大地巨人教学反思（汇编）

第一篇：大地巨人教学反思

《大地巨人》是一首想象力丰富的小诗，内容不长，但很有意思，今天，小编为大家带来了大地巨人教学反思，希望大家喜欢!

大地巨人教学反思篇1

在教学这篇课文时，我从外出听课中，感到三年级的学生了，不能再象二年级时那样，一课生字，一课课文的教学，要让学生自主识字，总是依赖老师的讲解，学生的识字兴趣不高不说，也达到高效课堂的要求，于是，第七课我采取了课前先在家预习，完成预习要求，课前先报听写，考察在家预习情况，听写结果显示，在家预习的效果很好，双横线和方框中共有生字15个，只有“密”、“茂”字有学生会写成错别字。

当学生学习第二节诗时，我问：“你们见过丘陵和盆地吗?它们是什么样的?”学生们露出迷茫的神情，我没有责怪学生没有做好预习，而是出示相应的图片，让学生通过看图感受作者是根据自己的观察和想象到自然景物打比方，大地这位巨人是多么的健壮!当学生把第三节读出了自己的理解和感受时，我欣喜地对他说：“你读出了大地的美丽!让我们感受到大地真是一位巨人呀!”这样毫不吝啬地给予他肯定。这样其他学生的积极性立刻调动起来了。

大地巨人教学反思篇2

《大地巨人》是一首想象力丰富的小诗，内容不长，但很有意思，诗中有三个小节具体的描述了大地巨人的高大，而最后一小节则告诉了我们这位高大的巨人是一位和蔼的巨人。这是一篇语言优美、读起来琅琅上口的诗歌。

在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，达到乐学的境界，从而培养学生的创新精神。我是这样做的，激发兴趣，让学生在快乐中学习。愉悦的情绪是实现学生探究性学习，发挥学生的想象力，培养学生创新意识、创新能力百必备的条件。为了达到目的，首先，我根据课文以及学生特点，准备各个环节。我通过创设情境，引导学生自主读书，在读中感悟，在读中激情，在读中品味，展开想象，使学生在朗读过程中受到情感的熏陶，大地巨人的形象，大自然的神奇美丽自然地就留在学生的脑海里。

大地巨人教学反思篇3

这是一篇语言优美、读起来琅琅上口的诗歌。在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，达到乐学的境界，从而培养学生的创新精神。我是这样做的，激发兴趣，让学生在快乐中学习。愉悦的情绪是实现学生探究性学习，发挥学生的想象力，培养学生创新意识、创新能力百必备的条件。

为了达到这个目的，首先，我根据课文特点，精心设计教学的各个环节。我通过创设情境，引导学生自主读书，在读中感悟，在读中激情，在读中品味，展开想象，使学生在朗读过程中受到情感的熏陶，大地巨人的形象，大自然的神奇美丽自然地就留在学生的脑海里。

其次，我注重和学生进行平等的对话，进行有心灵的沟通和交流。我鼓励学生大胆地读出自己的感受，说出自己的想法，并对他们进行及时的肯定，不足的地方立刻给予他们帮助。

第二篇：大地巨人教案

《大地巨人》教学设计

原文：

当我一个人坐在草地上，望着远方连绵的山群，我总是把我们的大地，想象成一位和蔼的巨人。

他起伏的胸肌，是丘陵和盆地。

他全身盖满小草织成的绒衣，高兴时就摘一片云彩作手巾。

他的头发和胡须，是那茂密的森林。

他每一次的呼吸，是风在山谷里来去的声音。

天空的太阳，是他手上的红气球，早晨，让它缓缓地升起，黄昏，又让它缓缓地下沉。

这位和蔼的巨人，静静地躺了几千万年。

他宽厚地对待我们，让我们在他身上，自由自在地跳跃翻滚。

教材说明：

《大地巨人》 是义务教育课程标准实验教科书鄂教版三年级上册语文第三组的一篇课文。本课是一首优美的诗歌。文章想象丰富，描写生动，语言通俗，笔调灵活。作者以暗喻的方法，把大地比作一位可亲可敬的巨人，通过想象，将自然界中的许多自然想象巧妙地与巨人的想象结合在一起，让我们感受到自然的博大与宽广，读来倍感亲切。设计理念：

根据课文内容的语言特色，力图通过多种方式引导学生体验，创设多种情景，体现以读为本的语文教学思想，引导学生在朗读的过程中受到情感熏陶，感受大地巨人的形象及大自然的神气美丽。教学目的：

1、学会10个字及相关的词语，会认5个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、体会诗中描绘的巨人形象，感受作者对大自然的赞美之情，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。

教学重难点：

1、学会生字，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、在诵读过程中，让学生的情感融入课文所描绘的意境中，感受作者对大自然的赞美之情。

课前准备：

1、课件 让学生走进自然

2、指导预习时让学生找出自己最喜欢的句子和不太明白的地方，多读一读。

教学流程及设计意图：

一、欣赏风景，导入课题

1、欣赏风景 交流感受。

“今天老师要带你们去欣赏一下自然风光，欣赏完后把你的感受告诉大家。”（课件配乐播放风景图片，学生欣赏后自由交流）

2、板书课题 齐读课题。

“当我一个人坐在草地上，望着远方连绵的山群，我总是把我们的大地，想象成一 位和蔼的巨人。现在让我们一起去认识一下这位和蔼的大地巨人吧！”

【给学生提供感性画面，调动学生阅读的热情，也为后面的交流创设情境，为让 学生主动地投入到文本中做好铺垫。】

二、默读课文，整体感知

1、学生感知巨人。

“说到巨人，你的脑海中浮现了什么想象？”（学生交流，初步浮现对巨人的印象）

2、学生自由读文。

“现在请你们采用默读的方式读课文，要求字音读准了。”

3、检查字词。课件出示词语：连绵的山群 和蔼的巨人 胸肌 丘陵 胡须 茂密的森林 缓缓 宽厚 自由自在 跳跃翻滚（学生自由练读 开火车读）

4、学生再次自由读文，边读边思考：你读懂了什么？还有什么不懂的？

5、学生交流。

【三年级是由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，重视过渡的坡度。】

三、想象画面 走近文本

1、指名读课文第一自然段。其他同学边听边在脑中浮现画面。

2、学生交流：你看到了什么？

3、指导朗读。

一个人坐在草地上，望着远方的群山，是一幅什么样的画面呢？，你觉得应该怎样读呢？谁来试试？

（采用自由练读、指名读、评价读、齐读等方式指导学生读书。

【引导学生发挥想象，将诗句在脑海中形成主体画面，激扬学生情感。】

四、自主阅读 走进文本 过渡语：每个人都有自己的模样和自己的声音，大地巨人到底长得什么样子呢？请你按学习要求自由学习2、3、4段。提出自学要求：

1、（1）、自由读课文2、3、4节，思考：你从课文中的哪些语句体会到大地是一位巨人，边读边画出相关语句。

（2）、把找到的诗句大声读一读。（3）、同桌交流自己的体会。

2、按要求，学生自主阅读，教师相机指导。

【在教学中，要与读促思，读思结合，对学生进行语文基本功的综合训练，在阅读中渗透学法的指导。】

五、讨论交流 感悟文本

过渡：作者是怎样把大地想象成巨人的呢？谁来把读一读2、3节？指名读。读完这两节诗后，你有什么感受？

（一）、随学生交流，指导学生学习诗句。

1、他起伏的胸肌，是丘陵和盆地。

（1）、随交流，播放丘陵、盆地等自然风貌图片。

（2）、带着自己的感悟读诗，注意评价语言要有指导性。

2、他全身盖满小草织成的绒衣，高兴时就摘一片云彩作手巾。

（1）、指名读，理解“盖满”。

（2）、指导学生读出大地满是绿色，大地广阔的感觉。（评价读 男女生分读 齐读）

3、他的头发和胡须，是茂密的森林。

（1）、课件出示茂密的森林图片，让学生观察、感受大自然的美丽和大地之大。看了这幅图，你想说什么？

（2）、指导学生朗读。

（指名赛读 合作读 小组读 齐读）。

4、他每一次的呼吸，是风在山谷里来去的声音。（1）、请学生倾听自己的呼吸声。（2）、课件演示几种风的声音。（3）、指导学生朗读，学生感受大地的呼吸。

一阵微风吹过，大地的呼吸声是什么样的？（学生练读）一阵狂风吹过，大地的呼吸声是什么样的？（学生练读）(4)、学生选择喜欢的方式读。(二)、指导学生学习第4节。

过渡：你们的朗读让我仿佛看到了这位和蔼的巨人，瞧！他也在做游戏呢！

1、指名读诗句。

2、交流作者把太阳比作了什么？他每天的游戏是什么？

3、指名学生表演，同座旁白。

4、全班边表演边诵读。

（三）、学生齐读2、3、4节。

【语文教学要体现以读为本的教育理念，通过各种朗读形式将自己的感受表达 出来，利用启发性的评价，渗透读书方法的指导。】

六、拓展延伸 情感升华

1、用“„„.是„„„..”句式想象大地巨人。

“大地巨人也和我们一样，有眼睛，有鼻子，有眉毛„„..，你能用‘„„.是„„.’句想象心目中巨人的模样吗？”

2、学生交流。

3、齐读第5节。

【提高语文素养，语文积累很重要。通过想象，展开说话训练，激活创新思维，提高语言交流能力。】

七、小结全文 回归整体

1、和巨人对话。

“ 学完这首诗，大家一定了解了为什么说大地是一位巨人了，你想对这位巨人说些什么呢？”

2、教师小结，吟读文本。

大自然是如此的神奇。这位和蔼的巨人宽厚地对待我们，让我们自由自在地跳跃翻滚，让我们用最大的热情去赞颂他吧！

【含情诵读，在朗读过程中充分感受诗人对大自然的热爱之情。】 板书设计：

7、大地巨人

和蔼 博大 宽广

第三篇：《大地巨人》教学设计资料

《大地巨人》教学设计资料

教学目的：

1、学会10个字及相关的词语，会认5个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、体会诗中描绘的巨人形象，感受作者对大自然的赞美之情，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。

教学重难点：

1、1、学会生字，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、2、在诵读过程中，让学生的情感融入课文所描绘的意境中，感受作者对大自然的赞美之情。

课前准备：

1、课件 让学生走进自然

2、指导预习时让学生找出自己最喜欢的句子和不太明白的地方，多读一读。

教学流程及设计意图：

一、欣赏风景，导入课题

1、欣赏风景 交流感受。

“今天老师要带你们去欣赏一下自然风光，欣赏完后把你的感受告诉大家。”

（课件配乐播放风景图片，学生欣赏后自由交流）

2、板书课题 齐读课题。

“当我一个人坐在草地上，望着远方连绵的山群，我总是把我们的大地，想象成一位和蔼的巨人。现在让我们一起去认识一下这位和蔼的大地巨人吧！”

【给学生提供感性画面，调动学生阅读的热情，也为后面的交流创设情境，为让学生主动地投入到文本中做好铺垫。】

二、自读课文，整体感知

1、学生感知巨人。

“说到巨人，你的脑海中浮现了什么想象？”（学生交流，初步浮现对巨人的印象）

2、学生自由读文。

“现在请你们采用自己喜欢的方式读课文，要求字音读准了。”

3、检查字词。

课件出示词语：连绵的山群 和蔼的巨人 胸肌 丘陵 胡须 茂密的森林

缓缓 宽厚 自由自在 跳跃翻滚

（学生自由练读 开火车读）

4、学生再次自由读文，边读边思考：你读懂了什么？还有什么不懂的？

5、学生交流。

a） 【三年级是由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，重视过渡的坡度。】

三、想象画面 走近文本

1、指名读课文第一自然段。其他同学边听边在脑中浮现画面。

2、学生交流：你看到了什么？

3、指导朗读。

一个人坐在草地上，望着远方的群山，是一幅什么样的画面呢？，你觉得应该怎样读呢？谁来试试？

（采用自由练读、指名读 、评价读、齐读等方式知道学生读书。

b） 【引导学生发挥想象，将诗句在脑海中形成主体画面，激扬学生情感。】

四、自主阅读 走进文本

过渡语：每个人都有自己的模样和自己的声音，大地巨人到底长得什么样子呢？请你按学习要求自由学习2、3、4段。

1、提出自学要求：

（1）、自由读课文2、3、4节，思考：你从课文中的哪些语句体会到大地是一位巨人，边读边画出相关语句。

（2）、把找到的诗句大声读一读。

（3）、同桌交流自己的体会。

2、按要求，学生自主阅读，教师相机指导。

c） 【在教学中，要与读促思，读思结合，对学生进行语文基本功的综合训练，在阅读中渗透学法的指导。】

五、讨论交流 感悟文本

过渡：作者是怎样把大地想象成巨人的呢？谁来把读一读2、3节？指名读。

读完这两节诗后，你有什么感受？

（一）、随学生交流，指导学生学习诗句。

1、他起伏的胸肌 ，是丘陵和盆地。

（1）、随交流，播放丘陵、盆地等自然风貌图片。

（2）、带着自己的感悟读诗，注意评价语言要有指导性。

2、他全身盖满小草织成的绒衣 ， 高兴时就摘一片云彩作手巾。

（1）、指名读，理解“盖满”。

（2）、指导学生读出大地满是绿色，大地广阔的感觉。

（评价读 男女生分读 齐读 ）

3、他的头发和胡须，是茂密的森林。

（1）、课件出示茂密的森林图片，让学生观察、感受大自然的美丽和大地之大。

看了这幅图，你想说什么？

（2）、指导学生朗读。

（指名赛读 合作读 小组读 齐读）。

4、他每一次的呼吸， 是风在山谷里来去的声音。

（1）、请学生倾听自己的呼吸声。

（2）、课件演示几种风的声音。

（3）、指导学生朗读，学生感受大地的呼吸。

一阵微风吹过，大地的呼吸声是什么样的？（学生练读）

一阵狂风吹过，大地的呼吸声是什么样的？（学生练读）

（ 4）、学生选择喜欢的方式读。

（二）、指导学生学习第4节。

过渡：你们的朗读让我仿佛看到了这位和蔼的巨人，瞧！他也在做游戏呢！

1、指名读诗句。

2、交流作者把太阳比作了什么？他每天的游戏是什么？

3、指名学生表演，同座旁白。

4、全班边表演边诵读。

（三）、学生齐读2、3、4节。

d） 【语文教学要体现以读为本的教育理念，通过各种朗读形式将自己的感受表达出来，利用启发性的评价，渗透读书方法的指导。】

六、拓展延伸 情感升华

1、用“……是……”句式想象大地巨人。

“大地巨人也和我们一样，有眼睛，有鼻子，有眉毛……，你能用‘……是……’句想象心目中巨人的模样吗？”

2、学生交流。

3、齐读第5节。

【提高语文素养，语文积累很重要。通过想象，展开说话训练，激活创新思维，提高语言交流能力。】

七、小结全文 回归整体

1、和巨人对话。

“ 学完这首诗，大家一定了解了为什么说大地是一位巨人了，你想对这位巨人说些什么呢？”

2、教师小结，吟读文本。

大自然是如此的神奇。这位和蔼的巨人宽厚地对待我们，让我们自由自在地跳跃翻滚，让我们用最大的热情去赞颂他吧！

【含情诵读，在朗读过程中充分感受诗人对大自然的热爱之情。】

板书设计：

7、大地巨人

和蔼 博大 宽广

第四篇：教学设计2：大地巨人(第2课时)

第7课《大地巨人》教学设计

【教学目标】

知识与技能：

1.学会“望”等lO个生字及相关的词语，会认“蔼”等5个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法：

1.初步感知“暗喻”这一修辞手法。

2.通过诗中重点句子体会诗中描绘的巨人形象。情感态度价值观：

感受作者对大自然的赞美之情，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。习惯培养目标：

1.培养学生大胆质疑的习惯。2.培养学生认真倾听的习惯。【教学重点】

1．学会1O个字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3.在诵读过程中，让学生的情感融入课文所描绘的意境中，感受作者对大自然的赞美之情。【教学难点】

1.感受“大地”和“巨人”之间的联系，体会大地巨人的宽厚、和蔼，激发学生对大自然的赞美与热爱之情。

2.初步感知“暗喻”这一修辞手法。【课时安排】

2课时。

第二课时

【教学内容】

1．学习课文2—4自然段。

2．回归整体，总结全文，感知“暗喻”这一修辞手法。3．课后仿写，拓展延伸。

【教学过程】

一、创设情境，导言激趣

1．播放CAI课件，在优美的画面和柔和的音乐声中，全班一起背诵第一和第五小节。

过渡：上节课大家学完诗歌的开头和结尾以后，提出了几个很有思考价值的问题，这节课就让我们继续学习课文，去寻找答案吧!2．齐读课题。

二、自主阅读2—4小节

1·提出学习要求：

(1)播放课件：你从诗中哪些语句体会到大地像一位巨人?自由朗读课文的2、3、4节，边读边画出相关语句。

(2)学生自由练读，把找到的诗句大声地读一读。(3)同座交流各自的体会。

2．按要求自主阅读，教师相机指导。

三、讨论交流，读中感悟

1．交流反馈。（1）第2、3小节。

句①：“他起伏的胸肌，是丘陵和盆地。”

出示句子“他起伏的胸肌呈丘陵和盆地。”描放丘陵、盆地等自然风貌图片。引导学生感受到：作者是根据自己的观察和想象到的自然景物打的比方，大地这位巨人体魄多么健壮呀!带着自己的感受读出巨人的健壮。

句②：“他全身盖满小草织成的绒衣，高兴时就摘一片云彩做手巾。” 指导朗读。

抓住“盖满”、“绒衣”、“高兴”、“手巾”等词语，体会这句话运用了拟人的手法，写出了大地像一位爱美又可爱的巨人。

指导朗读。

句③：他的头发和胡须，是那茂密的森林。他每一次的呼吸，是风在山谷里来去的声音。

听，这是什么声音?点击课件，播放风吹过山谷的声音。那是大地在呼吸呢!课件出示茂密的森林图片，让学生观察、感受大自然的美丽。点多名同学赛读。

评价语：“你读出了大地的美丽!”“大地多么宽广!„”“大地真是一位巨人呀„„”

④配乐朗读第2、3节。（2）第4小节

①过渡语：丘陵、盆地、草地、云彩、森林、风儿„„都是这位巨人身体的一部分，难怪作者说——“我总是把我们的大地，想象成一位和蔼的巨人。”还从哪里感受到大地像一位巨人呢？

②“天空的太阳，是他手上的红气球，早晨，让它缓缓地升起，黄昏，又让它缓缓地下沉。”

让学生做动作，表演巨人手拿红气球，让它升起下沉，诵读。看教师手势，全班一齐表演诵读第4节。

2．这不仅是一位健壮的巨人，还是一位调皮、可爱的巨人呢！喜欢他吗？把第2、3、4节连起来读，读出对大地巨人的喜爱之情。

3．观察2、3、4小节前两行，你有什么发现？

引导学生观察发现本课的比喻句都用的“„„是„„”，相机引导学生感知“暗喻”这一修辞手法。

【设计意图说明：抓住文中的重点词句，通过各种丘陵、盆地、森林的图片，创设情境，引导学生想象画面，同时渗透比喻、拟人等修辞手法，让大地巨人的形象展现在学生面前，从而解决他们自己提出的疑问。】

四、有感情地朗读，熟读背诵

l．自主选择认为最生动的部分有感情地朗读、背诵。2．互相交流背诵，同桌互背互评，然后班上比赛背诵。

指导朗读，每一节最后一个字均押韵，前4节第3行以相同的韵脚结尾。引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含赞叹地背诵，教师相机对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给予表扬。

五、读全文，回归整体

学完这首诗，大家一定了解了为什么说大地像巨人了。你还想说些什么? 教师小结：大自然是如此神奇。大地这位和蔼的巨人博大、宽广。他宽厚地对待我们，让我们在他身上自由自在地跳跃翻滚。让我们用最大的热情去赞颂他吧!配乐朗读全文。

六、仿写诗句，拓展延伸

1．课件出示大地其它的风光图片。

2·你也来做一做小诗人，将大地巨人的风姿展现在大家面前。他流动的热血，是。他打的每一个喷嚏，是。他，是。

【设计意图说明：通过仿写练习，让学生对暗喻这种修辞手法加以理解和运用，读写结合。】

3·这位巨人为我们服务了整整几千万年，现在，他已经老了，而且已经千疮百孔了。

出示大地部分受毁的图片。说说你的感受。

共同讨论，得出结论：我们要爱护地球妈妈，保护环境，保护大自然。

七、作业设计

1·听写第七课的词语。2·仿写诗歌。

【板书设计】

7、大地巨人 大地——巨人

丘陵和盆地——起伏的胸肌 草地——绒衣 云彩——手巾

茂密的森林——头发和胡须 风声——呼吸 太阳——红气球 保护环境，保护大自然

第五篇：巨人的花园教学反思

教学反思

尊敬的听课老师们，大家好！

每个人都渴望拥有一方展示自己才华的舞台，但一周前得知自己也要成为一个舞台的主角时，我却感到了巨大的压力。最大的压力来自于作为“边学边交—自主领悟”教学模式发源地，通过今天的教学研讨活动，我能让您带回去一些什么?

从“边学边交—自主领悟”模式的提出至今已有大约一年时间，在这一年时间里，每一个东城二小人都在做着艰辛、不懈的努力。课堂上，“生本交流—生生合作—师生交流”早已不是一件新鲜事，学生在享受着轻松愉悦课堂氛围的同时，老师也在感受着被解放的痛快！

“边学边交—自主领悟”教学模式中，问题的设计至关重要，在本节课的备课中，学生交流什么？怎样交流？结合本课教学目标，教学重难点，我精心设计了三个问题，即：这是一座怎样的花园？这是一位怎样的巨人？巨人行为、心情的变化对花园有什么影响？同时在问题的出现方式，问题之间的衔接，重点语句的引导方式上，我们五、六年级备课组的老师群策群力，共商解决之道。我们能够看到，在师生共同交流了第一个问题，再交流的过程中，针对不同的语句有针对性的总结了学习方法之后，交流第二个问题是孩子们明显的有章可循，第一个、第二个问题的解决又使得第三个问题的解决水到渠成，从巨人的感悟到学生自己的感悟，实现了知识内化为行动的过程，学生在课堂上的主体性也得到了很好的发挥与体现。“边学边交—自主领悟”模式下的课堂，是开放的课堂，参与的课堂，活跃的课堂，在大家面前呈现的这节课，不一定每个孩子的发言都让您满意，但我们仍然能够欣喜地看到孩子在成长，孩子们也许收获了自信，也许收获了学习方法，也许领悟到了做人的道理„„即使是在细微的成长都让我们为之欢欣、为之鼓舞！

也许是那种与生俱来的母性的力量，在看到这些天真无邪的小家伙时、我总是怕他们不会吃，吃不饱，还是会习惯性的喂着吃，因此出现了课堂上，教师没有完全放开手，主导性太强而学生的主体性欠缺的局面，有待于我们在教学实践中进一步的探索。