第一篇：如何培养孩子的思维能力
思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理如何培养孩子的思维能力，希望能帮到你。
如何培养幼儿的思维能力
家长在用具体的物品培养孩子的思维能力时，应该提出要求，要求其通过思考掌握那些不能直接感觉的东西，而不能只满足他们的具体的、形象的思维特点。孩子对感兴趣的活动常抱有很高的积极性，家长应善于利用这一特点，对其进行巧妙的引导，以利提高孩子的思维水平。孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配。因此，家长在指导孩子进行思维活动时，应向孩子提出明确的目的。
要培养幼儿的分析、综合、比较、分类、抽象和概括能力。在幼儿的日常生活和游戏中，要利用孩子所接触的各种事物，练习思维能力，如在认识小动物时，不是罗列一大堆动物的名字，让孩子知道动物的名称就可以了，而是通过分析，了解动物的主要特征。如孩子看到小鸡时，会对小鸡的外形有一个初步的认识，如毛茸茸的，通过分析可以了解小鸡的身体特征如尖尖的嘴巴、圆圆的眼睛和细长的腿脚，在分析的基础上对小鸡有了更清楚的认识，再在此基础上，还可对小鸡和小鸭等其他动物进行比较，找出它们的相同点和不同点，并根据它们的特点进行分类、抽象和概括，在这个过程中孩子逐步认识了动物的一些本质特征，头脑中就不是杂乱的、无序的动物名称，孩子的思维能力也得到锻炼和提高。
家长应尊重幼儿思维发展的特点，通过具体事物激发幼儿的思维。幼儿的思维以具体形象思维为主，因此丰富幼儿的生活经验，用直观形象的方式进行教育：充分利用日常生活所接触的各种材料、通过孩子直接的操作和活动，发展孩子的思维。如在数数教育中，通过点数实物，孩子开始真正理解数的含义，而只是口头上会数数并不代表孩子真正理解数。单纯的说教和书面知识的学习，因孩子的理解有限，所以学习效果一般不好。
利用现实生活中接触到的事物进行现场教学，看到树木就让孩子观察树的叶子的形状，树干的粗细，树枝的疏密程度，明白太阳对植物生长的重要意义，让孩子比较它与别的树的区别，明白不同种类的树木对阳光湿度的要求，对气候的选择，等等，再讲树的分类，用笔画出树的形象，让孩子用一句话概括出这种树的样子。所有这些都是在训练孩子的思维能力，你只要耐心引导启发，让你的孩子养成一个好习惯，就能培养孩子敏锐的观察力和善于动脑动手的能力。
孩子进行思维训练的好处
中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。
1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。
2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。
3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。
4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。
思维训练
第二篇：培养孩子创意思维能力建议
【培养孩子创意思维能力建议】1.鼓励孩子提问,不要着急给孩子回答问题,而是启发他们独立分析2.进行各种富有创意的游戏,编个故事,画画3.不要轻易对孩子的奇思妙想说“不”要鼓励孩子大胆说大胆描述4.让孩子多接触外面世界,尝试新的菜肴,去野外采集,夜晚散步,爬山,换交通工具等【教子有方
【培养宝宝的耐性】1.灌输“等”的概念2.依宝宝的年龄和承受能力,一点点延长他们忍耐的时间3.说出理由：如果让宝宝等待或继续,妈妈应该告诉他们为什么4.制造一点困难：有意识鼓励宝宝在“坚持”的路上知难而进5.当宝宝有了进步,要及时肯定,给予精神或物质上的小奖励。【教子有方365】
第三篇：如何培养孩子的抽象逻辑思维能力
如何培养孩子的抽象逻辑思维能力
2011-05-11 18:38:16 分类：日记
前段时间有个家长和我交流，他觉得自己孩子的思维能力不够好，和朋友的孩子比较，落后于别的孩子，于是他很着急，不知怎样来培养孩子的思维能力，感到很是困惑。首先我们来了解一下什么是思维能力呢？举个例子，孩子玩积木时，积木放在水里，浮在水上，又把木盒子放在水里，也浮在水上；这时兴趣来了，把小木梳、小木尺等木质品放在水里，咦！都浮在水上；于是孩子得出这样的认识：木头在水里会浮起来。这种认识事物的能力就叫思维能力。
幼儿思维的特点主要是直接行动思维、具体形象思维和思维的情绪性；抽象逻辑思维到六七岁时才处于萌芽状态。
所谓直接行动思维，就是幼儿的思维活动是跟一定的动作连接在一起的。例如，你问三四岁的孩子，今天妈妈买了几个苹果？孩子会用小手指逐个点数后才回答：买了三个。他们的思维离不开用手指点数的动作。
具体形象思维就是思维活动跟具体形象直接相关。例如，孩子怕打针，一看见穿白大褂的人就害怕，认为穿白大褂的人都是打针的大夫。
思维的情绪性是指幼儿的思维活动具有鲜明的情绪色彩。例如，孩子看动画片时，当小羊们战胜灰太狼时，孩子会高兴地欢呼、跳起来拍手。
抽象逻辑思维发展较晚，在成人的引导下，随着知识经验的不断丰富，语言的进一步发展，六七岁的孩子在他们经验所及的范围内，能够根据事物内部的共同特点来概括事物，出现了高级思维形式——抽象逻辑思维的萌芽。
家长应该怎样培养幼儿的思维能力并促进抽象逻辑思维的发展呢？
1.丰富孩子的感性知识。孩子接触的事物越多，积累的感性知识越丰富，概括认识事物会越全面、越准确。例如，带孩子参观理发员、炊事员的劳动，他们就不会再认为凡是穿白大褂的人就是大夫了。
2.注意发展幼儿的语言。我们还可以和孩子在玩中进行识字教育，由于掌握了较多的识字量，词汇量也较丰富，在描述“春天”时，有的孩子用了31个句子来描述春天，并且如“万物苏醒”、“春满人间”之类的美词亦不少。语言的发展可使孩子逐步摆脱具体形象的束缚，促进抽象逻辑思维的发展。
3.培养孩子的分类能力。如让孩子把衣服按上衣、裤子、袜子分类放在柜子里；按蔬菜、水果、文具把图片分类放好。经常这样训练，孩子分析、概括能力就提高了。
4.培养孩子的比较能力。例如，鸡和鸭、狼和狗、字母b和d、天和夫等等。通过比较，提高分析、判断的能力，更清晰、准确地认识事物的表象和本质。
5.培养孩子的逻辑判断和推理能力。五六岁的孩子，对抽象的事物进行逻辑判断和推理是很困难的，家长可以从生活实际出发，多让孩子了解一些生活中的物体。
6.培养孩子解决问题的能力。解决问题的能力是一种综合智力技能，在生活中处处需要这种能力。例如，孩子要拿放在桌子中间的糖盒，够不着也没有工具，怎么办呢？4岁的孩子围着桌子转了几圈，想出了一个绝妙的办法，把桌布往跟前拉，哈！糖盒跟着桌布跑到跟前了！
在孩子遇到问题时，家长不必急于告诉孩子怎么办，而是通过提问或提供解决问题的条件，启发孩子思考、探索解决问题的方法，久而久之，孩子的思维能力、创造力就会大大获得发展。
第四篇：如何利用积木培养孩子的思维能力
思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理如何利用积木培养孩子的思维能力，希望能帮到你。
用积木搭好一件东西后，让宝宝数一数共用了多少块积木，每种形状的积木用了多少块?大一些的宝宝还可以让他用纸和笔记录下来
一、【培养宝宝思维能力】排顺序
准备大小不同的积木，让宝宝依照从小到大的顺序排成一列。一开始排序的积木不要太多，可以从三个开始，让宝宝先比较两个并依序排好，然后拿出第三个与前两个比较。玩过一段时间，再根据宝宝的能力适当增加积木的数量。
二、【培养宝宝思维能力】数积木
用积木搭好一件东西后，让宝宝数一数共用了多少块积木，每种形状的积木用了多少块?大一些的宝宝还可以让他用纸和笔记录下来。
三、【培养宝宝思维能力】谁的积木多
宝宝和妈妈各有相同数量的积木，玩“剪刀石头布”，赢家从对方那里拿一块积木过来。玩3次后，分别数一数双方各有多少块积木，比比谁的多。
四、【培养宝宝思维能力】学习分类
很多东西都可以根据一种特征进行分类，如颜色、形状、用途等。引导宝宝观察积木的不同颜色、形状、质地等，不但增强宝宝的观察能力，还可以让宝宝学习分类。
五、【培养宝宝思维能力】找朋友
妈妈先在白纸上涂上红、黄、绿等几种颜色，然后拿出相同颜色的彩色积木，让宝宝试着把不同颜色的积木放在对应的颜色下面。如果宝宝没有放对，可以先引导他观察画出的颜色，再来配对。
六、【培养宝宝思维能力】理解数字概念
有些宝宝3岁之前就能数出并认识1～10的数字，但是对于数与事物的关系，宝宝并不了解，他只是单纯“背数”。玩积木的过程中，可以帮助宝宝了解数与量之间的关系，理解数字概念。
七、【培养宝宝思维能力】和什么一样
让宝宝拿着积木去找一找，家里的什么东西和手里拿的积木的颜色是一样的，谁穿的衣服和这块积木的颜色一样的。
八、【培养宝宝思维能力】了解顺序的概念
利用积木的大小、长短等特征让宝宝进行排序，有助于宝宝了解顺序的概念，更好把握事物的特征。
九、【培养宝宝思维能力】掌握空间概念
宝宝的空间概念需要我们在日常生活、游戏中不断地引导，积木玩具的立体特性是帮助宝宝掌握空间概念的有力助手。
十、【培养宝宝思维能力】打保龄球
先把不同颜色的圆柱体积木排列成倒三角形，然后让宝宝离开一段距离，拿一个球滚向积木，将积木碰倒。随着宝宝能力的增强，逐渐加大距离。
十一、【培养宝宝思维能力】多米诺骨牌
把积木按多米诺骨牌的方式排列好，然后撞倒排在最前面或最后面的一块积木，欣赏积木按次序倒下的有趣景象。在积木的摆放过程中，宝宝需要准确地判断空间距离，而且要求手部动作精确、注意力高度集中。
十二、【培养宝宝思维能力】简单的因果关系
宝宝虽然还小，除了日常生活中的语言交流，如“宝宝吃饭是因为宝宝肚子饿了”，游戏活动也可以让宝宝知道简单的因果关系。
十三、【培养宝宝思维能力】哈哈，倒了
当着宝宝的面，把积木一块一块地垒起来。垒到一定高度的时候，教宝宝用小手将积木推倒。看到积木倒下来的样子，宝宝一定会开心地大笑。这个过程中，宝宝会理解自己手推的动作和积木倒下之间的关系。
十四、【培养宝宝思维能力】放手，让积木落下来
在宝宝面前放几块积木，让他将积木一块一块地拿起来。你用手接住，鼓励宝宝松开手，让积木自然地落到你手上，宝宝就会知道手的松开动作与积木落下之间的因果关系。
十五、【培养宝宝思维能力】教育叮咛
1.“你搭的房子怎么一点也不像?”
——宝宝搭的不一定是房子呢，在不了解的前提下妄加评判只会挫伤宝宝的自信。
2.“那块蓝色的积木应该放在上面!”
——命令的口吻会阻碍宝宝的游戏热情，让他觉得是在听从指挥而不是自主地玩。
3.“来，我们用三角形搭房顶吧!”
——房顶一定是三角形的吗?这样的建议可能会抹杀宝宝的创造
思维训练
第五篇：培养学生创造性思维能力
培养学生创造性思维能力，激发学习兴趣
仪征市青山中心学校宣小梅21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性，培养学生创新精神，发展创造力，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。
创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务。那何为创造性思维？创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某个问题的思维过程。它要求人们在已有知识经验的基础上，重新组合并产生新颖的、前所未有的、具有社会价值的思维成果。创造性思维有以下三个特点：其一，表现在思维结果和产物上的新颖性与效用性。其二，创造性思维既要有发散型思维，又需要集中思维，但更多地表现在发散型思维上。其三，在创造性思维活动中，必须有想象尤其是创造性想象的参与。
针对创造性思维的特点，教师在教学过程中应从以下几个方面入手：
一、激发学生的学习动机和求知欲
正确的学习动机是激发学生学习主动性与积极性的强大动力，也是发展创造性思维的必要条件。教师要引导学生把当前的学习与祖国的前途、命运联系起来，与个人的前途、命运联系起来，促进他们自觉、主动地学习，积极开展创造性思维活动。
孩子的求知欲对于发展创造性思维有极其重要的作用，这种欲望在幼
儿时期就已萌芽。人们都想了解新事物，取得新经验，但如果对这种新事
物完全一无所知时，反而引不起兴趣，或者觉得有些惴惴不安。如果是与
已知的事物有某些不同，又有新的资料可供了解它时，求知欲就会增加了。
因此，要通过孩子实际获得的经验来启发兴趣，依靠各种视听手段给予间
接经验，或者提供资料，说明它与已掌握的知识之间的联系，来促使孩子
求知欲的产生。
二、培养学生的集中思维与发散思维
培养集中型思维主要是通过训练学生的抽象概括、判断和推理的能力而
实现的。在课堂教学中应引导学生对新概念、新原理产生实质性的理解，真切地掌握概念的内涵与外延以及事物之间的必然联系。并指导他们运用
概念进行判断、推理，应用一般原理解决练习题和实际问题。这样，学生
不仅掌握了学科知识，也能学会正确的思维方法，渐进形成集中型思维能
力。
培养发散型思维的途径是：其一，教师应经常提供一些具有多种答案可
能性的题目，经常让学生做一些一题多解的练习。教师的提问也应尽量做
到激发学生的发散型思维活动。一般说来，提出述理性问题和扩散性问题
更富有成效。述理性问题有“为什么？”、“你为什么要这样想？”提问的目的是让学生不仅知其然，还要知其所以然。扩散性问题是：“你想到了哪
些可能？还有没有其他方法？”其二，排除定势干扰，训练思维的灵活性。
在教学中教师要破除定势对学生思维的干扰，引导他们的思维向新的或多
个方向探索。如果学生思维受定势干扰时，可让学生说出他是用什么方法
解决的？为什么？再启发他们尝试用新的方法。如果还是想不出来，教师
可指出定势干扰的情况，让学生有意识地予以克服，从而让学生的思维顺
利地向新的方向发散，直至创造性地解决问题。其三，可采用国外心理学
家提出的急骤的联想式或暴风雨式的联想训练法。具体方法是：要求学生
迅速地提出一些观念与想法，不要犹豫迟疑，也不要考虑质量好坏与数量
多少，待到结束后再加以评价。研究表明，这种训练方法对培养学生的创
造性思维有很大帮助。
三、以课文为“原型”，引导学生进行创造性想象
所谓创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物形象的心理过程。在教学中，结合课文，运用幻灯投影的形象性，对学生进行
创造性想象的培养十分重要。
例如，在讲完《狐假虎威》这一课后，我们提出“有一天，老虎又碰
到了狐狸------”的问题，引导学生想象他们之间会发生的情形，让其将
想象的情形画在玻璃片上，然后映示在银幕上，再让他们发挥想象根据自
己的画面讲出故事来。现仅举有代表性的三例，来说明学生确实发挥了丰
富的想象，画出了各异的画面，讲出了生动的故事。学生甲在画面上画了
狐狸捂着肚子，他讲的故事是：狐狸看到老虎以后，就捂着肚子假装生病
了，老虎问它得了什么病，狐狸说：“我得了非典------”狐狸的话还没说
完，老虎已跑的无影无踪了。学生乙画了一棵大树，他讲的故事是：狐狸
看到老虎后，装做对老虎很亲热的样子，老虎说：“你别想再骗我了，这次
我一定要吃了你。”狐狸眼珠一转，对老虎说“老虎大王，我们来比赛，你
能先跑到前面那棵大树下，我就让你吃。”老虎一听，撒腿就向前面跑去。
狐狸悄悄地从后面逃跑了。老虎跑到大树下很高兴，心想：这回狐狸没话
说了吧！它掉头想看看狐狸跑到什么地方了，哪里还有狐狸的影子呦？老
虎气得------这里以课文中的内容为原型，引导学生进行创造性想象，不
仅开发了学生的创造潜能，而且又锻炼了学生的口头表达能力和书画能力，真可谓“一举两得”。
四、指导学生运用经验培育创造性思维及能力
1、通过细心观察，自由操作来丰富经验
孩子们都想摸摸，动动或摆弄一个东西，也喜欢仔细地观察、操作物
件，想了解它们，这是创造活动的基础。喜欢玩玩具的儿童，长大以后思
路就比较开阔活跃，遇到问题想出的主意办法也多，富有独创精神。在这
方面加以培养，就是培养创造性的品质。
2、开辟活动内容丰富的场所，备齐充足的设备让孩子自由地探索，启发他
们的思想、观点。
在准备有用的充足材料和设备时，不要把半成品或破旧物品扔掉，它
们也是有用的。让孩子拆卸这些破旧东西也能有新发现，或者用这些破旧
东西想出新的玩法，或者制造出重新组合的新玩具来。
3、对孩子的探索要有反应
对孩子的探索活动，要作出适当的反应，这能促进孩子好奇心的发展。
家长首先要给予鼓励，其次是要准备有关的材料如图书、视听教材给予帮
助，也可以让自己的孩子和别的孩子讨论，通过他们相互之间交流，更促
进好奇心，丰富信息。
4、让孩子尝到创造活动的乐趣
在培养孩子创造性时，要让其进行创造活动，尝到创造的乐趣，体会到
创造活动的价值。例如，让孩子试着发明一些东西，体验创造的快乐；自己
总结出某数学公式，写出有创意的作文，完成一幅图画等，要予以肯定，由
此来提高发明创造的欲望，培养创造的意识。
5、让孩子从失败到成功的过程中获得经验
在指导孩子时要注意使孩子不怕失败，不闹情绪。失败从创造过程来讲，是走向成功的道路。这种失败不是作为结果的失败，而是过程中间的失败，它实际是创造的基石。因失败了不要就此结束，而应该指导孩子进一步努
力，使他们尝到最后成功的欢乐。
五、积极评估，鼓励创新，促进孩子自身独立学习的能力
创造的内容是独创的、有个性的。创造活动从创造过程的角度看，都
是单独进行的，要训练孩子自己思考。要重视孩子在学习时与其他人不同的见解、观点和活动，尊重孩子的个性和独创性，要使其养成不断改进创
新的态度，训练思维的灵活性。家长要善于创设问题情境，调动孩子进行思维的积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。孩子的创造性思维正是在实践中由于经常独立地处理问题中逐渐发展起来的。
学生在大胆创新的尝试中也有可能理解失误或思路不当，对于这种情况，教师要善于欣赏的角度，肯定学生能独立思考并引导其思路向正确的方向发展。学生需要体验成就感，在教学中，教师对学生的标新立异、异想天开加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造？”“你有独立见解”“老师还没有想出你就想出来了，真了不起”这一声声的赞扬像股股暖流流入学生心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动。
六、发展直觉思维
直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维过程。它可以帮助人们从大量事实提供的各种信息中迅速作出抉择，抓住时机，把握方向，作出预测，一步就看到问题的结果或答案。科学研究中的发明创造，多数始之于直觉思维。在课堂教学活动中，学生也经常表现出直觉思维。如猜测题意、应急性回答，提出种种不合常规却含有合理性成分的想法等等。对于这一现象，教师应给予适当的鼓励与积极的引导，以促使学生直觉思维的发展。但是，在鼓励学生直觉思维的同时，还要注意引导学生运用推理判断等逻辑思维形式来论证和检验自己的直觉思维是否正确。让直觉思维与分析思维结合使用、相得益彰。
七、善待学生的“偏常”行为
作为教师，当然希望自己的学生今后能有一番大作为，能够在某一领域取得创造性的成就。但是，当学生在学校中表现出具有创造性萌芽的“偏常”行为时，教师又每每感到无法接受。研究表明，创造性强的学生多数
有以下三个特征：淘气、顽皮和放荡不羁；所作所为时逾常规；处事不固执，较幽默，但难免持有嬉戏的态度。由于传统观念的影响，许多教师都喜欢循规蹈矩、从不与教师唱反调，也不提出“怪异”问题的学生。恰恰那些具有高度创造性的学生却常常有意无意地出现种种叛逆行为。爱因斯坦上小学时，就因为顽皮，上课时有破坏性而被开除学籍。爱迪生小时侯就由于问了“二加二为什么等于四”，被认为是故意捣蛋而被赶出校门。其实在儿童顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行动中，就孕育着创造性思维的幼芽。正是从这种意义上，我们建议教师要对儿童的“不轨之举”作出分析，善待其中包含有创造性思维成分的“偏常”行为。
总之，在培养学生创造性思维 能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。创新思维的培养，需要教师利用语文教学这块有力的阵地，发挥学科优势，尽可能地创造机会，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，保护学生的创造性，为培养具有创新能力的人才奠定基础。
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