《黄河的主人》第二课时教学设计之六[合集5篇]

第一篇：《黄河的主人》第二课时教学设计之六

【设计理念】

新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

【设计特色】

给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间；重视对语言文字的理解、品味和运用。

【教学流程及设计说明】

一、再现情景，激情导入

（媒体再现黄河波浪滔天的情景。）

师：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！

生有感情诵读第一自然段。

激情，是探求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境，营造学习氛围，调动学生激情，巩固对黄河的认识，为下面的深入理解、感悟作铺垫。

二、初解中心

（投影出示中心句）

1.上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词如履平地等对该句作了初步理解，还记得吗？(黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。)

2.齐读中心句。

这一环节复习导入，目的是以点带面，让该中心句成为学生理解课文的突破口，牵一发而动全身，从而迅速进入教学重点。

三、紧扣中心，各个击破

1.师：全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！建议同学们细细品读课文2-7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？

2.生研读课文，自主学习。

（个体读书探究小组讨论交流）

3.组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子）

师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！

（给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。师适当点拨。）

[重点指导体会第6自然段1、2句：（1）找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）（2）思考反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）（3）设想：如果艄公惊慌、胆怯&&会导致怎样的后果？]

4.师：瞧，这篇文章多么质朴而又精妙啊！目标问题就这么被大家攻破了！是不是再给点时间各自梳理一下？

生进入文中回味、赏析&&

5.师：现在谁来总结发言，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）

6.再读中心句。（齐读2遍，加深理解，读出情感）

中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手，文中寻眼，紧抓文眼进行导读，各个击破，达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的滋味。

四、梳理知识，深悟中心

1.师：请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？

（扣字眼更，认识作者感情倾向）

2.联系全文，梳理知识，引发共鸣。

师：你认同作者吗？认真读读最后一个自然段，然后联系全文，想一想理由。（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）

3.带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。

4.师：黄河中华民族的摇篮，孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人！让我们也来赞颂他们！（引导读题）

在本环节中，让学生由感悟作者的感情开始，再次走进教材，梳理知识，进而理解全篇的思想内涵和表达特色，深切领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为黄河的主人的道理，与作者的情感逐渐汇合，产生共鸣。

五、拓展延伸

1.师：你想对黄河的艄公说些什么吗？

（生自由发言，赞颂、祝福、叮嘱&&）

2.师：黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！请大家想一想：（人）凭着成为的主人。

这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。

3.推荐阅读《大森林的主人》。

简介故事梗概。

4.资料导阅，深化认识。

（1）历史上人们对黄河的畏惧；

（2）新中国以来，人们对黄河的治理和开发&&

升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的！

第二篇：《黄河的主人》第二课时教学设计

《黄河的主人》第二课时教学设计

黄金小学

马跃荣

【教材分析】

《黄河的主人》一文是苏教版四年级下册教材第七单元最后一篇讲读课文，是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。这是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。【教学目标】

1、能有感情地朗读课文。

2、通过朗读让学生感悟到黄河风浪的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

3、利用多媒体课件和黄河录像让学生感受滚滚黄河的磅礴气势。【教学重点】

在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。【教学难点】

抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。【教学方法】

教师引导学生在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。【教学准备】

黄河的录像片段、多媒体课件 【教学过程】

一、激情导入

李白有诗云“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。黄河是我们的母亲河，它以那滔滔的黄水，磅礴的气势哺育着我们一代又一代的中华儿女。同学们，两周以前，杨老师和谢老师跟大家已经学习了课文《黄河的主人》的第一课时，今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主人动人的风采。（齐读课题）

二、精读感悟

1、通过上节课的学习，我们都知道黄河的主人是：艄公。为什么把他称为黄河的主人呢？课文中是怎样描写的？打开课本找一找。出示最后一自然段

（一）2、因为艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。那你们见过惊涛骇浪吗？读读课文，找找课文当中那些词句描写了惊涛骇浪。（指名说，教师相机出示课文第一自然

（二）汹涌的激流 湍急的河水 滚滚的黄河 波浪滔滔的黄水 险恶的风浪）

3、你能结合这些词句想象出惊涛骇浪到底是怎样的吗？下面让我们随作者一起到黄边看看那惊涛骇浪，看看和你想象的一样吗？（播放黄河的录像

（三）一自然段

4、刚才录像中是怎样的画面？看了录像你的心情是怎样的？（理解“惊涛骇浪”）

5、这就是滚滚的的黄河，这就是万马奔腾的黄河，这就是浊浪排空的黄河，这就是令人胆战心惊的黄河。哪位同学想来试着读读这段文字？（指名读、齐读）

6、这样的黄河怎能不令人胆战心惊呢？那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。请大家默读2—5自然段，把描写羊皮筏子的句子画出来，并在它的旁边写出它的特点（小、轻、险）。并且看一下谁能根据作者的“这就是黄河上的羊皮筏子！”这一声感叹，发现一个最有价值的问题。

7、感受“这就是黄河上的羊皮筏子！”这句话。

（1）老师提出质疑：这句话很平常，为什么用感叹号？

（2）学生根据课文语言材料，结合自己的理解，各抒己见，畅所欲言。

8、齐读课文1-5自然段。让我们再一次去感受黄河的凶险和羊皮筏子的又小又轻。

9、在这波浪滔滔的黄河上，你敢坐一坐那小小的羊皮筏子吗？我们一起去看看课文中的乘客的表现？（指名说）

10、羊皮筏子上的乘客凭什么能谈笑风生？（指名说）。

11、指名说说这几个词的反义词：沉着 专心致志

小心

大胆

12、交流讨论：深入体会艄公的勇敢源于对黄河的了解，决不是无知的鲁莽。想象艄公是怎样专心致志驾驶羊皮筏子的？讨论艄公会遇到怎样的困难，他又会如何克服？

13、艄公驾驶着羊皮筏子在滔滔的黄河上破浪前行，就如同我们站在广阔的平地上做运动一样。（理解“如履平地”）是呀，艄公在万马奔腾的黄河上，就如同踩在平地上一样平稳，这样的艄公怎能不令我们肃然起敬，怎能不让我们由衷地赞叹。齐读最后一节。（用诗歌的形式显示最后一小节）

14、“他”是谁？他是黄河的主人。可是课文为什么花了很多笔墨来描写黄河和乘客。（理解“对比、反衬”的写作方法）

三、总结升华

1、今天我们学习了《黄河的主人》，仿佛来到了波涛汹涌的黄河边，坐上了那小小的羊皮筏子，看到了勇敢智慧、沉着机敏的艄公，下面就让我们满怀敬意齐读课文的最后一自然段。（出示课文最后一自然段）

2、在生活中只要我们能勇敢、沉着地面对困难，运用你的智慧和机敏解决问题你一定能战胜一切，成为成为学习的主人，生活的主人。

勇敢 智慧 【板书设计】

23、黄河的主人

镇静 机敏

第三篇：《黄河的主人》第二课时教学设计

黄河的主人

教学目标：

1.通过多层次、多角度的感情朗读指导，提高学生的语言感悟能力，培养学生的语感。

2.凭借具体的语言文字，抓住重点词语和标点，让学生体会艄公的机智勇敢，明白他能成为“黄河的主人”的原因。

3.使学生在了解艄公的高超技术的同时，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学重点：

理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的品质。教学难点：

透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。教学准备：

课件 教学过程：

一、回顾文本，设疑导入

1.同学们，这节课我们继续学习课文，（生齐读），板书：黄河的主人。2.通过上节课的学习，我们知道黄河的主人是谁呢？艄公凭什么成为黄河的主人呢？请同学们打开课文，边读边思考：找出文中的一句话来回答。

（出示）他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。理解“惊涛骇浪”这个词语的意思。

二、感受黄河的凶险

1.现在，我就带领大家去感受一下惊涛骇浪的黄河。

2.（播放黄河的录象片段）这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河。你能说说你看到了什么样的黄河？你听到了什么？此时此刻，你的心情怎样？文中的作者和你们也有同样的感受？

（出示）黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。范读、指名读、评价读、齐读。

这样黄河十分的凶险，可是有一只小小的羊皮筏子却能在这凶险的黄河中自由穿行，想见见吗？

三、感受羊皮筏子的小而轻

1.出示羊皮筏子的图片，请大家读读课文2-5段，画出描写羊皮筏子的句子。2.（出示）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。羊皮筏子给你们留下了怎样的印象？那么小、那么轻。除了一个“小”字，一个“轻”字，还有哪里可以看出它的小而轻？（好象一个小小的浪头„„）谁能读出羊皮筏子的“小”、“轻”？可它却在汹涌的激流里（鼓浪前进），是多么（惊险）啊！谁能读出这份惊险？

3.如此惊险，艄公却能轻松地驾驭，可见他的勇敢和智慧啊！让我们一起来感受这么小，这么轻，身处险境的羊皮筏子。

4.羊皮筏子越来越近了，看看上面还有什么？当时，心情怎样？带着这样的感受读读这句话。师引读“不只一个，还有一个„„”数着羊皮筏子上的人，你的心里怎样？我们平时感到害怕是，数数会怎么数？

5.这六个人，就如在（师引读：湍急的黄河上贴着水面漂流）。浪高时，他们迎浪而上；浪低时，他们又顺浪而下。有一个字形象地写出了这种状态，是哪个？（贴）这句话虽然用的是句号，但作者的惊叹都包含这个“贴”字里了。让我们一起读读这一节。

6.这筏子的体积并不大，可它却能坐6个人，而且他们的身边还（引读：还摆着两只装得满满的麻袋）怪不得作者会惊叹道：这就是黄河上的羊皮筏子！

四、感受艄公主人公风采

如果你就坐在这样的一只羊皮筏子上，在这样的黄河上，你会有怎样的感受？那文中的作者、艄公、乘客又有哪些表现呢？

（出示）“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

1.“谈笑风生”是什么意思？你们一般在什么时候谈笑风生？这些乘客坐在随时能被浪头吞没的羊皮筏子上为什么还能谈笑风生？

2．课文还向我们介绍，第一次坐羊皮筏子，会怎么样？（如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的）那么，他们怎么会这么大胆的呢？

3.这是怎样的艄公，让乘客如此信任。浏览6-8段，划出描写艄公的句子。（出示）“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” 什么是“注视”？为什么要“集中目光”去看？艄公注意水势变化，才能作出及时应对措施。

想象填空：

艄公专心致志地撑着篙，小心地注视着水势：

遇到（大浪），他（）；遇到（礁石），他（）；遇到（漩涡），他（）。在黄河上险象环生，艄公十分专注，不慌不忙，可见他的勇敢、智慧、镇静、机敏。这样的艄公，真让人（敬佩）

（出示）“他站在那小小的筏子上„„”

这句话里，作者的敬佩之情，主要体现在哪些词语上？（只有、不粗不细）那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！

四、升华文章主题

1.敢在滚滚的黄河上坐羊皮筏子的人是勇敢的，值得敬佩，但更值得敬佩的是（羊皮筏子上的艄公）。

2.让我们用最真挚的话语道出对艄公，对这位黄河的主人由衷的敬意吧！（配乐：黄河颂）

3.通过今天的学习，我们感受到了黄河令人胆战心惊的磅礴气势，更领略到了黄河的主人面对困难时勇敢、机智、镇静、机敏的品质。陈老师要把自己最喜欢的一句话送给大家，愿和大家共勉。齐读。

只要同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

五、作业

如果此时有位艄公来到我们教室，你想对他说什么？ 附：板书设计：

黄河的主人 黄河凶险

羊皮筏子小、轻（艄公）勇敢 智慧 镇静 机敏 乘客谈笑风生

第四篇：《黄河的主人》第二课时教学设计

《黄河的主人》教学设计

第2课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文；

2.在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

教学重点：

在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

教学难点：

在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

教学准备：多媒体课件

教法设计：讲授法、读书指导法、情境感悟法

学法指导：读书法、讨论法、练习法、聆听法、联想法 教学过程：

一、导入新课。

1.通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］

2.谁能用课文当中的一段话来配录像呢？（第一自然段）3.作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。

4.这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）学生写“艄公”

（2）询问学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）

二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人

1.学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。

［出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

2.这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

3.自由交流。4.学习第二自然。（1）自由读。

（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。

（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧

5.学习3－5自然段

（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

（2）自由读。

（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。

（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）

（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。

6.学习第6自然段

（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）经典特写：

艄公专心致志地撑着篙，你看他

艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗读。

（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。

（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？

三、总结全文

艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？

作业布置：

1.完成练习册；

2.背诵课文最后一自然段； 板书设计：

23、黄河的主人

艄公 勇敢、胆大心细、沉着、镇静、机智——黄河的主人 教后反思：

本节课我让学生充分朗读，一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。

第五篇：黄河的主人教学设计(第二课时)

黄河的主人

一、导入

今天我们继续学习第23课（齐读课题）

读得很整齐，如果再读得有气势一点就更好了。再读

二、检查预习

出示词语：万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 指导学生朗读词语（学生领读或齐读）

这些词语都是描写黄河的，那么接下来的这两组词语呢？ 出示描写艄公与乘客的两组词，板书： 艄公

乘客

指导学生朗读词语（学生领读、齐读或男女生分别齐读）相机指导“艄”

三、整体感知

谁是黄河的主人？为什么称他是黄河的主人？自由读课文第八自然段，画出相关语句。出示中心句

标注“惊涛骇浪”理解“骇”，为什么称黄河是惊涛骇浪呢？课文中是怎么描写的？

出示第一自然段，（指名读）

你仿佛看到了什么？听到了什么？

看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来，听到了隆隆的水声，震耳欲聋。谁能读出黄河的气势？指名读

黄河犹如脱缰的野马奔腾不息 “黄河滚滚，那万马奔腾——”读。

这是我们中华民族的母亲河，想看看我们的母亲河吗？我们一起观赏一下。播放黄河视频。

这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！再来读读这段话，相信你会有更深的体会。出示第一自然段

齐读第一段

看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？ 标注“胆战心惊”

这儿的战是什么意思？

心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？

这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！再读这段话，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

出示第一自然段 齐读 然而有这样一群人，他们就是靠挑战这令人胆战心惊的黄河为生。他们就是黄河上的艄公。

出示图片

艄公驾驶的真的是船吗？（不是）是什么？（羊皮筏子）出示羊皮筏子图片。

千百年来，勇敢智慧的黄河儿女就用这羊皮筏子做交通工具。过渡：这羊皮筏子，在滚滚的黄河之上是什么样的？请你读一读课文第二自然段，找一找描写羊皮筏子的语句。

出示：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”

看到这一幕，你心里有什么想法？

它是那么小，那么轻，浮在水面上就像一片小小的树叶。把你的担心、着急通过你的朗读表现出来。指名读

过渡：这么小的筏子，它也只有十只到十二只羊那么大的体积，但它却像有一股强磁力似的，把作者的心紧紧地吸引住了，再定睛一瞧！

出示“啊！那上面还有人哩！不止一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，共六个人！”

读完后，你有什么感觉？如果你此时，坐在羊皮筏子，你敢吗？我也不敢，假如我坐在羊皮筏子上我一定会死命抓住绳子，生怕掉到黄河里。

这么小的筏子，却能够在滔滔巨浪中破浪前行，这几乎是一个奇迹，而创造这一奇迹的就是艄公。

他们驾驶这小小的羊皮筏子在让人胆战心惊的黄河之上 “如履平地”。

出示中心句，标注“如履平地”，解释“履”。

滚滚的黄河之上，在如此凶险的黄河之上，艄公却像在走在平地上一样，让我们由衷敬佩。齐读中心句

四、研读课文

他是凭着什么称为黄河的主人的？

板书：勇敢、智慧、镇静、机敏

请你找一找课文中哪些句子描写了艄公这些品质的？

出示“他专心致志„„小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” 标注“小心”“大胆”，他们矛盾吗？为什么不矛盾？ 同桌互相讨论一下这个问题，再全班交流。引导：“小心”是因为身系乘客的安全，“大胆”是要有和惊涛骇浪搏斗的勇气。正因为艄公的胆大心细，才能驾驭羊皮筏子在黄河上破浪前行。

小结：这样看似矛盾的一组词语连用，更能增强语言的表达效果。我们在以后的习作中也可以尝试用一用。

你还从哪些语句中感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏？

出示“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”

引导：筏子是——小小的，风浪是——险恶的，艄公手里只有一根——不粗不细的竹篙，而乘客的安全则是人命关天的大事，容不得半点闪失，艄公就是这样凭借一根不粗不细的竹篙，用自己的勇敢、智慧、镇静、机敏在险恶的风浪中穿行。让我们由衷赞叹。出示中心句 齐读

过渡：正是有了艄公的智慧和勇敢，坐在皮筏上的乘客才会（生答）谈笑风生！（板书：谈笑风生）

请你找一找描写乘客谈笑风生的语句。

出示“他们向岸上指指点点„„浏览窗外的景色。”

此时你就是坐在羊皮筏子上的乘客，把你的轻松、惬意表现出来。指名读

乘客之所以能如此轻松惬意，谈笑风生，是因为他们相信艄公。这里表面写乘客实际上衬托了艄公的勇敢智慧。

过渡：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆，那坐在羊皮筏子上，是什么样的感觉呢？

出示“紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。”

引导：乘客害怕时可以闭上眼睛，而艄公必须睁大眼睛直面这种危险，一次又一次地战胜这种危险，化险为夷。面对着险恶的风浪，艄公正是凭借着自己的镇静和机敏，身系着乘客的安全，用一根不粗不细的竹篙，战胜了惊涛骇浪，成为（齐读）黄河的主人！

出示中心句

课文学到这儿，老师情不自禁想为艄公竖起大拇指。你们难道不想夸夸艄公吗?让我们带着我们的崇敬与赞叹，再来读一读！

五、升华

出示老艄公图片，同学们,滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。“我想对艄公说……”。

六、总结

今天,我们学习了《黄河的主人》这篇课文，我们深切感受到了艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。你们也勇敢地站起来,说出了自己的心声;你们大胆地表达了自己的见解,你们就是学习的主人,课堂的主人。最后老师送给大家一句话，与你们共勉。(齐读)撑起自信的竹篙,扬起希望的风帆,努力拼搏,成为学习、生活的主人!

七、作业

课后读读《大森林的主人》这篇文章，看看他与艄公有什么共同之处。板书：

23.黄河的主人

艄公

勇敢 智慧

镇静

机敏

乘客

谈笑风生