余映潮《假如生活欺骗了你》教学实录

第一篇：余映潮《假如生活欺骗了你》教学实录

《假如生活欺骗了你》课堂实录

执教：余映潮

整理：春江水暖小组

师：同学们，我们开始上课，我们一起学习《假如生活欺骗了你》，（出示幻灯片）请大家把背景材料读一读，普希金，读，生：齐读。

普希金

俄国诗人（1799——1837），他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。

他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

他的诗歌，向太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。

他的说理诗《假如生活欺骗了你》成为许多人激励自己的座右铭。师：六个字，要行批，“说理诗 ”“座右铭”。许多人喜欢这首诗，就是因为他理性的力量，那么短，却那么深刻，那么富有激励的力量，这是诗歌的太阳，俄罗斯诗歌的太阳。师：（出示幻灯片——）

【读一读，记一记 写一写 讲一讲】

师：这就是这节课大家很辛苦的学习过程：读一读，记一记，写一写，讲一讲。我们开始读起来，吟读。（出示幻灯片，全诗内容）我听大家读，（师领读）假如生活欺骗了你，读。生：齐读。

师：读的好，我们继续优化我们的朗读。第一训练，就是你们的控制力。两节诗歌，读完一节，停顿，然后，再读第二节，我们就把诗歌的层次脉络读清楚了。注意老师刚才说的三个字。我们从第一节读起，（师领读）假如生活欺骗了你，读。生：齐读。

师：多好啊！同学们，一下子就能够用这样比较高的要求来训练自己，好，再读。末尾的一句诗要读得很好。你看，大家“就会”读得没有韵味。“而那过去了的，就会成为亲切的怀念。”这个“就会”就读出了“亲切”的感觉。好，第二次来，这个地方要读好，同样注意控制力。（师领读）假如生活欺骗了你，第一句开始，读。生：齐读。（读到最后“就会”，老师一个用力向上的手势。）师：这就叫语言的感觉，在这个时候就要用力。继续来，读好这首诗的旋律，平稳、深沉、忧郁的，接着是乐观、亮丽的，（师范读）“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”平稳、深沉、乐观、亮丽；第二节诗, 第二节更是如此，（师范读）“心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁，一切都是瞬息，一切都将会过去；”旋律，旋律一出来，这首诗美妙的味道就出来了。试一下。（师领读）假如生活欺骗了你，读。

生：齐读。（关键处教师给手势）师：读出味道来，这就不是读书，而是吟诵，吟诵是什么？以声传情。用你们的声音传达出诗歌的内蕴和感情，并且带上你自己的感情。好，我们来观察一下，（出示幻灯片）

假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你，（男合：舒缓地）

不要悲伤，不要心急！（女合：亮丽地）

忧郁的日子里需要镇静：（男合：沉稳地）

相信吧，快乐的日子将会来临。（男女合：乐观地）

心儿永远向往着未来：（男合：平稳深沉地）

现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，（女合：响亮亲切地）

一切都将会过去：

而那过去了的，（男女合：乐观稳重地）

就会成为亲切的怀恋。

师：范读（第一节）。想清楚我们该怎么读，我读课题大家跟着来，（师领读）假如生活欺骗了你，第一句开始，读。

（生男女分读、合读。）

师：多好啊！很努力！还要注意一个小小的细节，那就是“就会”，这两个字要咬好。“就会成为亲切的怀恋。”好，再来一次。（师领读）假如生活欺骗了你，读。生：齐读（生齐读）

师：它告诉我们的道理就是，要？ 生（众）：乐观。

师：坚强！要乐观，要坚强。

师：继续我们的学习，刚才我们说读一读，现在是记一记，手中的笔准备好了。（出示幻灯片。）

【笔记】

师：老师给你们准备了好多优美的材料，（课件展示。）

我的心，你不要忧郁，把你的命运担起。

冬天从这里夺去的，新春将会交还给你。

——海涅

师：这是德国诗人海涅的《我的心》的诗歌的片段，开始记录。在抄写这些诗句的时候，老师会读给你们听，那就是一心二用，你们要抄诗，要听诗。

（生抄写诗歌，师有感情朗读诗歌，用时1分钟。）

师：聪明的笔现在把“冬天”这两个字下面加上横线，更聪明的人就知道还有一个词也要加上横线。生（众）：“新春”。

师：你看大家都聪明吧，都好。（出示幻灯片。）

因为向往

所以选择了远方

因为无可依靠

所以必须坚强 ——汪国真

师：汪国真的诗歌节选，《因为向往》。

（生抄写诗歌，师有感情朗读诗歌，用时36秒。）

师：这四句诗要划两个词，“选择”，我们选择远方，“坚强”，我们必须坚强。远方就是遥远的征途。我觉得我们应该马上可以背诵这四句诗，一起来，“因为向往”，背。（生齐背全诗。）

师：我说吧，又是聪明的你们。（出示幻灯片。）

当蜘蛛网无情的查封了我的炉台 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀 我依然固执的铺平失望的灰烬 用美丽的雪花写下：相信未来

——食指 师：中国诗人食指的抒情诗的节选。

（生抄写诗歌，师有感情朗读诗歌，用时2分钟。）

师：把最后一句诗加上横线，似乎有点美丽，又似乎有点凄凉，就在这样的环境里面，相信未来。美丽的雪花写下这样的四个大字，多么的意味深长。（出示幻灯片。）

人们啊，请相信

在不停地翻越无数座山后 在一次次地战胜失望之后

你终会攀上这样一座山顶 而在这座山的那边，就是海呀

一个全新的世界

在一瞬间照亮你的眼睛……

师：王家新的诗歌节选。这是我们学习过的课文了，让我们一起来吟诵它吧，“人们啊”，读。（生齐读，用时28秒。）

师：一个大大的字，就是“攀”啊，手中笔呢？那么投入（示意学生记录）。一次次的失败，一次次的翻越，终于攀上了山顶，然后就是你的遥望，你的俯视，你的欣慰之情，一个全新的世界在一瞬间照亮你的眼睛。

师：下面的任务就是自由的朗读，自由的背读。刚才这首诗，你们教材上有，前面的诗歌翻出来就行了。开始吧，我想听你们自由朗读的声音，读起来。

（学生朗读，教师巡视。一分钟后，学生渐止）师：老师没有说停止呀。

（学生继续朗读，大约二分二十秒后）

师：好吧，同学们，一起来，把海涅的诗歌节选和汪国真的诗歌节选背下来，注意是朗读诗的背诵。我的心你不要忧郁，来！（学生背诵）师：因为向往，来！（学生背诵）

师：用深沉的语调读这四句诗，当蜘蛛网，读！（生读）当蜘蛛网无情地查封了我的炉台

当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀 我依然固执地铺平失望的灰烬

（师和）用美丽的雪花写下：相信未来 师：王家新的诗能不能背呢？人们啊，背！（生读）人们啊，请相信

在不停地翻过无数座山后 在一次一次地战胜失望之后 你终会攀上这样一座山顶 而在这座山的那边，就是海呀 一个全新的世界 在一瞬间照亮你的眼睛 师：同学们，我们现在读背了那么多的材料，有什么用呀？（有学生说“写作”，生哄然而笑，老师把话筒给学生）生1：我觉得，就是写作的时候可能用上。

师：你们老师太厉害了，天天逼着你们写作文，哈哈（众笑），你呢？ 生2：我觉得可能就是更有助于我们理解这篇课文。师：你比她稍微聪明了一点，哈（众笑），你呢？

生3：我跟她的想法差不多，就是更好地去深入理解这一篇课文，就是更好地能学习。

师：滋养我们的心灵。看看你的创造性的见解。

生4：我觉得可以培养我们的语感，然后在以后的作文和阅读当中，能更好地理解。

师：积累语言材料，同时给我们以诗意的感觉，他说的那两个字说得很好吧？语感，语言的感觉，很好，你呢？

生5：我觉得这个一个是在学习上，还有写作上，会对我们有一定的帮助，嗯——还有一点就是说虽然我们只是中学生，但是我们依然要对生活有一定的理解，然后这个对我们长大去面对生活也有很多帮助。（众鼓掌）

师：困难来到我们面前的时候，我们的耳畔会响起这样一些美妙的诗，具有警策力量的诗，我觉得还可以更有创意一些，难道我们就不可以，给大家朗诵诗歌吗？那就是一种用途啦；难道我不可以把汪国真的诗写在我教材的扉页上吗？各种各样的用法，总之，就是用文学来滋养我们。好，下面的环节，就是——（看屏幕）写一写。

【写作】

师：大家观察，这首诗有非常奥妙的，非常微妙的语言现象，几乎每一句诗都是一个演讲的话题，大家看第一句，假如生活欺骗了你（演讲口气），请你来演讲，可不可以根据它来发表自己的观点？不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静。相信吧，快乐的日子将会来临——都是演讲的题目，太奇妙了！下面老师想对同学们的要求做得简单点，那就是——请同学们写百字以内的“微型演讲稿”。只是一个要求：要求用上这首诗中的一个句子。当然，如果你用两个句子，老师就会觉得你有创造性，看例子：假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！——你看人家也用一次，然后把它化用一次—— 面对隆冬里呼号的阴霾，耐心把春光等待。忍受着刺骨的寒风，相信春天就在未来。当春的光芒开始闪耀，回想一下，冬天也非常可爱。

这段话写得很形象，再看比较直白的：

生活严酷的考验，伴随着每个人的一生。生活给我们的磨难与痛苦，也许是我们特有的财富。在失意的时候，不要悲伤，不要心急。让我们拾起勇气，对生活微笑，然后奋然（勇）前行。开始你们的创作！

（约六分十秒过后）

用一段什么样的短语来评价大家刚才的写作呢？奋笔（顿一下）——

生：（齐）疾书 师：文思—— 生：（声音小）

师：（无奈，学生笑）还说语感呐，两下就不行了。文思..涌。就是你写文章的这种思绪啊就像泉涌一般的出来。文思如涌啊。好，即兴演讲，可以吗？你看，小小....这就是聪明人啊，开始吧！生：我选择了这么一段是，假如生活欺骗了你。欺骗是卑鄙，是为世人所唾弃的，但当欺骗与生活连在一起仿佛一切都并非如意。我们赞叹过鸟与云朵齐飞的自由，但我们没办法感受他们在蛋壳中的黑暗；我们赞叹过树的伟岸，但我们无法了解它破土而出时的挣扎；若你珍惜这生活友好的欺骗，相信生活必报你以全新的蓝天。（掌声）师：多么奇妙的比喻呀！蛋壳里面的黑暗，那小小的鸟儿，那小小的幼虫从里面挣扎了出来，于是看到的是光明。谢谢！

生：倘若眼前是惊涛骇浪，不要放弃远行的希望，坚强的意志是我们的风帆，执着的追求带梦想起航。心儿永远向往着未来，哪怕现在的汹涌波涛，海鸥翱翔在广阔的天空，鱼儿畅游于无垠的海洋，梦想之帆迎风扬起，我们向着未来进发。

师：这位同学是秀气，这位同学大气，惊涛骇浪，扬帆越前，多好！好，请来！

生：我是用的“心儿永远向往着未来”。生活中有太多太多的困扰，我们能做的唯一就是心儿永远向往着未来。冬天来了，春天还会远吗？那刺骨的寒风不正是为了鹰儿能搏击长空、振翅高飞吗？ 师：哦！用设问来结束，于是他的诗就留有余味了。谢谢！你来！生：假如生活给你开了一个小小的玩笑，不要悲伤，不要心急。当那刺骨的寒风凛冽吹来，当那悲戚的寒雨披衣落下，不要被他们打到，不要被他们击垮。站起来，而当那寒风吹过，而当那寒雨结束，回想一下，其实那才是人生中最美丽的时段！

师：好!没有艰难困苦中的跋涉，哪有散步时的安详。谢谢！生：不要抱怨现在，因为心儿永远向往着未来。现在只需要乐观的等待，等待着光明的到来。黎明之前，有着无数的黑暗。但一切都是瞬息，一切都将会过去，也许在灿烂阳光的沐浴中，你会为那夜的宁静感叹！

师：哦！用一个“静”字来结尾，同样意味深长。一切纷扰都过去了，一切苦难都过去了，安静的享受那幸福的时刻。你看这位同学声音多好听，朗读也好听，他的站姿也好看，我很欣赏。好，继续！生：每个人的生活都不可能一帆风顺，每个人的道路都不可能永远平坦。如果你正在命运的大海里与挫折的波浪搏斗，如果你正在前进的路上艰难跋涉，那么就请相信吧，快乐的日子将会来临，让我们振作起来，厄住命运的咽喉，在追求成功的路上永不止步。师：像男生写的诗吧。厄住命运的咽喉，有气魄！

生：走在青春的路上，我们选择了远方。因为有理想，因为爱创造，成长的那一刻，我们把命运担起。如果不幸遇到了挫折，不要悲伤，不要心急，让内心的力量把决心竖起。心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁，铭记自己的主张，化绝望为动力，请把困难击败，向未来迈进。师：嗯。当我们迎来了寒冷的冬天，我们也要用美丽的雪花写下相信未来。你看这位同学，我为什么给她接上这一句呢？她的诗里面融合了三首诗里面的句子，有创造，这就是学习之后的创造。还来一位同学，来激情的朗读吧！机会吧，抓住啦。

生：一株幼小的细苗，只有经历过风雨的洗礼，才能成长为参天大树。骄阳晒不灭他脆弱的绿叶，狂风吹不折他挺拔的脊背，江河冲不走他固实的根基。当命运的天空漫步着乌云，你的世界一片灰暗时，不要愤怒，不要埋怨，相信吧，快乐的日子将会来临！

师：真好！用形象来说话，用夸张的手法来表达真挚的意念。好，谢谢同学们！谢谢大家的演讲！（出示幻灯片）

【会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫】

师：我们来看这样两人诗句。人家古人也是这样啊。不仅是我们，凡是奋斗过的有识之士，他们都会用充满哲理的语言表达自己对艰困生活的看法。杜甫在这用山，用写山，来表达他的意念。会当凌绝顶，一览众山小。大家一起来读一遍。生齐读：会当凌绝顶，一览众山小。师：李白在失意的时候。（出示幻灯片）

【长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白】 他是写的是水，写的是大海。一起读起来，长风破浪，读。生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。师：因为选择了远方，所以必须向往，必须坚强。谢谢大家！下课！

第二篇：余映潮《假如生活欺骗了你》课堂实录

《假如生活欺骗了你》课堂实录

余映潮

师：我们现在开始上课，今天我们学习的是一首很古老的诗，诗的作者离我们很久远了。诗的题目是《假如生活欺骗了你》，请大家看屏幕（放投影），进入诗歌学习的《序曲》，一起读起来。

生（齐读）：他是俄国诗人（1799—1837），他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。他的诗歌像太阳一样照耀着19世纪的文坛。他被誉为“诗歌的太阳”。他的说理诗《假如生活欺骗了你》问世后，成了许多人激励自己的座右铭。

（新课的导入简洁自然，通过由学生读作者介绍这种别致的形式引入，在全员参与的不经意状态下给了学生较多的信息）

师：他就是——俄国诗人普希金。我们学习这首诗，有这样几个任务，这就是我们的第一乐章。（投影）第

一、诗歌吟诵；第二、自由背读；第三、抒发感受。下面我就开始进行诗歌的诵读。大家各自根据自己的感受读这首诗，老师听一下，开始了。

（生读诗）

师：读得很流畅。我们刚接触这篇课文就读成这个样子，很不错。老师现在给大家指导一下。这首诗中有一种旋律，那么旋律是什么呢？那就是作者把深沉的感情和明亮的感受交织在一起（范读）。同学们再读起来。

（生读诗）

师：好，读得很有味道。我们再换一种方式。这首诗是诗人在流放期间写给邻居小姑娘的题词。什么是流放呢？就是当时俄国革命者被沙皇放逐到很远很远、荒无人烟的地方，与外界隔绝。这首《假如生活欺骗了你》是给邻居小姑娘的劝慰，也是谈心。也就是说这首诗是可以用谈心的方式、说话的方式来读的。比如说，我们可以这样读（示范）：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急„„同学们用这种方式试一下。

（生读诗）

师：老师很高兴地看到，有些同学刚才读的时候还有形体语言，还有手势。这首诗对你们的爷爷辈、父亲辈影响很大，在困难的时候常常成为他们的座右铭记在心里。因此这首诗是可以用内心独白的方式、用鼓励自己的方式来读的。那么下面我们就用内心独白的方式来读。内心独白呢，声音可以细小一些，带着气声来读。（示范）假如生活欺骗了你„„现在开始读，一起来。

（生读诗）

师：刚才读的这种“沙沙”声，激荡在你的心里，激荡在我的心里，激荡在我们大家心里。好，自由背读，开始吧。

（生练习背读）

（以上是第一板块即第一乐章的头两个环节诗歌吟诵和自由背读，教师通过别具匠心的设计让学生用自由地读、明确感情基调后的诵读、谈心方式的读、内心独白式的读等几种不同方式来吟诵诗歌，给了学生较充分的阅读文本的时间，同时也凭着精巧的方式让学生产生参与的热情，让学生在积极的诵读中进一步熟悉课文，体验诗中蕴含的情感，为下一步学生抒发感受作了很好的铺垫。）

师：好，现在我们来抒发感受，哪一位来。

生：这首诗普希金告诉我们要乐观地面对生活，要告别那些悲伤的过去。

师：好，微笑着面对困难。

生：我来补充一下。这首诗是普希金写给小女孩的，同时也是表达自己对生活的一些看法，就是要乐观地去面对困难，所以这也是他鼓励自己的一首诗。

师：是啊，这就是有感而发。生活是这样的无奈，生活是这样的黑暗，但是，黑暗之后一定有光明，这就是信念。好，同学们继续发言。

生：我读了这首诗好像恍然大悟，虽然人生有时有不顺的地方，因为人生毕竟不会总是一帆风顺，但我们只要乐观去面对，就像老师刚才讲的一样，用微笑去面对生活，那么一切都会变得很美好。

师：生活顺利是暂时的，生活不顺是永远的。所以我们从小就要看到生活充满不顺的一面。

生：我读了这首诗有一种亲切的感觉，仿佛觉得作者在面对面地和我们在谈心交流，他告诉那些处于忧伤中的人们怎样去寻找生活的快乐。我想到这么一句话，人出生时发出的第一种声音是哭声，这说明人的一生中大多数时间是挫折，而我们要乐观去面对这些挫折，所以从这首诗中可以体现作者的那种乐观向上的精神。

师：好。我们要坦然地面对生活，要坦诚地面对生活。

生：我觉得这首诗有一种劝说的口吻。普希金在劝说大家要乐观地面对生活中的困难，碰到困难不要感到忧郁，要乐观地去面对它。

师：好，出口成章！这首诗告诉我们生活中没有风雨躲得过，只有面对才是上策。还有哪位同学想发表一下自己的感受？

生：我觉得普希金他是乐观地看待这种生活的。因为人嘛，不经历风雨，是不会见到彩虹的。虽然现在看不到未来，但他有一种信念，他相信，生活总有一天是一定可以变好的。所以他才有那样的成就。

师：生活就是一条长河，长河虽然有时是弯曲的，但总是向前的，生活的长河总是向前奔流的。

生：我觉得生活中有许多许多不顺心的事，但只要你挺过去了，你就会留下美好的记忆。

师：对于我们孩子来讲，我们的家长、老师都希望我们能无忧无虑地长大，但我们要记住，我们长大的过程中一定要经过“艰难”这两个字。

生：我觉得从字面上可以看出，面对挫折，普希金面对困难表现的是镇定，没有悲伤，他相信，幸福的日子一定会到来。我觉得他心里很„„

师：平静，坚强。

生：对。

师：诗人告诉我们，要用我们自己的手，抚平我们自己心灵的忧伤。

生：我读了这首诗，有很多感想。感到普希金虽然在这么不好的生活状况下，但还这么微笑地面对生活。生活可能会给你带痛苦和忧伤，有时你可能会失败，但你只要努力，就一定会成功。

师：德国诗人有一首诗叫《我的心，你不要忧郁》，诗里这样说：我的心，你不要忧郁，快快接受命运的安排。冬天从你手里夺走的，春天还会还给你。好了，还有没有感想？

生：我读了普希金这首诗，觉得生活中，每个人不会是一帆风顺的。普希金经历过许多悲伤和挫折，当我们经历这些悲伤和挫折时，我们自己要有勇气去面对，不要害怕挫折，因为挫折是通往更美好生活的一个阶梯，是你要进入更美好生活的必经的一个过渡的旅程。所以面对挫折，要有勇气去面对它，要有一颗向上、乐观的心，要想着挫折过后生活会更美好。这首诗给我带来很大的启发。

师：好啊！你的演讲是多么精彩！他的话告诉我们：请用你的双肩承担责任！同学们用这么短的时间就把课文读得这么细致，而且口头表达这么优秀，我很高兴。还有没有同学要表达？

生：生活中有许多挫折，可是你只要正确地面对它，它就会过去，会成为让你留恋的日子。

师：其实当眼前都是乌云的时候，我们要透过乌云看到太阳。好，谢谢同学们的各抒己见。现在我们带着这种感受，再读。首先这首诗给我们的启迪就是要乐观坚强！面对生活中的挫折，要咬牙、握拳。好——（放投影）

假如生活欺骗了你（男合：舒缓地）

不要悲伤，不要心急（女合：亮丽地）

忧郁的日子里需要镇静（男合：沉稳地）

相信吧，快乐的日子将会来临（男女合：乐观地）

心儿永远向往着未来（男合：平稳深沉地）

现在却常是忧郁

一切都是瞬息（女合：响亮亲切地）

一切都将会过去

而那过去了的（男女合：乐观稳重地）

就会成为亲切的怀恋

这是刚上课老师告诉你们的，这首诗是舒缓的节奏和亮丽的旋律交织在一起的。先看一看，男生读什么，女生读什么„„好，现在我们读起来。

（生读诗）

（以上是第一个板块即第一乐章的第三个环节——抒发感受。这个环节是本节课的学习重点之一。通过教师的导引和巧妙贴切的评点，学生将胸中的感悟和体会全盘托出。学生发言积极踊跃，课堂氛围张力十足。这是一次很生动的以诗歌为介质，教师和学生的心灵的对话。）

师：下面我们进入第二乐章——《假如你欺骗了生活》。这是中国诗人宫玺的诗。同学们读了普希金的诗以后再读这首诗，（投影：自由朗读）好，现在同学们读起来。

假如你欺骗了生活

以为神鬼不知，心安理得

且慢，生活并没有到此为止

有一天，它会教你向他认错

大地的心是诚实的 孩子的眼睛是诚实的 人生中人一步一个脚印

才会有无憾的付出无愧的收获

师：同学们想一想，这首诗中哪两个词的含义最值得你去品味？（师示范朗读）

生：我觉得这首诗最后一句中的“无憾”和“无愧”这两个词是值得品味的。因为只有无憾地付出才会有无愧的收获，如果是假的付出的话，收获就不会是无愧的。

师：你的话是从正反两个方面揣摩到的，谢谢！

生：我认为是“欺骗”和“诚实”这两个词。我觉得“欺骗”不仅仅有表面的意义还有深层的含义。因为你如果有愧于生活，就算是“欺骗”。“诚实”呢，我觉得也是很深刻的，诗中说“大地的心是诚实的，孩子的眼睛是诚实的”，它不仅仅是诚心诚意，不说假话，还指用心去对待生活，不能心浮气躁的，还要沉下心来。

师：你的发言叫精彩毕现。

生：我也同意“无憾”和“无愧”。首先说“无憾”吧，因为人生如果是一步一个脚印的话，自己的付出就是完全没有遗憾的、是值得的，所以才能得到一个问心无愧的收获，是自己应得的。

师：生活靠自己的努力，成绩靠自己的双手。

生：我觉得是“神鬼莫测”和“心安理得”。因为不是你干成了任何事都是神鬼不知的、心安理得的，因为凡事都会有破绽，你不要以为你欺骗了生活，生活就不知道，生活就„„

师：可是生活还会惩罚你，对不对？

生：对。

师：好，大家继续。

生：这首读给我感受最深的两个词是“付出”和“收获”。有句话说得好，叫一份耕耘，一份收获。“付出”和“收获”是因果关系。因为你付出了，所以才会有收获。只有你付出了，才会有收获。我觉得这首诗还告诉我们了„„我想不起来了„„

师：呵呵，不要紧，你的表现已经够优秀了。这位同学从另外一个角度说，没有付出就没有收获。好，那现在老师小结一下。所有同学的发言都能够言之成理，都是结合这首诗进行分析，都有自己的道理。我认为最值得品味的，和刚才两位同学发言是一样的，是“欺骗”和“诚实”。我们看诗的标题《假如你欺骗了生活》，这一定是诗的重点所在。“欺骗”，它的内涵是深刻的，它的含义很广。我们对不起生活，我们糟蹋生活，我们浪费时间，我们自暴自弃，我们逃学，我们无限制地上网，都是欺骗生活。我们要珍惜青春，我们要在“珍惜”两个字上作文章。那么走好自己的路就是要诚实。“大地的心是诚实的”就是整个世界、整个生活的轨迹告诉我们生活需要诚实。“孩子的眼睛是诚实的”就是我们看世界的眼光是纯真的。因此我们要用诚实的脚步走自己的路，要一步一个脚印。只有诚实地劳作、思考，我们才能有无愧的收获。那么这首诗给我们的启迪是什么呢？起码有一个词我们是熟悉的，它是——

生：诚实。

师：对。那么“一步一个脚印”是什么呢？

生：踏实。

（以上是第二板块即第二乐章。教师匠心独运，选取了一首与诗歌标题恰恰逆反的小诗，并采用了从诗中找出一对反义词进行品析的巧妙做法，由词及句，由句到篇，并由彼篇到此篇，让学生在品读的同时，多角度地感悟课文、加深对课文的理解。教师精妙的设计体现在每一个细节上，即别具一格又自然妥帖，宛若天成。）

师：（投影）这首诗给我们的启迪是要诚实踏实。现在我们进入第三乐章。（投影：第三乐章自由写诗）假如生活重新开头。假如生活欺骗了我，假如我欺骗了生活，生活都要重新开头。那么假如生活重新开头，我们要以什么样的态度对待生活呢？我们需要抒发一下对生活的感怀，现在请每位同学以“假如生活重新开头”为第一句话写诗，写三句诗，当然，如果大家写六句、写八句就更好，开始了！

（生写诗）

师：好了，老师来听一下，欣赏一下你们的诗歌。哪位同学来朗诵你的诗作？

生：假如生活重新开头，我会毫不犹豫地弥补自己的过错，一步一步地面对困难，在孤单徘徊中坚强，失败过后也不会哭，一切都在我的真心实意中改过。望着蓝天，挥一挥手，成功正在向我探头。

师：啊，太好了，太好了。我最喜欢的一句诗是“不会哭”，要看到生活是多么的美好。

生：假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友，仍是一次夜晚无尽的征程，悄悄地把思绪抛在脑后，大家一起举起整齐的双手。

师：他是模仿着我们推荐的阅读诗写的，把它改了，人家是早上走，他是夜晚走。夜晚走更孤单一些啊。（生笑）

生：假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友，走的还是一条坎坷不平的道路，但要把过去的困难抛于脑后，快乐地走向新的旅程。

师：好，还注意了押韵。

生：假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友，迎着晚霞的余光，昂着头，向前走，把我的心声向你诉说。

师：好好，你也是在晚上走的啊。（生笑）

生：假如生活重新开头，我会谨记张大双眼，不再被生活欺骗；假如生活重新开头，我会一步一个脚印，与诚实为伴，不再欺骗生活；假如生活重新开头，把以往不愉快的泪水留下，带上微笑和幸福，重新开始那明亮而又漫长的征程。

师：她是用了反复的手法，这样她的诗就显得丰富了。

生：假如生活重新开头，把昔日的伤痛抛到身后，我的信念，我的希望，插上理想的翅膀，飞向成功的大门。

师：言简意赅，而且意蕴高远，为了理想而放飞自己的思绪。

生：假如生活重新开头，我将抛开一切，尽情洒脱，迈着自信的步子，奔向远方。

师：哦，就是要自信。

生：假如生活重新开头，我的生活，我的未来，将是一个新的开始。将过去的记忆抛在身后，让欢乐陪伴我左右。

师：因为生活重新开头，所以用了一个“新”字。

生：假如生活重新开头，我的黎明，我的黄昏，将会灿烂依旧，把不顺心的挫折抛于脑后，愉快地享受生活。

师：他这个诗中的“黎明”和“黄昏”很有含义啊，表示一天到晚或时光在流逝。行，听老师的好不好？

生：好。

师：老师也有四句诗：假如生活重新开头，新的美景在温馨地招手。我欣喜地拥抱我的时光，把两步当作一步走。

（生鼓掌）

师：好，我们现在来吟诵诗人的诗吧。（投影）

假如生活重新开头（节选）

邵燕祥

假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友——

还是迎着朝阳出发，把长长的身影留在背后。

愉快地回头一挥手！

假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友——

依然是一条风雨的长途，依然不知疲倦地奔走。

让我们紧紧地拉住手！

„„

时间呀，时间不会倒流，生活却能够重新开头。

莫说失去的很多很多，我的旅伴，我的朋友——

明天比昨天更长久！

（生读诗）

师：好，我们现在一起来，再来诵读这首诗好不好？

（师生共读诗）

（以上是诗歌教学的最后一个板块即第三乐章——自由写诗。经过充分品读及充分体会，教师给了学生一个更加深入的倾吐空间即实际表达，还提供了一首诗进行参考和模拟，再者，所写诗句又完全合乎学生的年龄实际，不会让学生畏难不前，而是有话可说。少年本色是诗人，从课堂上精彩纷呈的学生诗作中可以看出此处设计触到了学生心灵深处最微妙最舒畅之处，因而在课堂上让教与学的双方如沐春风，和谐愉快。）

师：好，进入诗歌学习的尾声。（投影）老师送给大家两句话：生活就像大自然，总有风雨伴随着我们的生命。因此我们要珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。这节课是对大家的一次挑战，同学们读得好，品得好，诗也作得好，谢谢大家，好，下课！

第三篇：简评余映潮公开课《假如生活欺骗了你》

简评余映潮公开课《假如生活欺骗了你》

国家课程标准中指出初中语文的标准的一些基本理念：一，全面提高学生的语文素养。二，重视语文的熏陶感染作用，注重语文的人文涵养。三，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。余映潮老师的公开课《假如生活欺骗了你》教好体现了新课标的要求，让我受益匪浅。

首先是语文素养人文涵养培养。为了拓展学生的学习视野，增加教学的广度、深度和热度，余老师从这一篇课文生发开去，找到具有主题的相同、题材相近、写法相似的的三篇诗文联合讲解，让学生在对比中更好的理解普希金的这首著名的哲理诗，扩展了同学们的认知视野，并且在塑造同学们的价值观上有了很好的正面、反面、综合的引导。课标强调，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”最后的作诗环节，这个教学环节不仅为学生提供了范例，更重要的是在学生学写诗歌的过程中，不露痕迹地落实了语文的情感态度价值观的教育目标。因为写诗句的过程，也就是学生内省和激励自己的过程。就让在课程标准要求下的自主、合作、探究的学习方式也落到了实处。应该是语文素养的一个很大的提高。

这节课只有四十三分钟，而在这短短的四十多分钟，余老师出色出色的完成教学任务，重点突出，简明扼要，点到为止，不蔓不枝。一开始老师就说出今天学习的三个板块：序曲、乐章、尾声，条理清晰，思维明畅。四十多分钟的课堂被诗意地分成这样的几个优美典雅的板块，教学思路的线条清晰明朗。每一个板块各有其训练的侧重点，但板块间又有内在的相互关联，这表现出了诗歌教学结构的建筑美和旋律美！

关于作者介绍，余老师给出来几点言简意赅，覆盖面广，再如写作背景的介绍也是在讲课过程中一笔带过，如春风拂过水面，有点印记后沁入到学生思维的脑海。尤其比较突出的是，余老师很好的运用了启发式教学方法，抓住要讲解的关键点重点，比如重点词语的理解，最后简洁掷地有声地得出三个结论：乐观坚强，诚实踏实，自信自强。最后，送给同学们的三句话也干净利落：珍视生命，珍惜青春，珍爱生活！这三点也是对学生情感价值的一个引导。如此地有条理，有重点，让这整个课堂达到了多而不乱，满而不杂的饱满的艺术效果！

余老师在课堂上充分尊重学生，注重在利用文本、实施教学中对学生进行渗透式的情感濡染。余老师以自己儒雅的气质、亲切的教态、诗意的语言尤其是对学生主体地位的尊重创设了师生交流的一个特殊的情境场。在这个和谐的场里，师生双方的交流是平等的，情感是通融的，潜移默化中实现了语文对学生进行情感教育的功能。

第四篇：余映潮教学实录

余映潮《我的叔叔于勒》教学实录

师：今天我们学习《我的叔叔于勒》，请同学们读作家作品简介。

屏幕显示莫泊桑简介：

莫泊桑（1850—1893），法国著名作家。许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。

（生朗读）

师：《我的叔叔于勒》是一篇写亲情的文章，是一篇写金钱的文章，是一篇写金钱与人的关系的文章。这是一篇经久不衰的经典之作。

师：我们今天的学习有两个任务。第一个任务是，讨论一个大话题；第二个任务是，讨论八个小话题。

师：这篇小说可以分为两个部分，请大家进行分析，并说明每一部分在文中的作用。

屏幕显示：

让我们来讨论一个大话题：这篇小说可以分为两个部分。请进行分析并说明每一部分在文章中的主要作用。

（学生看课文沉思、默想四分钟）

师：好，请把你的见解说给大家听。

生1：我觉得这篇文章可以分为两部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用来为第二部分铺垫，衬托第二部分，体现出“我”的父母非常贪钱，把钱看得非常重要，对有钱的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同。

师：她用了个术语：“铺垫”，好！前面这一部分起烘托作用，后面这一部分集中地表现人物。

生2：课文中用了“对比”的手法，“我”的父母在前一部分中对叔叔是盼望、赞美，后面见了叔叔却理也不理，这把资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系暴露得一览无遗。

师：他也用了个术语“对比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鲜明的对比。刚才生1同学说到全文分为两部分，1—19为第一部分，20段以后为第二部分。大家同意吗？

（学生齐声说同意）

师：前面第一部分，用这两位同学说法的是对比、铺垫。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏的角度、从小说的角度、从表现人物的角度、从故事发展的角度，再来议论一下。

生3：我觉得第一部分写故事的起因、发展，第二部分写故事的高潮和结局。

师：他说到了故事的情节：起因、发展、高潮和结局。

生4：我觉得“哲尔赛岛旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有联系的。

师：“旅行”非常重要，是啊，“哲尔赛岛旅行”引出了全文故事情节发生最重要的地点——船上，船上的情景。

师：我们来看看第一部分在全文中的作用。

屏幕显示：

叙说家境引出人物制造悬念烘托气氛

师：小说里的家庭是很穷的家庭啊！生活过得十分拮据，所以第一部分在全文中有一个作用是“叙说家境”，不少写家庭的小说，开始都这样写；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，这个引出不是直接的描写，而是通过人物的盼望、人物的话语引出人物；因此也就“制造了悬念”，“我”的父亲永远重复着不改变的话：如果于勒在这只船上，该是多么令人惊喜啊！我们就会想：于勒究竟是什么样的人呢？制造了悬念，也就烘托了气氛，就是刚才那位同学所说的“铺垫”。于勒的信是我们的福音书，“我们家“甚至想用于勒的钱来做好多好多的事，于是就烘托出了气氛。这是第一部分的主要作用。

师：下面我们来谈谈第二部分的作用。

屏幕显示：

设置场景详写故事表现人物推出高潮

师：设置一个场景，将故事集中地表现在船上相遇，设置了一只船，然后详写这个故事，在故事中表现人物，不仅表现菲利浦夫妇、表现于勒，还表现若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、结局。

师：接下去我们完成第二个任务。让我们把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齐读屏幕上的内容：

让我们讨论八个小话题：1．于勒的“称呼”欣赏2． 巧合让故事如此美丽3．说说若瑟夫的“看”4．文中的景物描写欣赏5.千姿百态的“说”6.神态描写表现人物的心理7.课文中的正面描写与侧面描写8.船长形象欣赏

（生齐声朗读）

师:活动方式：每位同学自选一个话题，就课文内容发表自己的看法。请拿起手中的笔，边看、边画、边想。

（学生看书、思考，大约5分钟）

生1：我欣赏的是文中关于“于勒”的称呼。课文前部分写了对于勒的称呼，他有钱时，“我”的父母对他的称呼非常亲密，后部分称他“贼”、“流氓”，是因为他穷了，形象不好，让他们丢脸。唯一没有改变于勒称呼的是若瑟夫，他是个涉世不深的孩子，他并不知道金钱是什么，他只知道亲情是多么美好！他一直称呼于勒“亲叔叔”。

师：人物的称呼表现了人物的命运变化，对人物“称呼”的变化表现了人物的性格，“一个正直的人、一个有良心的人”到“一个穷鬼、一个流氓”，既表现出于勒的身世、命运和遭遇，也表现出菲利浦夫妇的为人。而若瑟夫则表现出对叔叔的同情。原来，称呼的变化是为表现人物服务的。

生2：我欣赏景物描写。课文开头写“我们”的船只在“一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，后来“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，突出了人物心理的变化。

师：起先是“平静的海面”，但后来是“紫色的阴影”，太沉重了，紫色的阴影笼罩着人物的心理。平静的海面——快活的旅行——紫色的阴影，景物描写为人物服务，欣赏小说要欣赏小说中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来。

生3：我欣赏“巧合让故事如此美丽”，起先我们全家都十分盼望于勒会在船上，没有想到于勒果然就在船上，这就是巧合。

师：对，文学作品中，很多故事情节的发展都靠巧合，巧合是小说的大技巧。本故事设置了一个场景——船上，“我们”一家人巧遇于勒的地方，没有这只船，这个巧合就不可能发生。巧合让故事如此美丽。

生4：我想说，两次景物描写形成了对比。

师：对，两次景物描写形成了层递。

生5：我也想说“对比”，菲利浦夫妇在金钱面前态度前后变化非常大，他们在船长面前彬彬有礼，而对于勒却非常差，避之不及。

师：菲利浦和船长交谈是讨好式的，由远的地方开始谈；菲利浦夫妇谈到于勒，则是暴怒、生气。

生6：我想说说船长，他是个重要的人物。船长不认识于勒，还背后骂于勒，说他是老流氓。

师：没有船长，于勒的身份不可能确认，于勒是船上的年老的水手，而船长却不知道自己的水手姓什么，可见于勒的地位卑微、遭遇悲惨。亲人又不认他，更悲惨。

生7：我要说“神态描写表现人物心理”，第20段中我的父亲“忽然不安起来”，“不安”这个词语很微妙地表现出了很菲利浦的心理活动。后来菲利浦不相信那个卖牡蛎的酒鬼就是自己的弟弟，表现出脸色煞白、两眼发直，表现出近乎绝望的心理，这一系列的神态描写充分表现了人物的性格。

师：很好！人物的神态描写一定是为表现人物服务的。你看父亲神色煞白、两眼发直、神色狼狈，母亲突然暴怒，人物的心理表现在人物的神态变化上，让我们感到他们是多么地不安，多么地愤怒，多么绝望啊！

生8：我要说的话题是“千姿百态的说”。文中“低声地说”、“吞吞吐吐地说”，还有船长“冷冷地说”，也写出人物的心理变化。

师：（引导学生一起说）还有“在心里默念”、父亲“结结巴巴”地说，都是为了人物的心理，都表现了人物的性格。欣赏人物的语言还可以欣赏语言的表达方式，它们形态各异，但表现出人物的心理都一样紧张。

师：课文第一部分写于勒都是侧面描写，侧面烘托。第二部分写于勒一刹那间出现了，而这时的描写是通过“我”的眼睛来完成、来进行的：这就是若瑟夫的“看”。

生9：我要说的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一双满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪”，写出“我”的叔叔穷苦的形象。

师：若瑟夫两看“于勒”。青年时的于勒是浪荡子，中年时的于勒很富裕，老年时的“于勒”穷途潦倒。前面一处写到“我端详了一下那个人，他又老又脏，满脸皱纹”，这里又写到“他又老又穷苦”，通过若瑟夫两看“我的叔叔于勒”，让我们想到若瑟夫不仅看到“我”的叔叔于勒，同样也看到“我”的爸爸妈妈在亲情之前的表现。这篇小说是通过若瑟夫的眼睛来表现人物的，有时用第一人称，有时用第三人称，是从儿童的视角来表达的。

师：好的。八个话题的讨论就到这里为止。老师来总结一下：说说短篇小说的欣赏。

屏幕显示：

1.欣赏短篇小说展开故事的视角2.欣赏短篇小说设置活动的场景3.欣赏短篇小说波澜起伏的情节4.欣赏短篇小说不同人物的性格5.欣赏短篇小说丰富表现的手法

师:这篇小说通过儿童的视角展开故事情节，鲁迅先生的《孔乙己》也是通过一个酒店小伙计的视角来观察社会，来展开故事情节。作者把故事情节安排在一个儿童的眼晴里、耳朵里来表现是有深刻的含义的。毕竟成人世界情与儿童世界不一样，成人、儿童为人处事也不一样。

小说一定要在特定的场景来展开故事情节，长篇小说的场景可以转移，短篇小说的场景常常要在一个地方。《孔乙己》的故事场景只是一个小柜台，《社戏》的场景一个是在家里，一个是在看戏的地方——船上。

这篇小说的情节是大起大落的：父亲第一次发现于勒时是不相信的；母亲去看，母亲看了，还不能确定；到船长那里打听，确认了面前的就是于勒。这其中的情节就有“波澜”。

于勒和菲利浦的性格都很生动。

对比、衬托等等手法的运用，使文章人物形象更加丰满、故事情节更加生动。

今天的课到此结束，同学们再见！

第五篇：创意无限美点无限余映潮《假如生活欺骗了你》课堂实录及点评

创意无限

美点无限

——余映潮《假如生活欺骗了你》课堂实录及点评

余映潮老师一直追求语文教学的创意设计。一节好课的成功创意表现在诸多方面。研读余老师的《假如生活欺骗了你》课堂实录，我们会发现有多个美点，而这些都是创意设计的最直接的表现。

余老师的《假如生活欺骗了你》的教学创意和美点表现在以下诸方面：

1．联读的丰厚美；2．思路的线条美；3．朗读的艺术美；4．活动的组合荚；5．语言的诗意美；6．手法的精巧美；7．提问的简约美；8．情感的濡染美。

具体阐释如下： 1．联读的丰厚美

本课的最大创意在于把“联读”作为教学设计的核心，使以一篇不长的诗歌为教学内容的课堂变得丰厚起来。

为了拓宽学生的学习视野，增加教学的广度与深度，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读，这样的阅读教学设计即余老师所说的“联读”。

在这一课的教学中，余老师引用了课外的两首诗，这两首诗与课文的主题是相同的。

《假如生活欺骗了你》——《假如你欺骗了生活》——《假如生活重新开头》，三首诗形成了一个非常美的主题线条。

对课文《假如生活欺骗了你》用“抒发感受”的方式来学习，充分交流读诗后的感受。

《假如你欺骗了生活》，这首诗的标题与课文的标题恰恰相反，老师以“诗中哪两个词的含义最值得你去品味”这一话题引导学生进行深度品析，实际上是由词及句，由句到篇，从此篇而彼篇，从课内而课外，多角度理解课文，逐层次地深读课文的过程。

《假如生活重新开头》，安排在学习完两首诗歌之后，在学生自由写诗之前给学生以很好的示范和参考。在师生交流完各自写的诗句之后再一次吟诵这首鼓舞精神、激励心灵的诗歌，使整个教学呈现出优美的旋律。

三首诗歌，以课内诗歌的解读为重点，配以引用课外诗歌的“增容”方式，在联读中实现对课文的深度理解，表现出课堂教学丰满、厚实的特点。2．思路的线条美

“简化教学思路”，是余老师提出的教学艺术境界之一。

诗歌，本就是用以吟唱的。诗歌有其区别于其他文学样式的独特之处：适宜反复咏叹。好的诗歌都有内在的醉人的旋律美。

在这一课的教学中，余老师独具匠心地抓住“诗歌”的特点，来进行教学思路的设计，教学思路表现出雅敛的线条美。

我们来看在这一课教学中的几个板块及其内容：

“请大家看屏幕，进入诗歌学习的《序曲》。”

“我们学习这首诗，有这样几个任务，这就是我们的第一乐章。”

“下面我们进入第二乐章——《假如你欺骗了生活》。”

“现在我们进入第三乐章：自由写诗。”

45分钟的课堂被诗意地分成这样的几个优美典雅的板块，教学思路的线条清晰明朗。每一个板块各有其训练的侧重点，但板块间又有内在的相互关联，整体教学思路的“序曲”和三个“乐章”，本身就表现出一种诗歌的建筑美和旋律美，课掌教学流程及板块与诗歌的形式上有相一致的呼应美、协调美。3．朗读的艺术美

语文课，不能缺少读书声。语文课堂教学中的朗读，是一种学习方法，是一种实践活动，是一种品味阅读活动，是用心来揣摩、用情来体验、用声来传达作品艺术美、情感美的文学活动。

在余老师这一课的教学中，朗读表现出丰美的形式和姿态，呈现出迷人的艺术美。

我们来看教学过程的几个朗读片段：

(1)大家各自根据自己的感受读这首诗，老师听一下。

(这是了解学情的一一个好办法。为后面的朗读指导作铺垫。)(2)这首诗中有一种旋律，那么旋律是什么呢?那就是作者把深沉的感情和明亮的感受交织在一起(范读)。同学们再读起来。

(在学生“读得很流畅”的前提下。老师把诗歌内在的艺术美揭示出来，并示范朗读，给学生以很好的提示，朗读指导有针对性、明确化。)(3)我们再换一种方式……这首《假如生活欺骗了你》是给邻居小姑娘的劝慰，也是谈心。也就是说，这首诗是可以用谈心的方式、说话的方式来读的。我们可以这样读(示范)。

(巧妙地穿插介绍背景，结合背一景可以更好地读出人物的情感，走进人物心里，这是一种高层次的朗读。真正高境界高水平的朗读，是用心地说读，通过看似平实的说读把作品的内容、字里行间的情感自然地流淌出来。)(4)这首诗还可以用内心独白的方式、用鼓励自己的方式来读……用细微的声音来读。(示范)(此处老师引导学生结合诗歌的主旨来朗读。既是对主旨的把握，也有朗读技巧如声音的大小的点拨。)(5)刚才读的这种“沙沙”声，激荡在你们的心里，激荡在我的心里，激荡在我们大家的心里。好，自由背读。

(这样的评价语言无疑是别致的、精妙的，是对学生的表扬，也是对作品的欣赏感悟。有了前面已经铺垫和积累的多次朗读，背诵也就顺理成章了。)在整个教学板块的第一乐章中，学生的朗读因为教师有方法的指导而呈现出很丰富、很灵动的艺术美。

朗读层次由外而内，即由外在的形式上的读出诗歌旋律到内在的内涵上的读出心声、读出诗歌的主 旨；朗读的形式有个体朗读，有集体朗读；朗读要求从诗歌吟诵到最后的背渎；教师通过自己优秀的示范 朗读，引导学生在台阶式的朗读中(自由地读、明确感情基调地读、谈心方式地读、内心独白式地读)逐渐熟悉文本，理解文本，体验情感。这个朗读教学设计的角度是精细的，过程是生动的。这样的一个完整的朗读教学板块本身就有内在的乐章。这与整篇课文教学乐章式的特点是相照应的。

在第一乐章的第三个环节——抒发感受之后，老师又设计了一个精彩的演读。为诗句标注了朗读的语气，把课堂上普通的朗读升格为有舞台效果的表演式的诵读。例：

假如生活欺骗了你

(男合：舒缓地)不要悲伤，不要心急

(女合：亮丽地)忧郁的日子里需要镇静

(男合：沉稳地)相信吧，快乐的日子将会来临(男女合：乐观地)精彩的演读，使朗读进入更深层次、更优美、更雅致的境界，掀起了课堂教学的高潮。

正如余老师所说：“成功的朗读教学一定层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。”从本课的教学看，这一部分的朗读教学是很成功的。4．活动的组合美

对阅读教学的设计，余老师提倡要做到“化静为动，尺水兴波”。课堂教学就好像平静的水面，老师设计巧妙的课中活动使平静的水面多了一圈圈美丽的涟漪。

前两个教学活动抒发感受、品味两个词的含义侧重引导学生深刻地把握文意，体会诗歌的主旨，主要通过学生的口头表达来实现教学任务的完成。

在学习完两首诗之后，进入“第三乐章——自由写诗”。这个教学环节不仅为学生提供了范例，更重要的是在学生学写诗歌的过程中，不露痕迹地落实了语文的情感态度价值观的教育目标。因为写诗句的过程，也就是学生内省和激励自己的过程。

课堂中几种不同形式的活动，诵读、交流、写诗，由表及里，由知识到技能，由理解他人到表达自己，这是完美的组合。

读写结合，尽管是阅读教学中最常规最平实的教学手法，但是如果用得好，用得巧，就会“显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点”。

在学习诗歌的过程中，老师引导学生创作诗句，从第一阶段的口头交流变成后面的沉思默想，书面语言训练，然后再交流。活动内容和形式都有很丰富的增加。读读写写，写写读读，不同的活动形式完成了一种很美妙的组合，课堂教学的节奏也变得活泼起来。正如余老师所言：“这种运动量比较大的读写实践活动，能达到既阅渎课文又进行语言表达基本功训练的目的。” 5．语言的诗意美

“教师在课堂上应该这样说话——语言诗化，情感优化，内容深化，交流平等化。”我们试着从这几个方面来评点这节课语言的诗意美。

“语言诗化”，即语言简沽、优美、流畅，表达有情意、诗意。

“情感优化”，即不要矫情、滥情、假情；用教师自己的真情打动学生。

“内容深化”，即通过适宜的评点语或追问加强深化内容、推进教学往深入发展。

“交流平等化”，即把学生真正视作交流的主体，与学生做心灵上的和谐的平等对话。

如果一位老师在课堂上说话能做到这“四化”，他的语言一定是精致的、诗意的。

在“抒发感受”这一环节中，学生的发言很精彩，老师的评点语更精彩。学生尽情地抒发自己的体会和感悟，老师或优化学生的回答，使之更准确更优美，或深化学生的回答，使之更深刻更智慧。这一过程 中，学生的回答语与老师恰当的导引和精妙贴切的评点自然融合，成为一个和谐的师生共同抒发感受、平等对话的语言整体。

下面是从“抒发感受”环节中摘取出的老师在学生发言之后的评点语。

微笑着面对困难。

生活是这样的无奈，生活是这样的黑暗，但是，黑暗之后一定有光明，这就是信念。

生活顺利是暂时的，生活不顺是永远的。我们从小就要看到生活的充满坎坷的一面。

我们要坦然地面对生活，要坦诚地面对生活。

生活中我们没有风雨躲得过，只有面对才是上策。

生活就是一条长河，长河虽然有时是弯曲的，但总是向前的。生活的长河总是向前奔流的。

我们要记住，我们长大的过程中一定要经过“艰难”这两个字。

要用我们自已的手，抚平我们自己心灵的忧伤。

请用你的双肩承担责任!当眼前都是乌云的时候，我们要透过乌云看到太阳。我们要乐观坚强!面对生活中的挫折，要咬牙、握拳。

这些评点语本身就是诗。读这样的评点语，就像在读诗一样。

这样的交流已经不再是简单的解读文本，而是在解读自己，解读人生；学的是文本，获得的是人本。

当诗一样的语言飘满我们的课堂，当真诚的情感在师生心灵间流淌，当平等的交流已然实现而不再是空想，这才是真正的语文课堂。6．手法的精巧美

一堂课手法的精巧美常常表现在一些细节上。如穿插、铺垫、过渡、小结等。

本节课的教学手法灵动精美，有许多匠心独运之处。在此只重点谈谈“穿插”。

穿插，是课堂上常用的一种增容手法，但是，穿插什么，如何穿插，何时穿插都是有讲究的。

开头介绍作者，用第三人称的方式穿插介绍，在学生齐读中给学生以较深的印象。

在对学生的朗读指导中灵活地穿插简洁的背景资料，使学生能较容易地理解作者情感，读出诗歌内涵。如，介绍“流放”，为了解诗歌创作背景、理解课文内容和读出人物情感而自然地铺设、蓄势。

学生抒发了对课文的理解感受之后，老师穿插了课外的诗歌。既增加了教学的厚度，同时也以这两首诗巧妙而又艺术地将课堂教学板块切分为三个乐章，教学思路简化，教学板块清晰。

“教材无非是例子”。一节课中，老师通过精美的教学设计，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。三首诗联读丰厚了教学内容，三首诗的运用又各有侧重，每一首诗都发挥出它的作用，课堂教学内容和节奏形成“抒发感受”“品味词义”“自由写诗”这样的三个乐章。每首诗的学习对应于教学过程中的一个教学板块，乐章的设计又与课文诗歌的特点相关。三首诗歌的教学形成严密的逻辑顺序，既有理性色彩，又有浓郁的情感氛围。7．提问的简约美

目前的语文课堂提问有太多的随意性，有的不是问题，有的没有思考含量，还有的问题肤浅到只回答“是”“不是”，看似满堂课的问题，实际上真正有价值的问题太少。如果能用主话题来牵动提问，会大大提高提问的有效性。主话题即“课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与陛上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题”。课堂教学中运用主话题可以减少碎问碎答，可以在一个主要问题上做得精深。主话题因其精、少、实、活的特点而使课堂上的提问呈现出简约荚，有时可以用主话题形成课堂教学中的一个独立的重要板块，深化对课文的认识、理解、品析、欣赏和探究。

本课教学的第二个板块中，老师呈现给学生一首课外的涛歌《假如你欺骗了生活》，以一个问题牵起整个板块：“这首诗中哪两个词的含义最值得你去品味?”通过对有表现力的词的品味来实现多角度理解诗作，达到“侧面人手，正面解读”的目的，这样就最高效地发挥了引用课外材料的作用，同时，因为是用一个主话题来带动这个环节，所以，这一板块就不拖泥带水，显得特别清爽。课堂也因此显得简约精致。8．情感的濡染美

“课标”强调：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

余老师在课堂上充分尊重学生，注重在利用文本实施教学中对学生进行渗透式的情感濡染。余老师以自己儒雅的气质、亲切的教态、诗意的语言尤其是对学生主体地位的尊重创设了师生交流的一个特殊的情境场。在这个和谐的场里，师生双方的交流是平等的，情感是通融的，潜移默化中实现了语文对学生进行情感教育的功能。

如在“抒发感受”教学环节中，老师的评点语充满了诗意，充满了人生的智慧。这既是评点课文，也是在交流各人的世界观、价值观，积极的思想引导着学生向上向善向美进发。

在“自由写诗”交流活动中，学生的诗情被激活，所以发言学生的诗句写得都很有深度。老师此时也和学生一样，有自己的思考和诗句：

假如生活重新开头，新的美景在温馨地招手。我欣喜地拥抱我的时光，把两步并作一步走。

余老师用这样一种积极乐观的态度感染着学生，整个课堂弥漫着浓浓的人情味。情感渗透、情感濡染借助诗句在轻松而温馨的语文课堂里传递，表现出浓浓的温情。

(注：余映潮《<假如生活欺骗了你>教学实录》见《余映潮讲语文》，语文出版社，2008年1月版。)