多媒体辅助教学让小学数学课堂异彩纷呈

第一篇：多媒体辅助教学让小学数学课堂异彩纷呈

多媒体辅助教学

让小学数学课堂异彩纷呈

姓 名：杨丽

单 位：淄川区商城路小学 联系电话：0533-5180481

多媒体辅助教学

让小学数学课堂异彩纷呈

【摘要】21世纪人类进入了信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展,这些都离不开计算机的普及与运用。计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。在小学数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以逼真、生动的画面,动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。本文试图从现代信息技术在小学数学教学中的应用的角度谈谈自己的看法。

【关键词】 多媒体辅助教学 小学数学教学 数学学习兴趣 教学应用

随着现代科学技术的发展，计算机已进入到我国的教育领域，并得到了迅速的发展。利用现代化信息技术制作的多媒体课件，是把电、光、形、声等多种媒体巧妙的组合起来。因此，它具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。在小学数学教学中，多媒体辅助教学技术的应用，为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，能更好地推进新一轮教学改革。下面就结合自己在数学课堂教学中采用多媒体进行辅助教学的具体做法，谈谈多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用。

一、运用多媒体辅助教学，激发学生的数学学习兴趣。

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。学习也是如此，面对枯燥无味的数学知识，只要把知识稍加润色，创设一些学生所喜闻乐见的情境，把知识溶入情境中，那么学生对学习就会发生兴趣，也会学得轻松自在，而不是在教师或家长的强制下学习。

例如我在教学《分类》时，首先出示的就是小明的学具盒乱七八糟的摆着一些图形，有三角形，圆，正方形。问：“同学们看着小明的学具盒，有什么感觉？”同学们都说：“乱七八遭的，我想帮他摆一摆。”“怎么摆呢？”“相同的东西放在一起，三角形放到一起，圆形放到一起，正方形放到一起。”“把红色的放到一起，绿色的放到一起，蓝色的放到一起。”“那我们平时应该怎么做？自己的学习用品有没有摆好？”“把自己的物品要排放整齐。”同学们不仅提出了问题而且还提出了解决问题的方法这比教师枯燥的讲授教育强多了。同时，学生学习数学的兴趣被广泛激起。

二、运用多媒体辅助教学，突破学习难点。

乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受。”而多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大的突破了常规教学手段的局限，可以形象的展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大为小，化静为动，化远为近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。

《认识时间》是小学数学教学的难点之一，虽然在日常生活中对于钟表已经有了一定的认识，但是，对于1时=60分这个时间的进率理解起来是比较困难的，时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，非常抽象，单位间的进率比较复杂。这也是本节课的难点。为了突破难点，我利用多媒体辅助教学，先让学生认真观察钟面上有多少个大格，多少个小格，一个大格里有几个小格，因形象的演示，同学们一下子就看出来一大格里有五小格。然后再看整个钟面一共有几个小格？课件出示：“5、10、15、20……”同学们就可以很直观的看到整个钟面一共有60小格。然后让学生知道：时针走一大格是一小时，分针走一圈是1小时。课件再向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而揭示分与时的内在联系。

三、运用多媒体辅助教学使数学课堂生活化。

数学来源于生活，与生活有着紧密的联系。从新的课程标准我们不难看出数学具有非常明显的生活化色彩。数学本身比较抽象，枯燥无味，运

用多媒体教学，把一些生活中常见的问题融入学生喜闻乐见的情节中，更好地为学生创造一个和谐、愉悦、新颖的学习环境，让数学知识回归到生活中去，使学生认识到学习数学的重要性。

由于低年级小朋友刚接触数学，教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。如在教学《乘法的初步认识》时，整节课都是围绕同学们熟悉的“猴哥”开始的。当同学们听到熟悉的歌曲时，禁不住跟着哼唱起来，面对着低年级的小同学，老师提出的问题是：“孙悟空要带领我们去它的花果山看看，咱们一起好吗？”学生齐声回答：“好。”于是，一场别开生面的“旅游”开始了。看到花果山的漂亮景致，天上飞着小鸟、树上有调皮的小猴子，还有孙悟空爱吃的桃子。有一个小朋友提出了个问题：“一共有几只小猴子？”很快就有同学计算出来了。接着，孙悟空要考考同学们，给他们不断提出问题，同学们兴趣盎然，对于“孙悟空”提出的问题不厌其烦的为其解答，体验着数学的价值和学习的乐趣。当“考验”在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，其实，孙悟空说的、同学们算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

四、运用多媒体教学巩固练习,增强训练密度,提高教学效果。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体辅助教学可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。其中，一些耗时、费力的板书，叙述不清的情境，都可依托我们的多媒体来迅速轻松完成，使学生的等待时间成为他们的有效学习时间，大大地增加学生练习的时间，提高课堂教学效果。在练习中，及时对学生的学习加以肯定和鼓励：“你真棒！”“太好了！”等等激励性语言或热烈的掌声。当学生出错后耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生活泼好奇的年龄特征，可以生动有趣地复习巩固了新知识。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生学习的积极性，对不同的学生进行不同难度和不

同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。

五、运用多媒体辅助教学延伸数学文化。

我曾看过一位老师在教学《质数与合数》时，对于学生提出：“我们学习质数与合数在日常生活中有什么用吗？”想想，在生活中，我也实在想不出什么地方用到过质数与合数？这时教师用多媒体出示古时候作战的军队部署、国庆阅兵仪式上英姿飒爽的女兵方阵等等，我的心里才豁然开朗。我想同学们和我是同样的感受。还有一位教师在教学《圆的认识》一课上运用多媒体教学，从水面上漾起的层层涟漪，到阳光下绽放的向日葵，从光线折射后形成的美妙光环，到用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山，进而再到建筑、美学、民俗、艺术等各个领域，将“圆”这一抽象的平面图形以一种瑰丽的姿态走进了孩子们的视野，悄悄改变着他们对数学抽象面孔的生涩认识。

我们老师喜欢用多媒体上课的原因是因为它方便实用，优点多。还有一个就是利用学生的好奇心理(尤其是对农村学生而言)。有的老师说：学生对传统的教学(满堂灌)毫无兴趣，对一些纯文字的东西兴趣也不大。用多媒体课件上课，可以弥补一些文字教学的不足，同时又能让学生感受到多媒体技术的魅力，感受到科技、知识的作用。话虽如此，但是它不能完全代替基本的数学教学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使多媒体技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等恰到好处的应用。另外，情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面，因此课堂上要加强学生与学生及老师与学生之间的语言交流，建立积极和谐的人际关系，避免出现由传统的“满堂灌”变成了“满机灌”，扼杀学生思维活动的培养，抑制学生创造力发展现象的产生。试想如果为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变戏法、玩耍杂，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。

运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。

总之，电教多媒体教学具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等优点，有效地培养了学生的空间观念，深化了学生对所学内容的认知结构，并且对学生逐步掌握转化教学思想，提高分析和解决问题的能力，优化课堂教学起着积极的促进作用。要在35分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。利用多媒体辅助教学为小学数学课堂教学注入了活力，让理性、古板的数学课堂充满生机，异彩纷呈。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担,提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创新型人才。

【参考文献】

1、《教师如何做好多媒体教学》吉林大学出版社 主编：张娟妙

2、《信息技术教育应用》人民邮电出版社 李葆萍 王迎 鞠慧敏著

3、《网络环境下的教育学》东南大学出版社 主编：王德华

第二篇：用多媒体辅助小学数学教学

用多媒体辅助小学数学教学

彭泽县城关完小：陈小林

小学数学教学过程中恰当的运用多媒体手段可使学生快速、有效地进行学习，它能优化了课堂教学结构,同时也促进了小学生抽象空间思维能力和认知心理和智力的发展。为课堂教学营造了浓厚的学习氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。

多媒体网络教学通过图片、文字、声音、视频影像等信息,形象、具体地表现教学内容传授课本知识,直观的面的小学生，并大大扩展空间范围,有利于学生接受并理解课堂中的知识点。它弥补了传统教学在情境营造、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的、活动的教学方式,丰富的教学内容,显示出它得天独厚的优势。下面就浅谈个人的几点认识。

一、创设情境、激发学生学习兴趣

运用多媒体创设情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，它对学生的数学学习活动起着巨大的推动作用。对小学生而言，兴趣是他们从事学习活动的重要动力。学生只有对数学知识的内容和数学思维的方法产生了浓厚的兴趣，学习的积极性才会长久。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。所以在课堂教学中,运用多教媒体的优势,创设出学生感兴趣的情境,吸引学生的注意力，引导学生观察、探究、思考。

如《认识钟表》一课中，考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点，从直观形象的场景引入，通过操作、讨论、交流、归纳、分析和整理等活动认识钟表，并通过形象生动的交互游戏，巩固本单元的知识和技能。让学生从生活经验和已有知识背景出发，以”问题情境、应用与拓展”的基本模式来进行学习，使学生们都溶入角色之中，学生在课堂热切地、兴奋地、主动地参与学习过程。

二、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生各方面的能力

在当今的教学活动中,培养学生各方面的能力已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供充足的机会,培养学生的各方面能力。而多教媒体技术进入课堂,使教学模式焕然一新。在教学中,可以把课堂还给学生,为学生提供思维的空间,唤起学生的兴趣,起发学生的思考意识,以促进学生的思维积极地开展。而在小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。

如，教学《三角形的面积计算》时，把学生分成若干个学习小组，让每个小组里的成员大胆地进行创造性的切割、拼补、拼摆等，然后由小组代表到视频展示台上交流结果。在这个生与生、组与组、师与生的交流互动过程中，点燃了学生的思维火花，发现了好几种得出三角形面积计算公式的方法，学生们互相启发和补充，创新意识得到了增强。总之，在小学数学课堂教学中，恰当、适时地运用多教媒体技术与数学教学有机结合，改变传统的教学方法，使教材和教法“活”起来，不仅能优化教学过程，突破教学重点、难点，还能培养学生的各种能力，提高课堂教学效率，从而有效培养学生热爱数学的情感，促进素质教育的实施，使学生的综合素质得到全面提高。

三、利用多教媒体突出重点分化难点

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学,创设学生熟知的情景,把学生的视觉、听觉等统一的利用起来促进知识消化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。

如我在教学《长、正方形面积计算》时,先出示4×6和5×5两个图形(单位:分米)。让学生想办法比较两个图形面积的大小,有的学生说:用割补法,把两个图形重合起来比较。有的同学说:用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后,运用多媒体课件,让学生很清楚的看到了割补的方法和割补后的结果,生动形象的再现了知识，使学生准确理解面积的大小。

四、利用多教媒体形式多样化让知识有效及时的反馈矫正

多教媒体教学的互动性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼的教学手段和及时的信息反馈。以及学习知识的目标的加强，是对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节上思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化被动为主动,化抽象为直观，通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣,真正做到“轻松快乐学习”目的。

第三篇：多媒体教学让数学课堂丰富多彩

【电教论文】

多媒体教学让数学课堂丰富多彩 仙桃市西流河二中 刘中树

摘要：

运用多媒体教学导入新课，以乐激趣，为创设愉快的学习气氛。在教学活动中以趣促学，可以有效地提高课堂教学效率。中学生在学习过程中博学增识，会准确理解掌握知识。课堂教学运用多媒体要分主辩次，有效发挥师生的主导和主体作用。扬长避短，使课堂真正减负增效。整合教育资源，优势互补，我们深信，明天的教育教学手段------定会对“新课程改革”注入更加健全、完美的生机与活力。关键词：

多媒体

数学

教育教学

兴趣

课堂效率

资源整合实施“义务教育学校标准化建设工程”之一的“农村中小学现代远程教育工程”，进一步推进农村中小学现代远程教育，促进优质教育资源共享和均衡发展，为打造高效课堂，提高教育教学质量，提升学校信息化发水平提供强有力的保证。

国家教育均衡发展的东风，吹遍神州大地，我们学校开通了“班班通”、标准化实验室、教师电子备课室、多媒体教室等，各项硬件设施的安装到位，在中学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学增添了无穷的魅力，激发并保持旺盛的学习兴趣，以乐促趣，以趣促学，学以致用。真正的体现学生为主体的教学理念，使原本枯燥数学课堂变得丰富多彩，从而提高教学质量、优化教学过程、增强教学效果。

一、运用多媒体导入新课，以乐激趣，创设愉快的学习气氛。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力”。唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，初中学生好奇心强，求和欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成感官刺激，能够迅速吸引学生的注意力，学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后的抢着回答问题。把抽象的知识和生动的情景有机的结合起来，激发了学生学习新知的兴趣和欲望。这样一个课件会使整个课堂顿时活跃，激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的求知欲一直被问题所吸引，有不解决问题不罢休的动力源泉。为教学创设良好的情境，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。

课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动学生眼、耳、鼻、口、大脑、手等多种感官，通过师生之间的情感交流与情感碰撞，才能熏陶和感染学生，激发起他们的求知欲望和表达兴趣。所以，教师在教学过程中，应避免整节课单纯地去使用多媒件教学手段，避免整节课一味站在教师机位上操纵鼠标。教师要走下讲台，亲近学生，把自己作为教学活动的实践者、合作者、探究者、创新者，营造出富有生机活力、充满蓬勃朝气的课堂教学氛围，给学生的一个微笑，给学生一句富有鼓动性的祝愿，或给学生一个期冀的眼神，诚然，老师的一口流利普通话、一手漂亮“三笔字’、整洁的板书和一手熟练的“简笔画”，往往给学生的感染和熏陶是潜移默化的，收到的效果是难以估量的。

二、运用多媒体教学，以趣促学，有效地提高课堂教学效率。

一节课的时间是有限的，教师应充分运用电教手段，对教学中定理、引理、法则、例题、图形进行电教演示或动画设计，充分利用时间，提高教学的趣味性和真实性，让学生在有效的时间内参与活动的时间尽量长些，学得的知识尽量多些，课堂效率尽量好些。而让教师能从繁重的课堂中解放出来，用大量的时间研究教法，研究学生，设计练习，加强练习。这样，一节课不仅教师教得轻松，而且学生学得有法，极大地调动了学生，提高了课堂效率，也能在有限的时间内学得更多的知识。我在教学“中心对称及中心对称图形”时，可适当加入一些图形，让图形具有动感，并能演示出来。学生看到演示图形，从图形的变化过程，掌握中心对称的特点。这样，就可以节省时间，培养学生思考，教给学生如何作中心对称，学生做会了中心对称，进而想象演示图形，了解中心对称性质。课堂容量增大了，学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分，大大推动着教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。多媒体世界真可谓“不怕做不到，就怕想不到”，正确运用它，沧海可变桑田，腐朽可化神奇。

三、运用多媒体释疑解难，博学增识，帮助学生准确理解掌握知识。

如何将教学内容的重点、难点在课堂教学中体现，并且根据学情有的放矢地突出重点，分散难点，借多媒体课件用动态图演示，形象具体，动静结合，声色兼备，所以愉当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生的积极性，树立“世上无难事，只要肯登攀”的信心，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

课堂教学中我们常会遇到一些比较抽象的问题，运用多媒体教学可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解掌握。例如，我在一次函数这一章的函数的图像的课件，运用的就是动画摸拟小明去菜地浇水，又去玉米地锄草然后回家，同学们对照动画、看着图像，课本上的五个问题都争先恐后抢着回答，最后，学到知识，掌握技能。

四、运用多媒体分主辩次，有效发挥师生的“两主”作用。

教师的教学，要正确摆正自己的位置，莫要一讲到底，更不能满堂灌，甚至采用“注入式”让学生获得知识，新课程提倡教师要以学生为主体，课堂教师以精讲，学生要多思、多动(手、口、脑)，这样的教学事半功倍；与之对应的是学生在学习活动中从被动接受中获得所学，学生是知识的容器，他们是课堂的奴隶，这样的课堂效果可想而知。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重教而薄学的现状。适当的应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会数学思想方法，培养良好的数学学习品质。例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我设借鉴并修改如下的教学课件：屏幕出现了美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。我将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下“一轮红日，从地平线上冉冉升起„„”在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，既学到知识，又掌握方法，突出学生的主体和教师的主导地位。

突出学生的主体作用是教育教学的原则，课堂结构的设计，重点应研究四个方面：调整各组成部分进行的顺序；合理分配个环节的使用时间；精心设计安排练习；要根据教学内容和教学要求，有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。而电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图等的时间。教师的主导作用和学生的主体作用都得到更加充分的发挥。

五、运用多媒体扬长避短，使课堂真正减负增效。

现代教育飞跃发展，知识的更新快，我们作为教师要与时俱进，用先进的教育理念武装头脑，摒弃传统的与现代教育不相适应的手段、方法，教育飞跃但绝不是全面否定传统教育中优秀的教学方法、教育思想等。

由于认识上的片面性，部分教师在应用计算机辅助教学时步入了一些误区。有的过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用多媒体教学，教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了手势；电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众；有的只追求课件的外在美，忽视了重点、难点的解决，只知道把课件作漂亮，而不知道用课件解决了数学教学中的什么问题，辅助教学辅助在何处；有的只是在出示题目时频频使用课件，仅仅充当了电子黑板或投影片，未能发挥计算机的优势；有的把界面色彩搞得纷繁复杂，以为这样就能引起学生的兴趣，其实反而使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽视了课堂教学诮着重掌握的知识。要改变这些现象，关键是要重视实效，把“是否体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻教师和学生的负担，提高课堂教学效率和效益”，作为计算机辅助教学是否有效的衡量标准。事实上多媒体教学不是“万金油”，并不是每一节课都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密考虑，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。

在教学改革浪潮下，如何得当地使用多媒体进行教学，已不是个人问题，因为它的载体即施教的对象，指向的是学生，也就是我们教学改革的客体。千里之堤，毁于蚁穴。如果我们不能及早处理好教学中存在的问题，很可能又会陷入另一轮怪圈，只不过传统教学中“填鸭式”的主体由教师转变成了“多媒体”。

所以，多媒体教学只是教师教学的一种辅助性教学手段，如果仅仅是“板书搬家，习题搬家”不但多余．而且实无必要。“以人为本”才是第一位的。教师始终是教学活动的组织者、引导者，教师的良好人格魅力、严瑾的治学态度、扎实的基本功底对学生心理层面产生的正面效应，是任何媒体教学手段所不能比拟和替代的。

总之，信息技术迅速发展的今天，利用现代心理学和教育学理原理，在教学活动中，要融合体现教师个性和人格魅力的教学方法、教学技巧，使整个教学活动单一的被网络媒体所左右，让先进的教学方法、科学的教学手段、独特的教学风格和教师良好的人格魅力相得益彰。这样，就不会影响教师的教学风格和随机应变(驾御课堂、驾御教材、处理突发事件等)能力的有效发挥。整合教育资源，优势互补，我们深信，明天的教育教学手段------定会对“新课程改革”注入更加健全、完美的生机与活力。教无定法，学无穷尽。一节丰富多彩的数学课，学生就会想学、乐学、会学、学会、会用，在心境愉悦、环境愉悦、氛围愉悦中获得尽可能多的知识。这就是高效课堂。

参考文献：吴建亚《信息技术与数学教学整合的改革创新 》

《 浅谈电化教学在中学数学教学的运用》

2012.12.12

第四篇：利用多媒体辅助数学教学

利用多媒体辅助数学教学

新课程改革不仅在课程结构、课程内容、课程评价及课程管理等方面制定了明确的目标，而且从课程功能与课程实施两方面分别提出了明确的目标:“要改革课程功能，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习、学会做人和形成正确价值观的过程;要改革课程实施方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。”突出学生的主体作用，让每位学生能够主动去思考、探究，教师运用多媒体可以很好地提高学生在课堂上的积极性。

每堂课，教师都要认真备课，突出学生的主体性。利用电教媒体把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发学生的学习热情。例如几何图形，如何让学生理解抽象难懂的图形，就可借助多媒体，更加直观，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

多媒体应用于数学教学中是形势所需。在数学教学中，根据学生的年龄特点，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学的难点，体现教学的重点，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高课堂教学效率，从而实现教学的优化。

传统的：教师讲授—模仿练习—强化记忆—测验讲评的模式，单纯进行抽象思维训练学生处于被动地位，不符合人类认识事物的过程而且教师讲授时间长。学生训练时间短，易造成两极分化现象。而利用多媒体辅助教学创设新的模式，“提出问题一课件演示（实验）一讨论交流一归纳练习”即学生通过预习提出问题或老师提出明确的吸引力的问题作为导课，接着学生在计算机提供的具有动画的教学课件的支持下做教学试验，促进学习由形象思维到抽象思维的过度。在此基础上组织学生讨论交流，归纳解释。这样即突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用，而且教师讲授的时间短，学生活动和强化练习时间长，学生得到的不仅是知识，更重要的是各种能力的提高。同时课件再现了数学知识的形成过程，强化了学生对数学知识的掌握作用。在教学中，要善于激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知识、发现、提出“分析并创造性地解决问题，培养学生的思维品质。以下通过多媒体课件在《解析几何》中的应用作简要说明：直线部分，对称是个重要概念，通过 Sketchboard 的动画功能，形象地表达点对称，轴对称的图像，让学生既能理解对称的特征，又能找到对称的图像或点间的关系，归纳并列出对称的运算式，还可通过对课件的观察，把光线的反射问题，最短距离问题归结为对称问题，使学生掌握这一类问题的解法。并了解对称在图形中的价值。圆锥曲线的概念很抽象，其轨迹的形成过程，离心率渐近线；平移等需要通过运动的观念理解概念，是学生比较难接受的，需在课件中直观，形象地再现其运动过程。如椭圆、双曲线、轨物线的轨迹是如何产生的，离心率的变化如何影响曲线的形状，渐近线和曲线的位置关系怎样，如何通过平称化简二次方程及平移中变与不变易有哪些，平移的意义是什么，这一系列直观形象的课件，既可激发学生的学习热情，又可培养学生的抽象思维能力。“授之以鱼，不如授之以鱼。”数学不仅是思维科学，也是实验科学。数学中的推理，不仅包括分析、综合、抽象、概括等演绎推理方式，而且包括观察；实验、猜想、调查等合情推理方式。利用多媒体的交互性、多变性、创设实验环境，教会学生善钻研，会思考，具有自我成长的能力，是现代素质教育的要求。积累是很好的习惯，若把用一单元零散的课件归纳成一个完整的学习“软件”，既可以让学生自习操作、复习、巩固所学知识，又可为以后教学形成素材为。

兴趣是最好的老师，通过筹建数学兴趣小组，让学生参与数学课件的构思、制作过程，这样使他们必须先掌握数学知识，才有参与的能力。同时通过学生对课件制作的好奇，激发其学习兴趣，调动主动学习的劲头，从而产生对数学的爱好和钻研。

总之，利用多媒体辅助教学，创设比传统教学更富启发性的教学情境，设计学生动手做数学实验的环境，能灵活自主地进行变式数学。有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，启发学生更积极地思考，主动地学习，从而达到知识、能力、素质全面提高。

第五篇：浅谈小学数学多媒体辅助教学的认识

浅谈小学数学多媒体辅助教学的认识

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。在肯定其优越性和先进性的同时，有必要对当前小学数学多媒体教学换个角度去审视、认识和发现，以便作进一步反思与探索。下面我针对其中的几个主要问题谈谈自己的看法。

一、现在多媒体教学中存在的问题.1.多媒体教学形式花哨.许多教师看到了现代多媒体技术赋予了计算机丰富多彩的表现：精彩的视听效果，丰富的内容，变化多端的动画，往往引人入胜。但是，不少人对现代小学数学课堂教学引入CAI这一媒体，却是囫囵吞枣、一知半解地认识。于是仍用传统的教学步骤、方法来主控课堂，把CAI课件仅仅当作课堂教学的“装饰品”，把现代课堂教学看成是“传统课堂教学”与“多媒体计算机课件”的简单相加，把多媒体当成万能媒体，甚至出现了无课不用CAI的现象，为用而用，这样违背了CAI的根本属性，即教育性。CAI课件的使用不当，不仅不能使学生更好地“学”，有时甚至对正常的教学起了干扰作用。

数学CAI课件的设计和使用，应该有利于突破教学内容的重、难点。具体说来，可在新知的生长处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、示范及练习的需要处引入计算机。利用计算机生动直观、变静为动、图文声并茂、虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。

2.多媒体教学作用大打折扣，教师成了“讲解员”。

课堂教学的主体应该是教师和学生，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而事实上有些多媒体的使用，往往成了“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程；这样的教学难以展现多媒体计算机辅助数学教学丰富的内涵，学生兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上，CAI优势难以发挥，时间一长，学生的好奇心一旦消失反而影响教学效果。

因此我们应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。如在观察的模糊处，可以利用不同颜色对人不同程度的视觉刺激，来提醒学生的注意；在需要模仿、练习的环节，可创设供学生仿真、学习的“虚拟现实”的机会；利用不同文字、图片的对比展示，提高学生分析、解决问题的能力；运用动画来帮助学生理解“演变”和“操作”过程；利用模拟的声音，鲜亮的图画来创设情景和氛围，激发学生积极的情感体验等。

3.过多使用多媒体辅助教学手段，将其教学效果绝对化。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体。有的教师对此奉若神明，在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。有的教师甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但也只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等，这都是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的辅助教学方式，让多媒体与其它常规媒体有机配合，而不要一味追赶时髦,舍不得割爱，多媒体辅助教学用得不当，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力.以上种种都在提醒我们,现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。我们应以学生为中心,在课堂教学中合理运用多媒体教学手段.根据数学知识的特点和学生的特征来进行多媒体辅助教学。将课件设计成学生学习的资料库，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是实现课堂教学手段的现代化，构建和优化现代小学数学课堂教学模式，真正地实施素质.二、数学教学中应该注意以下方面: 1.增加问题情景设计，激起课堂高潮

以往的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。我们对《圆的认识》设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出圆的表达方式在生活中有哪几种？等学生回答后，从计算机中调出圆的图象等几种，让学生集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔；在对圆的判别中，设计插入一个绘制的车轮图象，使学生对圆的性质豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以特写方式归于一张画面上，并配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。

2.考虑学生的学习规律，培养师生感情

课堂40分钟学生眼睛盯着荧光屏产生疲劳感，我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商.总之只有正确认识多媒体教学,根据教学生的实际情况和教学内容的特征,才能更好的发挥多媒体教学的作用,克服多媒体教学的“皮肤病”,让多媒体教学优化课堂.