多媒体在小学数学课堂练习中的应用

第一篇：多媒体在小学数学课堂练习中的应用

多媒体在小学数学课堂练习中的应用

课堂教学的知识讲解是高效课堂的前提，课堂教学的练习是高效课堂的保障。没有练习的课堂教学不是完整的课堂教学，也不可能达到高效的教学目的。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，是促进学生达成教学目标的重要手段。高质量的课堂教学必须有较高质量的练习作基础。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位。传统的教学中，课堂练习的形式比较单一，枯燥，缺乏趣味性、直观性。随着多媒体技术在课堂教学的应用，课堂练习的形式得到拓展。现代教育技术与课程整合带来的开放式教学模式为数学课堂练习方式提供了更为广阔的空间。如何利用现代教育技术来增强教学练习的有效性呢？本文从三个方面谈谈如何利用多媒体技术提高课堂教学练习的实效性，帮助教师了解学生学习目标的达成情况从而优化数学课堂教学

一、在数学概念教学的练习中，充分利用多媒体的直观性。

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向到以抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体技术正是这样一座桥梁。

数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，同时也是解决问题的前提。因此，概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心，是以 “事实学习”为中心内容的一种类型。在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性。例如选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵；通过变式或变式图形，深化对概念的理解；通过新旧概念的对比，抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。而多媒体技术强大的直观性，有利于练习并进行矫正。

四年级《平行四边形和梯形》教学中，通过观察和动手操作，建构平行四边形和梯形的概念，发展学生的空间观念。教学重点是对比建构平行四边形和梯形的概念。平行四边形和梯形概念的建构，主要采用对比认识的方法，让学生感悟理解并归纳平行四边形和梯形的概念。学生对平行四边形和梯形已经有感性认识，但还无法用语言表述定义。可以分三个环节帮助学生认识、理解、归纳概念。首先课件出示学生熟悉的本校的一组照片，让学生找一找有平行四边形和梯形吗？并让学生观察一下，这两种图形有什么共同的特点？学生最早感知的是“平行四边形和梯形都是四边形”。第二步学生通过观察进一步感知到这两组图形都有“对边平行”。第三，通过观察让学生利用学具动手验证一个平行四边形和梯形，再用电脑验证不同形状平行四边形和梯形，得出结论：“平行四边形是两组对边分别平行”“梯形是只有一组对边平行”。在活动中利用多媒体学生直观地理解平行四边形和梯形的概念。

六年级《条形统计图》的教学目标为：认识条形统计图及其特点，知道制作条形统计图的一般步骤和方法，学会在有横轴和纵轴的图上 画出条形并标明数据，能看懂条形统计图，并能根据条形统计图的数据作数量的简单分析。课前要求学生上网搜索统计图及相关的知识，让学生对统计图有一个整体的感知。开课先让学生交流自己收集的信息，并将搜集到的统计图进行分类，概括出常见的统计图：条形统计图、折线统计图、扇形统计图三种，提出本节课的学习内容──条形统计图。再让学生提出自己的问题，想要知道它的哪些知识？师生共同将问题进行整理归类，让学生从学习网站上自学条形统计图各部分的名称，制作步骤及其特点。接着利用多媒体进行练习：出示条形统计图，让学生在图上标出它各部分的名称，这部分练习采取评分方法，每做对一题加一题☆，可以查看答案，做完以后系统将自动评分。

课后练习中为了考查学生对长方形、正方形、平行四边形和梯形概念的理解，用课件设计了一组变式练习“猜图形”。首先，老师点击课件呈现一个两腰都被数学书遮住的梯形，让学生猜它是可能是什么图形？随着学生猜测，课件在图形下边逐个呈现：长方形、正方形、平行四边形、梯形。接着点击课件把数学书分别向两边移动一点，问：“不可能是什么图形？为什么？”学生说明理由，课件点击消失正方形。再点击课件呈现梯形的一条腰，问“不可能是什么图形？为什么”学生说明理由，课件点击消失长方形。最后，课件点击呈现梯形的另一条腰，但一个角遮住。问：“一定是什么？为什么？”学生说明理由，课件点击消失平行四边形。这样的变式练习是对学生已知概念的强化，学生必须很好地掌握图形的特征才能透过现象抓到本质，让思 3 维更加深刻。这样利用多媒体的直观性很好地突破了练习中的难点，提高了数学概念课练习的实效性。

二年级《角的初步认识》一课的教学重点是初步认识角，了解角的基本概念，教学难点是建立角的空间观念。在教学中，设计了四个练习。一是“找角”，判断下面图形哪些是角？哪些不是角？学生会指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它变成角，为了让学生更深入理解，利用多媒体的动画效果，当用鼠标点击，不是角的图形时，它们能自动变形，变成角，让学生直观地看清演变过程，从而更加理解角是由一个顶点，两条直的边组成，有利于学困生掌握角的基本特征；二是“数角”，由简单图形到复杂图形，设计连一连，提供多个图形，以及它们角的个数，利用多媒体的拖拽功能，让它们“配对”；三是“比角”，两个角哪个大，学生判断后，利用多媒体技术将两个角重叠在一起很容易看大小，同时也教给了学生比较的方法；四是“拼角”，用两个角拼一拼，变成几个角？学生大多会拼，但看不准是哪几个角，利用多媒体技术，可以成功将图形分解出若干个角，有利于发展学生的空间想象力。在以上四种题型中，利用多媒体的直观性，很好地突破了练习中的难点，节省了教师讲解的时间，符合低年级学生的思维习惯，从而降低了理解上的难度，提高数学概念课练习的实效性。

二、在数学练习中充分利用多媒体技术提高练习的趣味性。从而提高学生学习的积极性。

在数学教学中，教师应解放思想，精讲精练，让学生主动参与知识的建构过程并积极创造条件让学生在应用中巩固知识，教师才有可 能通过练习及时了解学生的掌握情况。特别是在技能课中，学生的课内演示，及当堂完成相应的练习，可以发现学生在解题过程中的思维过程及其数学语言的准确应用、计算的正确性等对知识理解程度的信息。这类练习一般要求学生独立完成，教师在了解学生掌握知识的程度的同时，以便调节课堂教学节奏，力争在课内解决不足，纠正偏差。因此要充分发挥学生的主体性，培养其兴趣，诱发其学习动机。让学生自主地参与课堂学习，那么在课堂中就要时刻追随学生的练习信息，多媒体集声、形于一体，能有效地调动学生学习的积极性。

五年级的《圆的周长》本节课的重点是了解和掌握求圆的周长的计算公式，并能计算圆的周长，难点是动手操作探究圆的周长与直径的关系。学生通过动手操作、计算填表，发现了一些现象，但由于数据不准，计算用时长，学生很难发现，于是让学生体会在电脑上完成输入任意小于10的数（圆的半径），由电脑完成一个圆，将圆的周长与圆的半径对比，从而发现圆的周长总是它半径的三倍多一点，以弥补实物操作中只能进行有限次测量的不足。利用动画效果，可以从任意数据来证明圆的周长与它直径的关系，有利于提高学生探索、解决问题的能力，提高教学效率。

一年级《认识钟表》主要是认识钟面上各部分名称及认识整时。在认识钟面环节，让学生玩自带的钟表，看有什么发现？分组介绍钟面上有什么？介绍后，请学生点鼠标，验证一下，遇到不懂的地方可以重复点击查看，如当鼠标点旁边的“时针”两字时，钟面上的“时针”立刻闪动，并发出声音提示；钟面上的大格和小格学生容易混淆，可分开点击闪动，学生看得很清楚，甚至数一数。认识了整时后，完成练习“小明的一天”，这一题要求学生仔细观察，小明在不同的时间都在干什么，并在相应的位置输入时间，提交给老师。练习“帮小鸟找家”，让相应的钟面和电子表示法连在一起。最后，找出动画片中的整点时刻。练习形式多样，分步骤巩固练习，学生十分喜欢。低年级学生注意时间不长，而本节课教学内容较多，且枯燥学生不易理解，利用多媒体技术设计有趣的练习，激发了学生的学习热情，提高了练习的实效性。

在四年级的《位置与方向》这节课前，学生已经掌握了如何以某地为观测点确定物体所在的位置，本节课的目的是在学生学会确定任意方向的基础上，进一步体会位置关系的相对性。巩固新知阶段为了让学生体会比较的标准不一样，位置关系也就变了。设计了一个游戏。（1）点击课件出示游戏规则：两个同学为一组，选择一个长方形，两人分别站在长方形的对角线上。每人说出对方在自己的什么方向多少度的位置上，距离是多少。（2）进入电脑游戏界面，有许多的长方形可供选择。两个同学一组，每人拖动一个头像当自己，分别选好位置站好，开始活动。做得快的同学可以多选择几个长方形来练习。这样的练习形式非但不会让他们觉得枯燥无味，反而兴致勃勃。两人一组互相说，既能让每个人都有开口表达的机会，又能互相指出错误，巩固吸收新知识，提高练习的实效性。

教师对练习的设计，要符合儿童的知识水平、年龄特征，以此激发起学生学习的兴趣，调控要做到阶梯性的原则，练习要由难到易，由浅到深。

三、在数学教学练习中充分发挥多媒体的交互性特点，提高练习的实效性。

数学活动课具有内容广泛，形式多样、实施灵活，强调学生自主参与获得直接经验等特点。学生是活动的主人，活动的方式必须摆脱教师惯用的模式，在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。

四年级《营养午餐》是一节综合应用的活动课。教材用表格和专家发言的形式，给学生提供了10种菜肴的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等相关知识，在此基础上设计了让学生判断学校提供的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐、统计全班同学喜爱的五种搭配方案等活动。结合教材中的10种菜肴，参照营养专家给出的两个指标，自行搭配出符合营养标准的午餐和评选“全班同学喜爱的五种搭配方案”，是两个开放性的活动，在学生的方案的呈现上，可借助网络，引导学生群体积极参与教学过程，帮助学生将信息在讨论区中发布，让其他人看到，并进行有针对性的交流。学生的思维相当活跃，他们会畅所欲言，同时也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。有些个别的隐性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，可以供全班一起讨论。教学活 动不受时间和空间的限制，有的学习活动可以在课上也可以在课后，学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行自我测试和自我学习。这样的教学不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，而且可以诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

再如在教学平行四边形面积时，首先构建激发学生主动学习的情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的求知欲望。然后教师让学生自己动手操作，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论中进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，采用“引探教学法”的模式要求学生根据思考题目自学教材。学生动手剪、拼活动和电脑显示相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上剪开可以拼成长方形，从而为推导平行四边形面积计算公式提供关系表象，学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等。这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。根据拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等的直觉表象，让学生讨论“它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？”然后让学生在银幕上观看各种剪拼方法。学生通过观察、讨论、实践，从各种不同的剪拼中得出共同的认识：拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等，长方形的长和宽与平行四 8 边形的底和高分别相等。这一过程可以看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。

因而相对于传统的课堂教学练习来说，利用网络开展在线练习具有优势，强大的交互功能，可以发挥其极大的自由度，从而也拓展了信息练习的自由度。

总之，多媒体计算机已经成为现代教学的重要组成部分。把传统教法与现代教学手段有机结合起来，利用多媒体改进课堂教学，把传统的知识灌输式教法，向着学生积极参与式的教法转变，从而提高教学质量。计算机多媒体辅助教学有极大的潜力，不仅能通过声、光、图像、色彩的表现形式优化课堂教学、提高教学效率与质量，而且这些现代化教学设备和先进教学形式的使用，会自然的调动学生积极学习知识的兴趣和强烈的掌握现代化设备的愿望，增强探索的求知欲望。这是对学生追求终身学习、探索新领域和掌握现代科学知识素质的一种培养。计算机介入数学教学，为数学教学开创了新天地。当然，它只是一种辅助工具，不能取代师生间的交流，不能取代教师的指导和学生的主体地位。但是通过合理的运用这种现代手段，将会为数学教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供更广阔的空间，为培养学生数学的各种能力提供了更有力的条件。

第二篇：多媒体在小学数学教学中应用

多媒体在小学数学教学中应用

一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点

在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。

四、结语

总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的平台。但值得注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于数学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注意力。因此，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。

第三篇：浅谈多媒体在小学数学中的应用

数学

浅谈多媒体在小学数学中的应用

岳阳市湘阴县长郡·城东学校 李齐美

随着教育改革的深入、多媒体技术的发展，多媒体在教育领域越来越得到广泛的运用，多媒体信息量大和速度快的优势帮助我们教师传递大量的信息，它几乎包含了所有的传统媒体，把文字，图像，影像，声音，动画等各种信息集中在一起，随时调用。并且突破了教育信息传播的“时”，“空”界面，使学生在课堂上看到了原本不能看到和听到的知识信息。在课堂教学中，运用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它能让学生在学习中保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇。因此，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就谈谈多媒体技术在小学数学教学中的应用。

一、多媒体辅助数学教学的原则

借助于多媒体技术，数学学科大概是最困难的。不像英语、生物、地理等学科的教学软件可以做得图文并茂、有声有色。因为数学需要进行思维训练，不仅依靠课件表面的生动难于激发学生持久的学习热情，而且也难于达到数学教学的目的。研究多媒体辅助数学教学的原则，考虑在多媒体辅助下什么是理想的数学教学。

1．启发性原则

数学科学的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学被公认为“难”的地方，因此多媒体辅助教学应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效认知。使用多媒体技术不能追求表面的生动、界面的漂亮，而应注重启发性，让学生有思考的欲望。有些内容过去单凭教师的“说”，学生不好理解，现在多媒体能帮助教师“说话”，抽象和直观有机结合起来，情况就大不相同了。启发性是数学教学的灵魂，现在则需要考虑如何在多媒体辅技术的支持下设计出比传统教学更富于启发性的教学。

2．主体性原则

学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者。传统教学强调学生为主体，而现实依然是教师讲，学生听，学生处在一种被动的地位。多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，应能改善学生的数学活动，给学生的参与开辟更为广阔的空间，以利于培养学生的发现和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，并能增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。

二、多媒体技术与传统教学的融合

而在大众教育阶段，一方面入学比例提高，使得学生整体素质降低；另一方面课堂教学时数缩减，学生所学知识增加；这些众多的因素均迫使我们借助多媒体优化传统教学。数学教学是数学活动的教学，多媒体技术为数学活动的展开提供了一个“活”的教与学的平台，而且也使师生能够在该平台里动态地探索和研究数学问题。多媒体技术与传统教学的融合，主要是数学软件、数学课件等在教学中的运用。多媒体技术怎样融入传统教学中才会获得更好的教学效果？ 1．充当电子黑板，提高教学效率

数学理论性强，它是许多实际背景的高度抽象，逻辑推理十分严谨。对这些理论性强，思维难度大的内容，则宜采用传统教学，多媒体技术不宜融入过多。比较难的定理只能用粉笔在黑板上一步一步的推理，才有利于师生思维同步。教师一句话能说明白的就不必用演示，需要训练学生抽象思维能力的就不要马上展示一个直观的画面，需要让学生动手计算画图时就不要融入多媒体技术。

对于有些信息量大、内容较多的章节，可利用多媒体的“电子黑板”功能。如把讲课内容设计成模块结构：概念产生的背景，内在联系，实际应用，归纳总结等制作成“电子教案”，并在某些模块中通过超级链接播放一些教材上没有的内容，开阔学生的眼界，扩大学生的知识面。这样不仅省去了课堂上板书的时间，而且增加了教学信息量，使课堂教学更加紧凑和有效。

比如对用数对表示位置总结的一段顺口溜：表示位置有绝招，一组数据把它标，竖线为列横为行，先列后行不可调，一列一行一括号，中间逗号分隔开。写在黑板上浪费一定的时间，在多媒体中显示出来 就好多了，既节省了时间，又能让同学们记在书上。

2．模拟仿真形象，化结果为过程

数学软件给数学形象化提高了有力工具。例如传统教学说不清、道不明的概念，借助多媒体动态仿真形象能帮助学生度过这一难关。又如数学中有大量的平面，空间图形，传统教学中临时画图就比较难以处理。若图画的太少，则可能看不出问题的实质；若画的太多，不仅时间不允许，而且会使学生不耐烦，影响学生的思维；若事先在小黑板上画好，则无法引导学生探索结论的形成过程。而在计算机上用可以轻易的解决这个问题。而利用计算机上数学软件我们只需一两分钟就能画出动态仿真的图形：动态的坐标、空间中的立体等。还可以用画面反复闪烁引起学生的注意，运用隐去一部分不相关的内容来突出主体内容，用画面的迭加和分解来揭示某个结论形成的过程，过去许多用口头用语言难以讲清楚的概念，现在一看图形就完全明白了。例如在学习五年级上册《位置》这一章时，要在黑板上画那么多的行列，既难画，学生也看不清楚，但多媒体展示出来的图片和内容，学生一目了然。

3．模拟数学实验，体验数学发现

对于某些数学问题的探究，可以模拟数学实验。传统的研究或学习数学的方法大多数是沿着“定义——假设——定理——证明——推论”的道路进行的。模拟数学实验则采用：教师提出问题和思路、学生交流探讨、动手实践、教师小结和讲评同时多媒体显示的步骤。学生在教师指导下，参与解决理论和实际问题的全过程，通过自己动手选择方法、动手实践、计算结果、检验结果、发现问题、寻找原因等环节，来体会数学分析是一种解决问题的重要工具。这是一种全新的学习数学的方法，充分发挥学生的主观能动性和创造力。比如：学习四年级下册，《三角形的内角和》时，教师先提问：三角形的内角和是多少呢？学生动手画出三角形，并量出 三角形的三个角的度数，然后加起来是180度左右，多媒体演示量角过程，发现偏差大的学生是量的方法有错误等。师又提出还有其他方法证实吗?学生交流找出方法，有撕角再拼成一个平角的方法，还有折角的方法，学生演示，老师演示，再由多媒体演示加深印象。经过多媒体的反复演示，学生不但掌握了动手的方法，而且能牢牢记住三角形的内角和是180度。模拟数学实验一方面培养学生将实际问题转化为数学问题即数学建模的能力；另一方面，也是最主要的，就是培养学生创新意识和应用计算机进行科学计算的能力，要求能给出图形或数据结果。模拟数学实验可以让学生换个角度来学习数学，以学生动手为主，使学生以更直观、更真切的方式感受课堂上听起来枯燥玄妙的数学理论和数学原理，对实验内容有更好的理解和掌握，是加强实践性的一个重要环节。

三、摆正多媒体技术在课堂教学中的位置

多媒体技术在营造氛围，增大课堂容量等许多方面固然有黑板、粉笔无法比拟的优势，但是必须摆正它在课堂教学中的位置。首先，多媒体是课堂教学的辅助工具，其作用是辅助教学活动的实施，不能使其喧宾夺主。其次，课件制作不应过于追求花哨，否则会让人有放电影的感觉。再次，用了多媒体技术往往会冲淡师生之间的情感交流。因为教师上课时，只需站在讲台的一角点击鼠标，不能及时走下讲台与学生进行情感交流，学生的注意力也多集中在色彩醒目不断变换的荧幕显示上，很少关注教师的表情和动作，教师的体态语言不能充分发挥作用，导致师生情感交流不畅，所以我们在上课时还是要注意师生之间的情感交流。总之，多媒体辅助教学技术作为一项新的教育技术愈来愈受到欢迎，实践证明，它可以产生教与学的最佳效果，具备传统教育技术不可替代的巨大优势。把多媒体技术适当、适度地融入数学教学中，可以优化教学方式，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，提高教学效率，节省教学时间。同时，教师在使用时要考虑课堂的整体需要，合理适当的借助多媒体课件，使教学不仅有美丽的外套，还具有丰富的内容，只要我们广大教师勇于实践，努力探索，我校的现代教学技术应用将步入一个更高层次。

2014/9/20

第四篇：浅谈多媒体在小学数学中的应用

浅谈多媒体在小学数学中的应用

城关三小侯爱民

在信息时代的今天，把多媒体引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容，应用多媒体辅助教学，从根本上改变了教学教学模式，彻底改变了过去那种靠“一支粉笔，一本书，一块黑板打天下”的传统教学模式。多媒体以形象具体的“图、文、像”创设教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化。把教学说不清道不明，只靠挂图式黑板作图难以讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐使知识一目了然地展现在学生面前，也给数学教学增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，这不仅有效避免厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，并且有助于学生发挥学习的主体性，积极思考，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，也大大提高教学效率。近几年，我利用电教多媒体辅助教学，深感它比其它媒体有无法比拟的优越性。

一、应用电教多媒体创设教学情景，激发学生学习兴趣

兴趣是最好老师，是学生主动学习积极思维探索知识的内在动力。小学生好奇心强，求和欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。

二、应用电教多媒体有效的突破教学中的重点、难点，便于学生理解掌握由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰如其分地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

三、应用电教多媒体优化课堂结构，加大教学密度，提高教学效率

在传统数学教学中，例题和习题的演算与讲解不是口述所能代替的，教师总是在黑板一次次的演算，经常试讲了擦，擦了又讲，如此反复，如讲到某个知识点需要上面知识点做铺垫，又得把它重写一遍，重复时可能会造成学生思维上脱节，而且费时费力，一节课下来，老师忙得满头大汗，满脸粉笔灰，而学生不一定能听得明明白白，对本节课的知识吸收不好，进而会厌烦教学，而利用多媒体强大的记忆存储能力，可以简单快捷调用所需的任何知识，将各个相关的知识点都展示在同一个窗口下，让学生一目了然，轻松对比，不仅节约时间，增加课堂容量，也优化课堂结构。

四、应用电教多媒体启发学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。

总之，在科技技术飞速发展的今天，多媒体的作用越来越大，应用多媒体辅助课堂教学能使教学变得直观、生动，提高学习效率，只要我们教师勤于耕耘，不断探索，在充分发挥传统教育优势同时，力所能及的利用多媒体这一现代化的教学手段，力图营造一种积极愉快而富有智慧的教学情景，更好地将学生情感与认知、感受与理解、动手与动脑、学习的主题与教师的主体有机地结合起来，促进学生数学智能整体而和谐的发展。

第五篇：多媒体在数学中的应用

多媒体在数学中的应用

陆海坚

【摘要】教育史上的第四次革命使多媒体教学成为必然，多媒体数学教学与传统教学手段相比的优势也日益突出，因此处于信息社会的教师，不仅要有良好的师德、广泛的知识、教育教学的技能，而且要有能够在教学活动中应用现代信息技术的能力。

【关键字】多媒体

数学教学．

随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革“教育史上的第四次革命”使多媒体教学成为必然。创立学校、应用书面语言、发明印刷术，被称为教育史上的三次革命。而今天，多媒体技术的发展和应用，引起了教育的第四次革命。这次革命将不是以“电脑教师”来淘汰“人类教师”，而是逐步推进“人类教师”如何更好的设计控制，操作使用“电脑教师”。处于信息社会的教师，不仅要有良好的师德、广泛的知识、教育教学的技能，而且要有能够在教学活动中应用现代信息技术的能力。这种应用现代信息技术的能力正是信息时代赋予教师的新角色！一支粉笔、一块黑板的传统教学方式几乎无法实现这种新角色的根本转变，而多媒体计算机辅助教学不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，大大提高课堂效率，因而成为现代教育中必然的选择。数学教育在各级各类学校的教学中占有举足轻重的地位，在课堂教学中教师单靠粉笔、黑板和简单的教具已不能适应当前数学教学的需要。多媒体作为一种先进教学手段走进教室，使得教学内容、教学方法乃至教学思想与教学理论都发生了变革，正显示出它无与伦比的优越性。在数学教学中巧用多媒体教学手段，可以使抽象的数量关系形象化，使静态的思维材料动态化，不仅能有效地吸引学生的注意力、激发学生学习数学的兴趣，而且是培养学生形象思维能力的有效途径

在多媒体应用的探索中，我们对目前市场上发行的多种工具软件进行了试验、比较，结合学校的现有硬件设备，选定了Authware和PowerPoint软件，利用Authware的交互功能、动画功能和PowerPoint97的演讲演示和新增加的扩展功能配合课堂教学，达到培养学生数学思维、开拓视野、陶冶情操的目的。在多媒体应用中，除了软件的选择外，还有课件的制作，选择Authware 作为制作课件软件，主要是Authware 有强大的通用性和易操作性和课件制作的简单性。Authware 面向全体教师，包括用于即时制作软件的图标流程功能，能插入图片、动画等，能提供多种呈现方式，并具有较强的交互功能。而在PowerPoint97中制作一张幻灯片只要十来分钟，耐用其精美程度是普通的胶片难以达到的。在数学教学中一般一堂课制作五至八张幻灯片，用程序连接的话可达十张至多张幻灯片，还可用网络连接其它课件，使课堂上的知识容量大大加强。

一、多媒体技术在数学课堂教学中的应用

在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。

1.多媒体应用可提高数学思维能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《圆的认识》的制作中，我们适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围时行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。在制作各张画图时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。各个画面的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生避免产生黑板搬家感觉。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

2、利用多煤体计算机教学，培养学生的注意力

有的放矢的教学对所有学科都是重要的，但对数学教学的重要性就尤其

突出。由于数学知识的内部联系密切，环环相扣，系统性强，某一学习环节障碍，往往造成下一阶段学习的困难，因而学生一旦在数学学习上掉队往往很难补上。数学学习心理学认为：数学学习并非一个被动的接收过程。如此说来数学教学必须考虑每一个学习者原有的知识和经验，只有这样才谈得上教学的针对性，也才谈得上有意义的数学。

在传统教学中教学的针对性解决得如何呢？实践表明，当前在以教师为中心的班级授课的条件下，这个问题是难于解决的。由于教师在课堂上只能用统一的节奏，同样的策略，面对全班学生，更多地只能考虑共性，难于照顾个性。而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。

在数学教学中引入CAI情况有了变化。在我们在实践中，学生一人一机或两人一机利用教学软件学习，他们可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还能通过菜单选择他们需要的内容或帮助信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。然而利用数学CAI软件学习，教学针对性的问题并没有完全解决，并且在许多情况下电脑还不如教师。有经验的教师的最大的特长是能够随机就变因势利导，他可以提出恰当问题及时了解学生的掌握程度，在得到学生的反馈信息之后，他们能马上变换教学策略，几句话讲到点子上，使学生茅塞顿开。教学软件要有针对性，就要求设计者必须设身自地设想电脑在和学生面对面地交谈，学生看到电脑的每一屏时可能怎么想，下一步屏幕上该显示怎样的具有启发性的文字或图像，这对软件设计的要求是很高的。所谓智能化的软件应该是能对不同的学生适时改变教学策略的软件，这样的软件或许可称得上是“电脑教师”了。我们以为正确的思路是并非让计算机代替教师，而是充当教师的得力助手，这样计算机就大有可为了。例如能否考虑几种主要的学生类型，根据他们的不同学习心理设计针对性较强的教学软件；能否考虑把数学CAI与传统教学结合起来做到优势互补；能否考虑利用网络技术加强学习与及时交互等等。

3、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣

新课标注重生活联系实际，注重问题情境的创设。而情境是联系数学与生活的纽带，有效的数学情境有利于学生知识与技能的形成，过程与方法，情感态度和价值观的全面发展。情境的设置应从教学实际出发，因教学内容、学生、教师而选择使用。

恰当地运用教学手段，既能调动起学生参与学习的积极性，又能提高课堂教学效果。而将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点来调动学生的学习积极性，让学生有身临其境的感觉，有急切的要去思考问题和解决问题的要求.例如,在学习体积和容积时利用课件动画乌鸦喝水,采用有趣的动画和歌曲创设情境,学生的学习热情很快高涨,此时的学生注意力高度集中，对老师提出的问题：乌鸦为什么能喝到水？瓶里的水为什么上升了？积极思考，踊跃发言，课堂气氛一下子就活跃起来。因此，合理、正确地借助计算机辅助教学，有利于数学教学的开展，而情境的创设，可以充分调动学生多种感官参与，促进学生自主有效的学习，激发学生的学习兴趣，有利于学生新知的获取，智力的开发，能力的培养等。

学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，帮助学生形成学习动机。由于小学生具有好奇、好动、注意力易分散、持久性差等特点，往往影响课堂教学效果。因此，利用多媒体课件不仅能传递教学内容，而且还可以改善传统的教学方法和学习方式，有利于调动学生的学习情绪，调节课堂学习气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。又如，在教学三角形面积时，我是这样设想的：利用计算机课件出示一块三角形形状的一块稻田让学生联想已学旧知，进行猜想小组合作、讨论探究新知怎样帮农民伯伯求出稻田的面积。动手操作，课件动画显示，利用计算机课件的鲜艳色彩、旋转的画面，直观形象地把两个一样的三角形通过旋转180度平移一系列动感的画面拼成了一个平行四边形。屏幕生动逼真地显示了图形的剪拼，旋转、平移的过程，活跃了课堂气氛，既利于学生多方位、多角度的观察，又利于学生理解三角形面积的推导过程。从生活的实际创设情境，提出问题，让学生学习有用的数学，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力既利于提高和巩固新知，又有利于调动学生的学习积极性。

4、借助多媒体，化静为动，创造性使用教材，让学生感受新知识形成过程。借助多媒体课件进行教学，可化静为动，创造性使用教材，将教材上静态知识转化为动态探索化，直观生动地展示图形的变化，激发学生的探知兴趣，让学生真正成为学习的自主者，学得生动，愉快，加深对知识的理解，培养学生思维的创造性和灵活性。

例如，在教学原人教版教材“圆柱表面积”时，设计这一环节：借助多媒体课件动画演示，给圆柱裁衣服，穿，脱衣服来教学圆柱表面积，创造性地使用教材，直观生动地展示探求新知的形成过程，生动、易懂又富有情趣，让学生在愉快的课堂氛围中积极及主动地去探索。借助多媒体课件，能化静为动，帮助学生进一步理解了推理的过程，完成了由表象到抽象的思维过程，从而让学生轻松掌握知识要点，让课堂教学达到事半功倍的效果。又如教学“圆柱体体积”，圆柱体积计算公式的推导对学生来说这是一个较抽象的认识，先借助多媒体回忆在学习圆的面积时我们是怎样将圆转化成已学的图形来推导出圆面积公式的，课件演示给学生以启发猜想到：能否将圆柱也转化为成近似的长方体，然后我们将学生的这种猜想付之行动——操作，同时演示一组动画①，结果发现分的份数越多，形体中的圆柱底面越接近长方形，圆柱也就越接近长方形，学生小组汇报交流手，教师用课件动画演示动态操作过程，让学生形象直观地了解近似长方体体积等开圆柱的体积；近似长方体的底面积等于圆柱的底面积，近似长方体的高就是圆柱的高，得出圆柱体的体积也等于底面积乘高，通过动态演示，验证了学生的猜想，再现了学生的发现，从学生的认识和发现中，围绕着圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象具体的知识形成过程，认识得以升华，从而归纳出较抽象的理论概括：圆柱体的体积=底面积×高。这样把抽象的知识具体化，有利于学生的理解和巩固。让学生经历了知识的形成过程，感受到了知识之间的相互联系，洞悉到数学的奥妙，体会到学习数学的乐趣。

5、利用多媒体教学，深化课堂训练，提高练习效率。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体可以进行不同形式的练习，可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。

例如：在《分数的意义》的学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的答案是不唯一的，利用多媒体就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的分数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，提高了练习的时效。

在练习中，利用多媒体教学，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。

6、利用多媒体教学，扩大学生知识面。

多媒体打破了时间和空间的界限，使学生的视野不仅局限于书本的知识。如：在教学“圆的周长”时，学生通过操作认识了圆周率后，教师说圆的周长究竟比它的直径的3倍多多少呢？多媒体显示祖冲之专心致志地研究圆周率的画面，随着音乐响起了解说声：“早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之就精密地计算出圆周率是在3.1415926和3.1415927之间。这是当时算得最精确地圆周率，比外国科学家发现的早一千多年，是我们中华民族的骄傲。”这样的教学不但拓展了学生的视野，而且激发了学生探索数学王国奥秘的欲望。

又如：在教学多位数的认识时，可以为学生提供许多信息：我国有960万平方千米，我国人口大约为13亿人，一个人平均每分钟大约读300个字，一架飞机每小时飞行800千米，一张旧的人民币上大约有10万个细菌„„十条信息图文并茂，每条信息下面滚动出现，问你还能想到些什么？像这样把实际生活中经常遇到的事，经过学生的思考与数学知识紧密联系起来，建立了更大的数的概念。

7、利用多媒体教学，使数学问题生活化。

数学来源于生活，有服务于现实生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。例如：在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同时圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。

8.考虑学生的学习规律，培养师生感情

课堂40分钟学生眼睛盯着荧光屏产生疲劳感，我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又用注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。例如在《相遇问题》这堂课的设计中，在上课20分钟时加入情景问题：“行驶中的两辆汽车，一前一后相隔300米，两车速度相同（30米/分），前车在刹车后由于惯性作用，要继续往前滑行一段才停，这段路程是15米，时间大约2分钟，后车继续前行，求两车相遇的路程”。在师生讨论的操作、计算过程中，学生既体会到数学在交通安全保障中的作用，又体会到站中不同角度观察者的感觉和情景。

二、利用多媒体教学应注意的问题

1、利用多媒体教学是数学课堂教学的辅助手段，教师开发的课件应更突出辅助教学的特点。教师采用多媒体教学时，把自己的学识、教学艺术、情感和多媒体技术有机的结合起来，才能收到最佳的教学效果。多媒体技术在教学中使用过多，会使课堂缺少情感交流。

2、多媒体数学课件制作的基本原则：（1）直观性。就是要把抽象的概念转化为直观的视觉刺激，尽量多采用图像少使用文字。（2）针对性。就是针对教学内容的特点，把重点内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体加以处理，化难为易、化繁为简，真正起到辅助教学的作用。（3）科学性。就是要充分体现数学思维的特点，符合学生认识规律，符合思维过程。数学是一门概念性强、逻辑思维严密的学科，在制作课件时，应力求完美，不出差错，正确反映数学知识的内容、结构和演绎过程。（4）艺术性。要求教师将多媒体课件中的文字、图形、动画等进行艺术加工和处理，使其具有较强的表现力和感染力，体现数学美。多媒体技术用于数学教学，有利于提高课堂教学效率，促进教育教学质量的大幅度提高。新技术把教师从大量重复性的教育活动中解放出来，可以将更多的精力用于创造性的劳动。我们每一位教师都应努力转变教育观念，用最新、最好的教学手段教育学生，发展学生思维，提高学生的数学素养。

三、多媒体数学教学软件设计思路与技术

计算机辅助教学软件与多媒体教学软件的设计，是多媒体在课堂教学应用中的关键。在课堂多媒体辅助教学中，教师往往在教学的媒体上选择实物、模型、挂图、录像、录音、幻灯、投影等媒体，但多种媒体临时性拼接往往使教师应接不暇。采用AUTHWARE可以把实物、模型、挂图、录像、录音等媒体利用热区交互组合在一起，通过交互功能方式在课堂中应用，收到较好效果。同一张画面中的信息，可通过动画设计使图像、声音、文字、图表等按照一定顺序出现。

1.多媒体数学软件制作方法 制作新的课件时，可以选择适合教学内容特点的版式，每种版式的版面设置各不相同，可以按自己的需要选用。例如，背景颜色的选择，出现方式的选择，图文框的大小等。如果要创建新的课件，单击“新建”快捷菜单。可以根据需要输入文本、图形、动画等，在自己选择的位置上呆以直接输入，而且任意调节位置及其大小。教师可以让每个数学题目或数学提示单独出现，或者让其逐个出现。也可设置每个数学题目或数学提示出现在画面上的方式②。如果用PowerPoint 制作课件PowerPoint 中还有一项新功能，可以让图表元素呈现动画效果。先在幻灯片视图中，单击“幻灯片放映”菜单中的“自定义动画”，再单击“播放设置”选项。设置幻灯片放映时播放声音或影片时，可先在幻灯片视中，选择要设置选项的影片或声音图标，然后在“幻灯片放映”菜单中的“自定义动画”，再单击“播放设置”。动画幻灯片上的文本、形状、声音、图像和其他对象，这样就可以突出重点、控制信息的流程，并提高课件的趣味性。

2.多媒体数学课件的设计思路与步骤

我们在制作课件时采用以下具体步骤： ⑴设计课堂教学的思路，建立相关要素分析表。课题：教学内容、学习水平、教学目标、教学媒体 要点：构成（知识）、事实、概念、原理、观察、推理、其他。（能力）识记、理解、应用、综合。背景、图片、音乐、影片，评价。⑵建立文档，设置模板。⑶按照教学目标制作课件。⑷设计多媒体动画与程序连接。⑸课件调试与格式转换。⑹及时对课件评价与修改。

我们在多媒体应用于数学课堂教学中，感到有以下几个技术问题有待解决。⑴各种软件的配套与硬件的兼容。有一定数量的数学教学软件，但因软件的配套与硬件的兼容问题而无法使用。⑵学生信息的反馈。在多媒体应用时，软件平台虽能做到丰富数学课件的内容，但人机对话功能发挥不够，若学校设置校园联网或每个学生都能自己熟练操作计算机，学生的信息反馈能很好地解决。⑶数学推理、论证的培养。目前计算机技术中，计算机优势在文字、图形等信息的传输与处理，但对数学符号的处理以及数学中常见的推理、论证有相当的难度，数学教学智能软件我们还未了解到。由于技术原因，教师在数学教学中的作用是不能用多媒体代替的。

如何在数学课堂应用多媒体进行教学，如何设计出高水平的教学课堂教学课件，采用何种适应数学教学的设计软件，是数学教育工作者、CAI专家、计算机程序设计师共同研讨的课题。