浅谈小学数学中多媒体的应用

第一篇：浅谈小学数学中多媒体的应用

山东广播电视大学

毕业论文（设计）评审稿

题目_________浅谈小学数学中多媒体的应用

姓 名 李政业教育层次

学 号省级电大

专 业 分 校

指导教师教 学 点

浅谈小学数学中多媒体的应用

目录

关键词： 多媒体辅助教学小学数学教学..................................................................................4

引言..................................................................................................................................................4

一、运用多媒体辅助教学，有利于创设情境，激发学生学习兴趣...........................................4

二、运用多媒体辅助教学，有利于突破知识的重点、难点，促进学生主动学习...................4

三、运用多媒体辅助教学，有利于提高学生的思维能力，培养学生的创造性和操作能力...5

四、运用多媒体辅助教学，实现信息反馈..................................................................................5

五、运用多媒体辅助教学,巧设练习、巩固新知........................................................................6

六、在数学教学中，合理使用多媒体，建立高效课堂..............................................................6

结束语..............................................................................................................................................8

参考文献：......................................................................................................................................8

浅谈小学数学中多媒体的应用

摘 要： 随着科学技术的飞速发展，多媒体对小学数学教学的辅助作用也日益突出。多媒体计算机表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。从多个方面对多媒体在数学教学中的应用进行论述。

关键词： 多媒体辅助教学 小学数学教学高效课堂 传统课堂

引言

弗赖登塔尔称数学是“冰冷的美丽”，这是因为数学教学内容都是经过抽象以后的“形象化”材料。但正是因为数学教学内容的这一特点，大多数学生只感受到数学的“冰冷”，却无法领略它的“美丽”，从而渐渐失去了对数学的学习兴趣。

多媒体作为现代化教学的一种手段应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。本论文根据作者在小学数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上，对恰当运用多媒体和应用多媒体实施创性教育等问题进行了探讨。

一、运用多媒体辅助教学，有利于创设情境，激发学生学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差，注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以鲜艳的色彩、优美的图案直观形象地再现了客观事物，能充分地刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从“要我学”向“我要学”转变。

利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情景运用多媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，表现在课堂中就是：教师前几分钟的讲授可以比较专注地听，但由于教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这校样课堂学习效果就不高了。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

如在讲解“折扣”问题时，我在课前剪辑了一段有关商场打折的画面，课上进行播放，引起学生对生活中有关打折现象的回忆，从而激发了学生的学习兴趣，是学生去积极思考，然后提出这节课所涉及的打折的问题，教学效果颇佳。

二、运用多媒体辅助教学，有利于突破知识的重点、难点，促进学生主动学习从心理学角度看，低年级的儿童形象思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动；抽象思维较差，而对看不见摸不着的概念推理无明显反应。根据这一特点，教师注意将抽象枯燥的数学知识具体化、形象化。而电脑课件恰恰具有这种功能，以帮助孩子排除思维障碍，深入理解知识点，促进知识内化，能力提高。例如：（1）、在教学《认识时钟》，分针走一圈，时针走一格。孩子对这个知识点掌握不好，理解不清。过去往往是教师用模型时钟机械重复操作，语言反复强调，不仅操作不方便，效果也不尽人意。于是，我们通过课件制作来突破这一难点。方法简便易操作，即在画面上呈现一个大钟面，并预设分针走一圈，时钟走一格的程序。鼠标点击一次，那么分针走一圈，时针走一格，然后定格。如此反复点击，当点击到第十二次时，分针走了十二圈，而时针只走一圈。这时，课件辅助教学，化静为动，化抽象为具体。虽然这时的课件只是一个片段，却能降低理解坡度，有效地突破难点，使孩子轻松地掌握新的知识点。（2）、例如，四年级教学三角形的面积计算时，教师提出了两个研究问题引导学生自己研究、探索如何推导三角形的面积计算公式。研究问题一是“两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？”为了节省课上的时间，教师分组让学生分别对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行研究，这样就不能把所有情况一一弄清楚，对这个问题也就无法认识充分。此时借助多媒体计算机的演示就可以在很短时间内把这三类三角形拼成平行四边形的所有情况形象地展示给学生，让学生对整个知识结构有全面地认识。研究问题二是“新拼成图形的底、高、面积和原三角形的底、高、面积有什么关系？”同样，由于课上时间的限制，学生只能探索研究其中一类三角形，而计算机辅助教学软件设计中可以用不同色彩，准确迅速地把这个问题的研究结论清晰地展示在学生面前，并且非常有助于学生自主探索发现无论哪种类型的三角形，无论你把它们拼成怎样的平行四边形，它们都有共同的特征，原三角形的高和底就是拼成的平行四边形的底和高，而原三角形的面积就是拼成的平行四边形面积的一半。那么，学生很容易自己总结出三角形的面积计算公式了。由于有了多媒体计算机辅助教学，改变了教师用一种类型的三角形讲解的教学模式，不仅使学生通过自主探索研究学习掌握了本节课的重点知识，突破了难点，而且对知识的认识更全面、灵活、深刻了。（3）再如在教学《人民币的认识》时，首先教师让学生说出在生活中见到过的人民币，然后把学生说的这些存入电脑，虽然只是轻轻地一点鼠标，我国发行的第四套和第五套人民币就映入了孩子们的眼帘，这样就给孩子们一个整体的印象了。接下来教学人民币的分类，轻轻点击鼠标，人民币就按质地分成了硬币和纸币两种了，再点击鼠标，人民币又按单位分成了元、角、分三类了。虽然这个数学活动内容较多、由于操作简便，层次清晰，整个教学过程学生始终处于积极主动的状态，教学效果极佳。

三、运用多媒体辅助教学，有利于提高学生的思维能力，培养学生的创造性和操作能力

思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的,它依赖于扎实的基础知识和技能,与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点,教师要为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守旧的思想,增加思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题,互相讨论研究问题,解决问题。

如在教学《统计》时,为巩固以前所学统计图，然后学习新的扇形统计图,设计了这样一个课件:在美丽的校园中,我录制了本班学生课外活动时的影像，跳绳、踢毽子、打羽毛球、篮球、排球、乒乓球，摄影各有一部分学生„„这活泼生动的画面,熟悉的人物,延长了学生有意注意的时间,全班学生围绕老师提出的问题展开讨论:(1)你可以得到哪些数量信息?(2)可以把这些信息怎样表示出来?(3)可以有几种表示方法?(4)如果我想看各种活动的人数占全班的几分之几，该怎么办?在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下,充分挖掘画面中所提供的素材,充分展开思维的翅膀,独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识,而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力,从而调动了学生思维的积极性与主动性。

四、运用多媒体辅助教学，实现信息反馈 教学是双边活动，使教师传授的书本上的知识转变成学生自己的知识，融入到学生自己的认知体系，这是教学过程中一个基本目标，要达到这一目标，就需要及时反馈。传统的教学反馈往往是采用让学生在黑板上板演、书面检查作业、考试等，费时费力且不全面，现在电教手段的应用可以大大提高课堂反馈的效率。

我常常用实物投影仪对学生的课堂练习即时讲评，及时更正错误的解法，同时还使学生的新颖思路得到展示和推广，这样既省时省力，检查面又大。另外，我还常常利用网络或自己开发的数学游戏来了解学生的学习效果。

五、运用多媒体辅助教学,巧设练习、巩固新知

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养,以及良好的学风的养成,必须通过一定量的练习才能实现。所以,练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下,发挥计算机容量大,信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速,信息传播速度快的功能优势,巧妙设计练习,激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此,在教学中,应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材,更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时,也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

如在教学《角的认识》时,学生最容易犯 “角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识,我们运用多媒体自制一个CAI课件,很好地解决了这个问题。其做法是:在讲完《角的认识》新课后,反馈练习时,依次出示一组练习(1)根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角,有的是两条没有相交的射线,摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断;(2)接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面,要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质;(3)为了直观验证他们判断的错误,屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示,为学生积极思维提供了丰富的素材,是其它手段所无法比拟的。学生根据观察,抓住了解决问题的关键,提高了学生解决问题的能力,达到了巩固新知的目的。由此可见,运用多媒体教学,不但能充分刺激学生的感官,调动他们的积极性,并能激发学生创造性的学习,发展他们的思维,培养运用知识的综合能力。

六、在数学教学中，合理使用多媒体，建立高效课堂

（一）根据内容，选择性地使用多媒体

并不是任何数学内容的教学都要使用多媒体，我曾有幸听过一位特级教师上《小数的认识》这节课，他在教学中始终只让学生操作手中的一张正方形纸来探究和认识小数，没有绚丽多彩的课件，但是整堂课学生的学习很活跃、很专心，效果也很好。多媒体技术的强大功能主要在于材料的处理和合成，对于一些只重于算理和方法而不需要处理很多材料的内容就不必使用多媒体。如多位数的乘法，在引导学生理解算理和方法时就不必使用多媒体，勉强地使用多媒体最多只能是一种自动黑板的，对学生的学习并没有帮助，反而会分散学生注意力。

1、空间图形内容教学时使用多媒体。在教学平面图形时，如果使用传统的教学手段，教师就会疲于准备许多展示的图片或在黑板上画图形，很麻烦。如果使用多媒体不但能很好地解决这些问题，还能进行各种图形变化。例如:在教学《图形的旋转》时，用课件演示各种旋转的事物，引导学生观察发现旋转的三要素“中心点、方向、度数”。接下来就是要让学生懂得旋转的大小(度数)是如何确定的，用课件展示出课本中大风车图案的前二幅，接着显示图形A 中的一条关键边，并演示图形A 旋转到图形B 的动画，让学生找出并显示图形B 中对应的关键边，它和图形A的关键边成直角，说明这条关键边旋转了90 度，也就是图形A 旋转到图形B 旋转了90 度。又如，在教学《轴对称图形》时，先用多媒体展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的风景，并动情地说:大家看，这景色多美啊，火红的枫叶，青翠的松树，美丽的蝴蝶⋯⋯来到大自然中，你能看到很多美丽的景色。同时，课件一一提取出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。这样学生就在形象直观情景中获得了知识。

2、形象知识的概念化、抽象化时使用多媒体。小学时期学生的思维以形象思维为主，并逐渐向抽象思维发展。所以教师在教学时要抓住学生的思维特点进行教学设计。如，教学《三角形的认识》时，利用多媒体出示红领巾、三角形小旗、三角板等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用多媒体的处理功能在实物图的周边上显示显目的边线，接着把实物图隐去，只留下三角形边线，这样就抽象出三角形形象，让学生初步感知三角形。又如，我在教学《确定位置(一)》时，用课件展示主题图。让学生讨论确定位置的方法，在小结确定位置的方法时，先是在座位图的下面和左面出现了一条横线和一条竖线，接着在两条线上标出坐标，再是每个位置显出一个圆点和许多横的、竖的虚线，最后坐位图隐去，只留下坐标图。像这样，就把形象的坐位图转换成抽象的坐标图，使学生的抽象思维得到提高。

3、行程类应用题教学时使用多媒体。这类应用题，对学生来讲是抽象的。如相遇行程问题，不利用多媒体教学时，虽然也可以让两位同学到前面演示弄清相对(相向)而行的含义，但学生却很难明白这类题的特征和数量间关系。运用多媒体教学时，先由课件演示两车相向而行至相遇，并在图上显示出题中的的各种数据形成一个完整的线段图，这样学生很容易明白相遇问题的数量关系:两车行的路程相加等于总路程、路程÷速度和= 时间等。又如，追及的行程问题，通过多媒体演示，学生就很容易明白前后两辆车原来的距离就是要追及的路程，进而理解“追及的路程÷速度差= 追及时间”这一重要数量关系。

（二）努力提高教师制作、使用多媒体课件的能力

1、努力提高教学课件的质量 课件的质量直接影响教学效果。一份高质量的教学课件并非一两天便可轻易完成的。教师如果真正想以多媒体课件辅助教学来提高教学质量，那么就必须花费近乎两倍的备课时间：备课及制作课件（其中包括相关图片，视频等的搜索）。再者，就算是自己完成的课件，可能也会因教师自身制作水平的局限性而影响课件的质量。这样的课件，学生的兴趣自然也就不高。而更多的情况是，教师利用网上资源，或是教材中免费赠送的课件，这些课件暂且不说它的质量如何，不说它的教学内容是否完整，单从教学的方式看，就有可能与教师本身的教学方法与进度有很大差异。因为课件是已经制作好的，并非适应于每一个使用它的教师，也并非适应任何一个班级的学生。而有些教师是以课件为主，舍弃自己原先设置的教学方式与进度，被课件牵着鼻子走，这样，教学的效果便显而易见。

因此，教师和社会都应该努力地提高教学课件的质量。这就对课件的制作者提出了更高的要求，他们既要了解教学目的、教学内容、班级学生的特点，并据此设计出个人的教学方案，又要具备一定的计算机技能，将教学内容中学生较难理解的部分以多媒体的形式展现出来，充分发挥多媒体的辅助作用。另外，教学课件制作之后并不是一劳永逸，它需要根据课程的改革，教学内容的更新相应地作出变化，以保证其良好的持续应用性。当然，要完成如此高质量的课件，单靠教师完成，将花费教师大量的时间与精力，于是许多教师往往只在公开课中才会真正地使用到课件，这又导致了多媒体课程流于形式，没有发挥其有效的资源价值。因此，广大教师和社会要能够形成相应的资源共享，这样，既可节约时间与精力，又可有效地提高课件的质量，从而遵循以学生为主体的教学原则，从根本上提高教学质量。

2、提高教师运用多媒体的技能

教师要制作出高质量的教学课件，不可缺少相应的计算机技能。目前，教师们因自身的计算机技能的限制，完成的课件多数形式简单，这样的课件形式不够新颖，在调动学生的积极性上效果有限。所以，为了提高课件的质量，提高教师的多媒体设备的应用技能，学校要做好教师的培训工作，提高教师在这方面的技能水平。

结束语

总之，现代教育手段在激发学生兴趣、培养学生思维能力、及时反馈教学信息，减轻学习难度等方面起着极其重要的作用，为有效提高数学课堂效率翻开了新的一页。关键在于能否合理恰当地应用。这要教育一线的每位老师不断总结多媒体使用经验，探索多媒体在教学中使用的方法，才能充分发挥多媒体教学的优势。教育手段的现代化必将推动教育改革的深入发展。参考文献：

【1】周子琴，恰当运用多媒体优化数学课堂的教学设计，江苏电化教育，2001 【2】《新课程标准》

【3】 李秉德.教学论【M】.北京：人民教育出版社，2001.9第2版

【4】祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育 【M】 北京：高等教育出版社，2001.9第1版 【5】李小芳，《多媒体课件在小学数学教学中的运用》 【6】朱翠琴，《多媒体教学中存在的主要问题》

【7】董俊霞，多媒体课件在数学教学中的辅助作用《中小学教育》2010年第11期

【8】胡玉娟 王学英，运用多媒体课件突破——小学教学中的重难点，教育学刊，2010年第5期

第二篇：浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用

浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用

俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。随着科技的发展，社会的进步，多媒体已进入了农村学校的课堂。它一改过去一本书、一支笔、一块黑板、老师一张嘴的单调、枯燥的教学方式，把幻灯、录音、电视、VCD、计算机、投影仪等视听合一，运用图、文、声、像并茂的特点，使教学具有直观性、逻辑性、趣味性，实现了课堂教学的最优化。特别是在小学数学课堂教学中，利用多媒体教学，可以轻松地解决教学中的重点和难点问题，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习积极性，现就自己近几年的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何应用多媒体进行教学。

一、利用多媒体教学，创设教学情境，激发学习兴趣。

在数学课堂教学中，由于受时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，这时，多媒体充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，提高了数学教学的质量和效益。

如，在教学《分数的基本性质》时，教师边演示课件边讲述：“有3只可爱的小猫咪，有一天缠着猫妈妈要跳绳，于是猫妈妈拿出同样长的三根绳子，剪下第一根绳子的1／2给小白猫做跳绳，剪下第二根绳子的2／4给小黑猫做跳绳，剪下第三根绳子的3／6给小花猫做跳绳。小白猫很不高兴，说猫妈妈偏心眼，给小花猫的绳子最长，1 自己的跳绳最短。”

教师接着导入：“故事看完了，问题也出来了，要想知道小白猫究竟说得对不对，就要用到这节课要研究的内容——分数的基本性质。”

这样，用生动的多媒体课件引入，学生们学习的兴趣被激发出来，使学生带着强烈的好奇心去主动探究分数的基本性质。

二、利用多媒体教学，突破重点和难点。

传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。

例如：在教学“直线、线段和射线”，学生已经掌握了直线、射线与线段的特征后，请学生在半分钟内从一点出发画射线。然后让学生数一数共画了几条，请画的最多的同学到实物投影上展示。教师提问：“如果再给一些时间，这张纸上还能画吗？”教师放大学生的作业纸，边画射线边说：“画是还能在画，但看不清楚了，现在我们就请电脑老师来帮忙好吗？”接着就进行课件演示，大屏幕上再现了“从一点出发画射线”的过程。

这样，在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，2 从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

三、利用多媒体教学，帮助学生理解概念。

小学生由于受年龄特征和生活实际的制约，对于某些数学概念，仅靠教师的讲解及教具的演示，在理解上是有一定的困难。这时，利用多媒体教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合起来，通过生动有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。实践证明感知得越好，学习和记忆的效果越好，概念的形成出就越清晰。

例如：在教学《角的概念》这一课时，老师准备好剪刀、红领巾、三角板等教具，指出什么地方是角。然后，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一组实物图形，让学生观察思考，这些实物中的角在什么地方呢？通过学生讨论，猜想，然后运用多媒体技术将实物组成的两条边在实物图上分解出来，接着把实物等图形移走，留下了组成角的几条线段，这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质定义。通过动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，使学生获得正确清晰的概念。

四、利用多媒体教学，深化课堂训练，提高练习效率。小学数学教学过程中，进入巩固练习阶段是学生进一步理解掌握知识的重要一环。利用多媒体技术来编写有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，要把枯燥无味的教学、公式分散到各种形式的 有声有色有趣的多媒体教学中，使死知识活起来，让活动吸引学生，使学生在活动中思考、探究，让知识由感性认识上升到理性认识。通过带娱乐性的练习，学生们很轻松地巩固了已学知识。

例如，我校陈XX老师在练习“10以内减法”教学时，用课件向学生们展示一棵结满了果子的苹果树。

师问：看到这些苹果你想做什么？

学生们：想摘了吃！

师：吃几个？哪位同学告诉我？

生1：吃3个！

师：那你来摘吧！

于是用鼠标摘下他想要吃的苹果，并且让学生对这一过程加以叙述：“树上原来有6个苹果，被我吃掉了3个，还剩几个？”孩子们列出算式：6－3＝3。

一时间，小朋友们兴致被激发起来，“我想吃1个”，“我想吃2个”，“我想吃……”。

减数在不断变化，算式也在不断变化：“6－1＝5，6－2＝4，6－6＝0，6－4＝2……”

枯燥的数学题在欢乐的气氛中完成了，而且兴致越来越浓。

五、利用多媒体教学，扩大学生知识面。

多媒体打破了时间和空间的界限，使学生的视野不仅局限于书本的知识。如：在教学“圆的周长”时，学生通过操作认识了圆周率后，教师说圆的周长究竟比它的直径的3倍多多少呢？多媒体显示祖冲之 专心致志地研究圆周率的画面，随着音乐响起了解说声：“早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之就精密地计算出圆周率是在3.1415926和3.1415927之间。这是当时算得最精确地圆周率，比外国科学家发现的早一千多年，是我们中华民族的骄傲。”这样的教学不但拓展了学生的视野，而且激发了学生探索数学王国奥秘的欲望。

又如：在教学大数的认识时，可以为学生提供许多信息：我国有960万平方千米，我国人口大约为13亿人，一个人平均每分钟大约读300个字，一架飞机每小时飞行800千米，一张旧的人民币上大约有10万个细菌„„十条信息图文并茂，每条信息下面滚动出现，问你还能想到些什么？像这样把实际生活中经常遇到的事，经过学生的思考与数学知识紧密联系起来，建立了更大的数的概念。

六、利用多媒体教学，使数学问题生活化。

数学来源于生活，有服务于现实生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。

例如：在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮 同时圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。

通过数学教学实践，多媒体在数学教学中能增强数学教学的直观性和逻辑性，有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，形成学习动机。总之，采用多媒体教学，是时代的呼唤，教师的需求，学生的愿望，在未来的数学教学中，在新课程改革和发展中，多媒体教学仍具有更为广阔的发展优势。

第三篇：多媒体在小学数学教学中应用

多媒体在小学数学教学中应用

一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点

在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。

四、结语

总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的平台。但值得注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于数学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注意力。因此，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。

第四篇：小学数学课堂中如何应用多媒体技术 文档

小学数学课堂中如何应用多媒体技术

多媒体技术是高科技的产物，它能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成，也能对多媒体信息进行综合处理和控制，并且提供强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。小学数学教学具有抽象性、复杂性较强的特点，使得在教学过程中，教材中许多数学问题的教学相对小学生比较枯燥、乏味、难懂。而多媒体技术的出现与引入，为小学数学教学带来了新的福音，同时也为开放形态下的教学理念开辟了一片新天地。

随着现代社会的进步，国家、社会对教育教学的重视，各中小学办学条件的不断提高，多媒体已经被广泛的应用在各学科的课堂教学中。新课程改革的不断深入，多媒体及其技术手段的普及为我国基础教育带来了新的环境，新的手段和新的理念。但是，广大教育一线的小学教师在应该多媒体的应用技术上还不尽到位，对多媒体的认识理解、开发应用上还存在着诸多问题。本文结合多媒体技术和数学学科课堂教学实践，对如何在小学数学教学课堂中正确应用多媒体技术进行了探索与研究。

一、小学数学课堂教学应用多媒体技术的主要策略

《小学数学新课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题。小学阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循小学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”正是基于小学数学学科特点，使得多媒体技术的应用显得犹为重要。

（一）运用多媒体技术将抽象的数学生活化

数学源于生活，生活中又充满着数学。由于小学生年纪小，经历有限，生活经验相对贫乏，使得课堂与生活存在较大的差距，同时也使得学生难以灵活运用所学的数学知识解决生活问题。所以，往往有一些教师过多的依赖于多媒体，产生了以下的运用误区：

过多的运用多媒体，会出现多媒体抢了教师和学生的地位。很多课件做得过多过滥，杂而不精，或者做得非常精致，但是创设的情景对教学却并无多大帮助，而是远离了生活，一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面弄巧成拙：把原本应该学生练习的时间给霸占了，把原本教师指导学生的时间给占了，教师和学生成了观看者，而课件却成了课堂的主角。这样是不符合学生的认知规律。

无疑，多媒体运用在生活情景的创设再现无疑是具有很大的优势的，往往起到了画龙点睛的作用。那么，如何正确的运用多媒体，在数学学习中再现生活场景？

情景是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解数学表象和本质。用生动、具体的场景再现生活中的数学问题，变主动为客观，变枯燥为生动，引起探索数学世界的好奇心，这样，学生就能在现实生活中找到与所学知识相匹配的情境，在从熟悉的生活情境中去学习数学、探究数学、发现数学、理解数学。

比如教学《认识千克吨》一新授课，在让学生理解“一吨有多重”时，如果让学生直接感受是不现实的，这时可先让学生观看学生倒水进一个容积为1000升的容器片段。再现真实的情景，出现学生的采访对话：这一升的容器需要用50桶水才能倒满，一桶水拎着已经很累人了，如果50桶一起拎的话，是没人有可以办到的。这样让教学现场的学生看到数个同学忙来忙去的情景，配上背景音乐，老师叙述：同学们，在经过10位同学的的不懈努力下，这一1000升的水的重量恰好就是一吨。看同学累的满头大汗的样子，要把20千克一桶的水，倒满50桶才能将这个容器倒满，你们说这一吨水重不重？

此情此景，激发了学生的临场感，加上教师的解说，使学生联想到刚刚体验一桶水的重量，进而联想到一吨有多重。这样的课堂氛围，增强了学生的体验代入感，提高了他们学习的热情。

以上课例，整堂课的教学过程在运用多媒体手段鲜明得呈现在学生眼前，学生仿佛坐在家中学习：热闹的场景、动人的解说、还有动画演示，将本来复杂，抽象的数学知识生活化。仅仅只运用了一个简短的视频，却再现了一段真实的生活情景，让学生乐中学，赏中学，不仅获得了知识，更体会到了数学与生活的密切关系。

（二）运用多媒体技术将枯燥难懂的数学简单化、趣味化

兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力，因此愉快教育把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志。从这个意义上讲愉快教学就是兴趣教学。运用多媒体技术的教学可以根据自身声象并茂、视听结合的特点，以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响创设生活化的情景、真实的意景，这在客观上造就了一种全新的教学环境，为兴趣教学提供了便利的条件。因为学生所的客观环境的不同，学生所处的状态与传统课堂环境下的状态自然也不相同。

传统的教学手段下，学生在有限的时间与空间内所接触到信息总量只是很小的一部分，在这样的环境下，学生的思维不得以最大程度的发挥。在多媒体技术应用条件下，信息交互更为频繁，教学环境更为复杂，学生在处于这样一种环境下，其思维与能力都必将得到更多的锻炼与成长。

叶澜教授在新基础教育的研究报告中指出：“人类生存的环境日益复杂，每个人要想在这样的社会中生存和得到发展，不仅需要有基础性的知识与一般能力，更需要有对变化环境的判断能力、在多种可能性面前的选择能力、把握时机敢于迎接挑战的勇气和决策能力以及迅速适应环境变化，主动改造环境和不断超越自身局限的意识与决策能力。”

教师不断激发学生浓厚的兴趣，与饱满的信心，再加上多媒体技术将教学中的重难点化繁为简，学生在教学过程中保持着兴奋的情绪，这样一来，原本枯燥难懂的数学问题，就显得简单、有趣多了。

当然，在运用的同时，教师必须清楚多媒体运用的目的：不在于简化数学，而是为了让便于学生的理解，优化教师的教学手段。如果运用不当就会造成这样的误区：要么代替了教师的教学机智；要么代替了学生思维过程，以下是一则误区案例分析：

在教学《分数的初步认识》新授课时，过多地运用信息技术多媒体辅助教学，把生日会分饼干的情景以动画、PPT与录音带入数学课堂。先是利用幻灯图片的形式，屏幕显示桌子上放着一个圆形蛋糕，2个小学生围在桌子旁，一位阿姨提出问题：怎样把蛋糕平均分成2份？让学生借助已有的生活经验来平均切分蛋糕，认识到平均切分后，每一份蛋糕的大小一样。然后阿姨把一份递给了小红，等小红吃完了，阿姨又提出问题：小红吃了这个蛋糕的多少？让学生在分蛋糕的情境中认识到小红吃了半个蛋糕，就在此时，阿姨告诉学生，小红吃了半个蛋糕，用数字表示为，读作二分之一，表示把一个整体平均分成2份，占了其中的一份。就这样，最后通过多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段将平均的分的图片重现。

这样，尽管地解决了数学知识的抽象性的问题，但是这一教学过程，学生只被一张张PPT牵着鼻子走，如走马观花般过了教学环节，其间，学生的思维是“死”的，只是一味的被灌输，根本没有得到有效的锻炼与提升。其实，课堂上的教师的随机应变，与学生的心灵沟通，计算机是无法与之代替的。讲台前老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神就能打动学生的心灵，开启智慧的大门。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，影响学生思维的发展，不利用学生的发展、成长。那么如何才能运用多媒体技术将枯燥难懂的数学简单化、趣味化呢？

1.根据不同年段的教材重难点，设计不同的多媒体

中高年级的教材往往较为复杂抽象，教师如何利用多媒体手段简化教学以更为有效的达成教学目标便成为了运用多媒体手段的关键与难点。

在教学五年级数学《找规律时》，正确的运用教学媒体就可以使枯燥的教学变的生气十足。

以下是一个运用PPT动画实现的开放导入教学片段：

师：出示第一个图片：圆圈。提问：大家猜一猜，下一个图案可能是什么形状？ 生：是圆圈！是方块！

（教师一边出示图形，一边让学生猜测下一个图形）

师：同学们，请仔细观察这些图形，这些图形里有些是圆圈，有些是方块，猜一猜，下一个出现图形将会是？ 生：方块 师：再下个？ 生：圆圈！

（在投影出一部分图形之后，教师适时追问）

师：现在你能确定下个图形是什么形状了么？说说你的理由？

生：一定是圆圈。因为前面是按照2个圆圈2个方块这样的规律出现的，所以这次一定是圆圈。

师小结：刚刚大家在猜的时候还不能一下子猜对，而这次同学们为什么都猜是圆圈呢？ 生：因为这个图形出现是有规律的。

师：看来这些圈出现的次序是有一定的规律，按照这样的排列规律我们就能马上说出下个图形是哪一个。在生活中，只要大家留心观察，象这样有规律的图形和物体还有很多。

尽管本片段中，多媒体的运用只是简单的PPT，但是结合了教师的提问设计，使得这个教学设计甚为有意义，学生通过观察逐个出现的图形，通过自己的观察与猜想，最终经历探索，找到了规律。只是简单的一个媒体运用，就可以达到这么好效果，说明多媒体运用并不在于运用的复杂、花哨就是好事，它是为了教学目标服务的，是为了达成更高的教学效率而存在的。

2.把握学生特点与心理，运用不同的媒体手段 学生在小学的各个阶段，对于多媒体的需求是不同的。

在教学《分数比较大小》一课时，迎合中年级学生爱听故事讲故事的天性，可以设计一些利用录音，一方面以趣味生动的创设故事情景，将数学问题与生活联系起来，另一方面训练学生搜集数学信息的能力。

首先创设一个到两兄弟分吃一块饼后争论谁吃的多的一段故事录音：“一天，妈妈为两兄弟买了一个圆圆的大月饼，可是家里却有两兄弟。这时，胖弟弟对瘦哥哥说道，做弟弟的，应该多吃一点。瘦哥哥反驳道，我比你瘦，应该多吃一点。兄弟俩闹了起来，你能为他们公平的解决这个难题么？”

小小的一段录音，却把握住了学生的心理特点，激发了他们“听故事”的兴趣，通过讲述问题，创设情境，让学生通过短时记忆从材料中搜集有用的数学信息，立刻把学生带入学习和探究新知的环境，这一过程无疑锻炼了学生的认知与思维的能力。

德国教育家斯多曾指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。巧妙地运用现代信息技术多媒体辅助教学，可以把抽象的数学知识简单化，把枯燥的数学问题趣味化，激发学生学习的兴趣，充分调动多种感官参与学习的过程，勾起了强烈的求知欲望，从而让学生更积极主动地投入到学习活动中去，让数学教学变的简单、有趣。

（三）运用多媒体技术将静止的数学动态化

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。那么怎样处理这四个要素之间的关系呢？

教育教学以“人”为本，多媒体虽然有其优势，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，所以它的地位是“辅助”功能。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于教学，不仅要根据课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，还要考虑为教师，学生成长发展为目的设计，绝不能因为多媒体使用而改变教学的本质，否则，就是本末倒置，无法实现学科功能，达到育人目的。我们必须找好定位：多媒体是为各个学科教育教学服务的。如何运用多媒体技术，开放、互动教学，实现学科之间整合？以下是一篇信息技术与数学学科整合的优秀案例，充分体现了多媒体教学手段在数学课堂中运用的优势。

1.动态呈现，创设情景

在传统的数学教学中，数学信息基本上都是以“黑板+粉笔”的形式呈现给学生。试问，这种“黑加白”的课堂，能创设出多丰富的情景？能激发起多少学生的兴趣，能创造怎样的环境来实现学生与教师的互动交流？显然，在多媒体支持下的条件与传统教学条件相比，优势是明显的。复习、激趣部分

师：同学们，在课前，已经搜集了一些生活中数，老师把这些数据汇总到了一起。我们一起来看一看这些数据（投影展示），这些数，你会读么？ 生：会读。

（先显示左边的数字，让学生读出。）

师：这些数我们都认识，你有什么想为大家介绍的？

生：包含了 个，十，百，千，万这些计数单位。把个，十，百，千，万这些计数单位所在的位置叫做数位。（观察右边的数字）

师：哦，右边的这些数很大，我们一时无法读写。怎么办？ 生：需要新的计数单位了。

师：那么，请你们猜想一下，比个，十，百，千，万大的计数单位还有哪些呢？ 生：有十万，百万，还有亿。

师：看来，同学还了解的真多。那么十万，百万，千万究竟有多大呢？在这之前，我们已经知道了十个一百是一千，十个一千是一万。

（课件展示一千个小方块组成一个大正方体，每次出现10个一排大正方体表示为一万）如果一万一万的数下去，一万，二万，三万„„多少个万是十万呢？ 生：十个一万就是十万。师：你有什么感觉？ 生；十万很大。„„

这样一个教学片段，教师把课外学生自己搜集的数据加以呈现，从而有机的创设出了情景问题：如何认识这些数的读写？学生由生活情景入手，考虑到这些大数目的搜集环境与背景，从而加深了大数目的认识与理解。新基础教育理论认为：“学生在处于丰富的生活情景下，学习兴趣会特别浓厚，但由于知识经验上的差异，对于问题的解决，方案也各不相同。传统的教学情节，因为有着教师的口述引导，问题的提出总具有一定的暗示性与较强的指向性，这样在一定程度上限制了学生的思维。在大问题的创设下，学生通过各种媒体手段，直接接触教学信息，避免了教师的口述，避免了许多小问题的产生，这样，学生按照媒体提高的教学材料，利用媒体探究学习，这样的教学过程是更为开放的。”

2.人机互动，创设思考性、游戏性的舞台

技术是为支持教学而服务的，整合不代表技术的滥用，误用，更不能用技术来取代学科教学。由此，笔者联想到了有些公开课，为了突显其多媒体教学的特点，不惜制作“假网页”、“假课件”，让学生“可见既可得”，整个教学过程如行云流水，互动环节也丝毫不差。却不知，这样的教学是为了“多媒体”而用多媒体，只是图有其表，根本不考虑学生的成长与发展。所以，信息技术与课程整合的关键，最终还是要看技术能否用得恰到好处。信息技术与课程整合是使各种教学互相协调，互相促进，而信息技术的运用则需要适时、适用和适度。

网络搜索，深化活动部分

师：同学们，我们刚刚认识了很多大数，其实在生活中还有很多象这样的大数，你们想不想一起来找一找这些数？

生：想。

师：好谁先来说说，你想搜索关于哪些方面的数？ 生：人口，面积。

师：下面，就请大家通过互联网搜索关键词，找一找这些在生活中的大数目。师：请同学们仔细听清楚要求：

1，通过交流互动平台,复制你需要搜索的关键词.2，使用百度搜索平台,将你搜集的结果上传到论坛上。注意叙述完整。听清楚要求了么？

（学生开始搜集信息，到论坛上传结果。）

师：同学们，你们通过互联网得到了这么多数据。下面,我们一起来看一看这些数据。师；看了这些数据，你有什么感觉？这些数据，你都会读会写这些数么？说说 你可以怎么样写？

生1：我是根据数位顺序表来写的，比万的大的就是十万，所以他比万要多一个零。有5个零。师：同意么？

生2：万级，个级的写法。

以解决生活中发现的一些大数的认识为契机，充分的调动起学生的积极性，将他们对万以内的数感发掘出来，从来进一步学习十万，百万，千万。通过PPT中一千个小正方体的认识，进而认识一万，知道10个一万就是十万。在知道十万，百万，千万的数位顺序后，学生还不满足。这时，教学进程被学生驱动，让他们提出百度搜索一些自己感兴趣的数，比如：我国人口，面积，速度，以及自然科学方面的资料，从而进一步接触，了解大数。加深对大数的体验认识。在谈完对搜集到的大数的理解后，教师就着眼于教学目标，以教学的高效为原则，通过网络这一便捷的环境，测试学生的掌握情况。网络环境下的技术整合不是为了上网络课而上的，所有的网络环境与便捷条件应该都是为了体现教学目标而设计的。在这一片段的教学，教师没有运用到很华丽的课件，只是最大程度的运用PPT课件，调动学生的发现规律，然后以网络为媒介，激发了学生的热情，把握课堂的高效，体现网络技术在数学学科整合中的优势。

3.反馈交流，师生互动，生生互动

要创设丰富的生活情景，要激发学生的学习兴趣，要呈现学生各个层次的回应并有效反馈，多媒体技术的引入是必然的。运用先进的多媒体网络平台，开设网络环境下的教学互动，无论是例题还是练习题，都能以各种新颖独特的形象呈现在学生的面前，至此，最大程度的体现了多媒体在学科教学中应用的优势

如在《认识整万数》这一内容的新授课中，利用多媒体技术，把练习题放在交互式的论坛，分为不同难度的A、B、C三类练习，由学生根据自己的实际情况自由地选择相应难度的练习题。针对小学生好胜心强的心理特点，设计新颖的练习方式，激发出学生挑战自我，力压同窗的勇气和探究新知的欲望，也充分体现了学生的主体性，形成生生互动。同时教师也通过论坛平台，在第一时间知晓学生对整堂课学习的反馈情况，为把握教学重难点明确了方向。

二、小学数学课堂教学多媒体应用现状分析

确实，多媒体已在小学课堂教学中得以广泛应用了，可是，其应用现状是怎样的？这里以小学数学课堂运用多媒体教学的调查材料为研究，对多媒体应用中存在的问题以及主要原因作如下分析：

（一）存在问题 1.目的单过于单

一调查材料中表明，有55%的教师认为，多媒体引入课堂教学仅仅只是为了方便减少教师的板书，为了取代挂图的使用。还有30%的教师认为使用PPT可以使学生更清晰看到布置的作业题。

2.内容不适宜

在问卷调查中发现，有30%的学生觉得有些课程并一定都需要用到多媒体，或者某些课程中的一些内容不适合应用多媒体。而一些教师的“死搬硬套”直接导致了学生对教材内容的曲解。

3.方式方法不当，效果不佳

由于受到教师自身专业水平的限制，其制作的多媒体课件存在明显的优劣。在调查中，有近20%的学生表示对多媒体课件没有兴趣，也有近15%的学生觉得整堂课都在看一些视频、图片，对教师讲授没有过多的关注。

（二）主要原因

1.尽管随着社会对教师重视不断提高，教育装备的普及，许多中小学都开始大量的使用多媒体以及网络教室。可是，由于学校条件与外部环境，多媒体硬件的规模小，更新慢，维护频繁，直接导致了多媒体的使用率不高，在笔者的调查报告中，就有7%的多媒体使用存在硬件问题。尽管在全国范围内，小学教师定期开展了信息技术培训，但是往往由于周期过长，培训量不足而致使教师对多媒体应用技术的理解和认识都处在很低的层次。

2.一些教师在应用多媒体技术教学的理念上存在理解误区。有些教师认为传统的教学就应是人与人的交流，借助于多媒体被认为是一种没有实力与水平的体现。另一些教师认为，多媒体的使用就是为了更好在教师在教学过程能“偷懒”，将应用多媒体技术的教学过程片面的理解为把书本知识的投影、放大。更有一些教师或者由于知识水平的限制，在专业技术上不思进取，不肯学习使用多媒体。在调查中，有近25%的教师认为，不通过多媒体教学，也是可以照样达成教学目标，多媒体的出现只会“多此一举”，这种技术的运用是“可有可无”的。还有一些教师在课堂教学中频繁应用多媒体，可是教学效果却一直不近人意，大有“偃旗息鼓”之势。

如上所述，尽管在多媒体技术的应用上还存在一些客观条件不足的因素，但是，教师对多媒体技术的理解误区与主观无视的态度是导致了这个现状的根本原因。如何正确的使用多媒体，让这项技术更好的服务于教学？广大教师应当以积极的姿态引进多媒体到课堂教学中去。及时更新多媒体教学的观念，充分认识到多媒体教学具有的传统教学所无法比拟的优势，不是以简简单单的呈现书本知识为目的，而是为更好将多媒体技术与学科整合，以实现更高的育人价值为目标。那么如何正确的运用多媒体，使之真正“走”进课堂教学？本文以小学数学学科中多媒体技术的应用实例为研究基础，就多媒体技术的应用技巧作以下阐述。

三、小学数学课堂应用多媒体技术具有重要意义

（一）数学课堂教学中应用多媒体技术有利于渲染气氛，营造更生动的教学氛围

传统教学中，教师仅仅依靠自己的朗读技巧与表情，试图让学生从抽象的语言艺术中去创设、领悟情景，这对于绝大多数学生而言是较为困难。而利用多媒体教学手段，教师可以精选那些和课文内容情景、相一致的声乐，在教学过程中烘托气氛，巧妙运用声乐、动画渲染情境，让孩子置身其中，诱发和唤醒其情感体验，让学生更好地感受数学的形象、具体。

（二）有利于教师更有效地组织课堂教学

教学作为一个整体的有机单位，互动是必不可少的，而形成互动的关键“钥匙”就是教师对学生回应反馈做出的判断、处理。在传统环境下的课堂教学中，教师持一只粉笔与一本书，在与学生面对面的教学中，由于班级规模太大，老师很难真正掌握所有学生学习的情况。每个老师要把50%左右的时间花在板书与练习评价上，在有限的时间里，互动的时间与机会都很少：教师在课堂中赶场子一般抓紧时间“教”，最终学生也不知道自己到底“学”得怎么样。而运用多媒体则能解决在课堂教学中互动不足的问题：运用网络技术手段实现课堂信息大规模反馈的教学活动，只要一个简单方便的教学平台和一定数量上的教学资源，学生就能通过形象、直观的电教媒体为自己创造表现机会，教师也通过媒体平台获得及时反馈，方便与学生互动交流，更好的调整教学。

（三）有利于提高教学效率

多媒体进入数学课堂，为学生学习创设了良好的环境，使得教师教得轻松，学生学得容易。比如，教师只要在课前根据数学学科特点，选择一种适用的课件，搭建一个完整的包括教学过程的各个环节与内容的教学课件制作平台（一般使用最多的是PPT页面）。然后利用多媒体强大的人机交互功能，将需要进行交互反馈的问题或练习等，制作成相对独立的操作单元和评价系统，或者寻找相关的视频媒体；最后链接到课件平台上，就形成了集一节课知识、能力、情感目标于一体的，适合学生特点的、难易适度的，同时又能展示一种新颖课堂环境，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，还能增强对知识的认识和理解力。

一、小学数学课堂应用多媒体技术具有重要意义

（一）数学课堂教学中应用多媒体技术有利于渲染气氛，营造更生动的教学氛围

传统教学中，教师仅仅依靠自己的朗读技巧与表情，试图让学生从抽象的语言艺术中去创设、领悟情景，这对于绝大多数学生而言是较为困难。而利用多媒体教学手段，教师可以精选那些和课文内容情景、相一致的声乐，在教学过程中烘托气氛，巧妙运用声乐、动画渲染情境，让孩子置身其中，诱发和唤醒其情感体验，让学生更好地感受数学的形象、具体。

（二）有利于教师更有效地组织课堂教学

教学作为一个整体的有机单位，互动是必不可少的，而形成互动的关键“钥匙”就是教师对学生回应反馈做出的判断、处理。在传统环境下的课堂教学中，教师持一只粉笔与一本书，在与学生面对面的教学中，由于班级规模太大，老师很难真正掌握所有学生学习的情况。每个老师要把50%左右的时间花在板书与练习评价上，在有限的时间里，互动的时间与机会都很少：教师在课堂中赶场子一般抓紧时间“教”，最终学生也不知道自己到底“学”得怎么样。而运用多媒体则能解决在课堂教学中互动不足的问题：运用网络技术手段实现课堂信息大规模反馈的教学活动，只要一个简单方便的教学平台和一定数量上的教学资源，学生就能通过形象、直观的电教媒体为自己创造表现机会，教师也通过媒体平台获得及时反馈，方便与学生互动交流，更好的调整教学。

（三）有利于提高教学效率

多媒体进入数学课堂，为学生学习创设了良好的环境，使得教师教得轻松，学生学得容易。比如，教师只要在课前根据数学学科特点，选择一种适用的课件，搭建一个完整的包括教学过程的各个环节与内容的教学课件制作平台（一般使用最多的是PPT页面）。然后利用多媒体强大的人机交互功能，将需要进行交互反馈的问题或练习等，制作成相对独立的操作单元和评价系统，或者寻找相关的视频媒体；最后链接到课件平台上，就形成了集一节课知识、能力、情感目标于一体的，适合学生特点的、难易适度的，同时又能展示一种新颖课堂环境，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，还能增强对知识的认识和理解力。

总之，多媒体进入数学课堂，它能为学生提供更为具体化、生活化、简单化、动态化、趣味化的理想教学环境，营造良好的教学氛围，提高课堂教学的效率，激发学生的学习热情，令他们乐学，爱学，主动学。当然，多媒体毕竟只是一种辅助教学手段，重在教师对此的有效运用。一堂数学课的成功，不仅仅在于教师运用了多么先进的技术，而是能根据教学目标，正确、有效运用多媒体完善教学设计、设计巧妙的问题和问题导入，以及构建精辟的例题讲解、典型的习题反馈互动平台。

第五篇：小学数学教学中多媒体的应用

小学数学教学中多媒体的应用

摘 要：本文在介绍小学数学教学的基础上，引进了新的方法，即多媒体，紧接着强调了在小学数学教学的过程中多媒体的运用以及运用多媒体的一些原则。

关键词：小学数学教学；多媒体；原则

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-330-01

现如今，在小学数学教学中，发挥着主导作用的也不简单是教师了，而是引进了多媒体技术，这样的话，不仅能够大大的加快教学速度，而且能够使得学生很快的介绍各种新知识，从而提高了教学质量。这种教学模式打破了传统教学的模式，充分的调动了学生的积极性，也使学生思维更加活跃，创造性更强。

一、小学数学教学中多媒体的应用

1、充分利用多媒体的交互性

因为现代教育技术中的多媒体具有将视觉和听觉结合在一起的强大作用，这种强大的结合就使得学生的兴趣被充分的激发了，从而产生大的学习想法。这也是区别于传统教学模式的一个重要的方面。传统教学模式就是简单的老师备课，然后将知识强硬的灌输在学会的脑袋里，这种教学模式下，学生所吸收的只是，只是微乎其微，教学质量将大打折扣，但是在运用多媒体教学的新的教学模式中，情况将大大的不同，真对不同的学生可以采用不同的教学模式，像个别化的教学模式，或者相互讨论的教学模式。这样相互交互的教学模式，将会使得学生主动地加入到学习中来，学生将会很好的学到知识。

2、组织和管理小学数学教学

多媒体技术不仅将文字带给学生，更是将图形和图像带给了学生，研究表明，多媒体技术与人类的思维习惯非常的符合，因此通过运用多媒体技术，将使课堂效率提高，使教学环境更加的良好。

（1）将不同的多媒体信息按教学要求组成一个整体。

与传统的教学模式相比，运用多媒体的新的教学模式将不再仅仅只是局限于文字教学上面，而是将教科书，录音带，录像带等结合在一起，这样将大大的丰富了教学内容。

（2）将不同的教学资料按照教学内容的要求组成一个整体。

在教学过程中，如果将新课，练习，习题，提问，测验以及一些实验非常融洽的联系在一起，将会在课堂教学测评，还有复习功课等方面有很大的帮助。

（3）将相关学科的内在知识和拓展知识紧密的联系在一起。

在教学过程中，因材施教非常的重要，但是每个学生的知识底子非常的不一样，因此，要是传统的教学将不会将知识非常好的传授到每个学生脑子里，要是运用多媒体教学，就能轻而易举的达到这样的目的。

3、具体融合

（1）我们都知道，学生对于知识的接受能力将直接决定教学的效果，那么，多媒体教学就能非常容易的做到这一点，它通过直接的多重感官刺激和直观的教学方式，使得学生的理解能力更强，进而使学生的认知能力增强。另外，板书方式，速度也会影响课堂的容量，当遇到板书文字和图比较多的课时，如果提前将这些文字和图放在电脑中，在上课时，将这些在多媒体中展现出来，将会大大的节约时间，最后将增加课堂容量。

（2）运用新型的多媒体技术――计算机

课堂，就是学生和教师互相进行知识交流的过程，在这个过程中，学生占着主体的位置，相反，教师则是占着主导的作用，教师就是控制着信息的流动，当教师运用计算机对这些进行控制的时候，将会使知识更加的适应课堂特点，学生特点等。除此之外，运用计算机的控制作用，可以很好的将所要控制的图像或者文字非常形象的展现出来，这样的亲切感，是别的多媒体工具所没有的。利用计算机还能够很好的拓展学生的思维。此外，充分的利用计算机的人机交互性将使得学生在接受知识的时候处于一种非常主动地位置。将使得学学之间，师生之间，师师之间产生多方向的交流，这也将使得学生的主体作用更加的强。

（3）及时的反馈信息。

计算机能够在及时的反馈信息方面有很大的作用。老师批改学生的作业或着从测验中找到学生的问题是传统的获得反馈信息的方式，新的获得反馈信息的方式将是运用计算机，这样的方式不仅能够使得学生很快的获得自己的学习效果以提高学生的积极性，而且能够使得教师更加方便的获得信息，来准备下一步的教学方向。

二、运用多媒体的一些原则

1、讲究实际效率。

无论运用何种多媒体技术，最终的目的都是提高课堂效率，因此，必须避免一些不实际的应用。因为多媒体会有很多的新鲜之处，所以小学生多多少少会受到它的影响，因此，教师在运用多媒体教学的时候应该尽量的限制它，不能让它分散了学生的注意力，进而影响了课堂效率。

2、新旧结合。

在我们非常的肯定新的多媒体教学的时候，不能将传统的多媒体教学全面否定。我们应该将这两种教学结合起来，因为它们各有所长。例如，可教师可以自己动手制作一些图形，也可以让学生加入进来，动手做一些东西，这样的话，就能很好地弥补多媒体的缺陷，将教学知识完满的教授给学生。

3、多媒体软件和硬件一样重要。

因为学校越来越重视软件的重要性，所以就加大了在软件方面的投资，这样的话就使得教学效果反倒没有提升，反而下降了。所以，学校在教学过程中，应当软硬件并重，因材施教最好。

三、总结

当今社会，多媒体教学已经越来越重要了，尤其是在小学数学的运用中越来越普及，但是，我们应该认识到，凡事都有两面的效果，我们应该充分运用多媒体，而不能依赖它，应该根据教学需要，科学的用好它，这样才能使教学效果真的变好。

参考文献：

[1] 孙健茹.小学数学教学中多媒体的应用[J].发展，2011，（11）：158-158.[2] 严迪春.浅谈小学数学教学中多媒体的应用[J].新课程?小学，2013，（9）：29-29.[3] 李典平.小学数学教学中多媒体的应用得失刍议[J].师道?教研，2013，（3）：132