26.小松鼠找花生果 第二课时

第一篇：26.小松鼠找花生果 第二课时

课题 小松鼠找花生果

(第2_课时)

学习目标

1.能流利地、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。教学重难点

知道花生生长的小常识，培养小朋友积累知识的兴趣 教学过程

一、学情调查

1.听写词语，巩固生字词。

2.读了这篇课文，你知道花生果长在哪里？

二、学习板块

（一）(一)合作探究----品读第二自然段。学习引导：

1.小松鼠开始并不知道这是花生，它去问了谁？又是怎么问的？请小朋友们自己读读课文的第二自然段，找一找。

2.谁来学小松鼠的样子问问蚯蚓？

3.听了蚯蚓的回答后，小松鼠感到怎样？（很高兴）它为什么很高兴？

（二）展示交流：

1.小松鼠有了美好的打算，所以心里偷偷的高兴。能读出这种感受吗？ 2.小组展示。

三、学习板块

（二）(一)合作探究----品读第三—五自然段。

学习引导：

1.小松鼠是怎么做的？让我们一起去看看吧！2.小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是——它看到了吗？（没有）你从哪里知道的？ 3.每天都到花生地里去看，可结果却一个花生果也 没有看到，这时，小松鼠会感到怎样？（奇怪、失望）．．．．．4.（出示第四段）谁来学学小松鼠的样子说说？ 5.多难过的小松鼠呀，这时谁来帮助它了？（出示

蚯蚓图）看！蚯蚓怎么说的？让我们一起读读这段话，告诉小松鼠这个好消息吧！（齐读第五段）

（二）展示交流：

1.小组内读一读，一个演小松鼠，一个演蚯蚓，还有一个读旁白。2.以小组为单位练读，可以加上动作，待会请同学上台表演。

四、学习板块

（三）学习引导：

(一)合作探究----生字的书写

1.自由书空：“每、直、色、言、语”5个字的笔顺。2.同桌交流：你是怎样记住这些字的呢？ 3.教师范写，学生再描红。

（二）展示交流：

你觉得怎样写才美观呢？亮出你的作品。

五、收获积累

课后，请小朋友们自己去读读《一粒种子》这本书，读完后你会发现更多的奥秘。

第二篇：小松鼠找花生果 第二课时 教学设计

第二课时

教学内容： 课时编号：

精读课文字。课时目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。教学过程：

一.复习

1.今天，我们继续学习小松鼠找花生果，齐读课文。2.小松鼠为什么找花生果，怎么找，找到了没有? 二.讲读课文

1.小松鼠为什么找？赶快打开书，找找读读，生读课文，指名回答。

2.花生在什么地方？长得怎么样？（出示花生图）生看图说话。（1）书上怎么写呢？请小朋友自由读第一节，在这一节中有好多词写的很美，在读的过程中，你认为哪个词用的好，就把这个词读重一点。（投影出示第一节）。

（2）绿油油：出示实物，这种颜色就是绿油油，你还见过绿油油的什么？

这些花生不光长着绿油油的叶子，还开着什么样的花？理解：黄灿灿

（3）指导朗读自由读，指名读，齐读。3.小松鼠见了这么好看的花生他想（齐答）

4.小松鼠是怎么找花生果的？书上有一段话小朋友们找一找读一读指名读。

师述：旱晨，小松鼠来了花生地看到花生,小松鼠一路上会想些什么呢？生看图想象说话。

出示“从那以后……没有……。”看书上用了这几个句子（指名读）5.小松鼠多失望啊，谁来读第三自然段。

投影出示练读

6.出示“谁……呢？”

蚯蚓在说的时候是怎样说的？生练习说话。师指导朗读，（出示花生果）花生果躲在泥士里看着小松鼠笑呢。7.练读第45小节，同桌互读，指同桌读 8.听了蚯蚓的话，小松鼠接下去会想些什么？做些什么呢？（生说话）

9.小松鼠有没有找到花生果

三、表演课本剧

四、课堂小结： 板书设计:

26、小松鼠找花生果（奇怪）

开花————结果

第三篇：《小松鼠找花生果》教学案(第二课时)

作者：扬州市维扬实验小学 卞国湘 教学过程：

展示看到的情景，同时播放轻松的音乐

1、画面出示小松鼠奇怪的表情

教师问：“咦！小松鼠怎么了？”（生：很奇怪）“噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？”出示：“这是什么呀？”句子。“你能读出问的语气吗？”指名读一读。“你愿意告诉它答案吗？”

2、看画面，同桌读一读它们之间的对话。

理解“绿油油、黄灿灿”

教师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄得耀眼夺目。引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，完成填空。

同时出示：绿油油的（）黄灿灿的（）

（提示：两个词分开来讲，即讲过绿油油意思后就接着填空绿油油的（），讲完绿油油，再讲黄灿灿。）

4、延伸：像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，它们组成了一个大家庭，你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗？

启发引导说说abb 形式的词

5、“颜色这么美！让我们美美地读读这两个词。”出示：“绿油油、黄灿灿”，美读这两个词

“多么好看的花生呀！谁想读读第一自然段，读出花生的美？”指名读，齐读

三、学习二、三自然段

1、过渡：我们大家都知道，植物的生长规律一般先是种子、发芽，再开花，最后结果。看到这么美、这么艳的小花，小松鼠的脑子里产生了许多想法。

画面出示：一只小松鼠及脑袋旁出现许多问号

2、小组合作学习

想象、讨论：小松鼠会想些什么？交流回答

3、“想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里-----”（高兴）就画面展示：小松鼠开心地跑去，失望地回来，反复几次。

启发思考：看了画面，你发现了小松鼠来回的动作有什么不同？

发挥想象：每次在来的路上，小松鼠会想些什么？在回去的路上，它又会想些什么？小组合作，讨论交流

4、教师点出：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！

5、“可是，找的结果怎样呢？”

画面展示：一只望着花谢的花生地发呆、失望的小松鼠。

此时的小松鼠心情怎样？指导朗读这句，读出失望、奇怪的语气

2、“为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告诉它了。

3、看画面，练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话

同桌对读，指名分角色读，男女生对读，齐读

4、画外音：小朋友们，听完了故事，我有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？指名回答

5、看画面，启发想象；

今天的外出，给小松鼠有了很大的收获，她知道了花生不是长在地面上，而是长在泥土里。想象一下，回到家以后，它会怎么告诉妈妈呢？

（老师做妈妈：“孩子，其实还有许多植物的果实也长在泥土里！自己去想一想吧！实在想不起来就去问问小蚯蚓吧！”）谁已经想好了？交流回答

（萝卜、山芋、土豆、荸荠、芋头等等）

6、教师总结：

“今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不小。确实，从童话故事中，我们能学到许多课外的知识，懂得许多做人的道理。愿大家多读书，读好书，让书成为我们最好的朋友。”

五、指导写字

“ 最后，来看看今天要写的三个字。”

2、读生字，指导先看结构，再看笔画。

4、教师范写，学生描红、临写。

时刻提醒写字姿势。

第四篇：《小松鼠找花生果 》(第二课时)教学设计案例

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2、学会本课四个生字，理解并能用自言自语说话。

3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

教学过程：

一、创设情境，以趣导入

在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了（出示小松鼠的图片）

1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡）

2、谁还愿意和它说说话？

［生：小松鼠，你在干什么呀？ 师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］

出示课题：小松鼠找花生果

［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］

二、朗读生趣，深入感知

1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！

出示图一：一片花生地。

2、瞧，那儿是什么呀？

学生按图想象说话。以绿油油、黄灿灿为重点说话。

［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］

3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。

⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？

学生转变角色想象练习说话。

⑶（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）

［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］

4、于是它就行动起来了。

出示：第三自然段从那以后，&&看花生结果了没有。

⑴理解每天

①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

③今天呢？

噢，这就是每天

［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有这个结论，充分感知每天所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］

⑵理解自言自语

①师表演自言自语，创设情境：

怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

②说说刚才老师在干什么呀？

生用自言自语来描述，也可以用其说话。

［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］ ⑶对了，小松鼠心里可着急了！

出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？

（在泥土里）

你是怎么知道的？

（生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的；文中蚯蚓说的&&）

6、指读蚯蚓的话。

［不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心观察生活。］

三、想象说话，表演激趣

1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！

小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？

全班交流。

2、你们有兴趣演一演这个故事吗？

①自由读课文后小小组练习表演。

②小小组汇报表演。

［教学是学生、教师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］

四、保存趣味，拓展延伸

1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

（土豆、芋艿、红薯、藕&&）

2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！

［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了大语文的教学观，拓展了学生的语文学习空间。］

五、自主学习，师生共写

今天我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。

出示：言、语、结、谁

1、小小组学习：

①先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。

②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）

2、师范写，提示。

3、生描红、写字。

［给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效，体现了课改精神。］

第五篇：《小松鼠找花生果》说课稿

《小松鼠找花生果》说课稿

【说教材】

本文是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文以小松鼠找花生果为线索：花生开花了，小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果，小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。在找花生果的过程中还伴随着小松鼠的情感变化，本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边悟。【说学情】

学生对于科普童话并不陌生，《北风和小鱼》、《小河与青草》等都是学生熟悉和喜欢的课文，本文也不例外。大部分孩子了解花生的生长过程，但对于小松鼠的情感变化，就需要通过反复阅读来体会了。鉴于所执教班级是口才习作特色班，故在设计该课时着重考虑了朗读训练和习作指导。【说教学目标】

1、掌握本课词句，会针对心理进行描写。

2、能够有感情地朗读课文体会角色特点。

3、能够结合课文进行仿写。【说教学重难点】

重点：掌握本课词句，会针对心理进行描写，能够有感情地朗读课文体会课文角色特点。难点：能够结合课文进行仿写。【说教学流程】

一、复习巩固，积累检测

二、初步质疑，感知全文

三、择题赏鉴，品读感悟

四、习作指导，总结提升

下面针对教学流程做具体阐述：

一、复习巩固，积累检测

上课之初为了带动学生的学习兴趣，我和学生一起进行了一次拼图游戏。当学生们拼出是秋天的图片后我追问学生，看到秋天的美景，你能想起哪些有关秋天的词语或诗句吗？在学生纷纷汇报之后，我为学生出示了秋天的四字词语进行集中积累。并且在学生逐一认读词语后显露出本课的主角——小松鼠，小松鼠也非常喜欢秋天，因为在秋天里它可以去找花生果。至此本课课题自然揭示。在这一部分的设计中，我先后使用了白板的拖拽和显示隐藏功能分别实现了拼图的自由组合和词语卡片的随机消失效果

二、初步质疑，感知全文

那么看了课题之后，你最想提一个什么样的问题呢？一石激起千层浪，此时学生探究文本的积极性被初步调动了一下。结合学生的质疑，我大致梳理出以下三个问题来进行重点学习。

A，花生果是什么样子的？

B，小松鼠为什么找花生果？

C，小松鼠找到花生果了吗？

之后建议学生选择一个自己喜欢的问题去研读全文。学生对自己提出的问题热情高涨，所以读文十分投入。但在学生准备全力解决问题前，我为学生设置了词语检测环节，意在检查学生的初步读文情况，并充分吊足了学生的胃口，使他们对解决问题个个跃跃欲试。

三、择题赏鉴，品读感悟

接下来进入逐一解决问题的阶段。

1、在学生解决花生果的样子这部分内容时

我为学生出示课文内容，先让学生读文感知。然后拾级而上，将课文内容变为填空习题，意在考察学生的读文记忆情况。之后百变生花，将这部分内容拓展开来，让学生练习填写。这样处理一是训练学生的准确用词，为下面的习作打下基础。二是调动学生的习作积极性，让他们对现场作文不再感到茫然和恐惧。

2、在学生解决为什么找花生果这部分内容时

我结合上文学生的填写内容，及时将学生带入情境，小松鼠没有见过花生，它不知道这是什么，于是引导学生进行角色朗读。在这里学生的读文是活灵活现的，他们通过读，体会到了小松鼠好奇的感受，也体会到了蚯蚓的友好和自信。那么，小松鼠为什么要找花生果呢？此时我重点指导学生品读小松鼠的心理活动。通过读文，学生不仅能体会到小松鼠是一个能为日后早作打算的好孩子，还认识到心理描写的好处就是能让读者更加清楚地知道人物的心理想法。接着我充分调动学生的学习热情，使他们也都愿意针对心理描写来一试身手。

3、在解决是否找到花生果这部分内容时

我利用课文进行过渡谈话：从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花都落光了，也没有看见一个花生果。秋天到来了，小松鼠究竟找到花生果了没有？请同学们自由读文来找一找答案，然后我们来演一演。一年级的孩子很喜欢角色扮演的游戏，通过表演，学生能将小松鼠的疑虑和蚯蚓的可爱表演的淋漓尽致。由于课文最后并没有说出小松鼠是否获得了花生果，所以学生们为此出现了争议，此时我为学生出示了课件，让学生在透镜的帮助下看到了生长在泥土里的花生果。此时学生高兴的心情溢于言表，我顺势引读全篇，带领学生将文本进行了整体回顾。

四、习作指导，总结提升

古诗中说：“春种一粒粟，秋收万颗子。”我相信学生们此时也想种一种植物来等待秋天的收获。于是我为学生出示了四种植物种子（苹果、萝卜、西瓜、土豆）。然后带领学生们在模拟的快乐庄园里种下种子并观察了秋天收获时的样子。之后引导学生按课文内容进行仿写。此时学生的写作热情被极大的调动起来，他们都想来展示一下自己的文章。因为通过观察，他们又了解了一些农作物果实的生长状态，并且急于向其他同学讲解自己的种植故事。这样的设计，让学生在学习和习作中没有了负担和恐惧，真正地做到了在学习中得到快乐，在快乐中学到知识。