《雪孩子》教学设计

第一篇：《雪孩子》教学设计

雪孩子

教学目标：

1、认识本课15个生字，能正确、美观地书写8个生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、了解课文内容，感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手的道理。

4、根据文本内容创设说话情境，培养学生的想象能力和说话能力。

教学重点：

1、学习生字，读准字音，理解由生字组成的词语。把字写正确、美观。

2、感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手的道理。

教学难点：

通过理解“瞧，太阳晒着太阳，他变成了很轻很轻的水汽。”和“飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

教学过程：

第一课时

一、导入课题

小朋友喜欢猜谜吗？老师给你们猜个谜，听清了：

白色花，无人栽，一夜北风遍天地，无根无枝又无叶，此花原从天上来。

（打一自然现象）

猜出来了吗？对，就是我们经常看到的雪（板书：雪）。

一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树上、地上一片白。（播放动画）兔子一家没吃的了，兔妈妈要出去找吃的，她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢？后来，还发生了一件什么事呢？请小朋友打开课本，用自己喜欢的方法读一读《雪孩子》，如果遇到不认识的字，请把它圈出来，不理解的地方，打个问号。

二、初读课文

1、自由阅读课文，提出要求。

（1）画出词语，圈出生字，标出自然段序号。

（2）读准生字读音，难读的字多读几遍。

（3）想一想：课文写了雪孩子的什么事呢？

2、生字过关。

（1）自由读生字：累、添、柴、烧、旺、渐、哎、呀、冒、烫、终、浑、淋、灭、激。

（2）带拼音齐读生字。

（3）开火车去拼音读，老师及时正音。

（4）学生齐读。

过渡：小朋友们的生字读得这么好，再来读课文，一定能读得更好。小朋友们有信心吗？老师相信你们一定能！

三、感知内容

1、指名分自然段朗读课文，师生及时评价、指导朗读（如学生读不好，教师相机范读）。

2、组织学生活动：雪孩子和小白兔是怎么玩的呢？后来，还发生了一件什么事呢？

四、指导写字

1、出示：“唱、赶、旺、旁、浑、谁、轻、汽”

（1）指导学生观察写法，说说怎么记住它们。

（2）书空这8个字的笔顺。

2、打开“优教学生字”，进一步讲解生字的意义与写法。

3、学生临写生字。

第二课时

一、激情引趣，导入新课

1、这节课我们继续学习第20课《雪孩子》，板题并读题。

2、指课题，问：想知道这个雪孩子是哪来的吗？引导学生去小白兔家看看。

3、小白兔在路上放了一些词语，他想请会读的小朋友和他一起玩。（再次播放课件，复习生字词语）

二、美的呈现，引入童话

1、来到小白兔家，你看到了什么？

2、指导朗读第1-3自然段。

（1）自由读并感受这美景。

（2）这么美的景色，快读给你的同桌听。

（3）老师也想读一读这美景。

（4）齐读，用你的语言和动作表达出这美景。

三、学文感悟，放飞想象

1、自读4-9自然段，然后用你喜欢的方式向大家介绍发生了什么事。

2、指名读，边读边猜：雪孩子看到小白兔家着火了，心里怎样想？雪孩子是怎样跑的？小白兔看到雪孩子为了救自己而化了，心里怎样想？

3、多么善良、多么勇敢的雪孩子，讨论：你觉得要读出什么样的语气，来表达你心中的感受？（高兴的语气、伤心的语气„„学生各抒己见）指名朗读并评价。其他小朋友呢，你们同意谁的意见？（生再次朗读，全班仿读、齐读）

4、小组选择喜欢的形式读，评价。

5、总结：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这几段。

四、美的追求，心灵感化

1、指名读10-14自然段，想想，雪孩子到哪去了？

2、讨论：雪孩子会回来吗？

（展示课件演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，使学生加深了对重难点的理解：知道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。）

3、指导朗读。雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵美丽的白云。请小朋友自由读第14段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

五、总结升华，巩固练习

1、随着音乐美美地读全文吧。

2、你喜欢雪孩子吗？用一句话夸夸他。

3、课件播放想想说说：这么可爱、善良、勇敢的雪孩子，我们真希望他能再回来。雪孩子回来以后，你会对他说些什么呢？

4、打开“阅读训练-《雪孩子》”，一起来闯关吧！

六、课外拓展，续编故事

1、朗读课文。完成相关练习册。

2、雪孩子回来以后，你会对他说些什么呢？发挥你的想象，续编故事。

第二篇：《雪孩子》教学设计

19、雪孩子

第十六周 星期四 段炎 教学目标: 知识与技能

1．认识10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；认识1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种情况同时存在。

2．理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法

通过讲故事、游戏的方式引导学生理解课文意思。情感态度与价值观

了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。教学重、难点

重点：认识10个生字、会写3个字。难点：了解雪与云之间的变化过程。

第一课时

课时目标

1、认识本课生字，会写3个字。

2、初步理解课文。教学过程

一、揭题激趣

1、板书“孩子”教认“孩”字，再补上“雪”字。

2、激趣：雪孩子是什么样的？课文说了什么事？今天我们学习19课《雪孩子》

二、看图自读课文

1、仔细看图，想想每幅图上画了什么？

2、读读图旁的句子，画出不认识的字，想办法弄懂画横线的字的读音。（①可以利用课后的生字表：②可以问同学或老师；③可以借助看图，结合上下文，用猜字的方法）

3、标画课文的自然段

三、检查自读情况，读后正音

1、指名分节读课文，互相评价。

2、正音后同桌互相分节读课文

3、齐读课文。

4、课文讲雪孩子做了一件什么事，结果怎样？

四、学习生字词 1出示以下生字词

ràng qǐwán wǎng jiào shāo zhīdào huà

让 一起玩 往 睡觉 烧着了 知道 化了 2指名学生读

3出现不带拼音的单字，学生认读。（个别读，小组读，全班读）4学生交流认记生字的方法。

五、学习课文第一、二自然段

1、看图，说图的内容，读第一自然段。

A、图上画着什么？这是幅怎样的景象？（引导学生运用口头词汇说句子。如：“房子上、树上、地上都盖着一层厚厚的白雪。”）

B、指名读第一节。（引导学生读准轻声词：“房子上、树上、地上”）

2、看图说图意，读第二节。

A、图上画着谁在干什么？雪孩子怎么样？

B、指名读。

C、学生评读。（注意“漂亮”一词的后一音节读轻声，引导学生读出“漂亮”一词的喜欢的语气）

五、布置作业

1、把第一、二自然段朗读给家长听。

2、自学第三至八自然段，读准字音，把课文读通读顺。

第二课时

课时目标

1、朗读课文，理解课文内容。

2、了解雪与云之间的变化过程。教学过程

一、复习引入

1、学生朗读第一、二自然段。

2、学生说说第一、二自然段的内容。

二、看图、说图、朗读

1、交流第三自然段

A、说图意。（小白兔和雪孩子玩得很开心）

B、从哪里看出小白兔和雪孩子玩得很开心？（引导学生从图中、文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语）

C、“又唱又跳”这个词你是怎样理解的？（两种动作同时进行）

D、你能看着图中小白兔和雪孩子的神态，用“又„ 又 „ ”来说说他们的神态吗？（又说又笑）还能说说雪孩子的样子吗？（又白又胖）

E、汇报朗读。（学生在读中悟出要用高兴的语气来读这一自然段）

2、交流第四自然段

汇报交流

3、交流第五自然段

（读好儿化韵“一点儿”；注意多音字“着”的读音；读出着急的语气）

4、交流第六自然段

（读的速度稍快，读出着急的语气；注意多音字“着”的读音）

5、交流第七自然段

A、指导看图。（从图中看出雪孩子化了，小白兔很伤心。学生结合看图，说说什么叫“化了”）B、指名朗读。（读的慢些，“自己却化了”语调低沉，表现出小白兔的伤心）

6、师生对读，学习第八自然段

A、雪孩子化了，雪孩子哪里去了呢？（请学生用本节的一句话回答）

B、既然雪孩子变成了白云，那么美，那么我们要用什么语气来读这句话？（赞美）

C、说话训练：假如你是小白兔，你的好朋友雪孩子为了救你自己却化了，不见了。你除了赞美他以外，心理还会有其他什么想法呢？你能把这种心情对雪孩子说说吗？（学生说一两句话）

D、了解雪与云之间的变化过程。

a)课前我们已经去了解雪、云之间是如何变化的，现在哪一位同学能当小博士，向大家介绍。

b)学生介绍，并向大家介绍信息的来源。

c)出示雪、云之间变化过程的课件或挂图。

E、全班配乐朗读。

三、写字指导

1、生看田字格中的笔画笔顺，书空一遍。

2、“瓜”和“衣”都有一长撇、一短撇，它们的写法有什么不同？（出示这两个字让学生观察，特别要注意撇、捺两笔的对称。）

3、指导写“瓜”和“衣”。注意两长撇的不同：一个是竖撇，另一个是斜撇。两短撇的不同：一个是卧撇，另一个是短撇。

4、学生练写。

5、学生自己写“来”。（注意撇捺两笔的对称）

6、学生展示写字本，互相评议。

四、布置作业

1、把这个故事讲给家长听。

2、续编故事《雪孩子回来了》，想象小白兔与雪孩子见面时会说些什么，做些什么。

第三篇：《雪孩子》教学设计

《雪孩子》是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。以下是小编为大家整理的关于这篇课文的教学设计，欢迎大家阅读！《雪孩子》教学设计（一）

一、教材简说

下雪啦！兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。

读着这个动人的童话故事，每个人都会感触到雪孩子善良的心地。课文以连环画的形式出现，易于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。本篇为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。教学重点是识字、写字和朗读课文。

二、学习目标

1、认识10个生字，会写3个字。认识1个偏旁“孑”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。

三、教学建议

（一）识字写字

1、识字。

本课生字中，注意读准“让、往、烧、知”四个字的读音。课文不注拼音，除十个生字外，还有“累、息、柴、救、却”五个字没有学过，外加多音字“着”。教学时，要鼓励学生自己读通课文，不认识的字借助图画、结合上下文猜读，或查查生字表，问问同学，实在有困难的做上记号问老师。教师检查时要注意正音。

随生字“孩”，认识偏旁“孑”。十个生字中，“起、玩、往、觉、知、化”，都可以利用学过的熟字来识记。其他的字可通过多读，整体识记。

巩固识字可结合具体语境进行。如，编句子。

知道：我知道了。

孩子、睡觉：孩子上床睡觉了。

2、写字。

写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。在学生看范字的基础上，重点指导两个字。

瓜：上撇平短，左撇竖长，与捺对称。

衣：点居中，不与“横”相连。第三笔自“横”中间起笔，向左下撇出。“竖提”从“撇”的中上部起笔，最后“捺”起笔低于长撇并与撇相接，向右伸展与撇对称。

（二）朗读感悟

1、本课因不注拼音，朗读中除强调读准字音外，还要正确处理轻声，如，“房子”的“子”、“休息”的“息”。“着”是多音字，也要提醒学生读准。教学中可作适当提示或听录音范读。

2、在读准字音的基础上，要注意引导学生图文对照逐段练读，要读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心。

（1）引导学生看图，教师边描述，边范读。

（2）分段接力读。

（3）自由读，要求读得流利、有感情。

（4）朗读比赛。选择最喜欢的句段读。

（三）课后练习

课后“读读说说”是让学生感知“又”字连用可以表示两种情况同时存在。左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点。练习时不必受此限制，先放开说，只要前后不矛盾即可。说的过程中要注意纠正运用不当的词语。

（四）实践活动

1、讲故事：将课文中的故事讲给别人听。

2、续编故事：《雪孩子又回来了》。想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。

（五）教学时间

教学本课可用2—3课时。

四、教学设计举例

（一）揭示课题

1、板书“孩子”，教认“孩”字，再补上“雪”字。

2、激趣：你们见过雪孩子吗？

（二）看图自读课文

要求：仔细看图，想想每幅图上画了什么。再图文对照，练读图旁的句子，画出自己不认识的字。

（三）合作学习，认记生字

1、提出初读时遇到的困难。

2、利用自己喜欢的猜读、查生字表、问同学等多种识字方法，再读生字和课文。

3、交流识字方法。

（四）检查自读情况，读后正音

（五）朗读感悟

1、课件展示最后一幅图，想想说说：小白兔望着白云会说些什么？你想对雪孩子说什么？

2、想一想：雪孩子还会回来吗？

（六）字词练习

1、读句子识记生字：孩子，你要知道，玩火可不好。万一火烧起来，往往会带来可怕的结果。

2、完成课后“读读说说”。

（七）指导写字

（八）实践活动

1、把课文中的故事讲给别人听。

2、续编故事《雪孩子又回来了》。

3、阅读儿歌《堆雪人》。

五、资料袋

儿歌

堆雪人

寒风吹，雪花飘，堆个雪人个子高。

我给雪人穿单衣，外面又套大棉袄。

太阳公公怕他热，把他的衣裳全脱掉。

光着身子还冒汗，越流汗水个越小。

一、预设目标

情感与态度目标：理解课文内容，能感受到雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的品质。

知识与技能目标：认识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字，认识1个偏旁“孑”，能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过不同方式的学习，了解雪与云之间的变化过程。

二、教学重点：认识10个生字，知道雪会变成云。

三、课前准备：雪与云相互变化的录像带或课件。

四、教学时间：2课时

五、教学过程

（一）看图说话，初步感知课文

1、出示前4幅图片，要求：仔细看图，想想，说说每幅图上画了什么？

2、指名说说

3、小白兔睡着的时候发生了什么事情呢？学生自由想象

4、带着问题，边看图边听老师讲故事

5、你能给这个故事加个题目吗？再看看编书的叔叔阿姨给这个故事取了个什么名字。

6、板书“雪孩子”，学习“孩”字，（二）自读课文，把课文读正确

看着图再读读图旁的句子，画出自己不认识的字。

（三）检查自读情况，读后正音

（1）注意读准生字词尤其是：让、往、烧、知

（2）会读：“累、息、柴、救、却”以及多音字“着（zhao）”

（四）读读议议

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

（1）指名读读文中的句子

（2）指导朗读第八段（读出赞美、喜爱之情）

（3）说说小白兔望着白云会说些什么。

2、雪孩子是怎样飞到天上的？（利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。）

3、读读课文想一想：雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）

（五）朗读指导：

1、你喜欢雪孩子吗？你想对雪孩子说什么？

2、把你的这种感情用朗读表现出来

（六）续编故事：想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。

（七）字词练习

1、认记生字：把所有的生字词写到卡片上分发给学生。教师读一个词语，学生从卡片中找到该词语读一读。

2、完成课后“读读说说”：

（1）填写课后的词语。

（2）你能说几个这样形式的词语吗？

（八）指导写字

教材分析

这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。

本篇首次为不注音的课文，让学生尝试看自己阅读，激发学习语文的成就感。

教学要求

1、认识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字，认识1个偏旁“子”

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程

教学重点

认识10个生字，知道雪会变成云

教具准备

雪与云相、互变化的课件

学前准备

布置学生课前读通课文

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

教学要求

1、认识10个生字，认识1个偏旁“子”

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程

教学重点

认识10个生字，知道雪会变成云

教学过程

一、揭题激趣

1、板书“孩子”教认“孩”字，再补上雪字

2、激趣：雪孩子是什么样的？课文说了什么事？今天我们学习19、雪孩子

二、看图自读课文

1、仔细看图，想想每幅图上画了什么？

2、读读图旁的句子，画出不认识的字，请教同位

3、标画课文的自然段

三、检查自读情况，读后正音

1、指名接读课文，互相评价。

2、正音后同位互相接读课文

四、学习课文，理解内容

1、议论：雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么？先小组讨论，然后指名回答。

（雪孩子救了小白兔后自己化了变成水）

雪孩子是怎样飞到天上的？还会回来吗？（让学生看课件，水蒸发到空中形成云的过程，云变成雨和云变成雪的过程）

2、指导朗读

本课因不注拼音，朗读中注意读准字音，还要正确处理轻声的读法。

如：房子上、树上、地上的“上”

休息的“息”

读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”读得慢些，表达出赞美喜爱之情。

五、想想说说

1、看图8，说说小白兔望着白云会说些什么？

2、你想对雪孩子说些什么？

六、续编故事

《雪孩子又回来了》，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。

第二课时

教学目的1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、练习正确书写3个生字

3、指导完成课后练习读读说说

教具准备

生字卡片

教学过程

一、检查复习

1、练习有感情地朗读课文

2、回答课后练习题：雪孩子还会回来吗？

二、分小组自学生字

1、认字

注意读准“让、往、烧、知”4个字的字音

“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来记忆

可以进行同音字比较“化—画，到—到，只—知，还—孩”

2、写字

写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称

瓜：上撇平短，左撇竖长，“竖提”起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于“竖提”

衣：点居中，不与“横”相连，第三笔处“横”中间看起笔，最后“捺”低于右撇并相接向右伸展

三、复习巩固

1、完成课后练习，读读说说

⑴理解题意，“又”字连用表示两种情况同时存在，左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点

⑵学习练习可说老师纠正

2、布置作业

把课文中的故事讲给别人听

四、讲评小结

第四篇：《雪孩子》教学设计

《雪孩子》教学设计

一、谈话导入，激发兴趣

1、师：亲爱的小朋友们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？

（出示雪孩子的图片）

生答，雪孩子，雪人、雪娃娃……

师：我们就叫他雪孩子吧。

2、师：（板书：雪孩子，出示生字卡“孩”）谁认识这个字？你是怎么认识的？

学生畅所欲言，最后归纳出低年级学生识字的方法：可以问老师，问同学，问爸爸，问妈妈，插语文书后面的生字表，还可以进行猜读，如果以后学会了查字典，还可以用查字典的方法等。引导认识偏旁“孑”。

二、创设情境，整体感知

1、动画播放

师：这篇课文写了雪孩子的什么事呢？我们一起来听这个感人的故事吧。

播放媒体资源中的范读动画，激发学生兴趣。

【说明】声情并茂的动画，使学生在快乐的心境中轻松的学习。有了这样情境创设的基础，学生自然对这篇文章产生了喜爱之情，就会非常乐意自己尝试朗读课文。

2、学生读文

师：小朋友听了这么美的朗读，已经迫不及待的自己想朗读课文了是吗？好，请大家自由朗读课文，一共读三遍，前两遍自由朗读，边读边注明自然段，第三遍与同桌合作，每人读一个自然段，相互提示正确朗读。

3、检查自读情况，读后正音记字

课文不注拼音，除10个生字外，还有“累、息、柴、救、却”5个字没学过，还有多音字“着”，教师检查时要注意正音。10个生字中，“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来记。注意区别“往、住”两字。

（1）认读生字

利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。

同音字比较：化——画，到——道，只——知，还——孩。

（2）指名分段朗读课文，师生评价。

教师强调“着”的读音，还要正确处理轻声的读法，如：房子上、树上、地上的“上”。

（3）正音后同桌互相接读课文，教师巡视发现问题，及时纠正。

4、读童谣，巩固识字。

播放媒体资源中的念童谣部分，学生跟读。

三、仔细观察，认真书写

1、师：小朋友，我们都是学习的小主人，一定会看田字格上的范字。请小朋友仔细观察范字，然后尝试着写一写生字，每个生字写两遍。

利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。

学生观察后练习写字。

2、自信的小朋友向大家介绍自己的写字经验。

3、教师结合情况适当指导。

瓜：上撇平短，左撇竖长，与捺对称。

衣：点居中，不与“横”相连。第三笔自“横”中间起笔，向左下撇出。“竖提”从“撇”的中上部起笔，最后“捺”起笔低于长撇并与撇相接，向右伸展与撇对称。

4、继续书写，展评。

四、复习生字，复读课文。

1、师：问：想知道这个雪孩子是哪来的吗？引导学生去小白兔家看看。

2、小白兔在路上放了一些词语，他想请会读的小朋友和它一起玩。（再次播放课件知识树，复习生字词语）

五、看图学习第一自然段。

1、来到小白兔家，你看到了什么？课件出示插图（1），借助课件插图的直观形象，使文字叙述的雪后美丽景色变成了真实可触的东西。学生对文字的理解更为深刻。

2、指导朗读第一自然段。

（1）自由读并感受这美景。

（2）这么美的景色快读给你的同桌听。

（3）老师也想读一读这美景。

（4）齐读，用你的语言和动作表达出这美景。

六、细读，提出问题，尝试合作解疑

过度：故事就从这里开始了，想更多的了解课文就赶快打开语文书。

1、自读课文，要读准字音，把课文读通顺。如有问题，在书中圈画，准备提出。

2、质疑，梳理（这是一个怎样的雪孩子？2-7自然段各写了什么？雪孩子哪里去了？雪孩子还会回来吗？„„板书有价值的问题）

3、指名分段朗读，思考提出的问题。

4、研究你最感兴趣的问题？组内讨论交流读懂的问题，七、精读，自读自悟，,尝试解决问题

（一）、读中感悟雪孩子给小白兔带来的快乐。

1、指读2、3自然段，解决上面提出的问题：这是一个怎样的雪孩子？

播放课件插图（2），感受雪孩子的美丽。

2、你喜欢雪孩子吗？小白兔呢？你是从哪看出来的？

播放课件插图（3）图文对照，使学生能深刻体会雪孩子给小白兔带来的快乐。

3、指导朗读。你能用朗读把雪孩子的可爱和小白兔的开心读出来吗？

（1）自己读。

（2）同桌互读。同桌读的好你夸夸他，如果有困难你帮帮他。

（3）指名读。

（4）引读。

（二）读中体会雪孩子的善良和勇敢。

过渡语：多么漂亮、可爱的雪孩子，可是他却不见了，发生了什么事？

1、自读4—7自然段，然后用你喜欢的方式向大家介绍发生了什么事。

播放小白兔动画选段，让学生伴着优美的音乐、看着动画片，体会“一朵很美很美的白云”所描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与忧伤。真实的感受到雪孩子是多么可爱，纯洁善良，助人为乐，舍己救人。危急时刻用自己的生命救出了小兔子，他永远是我们学习的榜样，以达到更好地突破本文的重难点之效果

2、指名读，边读边猜：雪孩子看到小白兔家着火了心里怎样想？小白兔看到雪孩子为了救自己而化了，心里怎样想？

3、多么善良、多么勇敢的雪孩子，讨论：你觉得要读出什么样的语气，来表达你心中的感受？（高兴的语气、伤心的语气„„学生各抒己见）指名朗读并评价。其他小朋友呢，你们同意谁的意见？（生再次朗读，全班仿读、齐读）

4、小组选择喜欢的形式读展示，评价。

5、总结：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

过渡语：善良、勇敢的雪孩子哪里去了呢？为什么会变成一朵白云？

1、齐读第8自然段。展示课件演示蒸发（1），想想，文中的哪个词是说这种现象呢？”（“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生的求证思维能力和语言概括能力。）

2、孩子会回来吗？

（展示课件演示蒸发（2）。演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，使学生加深了对重难点的理解：知道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。

3、指导朗读。雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

（1）、讨论、自由读。

（2）、小组选择喜欢的形式读

（3）、展示，评价。

五、整体回顾，拓展延伸。

1、随着音乐美美地读全文吧。

2、你喜欢雪孩子吗？用一句话夸夸他。

3、课件播放想想说说：这么可爱、善良、勇敢的雪孩子，我真希望他能再回来。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢？”

引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。这部分内容主要培养学生的求证思维能力、发散思维能力和语言概括能力。

六、作业。

课后有感情的朗读课文。

七、板书设计

雪孩子

怎样的雪孩子？

哪里去了？

会回来吗？

↓

↓

↓

雪人图 为救小白兔

雪人化图

飞到空中

雪人云图

第五篇：教学设计雪孩子

《雪孩子》教学设计

榜山第二中心雩林小学

谢雅芬

设计思路：

课题导入情节，我用多媒体课件创设冰天雪地的情境，缩短课文与学生生活的距离，从对雪孩子的初步认识、感受中问题导入：下大雪了，兔妈妈要去找吃的，没有人陪小白兔玩，怎么办呢？小白兔看见可爱的雪孩子，他心里怎么想？怎样开心地玩？当小白兔家着火了，雪孩子又怎样帮助小白兔呢激发阅读期待。

通过多种形式的读，整体初步感知课文内容，了解雪孩子与小白兔又唱又跳，玩得开心，继而又冒着生命危险从大火中救出小白兔，自己却融化了，飞到空中变成白云。课文充分体现了雪孩子的可爱和舍己救人的可贵品质。

再读课文，先扫清阅读障碍——识字。这一教学环节为学生在接下来的学习中掌握生字，精读课文做铺垫。让学生给课文中的生字注上拼音，是生字和拼音的一种训练，也体现一种过渡——课文由注音到不注音。通过读生字、巧记生字、字形结构归类、认识多音字等形式，把课文中10个生字都会认，读熟记牢，为后面精读课文扫清障碍。

通过读课文、看连环插图、观看多媒体课件、扮演雪孩子、小白兔，让学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，乐于帮助别人的可贵精神；另一方面欣赏到文章的语言美、图画美，从而积累了丰富的语言。

最后，拓展延伸，对雪孩子这种舍己救人的精神的升华。达到解决教学难点的目的——从童话中感悟雪孩子善良美好的心灵，培养助人为乐的高尚美德。教材分析：

《雪孩子》是一篇感人的童话故事。讲述下雪啦，兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出小白兔，自己却融化了，变成一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子那美好的心灵。

教学目标：

1.认识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字。认识1个偏旁“孑”。

2.通过边看图，边读课文，理解课文内容。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.理解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。

教学重点：

指导学生看图学文，会看连环画式的图画，并阅读课文，培养借助图画阅读的能力。

教学难点：

从童话中感悟雪孩子善良美好的心灵，培养助人为乐的高尚美德。

教学过程：

一、创设雪境，激情导入

1.用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？

（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）

2.雪孩子真漂亮啊！（板书课题）

3.以问题导入课文：下大雪了，兔妈妈要去找吃的，没有人陪小白兔玩，怎么办呢？小白兔看见可爱的雪孩子，他心里怎么想？怎样开心地玩？当小白兔家着火了，雪孩子又怎样帮助小白兔呢？

4.听朗读课文录音。要求学生边听边看课文插图，感受雪孩子舍己帮助小白兔的情境。

（设计意图：创设情境，缩短课文与学生生活的距离，从对雪孩子的初步认识、感受中激发阅读期待。）

二、图文对照，初读课文

1.再听朗读课文录音，体会朗读表达的感情。

2.自读课文，给生字注上拼音多读几遍。

3.同桌互读课文，纠正读音。

4.仔细看连环画式的图画，指名分段按图读课文，要求读通顺。

5.用“开火车”方式读课文，比一比谁读得好。

（设计意图：通过多种形式的读，整体感知课文内容，了解雪孩子与小白兔又唱又跳，玩得开心，继而又冒着生命危险从大火中救出小白兔，自己却融化了，飞到空中变成白云。课文充分体现了雪孩子的可爱和舍己救人的可贵品质。这一教学环节为学生在接下来的学习中掌握生字，精读课文做铺垫。）

三、巧记生字，再读课文

1.出示课文中的10个生字：孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化，让学生自己注上拼音。（这是一年级首次出现不注拼音的课文。）

2.巧记生字真有趣。

（1）歌谣识字。

孩：小孩有礼貌，人人都喜欢。让：谦虚，谦让，孔融让梨。起：公鸡喔喔叫，催人早早起。玩：安全要记牢，不玩火，不玩电。

往：往前走，向前看，好好学习，天天向上。知道：多读书，脑子灵，科学知识早知道。

化：雪孩子救火，融化飞上天，心灵美好人人夸。

（2）读古诗识字。

觉：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。烧：野火不尽，春风吹又生。

知：夜来风雨声，花落知多少。

3.字形结构归类。

“孩、让、玩、往、知、烧、化”这7个字都是左右结构的字；“起、道”是半包围结构的字；“觉”是上下结构的字。

4.“着”是多音字：

（ｚｈāｏ）着，比喻计策或手段：高着儿；（ｚｈｕó）着手、着眼、着落；（ｚｈáｏ）着急、着火；

（ｚｈｅ）（当助词）走着、等着、顺着、沿着，“着”字要读轻声。

5.再读课文，要求正确、流利，读出感情。

（设计意图：让学生给课文中的生字注上拼音，是生字和拼音的一种训练，也体现一种过渡——课文由注音到不注音。通过读生字、巧记生字、字形结构归类、认识多音字等形式，把课文中10个生字都会认，读熟记牢，为后面精读课文扫清障碍。）

四、细读课文，理解感悟

1.（课件出示雪孩子的八幅连环画）下了一夜大雪，房子上，树上，地上堆满了厚厚的白雪。兔妈妈要去找食物吃，怎么办呢？请大家边看图，边快速地把第1~8自然段读一读。

2.师：你们喜欢雪孩子吗？请一个同学当雪孩子，一个当小白兔，老师来当兔妈妈，一起来读一读，看谁读得好。

（多媒体课件展现：雪孩子陪小白兔一起玩，又唱又跳；房间里的火烧得旺旺的，小白兔睡得正香，突然家里着火了，雪孩子飞快地跑去救火，结果自己融化了，飞到天空，变成了一朵白云。）

3.师：小白兔在床上睡得正香，家里着火了，怎么办？（学生找出雪孩子救小白兔的句子读一读。）

4.师：小白兔被雪孩子救出来，而雪孩子却融化了。读到这里，你能体会小白兔的伤心难过吗？（用

自己的话说出表达难过的词语。）

5.师：(1)、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

(2)、雪孩子是怎样飞到天上的？（利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。）

(3)、读读课文想一想：雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）

(4)、雪孩子融化了去哪里呢？（请学生找出相关句子读一读。）他变成很美很美的云，这云为什么很美？（用自己的话说一说。）

（预设：雪孩子飞到天空中，变成一朵很美很美的云，因为他心地善良，当小白兔家里发生火灾时，他冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！）

五、拓展延伸，升华主题

1.师：2008年四川汶川发生8级大地震，房屋倒塌了，有的小朋友失去了亲人。你们在电视里看到他们受灾了，怎么办？

（预设：当灾区人们遇到困难时，我们要伸出援助之手。例如捐款、捐衣服、捐书包、捐学生用品，给灾区小朋友写慰问信等。）

2.你读了这一课，你喜欢谁？找出课文中的句子来读。（学生练读。）

3.请学生上台表演。

（三个学生戴头饰表演，有热心的兔妈妈、美丽的雪孩子、幼稚的小白兔。）学生评议谁表演得好，奖励一朵小红花。

4.再看看课文是怎样写雪孩子的？

（指名学生读第3~8自然段。出示多媒体课件：看着______的雪孩子，小白兔_________。他和雪孩子_______，玩得很开心。雪孩子飞到了空中，成了一朵________的白云。）

除了课文上说的，你还能把下面句子补充完整吗？

（出示多媒体课件：________又唱又跳，玩得________，花园有一朵______花很美很美。）

5.总结全文，升华主题，感悟雪孩子的心灵美。

小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑过去，从大火中救出了小白兔，自己却融化了，飞到空中，变成了一朵很美很美的白云。你看到这种情景，你想说什么？

（预设：啊！雪孩子多么善良啊！当小白兔遇到危险时，他勇敢地冲到火海中救出小白兔，自己却融化了，这种舍己救人的精神多么可贵啊！他变成一朵白云，当然很美很美啦！）我们应该怎样做？

（要向雪孩子学习，当别人有困难时，当四川汶川地震中的小朋友有困难时，我们要伸出援助之手给予帮助。）

（设计意图：通过读课文、看连环插图、观看多媒体课件、扮演雪孩子、小白兔，让学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，乐于帮助别人的可贵精神；另一方面欣赏到文章的语言美、图画美，从而积累了丰富的语言。）

六、作业：续编故事《雪人回来了》想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。“雪孩子还会回来吗？” 板书：

雪孩子

救小兔

雪孩子————很美很美的白云

舍己救人（美的行为）

教学反思

《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第１９课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦！兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。

在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：

一、走入情境，熏陶情感

新课程标准赋予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现，因此，教师在语文课堂教学活动中必须重视学生的情感体验。孔子亦说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。

音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戏，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友谊。第七段雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。采用了比较忧伤的音乐。最后一段，雪孩子变成了很美很美的云，则用了十分舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

二、入情诵读，层层感悟

全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创造潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读：

情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：

“雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。” “雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”。

“他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、寻找情感体验切入点，体验情境：

如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美好心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让学生在读中思考，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。

三、展开想象，体验真情

语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教与学的互动，合理展开想象，可以外延文章的内涵，拓展学生的视野。丰富学生的情感体验。

本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练。

在第八段的教学中，为了让孩子展开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

2、雪孩子是怎样飞到天上的？（利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。）

3、读读课文想一想：雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）

4、续编故事：

想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。“雪孩子还会回来吗？”这是孩子们最想知道的问题，但是我没有告诉学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再能过演示课件“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。“你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪孩子终于回来了，你会对它说些什么呢？”当这个问题一提出，孩子们的思绪如同开闸的水，奔涌而来。“雪人雪人，我好想你啊！”“雪人雪人，妈妈告诉我，冬天到了，你就会回来，这是真的呀！”“雪人雪人，我要谢谢你！你身上还疼吗？”在孩子们不断的想象中，学生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之间浓浓的情谊。这样让学生展开合理的想象，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。

通过这课教学，我深深感受到：课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，让学生真正融入文本，感受真情。

评课意见: 通过朗读来实现的“读书百变，其义自见”。在这个教学片断中，充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣，对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受，要是以前，教师往往会根据教学参考，给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、竞答、和谐的教学气氛，尊重学生独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子救了小白兔后高兴的心情。而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感到小白兔失去雪孩子的悲伤之情，还有的学生读出留恋之情。

此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。这堂课中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求„„这些不同程度，不同角度的有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。