《两位数乘一位数》教学设计

第一篇：《两位数乘一位数》教学设计

《两位数乘一位数》教学设计

湖田小学 王燕

教学目标：

知识与技能：使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

过程与方法：使学生经历两位数乘一位数（不进位）的笔算过程，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

情感态度与价值观：培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。

教学重点：掌握整十数乘一位数的口算方法，两位数乘一位数的笔算方法的探讨。教学难点：理解两位数乘一位数笔算的方法。教学过程：

一、谈话激趣，唤醒旧知。

师：数学中有很多法宝，乘法口诀就是其中一个。早在两千多年前就被祖先总结了出来，你们能同桌之间互相背一背吗？

同桌互背乘法口诀。师出算式，学生用口诀算。（3×9=27；4×6=24„„）

师：我们利用乘法口诀可以很快算出几乘几，今天我们就来继续学习有关乘法的知识，你们还记得我们之前学过哪些乘法的知识吗？

生：乘法口诀；几乘几„„

师:我们是通过什么工具来研究这些乘法的？ 生：加法，小棒，乘法口诀，„„

师:请同学们仔细观察信息窗快乐的大课间，你能发现哪些数学信息？ 生1：三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人。生2：三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。师：根据这些信息，你又能提出什么数学问题呢？ 生1：三（1）班跳舞的共有多少人？ 生2：三（2）班跳舞的共有多少人？

二、探索新知，解决问题

1、探究20×2，两位数乘一位数口算。

师：解决三（1）班跳舞的共有多少人？要怎样列式呢？ 生1：20+20=40 生2：20×2= 师：你能将你是怎么算出得数的说给同桌听听吗？（同桌互相说一说）。学生汇报： 生1：20+20=40 生2:2×2=4，再在4的末尾添上一个0.师:这种方法挺有趣，大家说可以吗？

师：为什么可以先不管后面的0，然后再在得数后面添0呢？（引导学生明确20看作的这个“2”实际是2个十，2×2得到的就是4个十，也就是40，所以可以先算2×2，再在4的末尾写0。）× 2 = 40

2个十 4个十

师：仔细观察每组的两个题目的关系后迅速写出答案。出示题目：4×2= 7×9= 5×6= 40×2= 70×9= 5×60= 师指名学生说得数，指一组题说计算的方法。引导学生明确：可以将现在所学的知识转化成以前学过的知识来解决。

师：在前面的题目中，第二个小题都是在第一小题的结果后面添上一个0，最后一组中得数300中怎么会有两个0呢？学生思考回答。

师：如果老师说算式4×6=24,你马上能说出哪道几十乘几的算式及答案? 生1：40×6=240 生2：4×60=240

2、探索12×3，两位数乘一位数笔算。

师：刚才我们解决了三（1）班跳舞的人数，现在再来看看三（2）班的跳舞人数怎么解决？ 生1：12×3= 师：仔细观察这个题目与我们以前所学的题目有什么不同？—揭示课题《两位数乘一位数》 师：这样的题目我们以前没有学过，你会做吗？ 生1：用口算的方法。

生2：笔算的方法。生3：摆小棒的方法。

师：同学们想到了不同的方法来解决这个问题，那下面你就用你自己喜欢的方法小组内来试试。教师巡视。

师：现在到了同学们展示自己想法和智慧的时候了。指一个小组汇报。a.汇报摆小棒

你能边摆边说给同学们听吗？同学们仔细听，认真看。

学生汇报：引导学生说清楚先算整捆的总数是求的3个10，再算单根的总数也就是3个2，最后将两个得数相加，也就是求3个12。

师：这位同学分别将整捆的、单根的小棒的数量先算出来，再合起来的。师：你觉得这种方法怎么样？好在哪里？ 生：简单明了。b．汇报口算

师：接下来我们请用口算方法的同学进行汇报。请你将12×3=36口算的过程说给同学们听。（师将学生讲的过程进行板书。）

2×3=6 10×3=30 30+6=36 c.竖式算的同学汇报

师：下面请用竖式的同学来汇报。

生： 2×3=6，6写在个位上，1×3=3，这个3写在十位上。请这位同学将竖式写在黑板上。（谁还有不同的写法，指名汇报，写在黑板上找找联系，优化出简便的方法）12 × 3 × 3 3 6 6 30 36 师：你更喜欢哪种？为什么？ 生1：第一种，简便。生2：第二种每一步都很明白。

师小结：在平时为了在计算中书写方便，我们采用第一种写法。

师播放微视频，一起回顾竖式的写法。师：书写时要注意些什么？

生：相同数位对齐，从个位算起，用一位数分别乘两位数的每一位的数。

师：刚才我们用了不同的方法算出了12×3都得36，这三种不同的方法之间是有联系的，你发现了吗？（出示课件）学生观察。谁想到前面来，指着给大家说说你的发现。

师：我来圈竖式中的一个数，你来看。指竖式，这个“6”相当于小棒的哪部分？在口算中它又相当于哪部分？它实际就是算的？

生： 3个2。

师指着“3”，它相当于小棒图的哪部分？口算中的哪部分？说出实际是求（3个十），指“36”它相当于小棒的哪部分？口算中的哪部分？学生圈一圈，指一指。说出实际是求（3个12）。

师：同学们简直太棒了，找到了它们之间的联系。其实，摆小棒只是用来解决问题的一种辅助手段，当没有了小棒，你还能做出来吗？

三、巩固练习，强化提升。1.基础练习

师：你会做4×21吗？ 把竖式写在练习纸上，看谁算得又对又快！找两个竖式写法不同的展示，学生说说怎么算的。

师小结：这两种写法都可以，一般情况下我们写竖式时将位数多的数写在上面。

2、解决问题

一个水杯4元，要买11个这样的杯子，需要多少钱？学生在练习纸上完成，展示。

在这个竖式里有两个4，表示的意义相同吗？学生说一说。3.拓展练习

师：有了今天的基础，在以后的学习中还会遇到这样的题目

120×2= 123×3= 你想不想挑战一下试一试呢？有兴趣的同学可以课后算一算，交流交流。

四、课堂小结。

这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？

第二篇：乘数是两位数的乘法-教学教案

教学要求：

1、使学生掌握一位数乘两位数（积在100以内）和用整十数乘的口算方法，能够比较熟练地进行口算。

2、使学生掌握乘数是两位数的笔算法则，能够比较熟练地笔算两位数乘两，三位数。

3、便学生初步掌握用“四舍五入”法来一个数的近似数。

4、使学生初步理解并掌握乘法的一些常见的数量关系。

5、使学生初步掌握乘法的验算方法，逐步养成检验的习惯。

教学重点、难点、关键

1、重点：理解和掌握乘数是两位数的乘法计算法则。

2、难点：乘数乘被乘数，得数的未位要和乘数对齐，学生计算时容易发生错误，是本单元的教学难点。

3、关键：乘数是两位数笔算乘法教学的关键是掌握计算法则。加强口算训练，养成验算习惯。计算法则只是解决乘的次序和各个部分积书写的位置，以及把几个积加起来等几个计算的步骤问题。要使计算正确，还必须具有较好的口算能力和短时记忆的能力。此外，还必须树认真细心的学习态度和养成验算的习惯。

1、口算乘法（1）口算乘法

教学内容：教科书第1页的例

1、例2，完成“做一做”题目及练习一的第1－5题。

教学目的：便学生掌握一位数乘两位数（积在100以内）的口算方法，能够比较熟练地进行口算。

教学重点：理解和掌握一位数乘两、三位数的乘法计算方法。

教学难点：乘数乘被乘数，得数的末位要和乘数对齐。教学关键：得数的末位要和乘数对齐。教学过程：

一、复习。

1、出示卡片。指名口答得数。

10×5 14×2 100×7 130×2 20×3 34×2 200×4 210×3

2、结合、“14×2”与“210×3”让个别学生说一说是怎么想的。

二、新授。

1、教学例1。

（1）出示例题：口算14×3（2）引导学生思考：14×3与14×2有什么不同？（3）演示教具：3个14块的方块图。提问：“一共有多少块？”“怎么算？”

教师边演示边口述：3个10块是30块，3个4块是12块，合起来一共是42块。

引导学生想口算的过程：先算3个10是多小，再算3个4是多少，因为3个4是12，需要进位，所以是30＋12得42。（4）比较“14×2”与“14×3”的区别。

指定个别学生回答后教师：一位数乘两位数的口算，个位数相乘满十的与不满十的口算过程是一样的，都是先乘被乘数的十位，再乘被乘数的个位，只是满十的最后一步是整十数加两位数，如14×3最后一步是30＋12得42。

2、巩固练习。

做例1下面的“做一做”题目。

16×2＝ 26×3＝ 25×2＝ 让学生独立口算把得数填在书上，然后指名说一说是怎么想的。

3、教学例2。

（1）出示例题：口算140×3＝

（2）引导学生观察：140×3与14×3 提问：这两道算式有什么异同点？”

师生共议：乘数都是3，被乘数一个是14，一个是140，只是被乘数末尾多一个0，所以只要在14×3＝42得数后面添上一个0得420。又问：“还有不同的想法吗？” 让学生讨论，说出不同的想法，教师加以小结：还可以想14个十乘以3，得42个十，即420；简便想法：3个14是42，现在得数后面添、一个0，即420。

4、巩固练习。

做例2下面的“做一做”题目。

130×5＝ 380×2＝ 150×6＝ 指名口算得数，并要求说说是怎样想。

学生回答后，教师结合“150×6”小结：先想15×6＝90，再在后面添一个0得900，或先想15×6＝90，再想150×6＝900。

三、作业。

做练习一的第1—5题。（2）用整十数乘

教学内容：教科书第2页的例

3、例4，完成“做一做”题目及练习一的第6－11题。

教学目的：使学生掌握用整十数乘的口算方法，能够比较熟练地进行口算。

教学重点：掌握用整十数乘的口算方法。

教学难点：整十数乘的口算方法，得数是几就是几个十，在得数末尾写0。教学关键：把整十看作几个十再乘几的方法，教给学生口算方法。教学过程

一、引言。

上一节课我们已经学习了一位数乘两位数的口算，今天，我们将要学习用整十数乘的口算。板书课题：用整十数乘

二、新授。

1、教学例3。

（1）出示例题：口算5×10（2）让学生观察乒乓球图：每袋5个，10袋一共多少个？ 先引导学生想：9袋是几个5？9个5是多少？10个5呢？

师生共议：因为9个5，根据乘法口诀得45，所以再添上一个5是10个5，就是50，也就是5×10＝50。

2、巩固练习

做例3下面的“做一做”题目。

（1）4×10＝ 6×10＝ 7×10＝ 9×10＝ ①让学生口算后，指名说说是怎么想的。

②引导学生观察：上面几道算式的积与被乘数有什么关系。得出：一个一位数乘以10，只要在这个数的后面添写一个0。（2）试算下面各题。

11×10＝ 12×10＝ 24×10＝ ①让学生讨论：这几道题各得多少？是怎么想的？ ②提问：“你从中发现了什么规律？”

学生试答后，教师小结：任何一个数乘以10，只要在这个数的后面添写一个0。

3、教学例4。

（1）出示例题：口算6×20（2）提问：“计算这道题能不能也像上面的题目一样，在“6”的后面添写一个0？”“这道题该怎么算？”

（3）出示放大的皮球插图：每盒6个，20盒一共多少个。

引导学生观察讨论：每—叠几盒？一共几叠？每一叠几个？怎么算？（6×2＝12）10叠一共多少个？又怎么算？（12×10＝120）提问：“口算时该怎么想？”

教师结合学生的回答归纳：先想2个6是12，再想10个12是120。

4、巩固练习。

做例4下面的“做一做”题目。

（1）4×30＝ 7×20＝ 8×30＝ 9×50＝ 指名口答得数并说说是怎么想的。

接着引导学生讨论：从以上几道练习。你发现一位数乘以整十数有什么规律？

师生共议后得出：整个数乘一位数，先用整十数十位上的数去乘一位数，再在所得的积的后面添写一个0。

（2）12×20＝ 31×30＝ 11×50＝

先让学生独立计算，再指名说说口算过程，然后师生共同小结：用整十数乘两位数与乘一位数一样的。先用整个数十位上的数去乘两位数、再在所得的积的末尾添写—个0。

三、课堂练习。

做练习一的第6——11题。（3）综合练习教学内容：教科书练习一的第12－17题。教学目的：使学生熟练掌握口算方法。教学过程：

1、口算第12题、13题，看谁回答得又对又快。

2、抽学生回答四则混合计算的运算顺序。并完成第14题。

3、指导学生分析第15、16、17题，并说出解题步聚。

4、完成以上作业。

5、师生共同研讨第18、19、20题的内容。

第三篇：乘数是两位数的乘法-教学教案

三年级数学《笔算乘法》说课稿

一、说教材：本节课是一节计算课，教材中只给了两名同学的计算方法。然后引出了竖式，又强调了竖式中没一步的算理。

二、说学情：在二年级下学期学生学习了一位数乘多位数笔算方法之后，大部分学生能熟练准确地计算。学生通过预习例题，家长提前辅导都能利用四句乘法口诀顺利地进行竖式计算，但他们说不清这样计算的道理。

三、说教法、学法：以往模式是重算法，忽视算理，本节课我设计时重点在于重算理，明算法。给学生点子图让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学算法多样化，感受成功的喜悦。

四、说教学目标：

1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；

2、感受“借助旧知识，解决新问题”的策略意识。

3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的成功感。

教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个数个位上的数，得数的末尾与十位对齐的道理。

五、说教学过程

(一)复习铺垫，导入新课

(二)创设情境，探究新知

1、收集信息，提出问题。

2、动手操作，探究算理。

本节课我是由学生已有的知识经验出发，引领学生不断探索。要让学生知其然，还要知其所以然。这节课我主要利用点子图这一研究工具，为学生创设了数学交流与想象的机会，努力使数学计算课堂换发新的生命力.学生通过预习进行竖式计算，但他们说不清这样计算的道理。如何沟通算理与算法之间的关系，如何激发学生学习积极性呢？我借助点子图这个直观模型，架起算理与算法之间的一座桥梁，使学生能直观感悟计算的道理。开始学生根据情境列出乘法算式，教师给学生提供点子图，让学生把一本书看作一个点在图上分一分，算一算，求出一共有多少本，学生操作过程中具有不同层次的学生有不同的学习效果，不会算的学生他们无意识的在14×12的点子图中进行划分，计算出各个部分的结果之后进行累加，算出结果。

3、试做竖式，探究算理

而对于会计算的学生来说，他们会划分成大小相等的两部分。只要计算出一部分的结果通过乘份数方式就可以达到计算出结果的目的，预设方法同学们没想到比如3个4套的分法。或4个3套的分法，学生们都是分的两部分。有横着分两份的，有竖着分两份的。还有一部分同学有意识地在14×12的点子图中结合竖式计算的过程进行划分——就是2个14与10个14。这样的学生是在已经掌握了计算方法基础上能够自主探索的学生，他们具有较强的学习能力。我留给学生足够的自由学习探究时间之后，引导学生交流汇报，体验方法的多样性，使学生在交流的过程中找到这些多种多样的计算方法，让他们说出这些方法有一个共同特点“先分后合”，将两位数乘两位数转化成两位数乘一位数或两位数乘整十数。由新知识转化成旧知识，先放后收方式进行。在学生自主操作后，再进行引导反思，教师让学生试着竖式计算，找计算正确学生板演，说说是怎样算的，应用4句口诀。

4、解疑算式，深化算理

教师再重复强调竖式书写方法。这里也是本节课重点，学生在应用一四得四这句口诀时4还容易写在个位。重点讲解。然后引领学生将竖式与点子图进行结合看哪种方案与竖式计算过程相吻合。此时所有学生从无意识思考到有意识思考，教师在投影上展示学生的作品，学生会很容易找到与竖式匹配的方案。再让学生将竖式计算过程与点子图相对比，在不知不觉中又探索计算方法背后的道理了。最后引领学生将总结出来的口诀算式进行完善，学生又进一步思考算法与算理之间的关系。此时学生才是由掌握算法转向真正理解算法背后的算理。

（三）专项练习，内化方法

（四）课堂小结，思想升华。

第四篇：《两位数加减两位数》教学设计

《两位数加减两位数》教学设计

《两位数加减两位数》教学设计1

教学目标：

1、初步学会整理知识的方法，初步形成100以内加减法计算的认知结构，并能合理、灵活地进行100以内加减法进位和退位的计算。

2、提高学生归纳、推理以及解决问题的能力。

3、培养学生的数感和学习兴趣，发展学生的数学思维。

4、培养正确计算的良好学习习惯。

教学重点：

100以内加减法进、退位知识的整理以及灵活运用。

教学难点：

100以内加减法进位、退位知识的整理以及灵活运用。教学准备：课件、口算卡片

教学过程：

（一）导入

师：你们想知道老师的年龄吗？老师的年龄和同学的年龄加起来是36，同学的年龄是8岁，那老师的年龄是多少岁？生：用34—8=26得出老师的年龄是26岁。我们学习了两位数加减两位数的进退位的加减法。今天我们就来复习一下吧！老师出示问题。

学校组织学生春游，一年级一班有23人，二班有22人，三班有24人，四班有25人。一辆大巴车限乘50人。请问马两个班级能共乘一辆大巴车？

师：根据这些信息，我们乘车时会碰到哪些问题？学生不断提出问题。教师及时肯定引导，鼓励拓展思路，尽可能多提出问题。

问题1：一年级一班和二班能合乘一辆车吗？列式计算。说一说你的计算方法。

23+22=

生1：计算23+22=时，我是用数的组成，先算23+20=4323加整十数再算43+2=45得到的数在加一位数。

生2：计算23+22=时，先算20+20=50整十数与整十数相加，再算3+2=5一位数加一位数，最后算40+5=45最后两个和再相加。

生3：我是在计数器上拨一拨的方法，现在计数器十位上拨2个珠子和个位上3个珠子表示一一班23人，再拨十位上2个珠子和个位上2个珠子表示一二班人数。

生4：我列竖式的计算23+22=55的，相同数位对齐，2+2等于4，3+2等于5。

（二）探究新知

师：先来看情境图，学校开设运动会。小红、小亮、小东进行1分钟跳绳比赛。

人员

小红

小亮

小东

成绩数量

50

23

39

师：你能提出什么问题？

问题可能有：

（1）小红和小亮（小红和小东、小亮和小东）一共跳了多少下？

（2）小红比小亮（小东比小亮、小亮比小东少）多跳了多少下？

师：谁能列式？

加法：50+2350+3923+39

减法：50—2339—2350—39

师：那下面请同学们在本子上列竖式计算，请6名同学到黑板上板演。加法：50+2350+3923+39

减法：50—2339—2350—39

师：现在请同学们找出这些式子的相同点和不同点。

生1：我发现加法减法算式都是两位数加减两位数。

生2：不同点是一个是求加法，一个是求减法。

生3：加减法算式里都有今为何退位，也有不退位和不进位。

生4：我们在进行列竖式计算时都是相同数位对齐，从个位算起。

师：同学们回答的很棒！那我们一起检验一下吧。两位数加减两位数时要注意：相同数位要对齐，从个位算起。

小马虎做的题对吗？大家帮帮他吧！

44+48=

病因：个位4加8等于12，向十位上进了一，但没有进位。

改正：把进位的`1加上。

60—17=

病因：看错了符号，把减法看成加法。个位上的0不够减7，向十位上借了一没有减去。

改正：把借走的一减去。

师：在笔算加减法时，我们要注意什么？（1）认真审题，看清数字。（2）看清运算符号“+”或“—”。（3）相同的数位要对齐。（4）横式上不要忘记写计算结果。（5）进行两位数减两位数的退位减法竖式时，要注意从十位数上借和进的“1”。

课堂总结：

今天这节课同学们复习得很好，知道了两位数加减两位数进位和退位的计算方法，在解决具体问题时我们要细心做、勤检查。那么，好的学习之后更要认真检验并复习，请你把学习内容分享给你的爸爸妈妈吧！

作业布置：

1、列竖式计算

82—23=50—43=28+43=59+23

2、解决问题

汽车上已坐42人，还差9人刚好坐满。这辆汽车有多少个座位？

列式：

答：这辆汽车有多少个座位。

板书设计

两位数加减两位数

口算

列竖式

《两位数加减两位数》教学设计2

教学目标：

1、学生能够正确掌握口算两位数加、减两位数的方法。

2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体会解决问题策略的多样性。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习

1、口算：

34+8 32-10 3+7 61-60

42-20 15+30 60+4 88-80

2、填空：

17=（ ）+7 68=60+（ ）

42=（ ）+2 93=90+ ( )

二、新授

我们已经学习了两位数加、减整十数，两位数加、减一位数的口算，又学过了两位数加、减两位数的笔算。今天我们要学习口算“两位数加、减两位数”。

1、课件出示例1的主题图。

让学生认真观察画面，用自己的话说一说画面的内容。

教师提问：限乘68人是什么意思？

（1） 想一想：二（1）班、二（2）班都坐这一艘船能坐下吗？

（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，看一下有没有超过68人就可以了）

出示：23+31

教师引导学生想：怎样计算呢？能不能改成我们学过的口算?把31看成哪两个数的.和？（31=30+1）这一道题该怎么加？教师逐步引导学生说出口算的过程。

想：23+30=53 53+1=54

教师：54小于68，所以二（1）班、二（2）班都坐这一艘船能坐下。

（2） 想一想：那如果二（3）班、二（4）班合乘这一艘船能坐下吗？

引导学生思考，该怎样列式？

出示：32+39

教师引导学生想：怎样计算呢？

想：32+30=62 62+9=71

引导学生小结谁能说说口算两位数加两位数的方法？

提问：还能想出别的算法吗？（鼓励学生用多种思考方法）

A、先算30+30=60,2+9=11，再算60+11=71，所以32+39=71。

B、先算32+9=41，再算41+30=71，所以32+39=71。

C、也可仿照笔算的方法，从低位算起。即个位上的2加9等于11，写1进1，十位上3加3等于6，再加进上来的1得7，也就是71。

教师：71大于68，所以二（3）班和二（4）班合乘这一艘船坐不下。

2、教学例2。

（1） 教师：刚才我们知道二（1）班和二（2）班合坐这一艘船能坐下。有没有坐满？没有坐满，那二（3）班还能上多少个人？该怎样列式？

列式：68-54

提问：能不能也改成已经学过的口算呢？把54看成哪两个数的和呢？口算时是怎样想的？

想：68-50=18 18-4=14

或这样想：把68看成60和8,54看成50和4,60-50=10,8-4=4,10和4合起来是14。

教师：因为68-54=14，所以二（3）班还能上14个人。

（2）二 （3）班上14个人以后，二（3）班还剩多少人？

怎样列式？列式是：32-14

那这一道题该怎样计算？让学生以四人小组为一个小组讨论，然后再汇报讨论的结果。

汇报结果：

A、列竖式： 3 2

- 1 4

1 8

B、把14看作10和4,32减10等于22,22减4等于18，所以32-14=18。

C、把32看作30和2,14看作10和4,2减4不够减，30就退1剩20，退下来的1表示1个十，10加2得12,12减4等于8,20减10等于10,10和8加起来是18。

3、小结：引导学生归纳两位数加减法的口算步骤。

三、巩固练习

数学书第93页的做一做。

分别指名口算，并说说怎么想的。

四、小结

1、根据学生回答，教师归纳小结并出示课题：口算两位数加减两位数。

2、口算两位数加减两位数应注意什么？

《两位数加减两位数》教学设计3

教学目标：

【知识与技能】

1、掌握两位数加减两位数的计算方法，并能正确地进行计算，能正确、熟练地计算。

2、提高学生计算能力和检查能力。

3、通过把算式填完整，培养学生分析判断能力和推算能力。

【过程与方法】

通过独立学习、小组合作等形式，培养学生计算、分析、概括等能力。

【情感态度与价值观】

通过合作交流培养学生的合作能力和评价能力，获得成功的体验。

在学习过程中，培养学生认真思考、细心的良好习惯。

教学重难点：

【教学重点】

查漏补缺，诊断、反馈出现的问题，进一步培养学生算法思维，提高学生的计算熟练度和准确度。

【教学难点】

通过把算式填完整的变式练习，培养学生的分析判断和综合应用能力。

教学过程：

师：我们已经学习了100以内的加减法，今天我们来练一练两位数加减两位数的计算。（揭示板书课题：两位数加减两位数练习。

一、引入

师：我们先来做一个抢答游戏，全班分成两组，1-3为第一组，知道结果的同学请起立，4-7组为第二组，做小老师，用手势判断对错。

抢答：24+32=56 84-24=60

45+13=58 57-45=12

5＋44=49 63-40=23

师：你们100以内的加减法口算真快！

二、布置合作任务和要求

接下来老师把难度增加到用（竖式）进行计算，这个本领你会么？

（一）复习计算法则

1、媒体呈现：一道进位加法计算48+36

师：你能完整地说出竖式计算过程吗？（同桌交流）

师：刚才这个小朋友完整地说出了计算过程，那你能不能提醒大家在进行两位数加两位数竖式计算时，应该注意什么？

（板贴：相同数位对齐，从个位算起；满十进一）

媒体呈现：一道退位减法计算51-36

师：你能完整地说出竖式计算过程吗？（同桌交流）

师：我们在进行两位数减两位数竖式计算时，应该注意什么？

（板贴：退一作十）

（二）改错

师:小胖呀，他也做了几道两位数加减两位数的竖式计算。你能不能做他的小老师，帮他看一看有没有问题？

师：错在哪里（个位、十位）？应该怎么改？

师：你有什么好方法避免这样的错误？（回到计算法则）

诊断——纠错——避免错误的'方法

1、十位漏进1；个位上7+6=13，写3进1，十位上2+3+1=6；当个位满十，要向十位进一。

3、减数颠倒，直接用大数减小数；漏退1；个位上1-8不够减，向十位借1做10，11-8=3，十位上5退掉1是4，4-2=2；当个位不够减，向十位借1。

4、个位上减法误看成加法；个位上2-6不够减，向十位借1做10，12-6=6，十位上4退掉1是3，2-2=1；检查。

（三）练习

师：刚才我们既复习了竖式计算法则，还帮助小胖找出计算中的错误。

接下来，我们用这个本领来做个“夺星星比赛”的游戏，做对一道题，就可以得到一颗星。

21+55= 38+57= 65+19= 18+36=

67-27= 43-25= 73-67= 25-19=

打开学习任务单第二题，左边有4道，右边有4道，一共有8道计算题，计算的时候把竖式列在左边，右边用来订正（投影展示）。时间是四分钟，我说停你就（停），准备开始。

操作1：学生之间互相当小老师批改，将错的圈出来，正确的画一颗五角星。

操作2：展示做得最多的作业，帮助他核对。

文本框: 21+55= 67-27=做对的同学起立，做错的同学交流错误的原因。

文本框: 38+57= 65+19=选择一道进位加法，一道退位减法交流计算过程。有错，则指出错误，并改正。同上，找出错误原因。 43-25= 73-67=

反馈：你做了几题，得到了几颗星星？

看来我们不仅要做得快，还要做得对！

三、探究练习，拓展思路

师：这些小朋友们在干什么？（摘水果）

果园里有许许多多的水果，摘到这些水果可不容易，要猜出水果背后的数字，你想不想试一试？

（一）猜一猜：苹果和梨分别是几？

1、师审题：两个一样的梨子相加等于4，两个一样的苹果相加等于6。

跟左边一样，两个一样的梨子相加等于4，而两个一样的苹果相加等于7。

你能猜猜它们分别表示几吗？

2、生交流：你是怎么想的？

3、师小结：

A、梨子、苹果表示的数量是一样的。两个梨子加在一起是4，一个梨子表示2；两个苹果加在一起是6，一个苹果表示3。

B、十位上两个苹果加起来是7，想一想，两个相同的数加起来一定是一个（双数），7是（单数），那我们就要考虑下个位上进位了。现在，个位上两个梨子加起来是14，一个梨子表示7，十位上进了1，所以两个苹果加在一起是6，一个苹果表示3。

有小朋友摘了4个水果吗？举举手。你们观察得真仔细！

（二）填一填：水果背后的数字是几？

师小结：

1、个位上：7+（）=1，考虑进位，7+（）=11，=4；

十位上：（）+2+1=8，=5。

2、个位上（）-4=6，考虑退位，（）-4=6，水果(6)=0

十位上9已经借了1，9-1-（）=1，草莓=7

（三）动脑筋

同桌讨论，在纸上填一填；学生交流想法，可以填哪些数。

师小结：如果考虑不进位加法，个位上（）+（）=5，十位上7+1=8；

如果考虑进位加法，个位上（）+（）=15，十位上7+1+1=9。

拓展：如果把加号变成减号呢？课下有兴趣的同学可以继续探究这个问题。

四、总结：你有什么收获？

通过本节课的练习，我们小朋友不仅能够更加仔细地对待两位数加减法的计算，养成检查的好习惯，还能用所学的知识进行分析判断、解决问题。

第五篇：《两位数加减两位数》教学设计

《两位数加减两位数》教学设计

教学目标：

【知识与技能】

1、掌握两位数加减两位数的计算方法，并能正确地进行计算，能正确、熟练地计算。

2、提高学生计算能力和检查能力。

3、通过把算式填完整，培养学生分析判断能力和推算能力。

【过程与方法】

通过独立学习、小组合作等形式，培养学生计算、分析、概括等能力。

【情感态度与价值观】

通过合作交流培养学生的合作能力和评价能力，获得成功的体验。

在学习过程中，培养学生认真思考、细心的良好习惯。

教学重难点：

【教学重点】

查漏补缺，诊断、反馈出现的问题，进一步培养学生算法思维，提高学生的计算熟练度和准确度。

【教学难点】

通过把算式填完整的变式练习，培养学生的分析判断和综合应用能力。

教学过程：

师：我们已经学习了100以内的加减法，今天我们来练一练两位数加减两位数的计算。（揭示板书课题：两位数加减两位数练习）。

一、引入

师：我们先来做一个抢答游戏，全班分成两组，1-3为第一组，知道结果的同学请起立，4-7组为第二组，做小老师，用手势判断对错。

抢答：24+32=56 84-24=60

45+13=58 57-45=12

5＋44=49 63-40=23

师：你们100以内的加减法口算真快！

二、布置合作任务和要求

接下来老师把难度增加到用（竖式）进行计算，这个本领你会么？

（一）复习计算法则

1、媒体呈现：一道进位加法计算 48+36

师：你能完整地说出竖式计算过程吗？（同桌交流）

师：刚才这个小朋友完整地说出了计算过程，那你能不能提醒大家在进行两位数加两位数竖式计算时，应该注意什么？

（板贴：相同数位对齐，从个位算起；满十进一）

媒体呈现：一道退位减法计算 51-36

师：你能完整地说出竖式计算过程吗？（同桌交流）

师：我们在进行两位数减两位数竖式计算时，应该注意什么？

（板贴：退一作十）

（二）改错

师: 小胖呀，他也做了几道两位数加减两位数的竖式计算。你能不能做他的小老师，帮他看一看有没有问题？

师：错在哪里（个位、十位）？应该怎么改？

师：你有什么好方法避免这样的错误？（回到计算法则）

诊断——纠错——避免错误的方法

1、十位漏进1；个位上7+6=13，写3进1，十位上2+3+1=6；当个位满十，要向十位进一。

3、减数颠倒，直接用大数减小数；漏退1；个位上1-8不够减，向十位借1做10，11-8=3，十位上5退掉1是4，4-2=2；当个位不够减，向十位借1。

4、个位上减法误看成加法；个位上2-6不够减，向十位借1做10，12-6=6，十位上4退掉1是3，2-2=1；检查。

（三）练习

师：刚才我们既复习了竖式计算法则，还帮助小胖找出计算中的错误。

接下来，我们用这个本领来做个“夺星星比赛”的游戏，做对一道题，就可以得到一颗星。

21+55= 38+57= 65+19= 18+36=

67-27= 43-25= 73-67= 25-19=

打开学习任务单第二题，左边有4道，右边有4道，一共有8道计算题，计算的时候把竖式列在左边，右边用来订正（投影展示）。时间是四分钟，我说停你就（停），准备开始。

操作1：学生之间互相当小老师批改，将错的圈出来，正确的画一颗五角星。

操作2：展示做得最多的作业，帮助他核对。

文本框: 21+55= 67-27= 做对的同学起立，做错的同学交流错误的原因。

文本框: 38+57= 65+19= 选择一道进位加法，一道退位减法交流计算过程。有错，则指出错误，并改正。同上，找出错误原因。43-25= 73-67=

反馈：你做了几题，得到了几颗星星？

看来我们不仅要做得快，还要做得对！

三、探究练习，拓展思路

师：这些小朋友们在干什么？（摘水果）

果园里有许许多多的水果，摘到这些水果可不容易，要猜出水果背后的数字，你想不想试一试？

（一）猜一猜：苹果和梨分别是几？

1、师审题：两个一样的梨子相加等于4，两个一样的苹果相加等于6。

跟左边一样，两个一样的梨子相加等于4，而两个一样的苹果相加等于7。

你能猜猜它们分别表示几吗？

2、生交流：你是怎么想的？

3、师小结：

A、梨子、苹果表示的数量是一样的。两个梨子加在一起是4，一个梨子表示2；两个苹果加在一起是6，一个苹果表示3。

B、十位上两个苹果加起来是7，想一想，两个相同的数加起来一定是一个（双数），7是（单数），那我们就要考虑下个位上进位了。现在，个位上两个梨子加起来是14，一个梨子表示7，十位上进了1，所以两个苹果加在一起是6，一个苹果表示3。

有小朋友摘了4个水果吗？举举手。你们观察得真仔细！

（二）填一填：水果背后的数字是几？

师小结：

1、个位上：7+（）=1，考虑进位，7+（）=11，=4；

十位上：（）+2+1=8，=5。

2、个位上（）-4=6，考虑退位，（）-4=6，水果(6)=0

十位上9已经借了1，9-1-（）=1，草莓=7

（三）动脑筋

同桌讨论，在纸上填一填；学生交流想法，可以填哪些数。

师小结：如果考虑不进位加法，个位上（）+（）=5，十位上7+1=8；

如果考虑进位加法，个位上（）+（）=15，十位上7+1+1=9。

拓展：如果把加号变成减号呢？课下有兴趣的同学可以继续探究这个问题。

四、总结：你有什么收获？

通过本节课的练习，我们小朋友不仅能够更加仔细地对待两位数加减法的计算，养成检查的好习惯，还能用所学的知识进行分析判断、解决问题。