《两位数加一位数的进位加法》教案及反思

第一篇：《两位数加一位数的进位加法》教案及反思

《两位数加一位数的进位加法》教学设计

教学目标

1.进一步体会加法的意义，掌握两位数加一位数的进位加法的计算方法，能正确计算两位数加一位数的进位加法。

2.经历两位数加一位数计算方法的探索过程，理解算理，发展学生的数学思维。3.让学生在操作、讨论、交流中得出多样化的算法，培养学生思维的灵活性。教学重、难点

教学重点：理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握算法。教学难点：理解为什么要进位以及怎样进位。教学准备

教师准备：多媒体课件、挂图。教学过程

一、观察主题图，引入新课

引导学生观察主题图，获得数学信息。（展示挂图）

教师：同学们，仔细观察这幅图，你看到了什么？获得了哪些数学信息？ 引导学生回答：桥的两边各有45盏灯；停车场有8辆客车和27辆货车„„（只要学生说得有道理，老师都给予充分肯定）引导学生提出数学问题。

教师：大家都说得很好，太棒了！那么大家能根据这些信息，提出一些数学问题，并列出算式吗？

学生自由发言，全班反馈。引入新课。

教师：在你们列的算式中，有两位数加一位数的，有两位数加两位数的，我们今天就从最简单的问题学起──两位数加一位数的进位加法。（板书课题）

二、合作学习，探索新知 1．教学例1 观察获取信息。教师：（用多媒体课件出示课件）现在同学们看到的两个小朋友就是明明和芳芳。谁能说一说，他们看到了什么？

学生：芳芳看到停车场里有8辆客车，明明看到有27辆货车。提问列式。

教师：你们想一想，停车场里，客车和货车一共有多少辆？试着列一个算式。根据学生的回答，在黑板上列出算式：27+8 教师：按照我们前面学习的两位数加一位数，7+8你发现了什么新问题？ 学生：满十了。

教师：怎么办？我们先用小棒帮帮忙吧。操作理解算理。

教师：你能先用小棒摆一摆，算一算吗？ 学生操作小棒，并计算。交流强化。

教师：谁来展示一下你们是怎样摆怎样算呢？

引导学生摆小棒：先摆2捆另7根小棒，表示有27辆货车，再摆8根小棒表示有8辆货车。

教师：我们先算7根加8根，怎样操作呢？

教师：7根加8根超过10根，我们先将10根捆成一捆，表示一个十，加上原有的2个十是3个十，再与剩下5根合起来就是35。

口算。

教师：谁能根据刚才的小棒操作口算呢？ 学生：7+8=15，20+15=35，教师：35中的3是怎样得来的？

引导学生明确：原来27里有2个十（20），后来个位相加满了十（10），因此，十位就有3个十，就是30。

竖式计算。

教师：你能竖式计算吗？

学生独立尝试，计算后展示交流，再纠正引导。

学生展示时，教师重点强调：写竖式时相同数位要对齐；从个位加起，个位相加满10，这里又多了“1”是1个十，因此向十位进1个十，为了计算十位时不忘掉加这个“1”，我们常常在这里写一个小小的“1”，表示个位进来的1个十；个位上的数算完后，再算十位上的数，特别是个位满十进一的“1”不要漏加了。

板书：个位上的数相加满10，向十位进1。教学例2（1）情境呈现，突出问题 教师：（多媒体展示习题）9+75这道题该怎样计算呢？（2）学生独立计算 教师：没有算出来的同学也可以用小棒帮忙，算出来的同学请把你的计算方法说给小组内给其他的同学。

学生在小组内讨论算法。教师：大家现在可以汇报结果了，哪组小朋友先汇报？把你们小组的计算方法与大家分享。（3）小组汇报

对学生的答案和计算方法进行评议，讲解列竖式计算进位加法的要点。

教师：有的同学写成9+75进行计算，有的同学写成75+9进行计算，这两种竖式的计算结果是一样的吗？

学生回答。（略）（4）小结

教师：这两种竖式都可以，但人们习惯将位数多的数写在上面。

三、练习应用，巩固深化 1.课堂练习：

（1）第1题先让学生独立算一算，做完后选择其中几题让学生说一说是怎样算的，再让学生竖着观察每组中的3个算式，能发现什么。学生只要认识到一个加数没变，另一个加数在变，和也跟着变就行了。

（2）第2题让学生独立完成练习并交流，汇报交流结果。

（3）第4题重点让学生观察错在哪里，并说一说怎样改正。评议学生给出的答案，并讲解错误的原因，让学生进一步理解进位加法的算理并把握竖式计算的要点。

2.书面作业：学生写在作业本上，老师评阅。此题学生可以口算，直接写出结果，也可以竖式计算。

四、反思总结，内化提升

教师：今天你对自己的学习还满意吗？小朋友们，一起来说说这节课学会了什么？ 课后反思：

《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的。教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。

数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。而二十以内的加减法更是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。如果前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。如例题的27+8，计算方法有两种。一种是凑十法，用小棒演示凑十过程；第二种就是先算7和8合成15，再算15加20，得35。

要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，这部分知识对部分学生来说很困难。针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。然后运用情境图导入新课。通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。数学学习在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，并初步体会计算方法的多样化。我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、交流。在这个环节我充分让学生充分理解“满十进位”的算理。对于学生运算，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，在课堂巡视中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。

在练习的处理上，由于在小结的时候只是强调了个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最后把相加后的数合起来。但是从另外一个侧面来看却让学生对凑十法感到陌生。这对于后面教学是非常不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。

学完这节课，最大的感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满足每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到伤心，因材施教仍然是我努力的方向，看着那些吃力的孩子我心里着急难过，更为自己教学能力的不足而惭愧万分。

第二篇：两位数不进位加法教案

两位数不进位加法

一、组织教学

1、复习：9以内加减法

口算练习：教师出示卡片，学生练习，可以一起说，开火车

2、认识个位十位

小朋友都认识数，我来出数字，你来读好不好？（先出一位数，再出两位数）

不对不对，我刚出了数字45，这个数字怎么读呢？（四十五）为什么不读四五，读四十五呢？（生任意说，最后师总结）

师：当两个数字站在一起的时候，我们要给它们排排位置，不然就会乱了，怎么排呢，从右边开始，第一位叫个位，第二位叫十位,个位上的数读起来就是几个，但是为了方便，我们就把个字给省略了，只读数字，如：5 代表的意思是5个，但是我们平时读时只读数字5，右边起第二位是十位,十位上的数读起来要加上十，几就是几十，这个可不能省略，下面我们一起来练一练。

（教师出示两位数卡片，幼儿认读）A 只读出数字生读：

二十七

B 先读数字，后说个位是几，十位是几

如：师出示：27

生读：二十七，十位是二，个位是七

3、对位，搭小桥

学会了读数，我们一起来做个计算题吧：

出示第一题：

35+24= A 先看 35，说说十位是几，个位是几；再看24，说说十位是几，个位是几；

B 相同数位上的数是好朋友，可是隔着加号，他们没法在一起做游戏，怎么办呢？老师给他们架了一座小桥，我们用小桥把他们连起来好不好

C 连小桥 35十位上是3, 24十位上是2，那我把3和2用小桥连起来，得数写在“=”后面

35个位上是5, 24个位上是4，那我把5和4用小桥连起来，得数写在十位的后面 D 这个题的答案是：59

出示第二题：

21+46=

方法同第一题

（练习5—8个题）游戏练习：小兔拔萝卜

4、用小手做题

A 左手表示十位，右手表示个位，老师说数字，幼儿表示。B 十位的在左手加，个位的在右手加 C 得数写在等号后面

第三篇：教案-两位数加两位数进位加法

《两位数加两位数的进位加法》

灵山海尔希望小学 朱方芳

【教学内容】青岛版小学一年级数学下册54-55页，两位数加两位数的进位加法。【教材简析】本节课是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加、减整十数，整十数加一位数口算方法和两位数加两位数不进位笔算的基础上进行教学的。本节课内容的学习，也是进一步学习万以内数的加减法做铺垫。

【教学目标】

1.让学生在摆小棒的活动中自主探索出进位加法的计算方法。2.自己探讨出两位数加两位数（进位加）时应该注意的问题。3.在小组讨论的过程中，培养学生的合作、交流意识。4.培养学生书写格式规范、字迹工整的好习惯。

【教学重点】在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法，理解“个位满十，向十位进1”的算理。

【教学难点】理解“个位满十，向十位进1”的算理。【教学用具】课件、小棒。【教学过程】

一、创设情境，复旧引新。

1.复习旧知

师谈话：青岛有个水族馆，里面有很多漂亮的鱼，同学们想不想进去参观一下？ 课件展示青岛水族馆大门。

我们要先完成小任务，才能推开大门，尽情的参观，有信心完成吗？ 2.利用课件展示六道已学过的口算题，分别请六名学生口答。

9+7 8+4 15+7 36+8 23+45 12+37 对完成出色的学生加以表扬，然后展示水族馆内图片数张。最后一张图片为课本情境。【设计意图】通过情境图引出两位数进位加法计算，让学生感到数学就在身边，激发了学生学习新知识的兴趣，同时也为新知作了自然导入。

二、整理数据，提出问题

1.引导学生说一说在图中看到了什么？

【预设】鱼，粉色的鱼有14条，蓝色的鱼有27条，左边鱼缸里黄色的鱼有28条，右边鱼缸里的黄鱼有23条„„

同学们观察的真仔细！你能看图提出问题吗？（鼓励学生根据图中信息提问。）【预设】① 左边的鱼缸里有几条鱼？

② 右边的鱼缸里有几条鱼？

③ 黄色的鱼比粉色的多几条？（现场解答28-14=14（条））

④ 蓝色的鱼比黄色的多几条？（现场解答27-23=4（条））

⑤ 一共有多少条鱼？（留在问题口袋里，待以后解决））

同学们提出这么多问题，这节课我们先来一起研究一下“左边的鱼缸里有多少条鱼？”这个问题。用哪些数学信息可以解决这个问题？

【预设】① 14、28、23、27 ② 23、27 ③ 14、28

对于前两种回答，应加以引导，注意问题中“左边”一词。

【设计意图】用统计表的形式呈现信息，简单、明了便于学生提出问题、探索新知。同时引导学生有序观察、完整的提出数学问题，锻炼学生的语言表达能力和思维概括能力。

三、解决问题，探索计算方法

1.鼓励学生列式，并用喜欢的方法解决。（学生基本都能列出正确算式：14+28=）教师出示算式：14+28= 2.让几名学生起立说自己的算式、算法。

算法不同，答案可能有误。此时鼓励学生动手摆小棒，同桌两人合作交流。教师巡视，指导。（时间不应太短，应留有充分时间给学生自主探究）

找几对同桌起立说摆小棒的过程。

【预设】生1：我摆出1捆小棒和4根小棒，是14；我同桌摆出2捆小棒和8根小棒，是28。把我们俩的小棒合到一起，再数一数，就是42根。

生2：我把零散的小棒数出十根来，束成一捆，跟另外三捆小棒放到一起。就变成了4捆小棒和2根小棒，一共是42根。）

3.师提问：让学生说一说一下哪种方法更好，为什么？（满十进1理念）教师在幻灯片上，展示摆小棒过程。注意强调满十进1的步骤。

学生动手摆小棒的过程及教师展示过程为基础，让学生尝试用竖式计算的方法解决此问题。（两个个学生板演，其他在练习本上完成。集体订正。）

4.教师提问：这个算式从十位上算行不行呢？为什么？

【预设】学生会发现从十位算，十位上1+2=3；个位上4+8=12，12没法写。所以不行。师追问：从个位算，个位得数是12，应该怎么写？ 学生发表自己的看法。

师解释：“12”里面有几个十和几个一？（1个十和2个一。）

我们知道个位只能表示几个一，因此，个位相加满十后，要将满的十像捆小棒一样捆好进一个十给十位，我们就说“满十进一”。（出示十位下面小小的“1”）

这个1表示什么？从哪里来？

“12”中的“10”给了十位了，剩下的2怎么办？（写在自己的个位上）算完个位算十位，十位上能不能只是1加2？为什么？（还要加个位进得“1”）

让学生多说几遍计算过程。

找学生说说自己写竖式注意到的问题。【预设】① 相同数位要对齐

② 从个位加起

③ 个位满十向十位进1.这就是我们今天所学的“两位数加两位数的进位加法”，幻灯片出示。

5.师谈话：刚才我们解决了第一个问题，现在同学们能不能自己动手解决第二个问题？“右边鱼缸里有多少条鱼？”

学生自主解决，可摆小棒，可用笔算，可用口算。（注意对计算有困难的学生的指导）反馈：几分钟后，找三名学生说算法。

【设计意图】教师充分让学生想办法进行计算，并在体验中借用学生对小棒的拼摆，进一步使学生亲历知识的形成过程，明确进位加应怎样进位的问题。教师为学生创设了充分自由交流的空间，使学生在交流的过程中既理解、掌握了进位加的方法，又培养了学生的合作、交流意识和质疑的习惯。通过课件出示计算过程，清清楚楚地让学生明确“个位相加满十，向十位进1”交流时，教师重点突出计算进位加法的基本方法，使教学知识达到了升华，师生和谐的氛围在课堂上体验明显，符合了现代教学的新思想。

四、巩固练习，应用计算方 法

1.火眼金睛辨对错

【预设】出示三道有误竖式计算，给学生时间观察后，学生口答错在哪里，应如何改正。最后课件演示。

2.看图列式

【预设】学生仔细观察后，完整的提出数学问题，列出算式并用竖式的方法算出得数。3.大章鱼捉小鱼 4.我会算：竖式计算练习

【设计意图】理解两位数加两位数（进位）的算理，掌握其计算方法，能较准确的计算。能够运用所学的知识，提出并解决简单的实际问题。

五、全课小结。

师谈话：这节课你学到了什么？笔算加法时应注意什么？ ①用竖式计算，相同数位要对齐 ②从个位加起

③个位满十，向十位进1。

教学反思：

课后本节课我为学生创设了充分自由交流的空间，使学生在交流的过程中既理解、掌握了进位加的方法，又培养了学生的合作、交流意识和质疑的习惯。通过课件出示计算过程，清清楚楚地让学生明确“个位相加满十，向十位进1”交流时，教师重点突出计算进位加法的基本方法，使教学知识达到了升华，师生和谐的氛围在课堂上体验明显，符合了现代教学的新思想。

不足：学生交流的时间少一点，有的同学小棒摆的过程没有完全掌握。

第四篇：两位数加两位数(进位加法)教案

小学

数学

学科优秀教学设计

题目：两位数加两位数（进位）

工作单位：高密市第二实验小学

作者姓名：

毛凤娟

联系电话：

2331816

日

期： 2012年5月

邮政编码：261500

两位数加两位数（进位加法）

教学内容

两位数加两位数的进位加法的口算和笔算。教学目标 知识与能力：

1、充分利用课件等直观手段，帮助学生理解和掌握笔算两位数加两位数的方法。

2、培养学生观察、分析、解决问题的能力。过程与方法：

运用课件、小棒等直观手段，创设有意义的问题情境和游戏活动来组织教学，让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，提高学习积极性，增强学习数学的兴趣。情感、态度、价值观：

培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促进学生形成初步的计算意识，养成认真计算和书写的习惯。教学重、难点

1、两位数加两位数的笔算方法，不要忘记当个位满十，向十位进一。

2、用两位数加两位数的计算来解决实际问题。教学过程：

1、激趣导入：

同学们，我们从幼儿园来到这所学校已经半年多时间了，相信我们美丽的校园给大家留下了美好的印象，请同学们看大屏幕，这是我们第二实验小学校园春天的照片，同学们看漂亮吗？再过些日子，我们就能欣赏到这样漂亮的景象了！

其实，在我们的校园里，象这种美丽的樱花树一共有23棵，松树有19棵，紫荆花一共有21棵。看着这些数学信息，你能提出哪些数学问题？（如果学生提的不是加法的，师问：你能提一个用加法计算的问题吗？）

樱花23棵 松树19棵 紫荆花21棵

（评析：《标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。为此，我从学生所熟悉的美丽校园导入新课，配以漂亮的课件展示，符合小学一年级学生的心理特点，他们感觉新鲜又熟悉，同时给课堂增添了一份亲切感，使学生从一上课就喜欢上了，有利于后面新知识的学习。老师让学生自主看图，提出问题，有助于培养学生自主学习、提问题的能力.也体现了课标中“让学生经历观察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力”的理念。)

2、探究新知：

刚才，同学们仔细观察，一起提出了这么多有价值的数学问题，下面我们先来解决这两个问题，好吗？（屏幕出示）（1）樱花树和松树一共有多少棵？（2）松树和紫荆花一共有多少棵？ 先来看第一个，谁能列一个算式？ 23+19= 这个题的结果是多少呢？先考虑一会，然后跟你的同位说一下，你是怎么想的？（同桌交流）

学生可能会说出以下几种方法：（1）23+10=33，33+9=42；

（2）3+9=12，20+10=30，30+12=42；（3）23+9=32，32+10=42。

如果学生不说竖式，教师指着黑板引导：能不能用我们上节课学习的竖式来解决？如果学生说用竖式，教师接着就说：那你自己用竖式做一做，遇到困难可以同位互相商量一下，也可以用学具摆一摆，好吗？

（评析：在学习竖式笔算的过程中，提倡学生算法多样化，可以用各种口算方法先来计算，再尝试用笔算的方法来计算。）咱们一起来看一下这个同学做的，（指着板书让同学们将这个题顺一遍）：个位3+9=12，师问：个位相加满十了，在竖式中满十该怎样写呢？（引导学生说出：在个位写2，十位写1，）这个1应该写在哪里呢？写在上边还是下边？噢，我们可以把它小一点写在这里，那

十位上应该写几呢？学生说：2+1=3，3+1=4，师：千万不要忘了把进上的这个1给忘掉。

师：同学们，你能告诉我这个1是从哪里来的吗？（引导学生说出个位相加满十了，进上的1）

师：你们看，刚才我们的计算过程是这样的：屏幕演示一遍小棒凑十的过程。（边说边演示：23+19，因为个位相加满十，我们把这个十根捆起来，放到十位，个位还剩2，十位是1+2+1=4，所以这个题的得数是42，看明白了吗？

师：谁能看着算式把我们刚才的计算过程再说一遍。让学生看着算式再说一遍过程。（找1——2名学生说）师：跟你的同位互相说一遍。

（评析：老师在学生笔算方法的基础上，引导学生说出进位加法的笔算方法，关键是当个位满十，要向十位进一。这样的环节设计，学生更能自然接受重难点。）

师：仔细观察一下，今天我们学习的两位数加两位数和上次我们学习的有什么不同？（引导学生说出这次是进位，上次不是进位。）师：这就是我们这节课学习的两位数加两位数的进位加法，(板书课题：进位加法)师：你觉得计算两位数加两位数的进位加法应该注意什么呢？（学生汇报师板书：从个位加起；个位相加满十向十位进1。）

师：你们看，这是老师编的一个歌谣：（点屏出示）我们一起来读一遍，好吗？

师：进位加法你学会了没有？

师：那咱用你学到的知识解决一下第二个问题好不好？ 学生独立解决（一生板演）

注意强调个位相加满十的时候不要忘了在个位写0。

（评析：老师引导学生再一次自主总结笔算的注意问题，使学生进一步巩固笔算方法，老师大胆放手，让学生自主总结，效果很好。新课标中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，教师只要帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知识。这正是我这个环节设计的理念。前面已经学习了有关笔算的初步知识，学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此，这一部分教学口算没有太多的强调，而重点放在列竖式笔算的推导，但又由于部分学生在家庭中或上期教学中已初步涉及了笔算的方法，让学生自己尝试练习，讨论交流出列竖式笔算的注意点，有利于激发学生学习的兴趣，培养其与他人交流思维的过程结果的能力。）

3、巩固练习：

师：看来，同学们都学得不错了，那咱来做几个练习好不好？（1）、找朋友。(课件)师小结：在计算的时候，不能光看十位是几加几，还要看个位上有没有进位。

（2）、巧手算一算。(课件)（3）、（课件）第一本相册29张，第二本相册5张，一共有多少张？

（评析：新颖、活泼的课件展示，将“枯燥”的计算练习用学生

喜爱的故事或者游戏的形式出现，淡化了“练”的痕迹，容易激发学生的参与兴趣，同时给每个学生参与机会，做到寓教于乐，寓学于乐，乐在活动中。前两道练习让学生小组合作完成，体现《标准》中“让学生学会与人合作，有与同伴合作解决问题的体验”的理念。最后一个练习，起到前呼后应的作用，培养学生数学思考意识。同时又为下一节课教学埋下伏笔。）

4、引导总结：

师：同学们，今天我们学习了进位加法，你觉得计算进位加法应该注意什么？你们这节课学得快乐吗？你都有些什么收获呢？你觉得自己在课堂上表现得怎样，满意吗？

（评析：课的结束，再次总结笔算方法的注意事项，使课堂知识进一步延伸，人有一种意犹未尽的感觉。“让学生初步形成评价与反思的意识”是《标准》中的理念。我在本课小结时让学生进行适当的自评、他评、互评，评价的内容以积极的赞美为主，目的是让学生学会赞美别人，同时肯定自己。这就是我每节课设计这一环节的目的。）

教学反思

本节课的教学内容是让学生掌握进位加法的计算方法，并灵活地进行进位加法的计算。学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。在教学中，我注重让学生体验数学与生活的密切联系，通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养他们独立思考、主动探索的精神和团结合作的意识，形成良

好的思维习惯。

1、注重新知识导入的合理性，优化教学内容。

本节课教学从学生所熟悉的美丽校园导入新课，配以漂亮的课件展示，符合小学一年级学生的心理特点，他们感觉新鲜又熟悉，同时给课堂增添了一份亲切感，使学生从一上课就喜欢上了，有利于后面新知识的学习。学生观察图片，发现信息，提出问题，有利于培养学生学会提出问题、解决问题的能力。老师让学生自主看图，提出问题，有助于培养学生自主学习、提问题的能力.同时学生能根据进位加法计算的方法能较快完成正确的计算。

2、注重学生尝试、交流，优化教学方法。

对于笔算加法的注意事项与进位的思想和技巧，学生已经在“不进位加法”中已经初步掌握，这节课主要是让学生利用迁移类推来学习进位加法的方法，并为后面的连续进位加法奠定基础。因此列出竖式后，先让学生尝试独立计算，再让学生交流算法，培养学生自主探索算法的精神。接下来还及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点，同时强调“个位满十，向十位进一”。

3、注重数学知识与生活的联系，体现数学来源于生活。

让学生根据课件呈现的多个情境选取部分数学信息，让学生提出问题，进而解决生活中的数学问题，这样的设计，较好的体现了数学来源于生活，又应用于生活的新课改的理念。

这节课我觉得最需要改进的地方就是老师的讲解过多。在新课实施中，我把设计这堂课的重点放在了通过摆小棒理解算理和计算方法上。但是在实施的过程中我是让学生在我的板书下一步理解计算过程，没有放手让学生自己去探究，忽略了学生的潜能。课堂上我的讲解太多，这使我重新认识到了教师的引导作用的必要性和要相信学生无尽的潜能。下课我也问了几个学生怎么不举手回答问题，他们说时间不够，没想出来。正是我的讲解过多，没有合理分配时间，课堂上新授部分时间过长，没有留出时间放手让学生多动手尝试，多探索，多交流。自己老是感觉怕孩子听不明白，使劲讲，重复强调，没有做到让每一个学生尽可能的参与课堂。同时由于时间分配上不够合理，后面练习的时间就少了，课堂练习度也不够大。感觉课堂不够充实。在这方面我应该化繁为简，减少讲解的时间。板书设计

两位数加两位数（进位）

+ 19 = 42

1、相同数位要对齐。23

2、从个位加起。

+19

3、个位满十，向十位进一。

———— 42

第五篇：两位数加两位数 (进位加法)

两位数加两位数（进位加法）

宿松县千岭乡中心小学 张淑婷

一、教学内容 教科书P11例3的内容。

二、教学目标

使学生在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满10，要向十位进1的道理。学会正确计算两位数加两位数的进位加法。

三、教学重、难点

理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。

四、教具、学具准备 计数器、小棒、主题图。教学过程

一、复习。

1．板算。34+53 2．口算。

（1）7+6 8+4 9+5 6+8 7+5 5+8 6+6 4+6 3．订正板算。

提问：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？ 4．导入新课。

提问：如果将34+53这道题中的34改成37。变成37+53，那么在计算时会出现什么情况呢？（个位相加满十）

教师说明：个位上的数相加够十了，我们可以说，个位相加满十，计算时遇到个位相加满十的题怎样计算呢？这就是我们今天要学习的新知识。

二、新课。

1．看教科书P11例3。

（1）二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？

提问：看这幅图能直接回答这个问题吗？为什么？怎样才能回答？ 看P8回答：二（1）班有多少人？（36人）

二（3）班有多少人？（35人）

两个班一共有多少人？请列式 列式：36+35= 怎样算36+35，先用小棒摆一摆，算一算。

评析：把主动权交给学生，既培养了学生的自主学习的能力，也可将抽象的知识变为直观形象的知识。组织交流：

请同学说说用小木棒是怎样算的。提问：小棒的3捆与3捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的6根和5根合起来是几根？表示几个什么？ 得到6捆 11根

提问：11根里有没有10个一，10个一是（）个十，够10个一可以怎样？（捆起来）捆起来是1个什么？（一个十）也就是1捆。这时我们再算算一共有几捆几根？（7捆1根也就是几个十和几个一？（7个十和1个一）合起来是多少？（71）追问：3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了，多的1捆是哪来的？ 教师说明：6根加5根是11根，也就是11个一，10个一捆成1捆，变成1个十，1个十放在十位，同学们记住，这就是个位相加满十了，是一个十，要把它放在十位上，叫做个位满十，向十位进1。

追问：个位满十，十是10个什么？（10个一）向十位进1，1是1个什么？（1个十）

（2）根据上面用小棒摆的过程，写竖式算一算。提问：怎样写竖式？（相同数位对齐。）3 6 + 3 5

提问：从哪位加起？从个位加起好算，还是从十位加起好算？说说你的想法？ 请看书上是怎样告诉我们的？（从个位加起。）教师说明：笔算加法时要从个位加起。提问：个位6加5等于几？（11）

个位满十了，要把这个十放在哪位上？放在十位上要写几？为什么写1？

教师说明；个位满十，要把这个十放在十位上，十位上只能写1，这就叫做个位满十，向十位进1。

提问：向十位进1的1，写在哪儿？书上是怎样告诉我们的？为什么不能写在横线下面？

教师说明：个位满十，向十位进1，可以在十位上靠近横线的地方写个小1，这个小1，叫做进位1。表示向十位进1，在十位上写1。3 6 +31 5 1 提问：十位上怎么算呢？互相说说看。

你能说说十位上的7是怎样得来的？

教师说明；十位上，3个十加3个十是6个十，算到这里还没算完，还要加上个位进上来的1个十，也就是7个十，所以十位应该写7，然后再在横式等号后面写71。

+ 31 5 7 1 请同学说说计算过程。

提问：通过计算，二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？ 2．请同学用刚学到的方法在练习本上做复习中老师改过的题 37+53 边做边说计算过程。

提示：个位7加3得10，个位满10，怎么办？该怎样写？ 教师说明：个位7加3得10，满10向十位进1，个位写0。3．学生独立做教科书P11“做一做”中的两题。注意下边的提示，边做边说过程。

评析：通过直观操作，演示，让学生真正弄清进位加法的道理，学会进位加法计算。

三、小结：

笔算加法要注意：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1。提问：书上的小朋友还告诉我们也可以从十位加起，如果从十位加起，要注意什么？

教师说明：笔算加法还可以从十位算起，算十位，一定要看个位满不满十，个位满十，十位相加的和要多1。

四、练习。

1．小红和爸爸去海洋馆参观，成人票36元，儿童票18元，小明和爸爸一共要花多少钱？ 列式：

写竖式：（）()()答:小明和爸爸一共要花()元钱。答：小明和爸爸一共要花（）元钱。提问：你还能提出什么问题？列式解答。

2.做教科书P13练习二的第3题.在书上做,请同学边摆边算边说过程.3.笔算下面各题.独立在本上做,教师边巡视边检查.25+63= 76+5= 32+28=

五、板书设计：

两位数加两位数（进位加法）

36+35= 6 3 6 + 3 1 5 + 3 1 5

个位满十向十位进一

教学反思：在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

一、引导学生由学数学转向做数学。小学生的动作思维占优势。一位教育家曾经说过：手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证36+35结果到底是六十多，还是七十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排，个位上珠子满十可以在十位上拨一个珠子表示的道理。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

二、由直观到抽象，培养学生抽象思维。

介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好与抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，满十根小棒捆成一捆，满十个木块排成一排。在计数器的演示过程，通过拨珠活动，直观的显示个位上满十个珠子可以用十位上的一个珠子表示，一步一步进行引导，从直观到抽象，为后面数的计算奠定了坚实的基础。

三、小组合作，培养学生团队精神。

在教学中，教师注重学生小组合作学习，培养他们合作、探究、交流良好的习惯。在课堂评价中，教师注重评价的多样性，在个体评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个同学表现优秀，就可以为自己的小组插上一面小红旗，这样就大大提高了小红旗的价值性，不但提高了本组同学的学习热情，同时也会激发其他小组同学的学习积极性。