俗世奇人泥人张教学设计

第一篇：俗世奇人泥人张教学设计

《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计

铁炉中学

张晓灵

教学目标： 1情节分析 2细节赏析

教学重点：了解泥人张之奇；品味文章语言 教学难点：结合朗读，品味文章语言 教学方法：品读法，合作探究法 课时安排：1课时 教学设计：

1、简介并欣赏“泥人张”作品：（屏幕展示泥塑作品）

师：请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。生：形神毕肖，栩栩如生……

一、导入：巍巍中华，奇人辈出，街头巷艺，妙趣横生，今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。（板书课题）

二、整体感知：

师：好，下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词：（大屏幕展示）阔绰chuò

怵chù谁

抠kōu

戳chuō 撂liào 高

大名鼎鼎dǐng 指名读，订正，强调重点。

三、理解词义，概述“奇事”

1.我们先来看看这几个词语的意思。有谁知道“架势”是什么意思？ 2．师：架势就是姿势、姿态的意思。

3.师：作品中这个词用来形容谁？他的架势怎样？ 4.师：谁来解释“怵”的意思？ 5.师：作品中谁惧怕谁？

6.师：有不害怕海张五的人吗？(生：泥人张)。

7.师：找乐子是什么意思？（生：这是口语，拿别人打趣。）8.师：作品中谁拿谁打趣啊？（生：海张五拿泥人张打趣。）9.师：成功了吗？

（生：没有。海张五想找泥人张的乐子，但是泥人张却用自己的手艺回报了他。）10师：老师再补充一个词“贱卖”，这个词你们会解释吗？（生：打特折，折价出售。

11.师：那这里是什么被打特价了？（生：海张五的泥像。）

三、把握故事情节，分析人物形象

1.（大屏幕展示）请大家阅读课文，按时间顺序来复述课文 2学法指导 复述课文方法 抓关键词

点出主要人物 概括主要情节

3读完这篇文章，你认为泥人张是什么样的人？你从文中哪些语句中看出来的？并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书，然后回答，师适时评价。

海张五：狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书 从外貌、别人对他的称呼（又恨又怕）、语言、神态等看出。

泥人张：他技艺高超，沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书

师小结：泥人张艺高胆大，沉稳从容，不愧为奇人！他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书

四、细节赏析，品味语言：细读课文从下列角度中，自由选择赏析细节的表达作用，批注赏析关键词，发表交流

人物刻画上(正面描写，侧面烘托，对比）

情节发展上（伏笔照应，悬念设置）

请同学们边读书边圈点批注，从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里？（与大家共享。）

点拨：赏析句子的方法一般从：修辞手法、具有表现力的词语，句式，表达的感情、地方色彩等入手。

思路：先整体把握，再局部品味。学生先自找，然后交流。师指导品味、有感情的朗读。

手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（这个句子在句式上什么特点？这样写突出了什么？）

析：本句句式简洁，使用短句，运用了夸张的修辞手法，突出了“泥人张”的技艺超群，给读者留下了深刻的印象，收到了很好的表达效果。（1）、吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。（侧面烘托）

（2）、他把这泥团往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

3、用词凝练：找、戳等词语。师小结学法

12最后我们一起了解一下冯骥才，一起读（幻灯打出）：冯骥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。长期生活在天津，那里有丰厚的民间文化土壤，有很多传奇异人。他用文字记录，望能保留一种草根文化的根，以寄托自己的情怀。

五作业自助餐（屏幕展示）

1．搜集你周围有什么“俗世奇人”?将他写成故事。

2．推荐课外阅读冯骥才《俗世奇人》一书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》等等

六教师寄语：生命是一条流动的河流，每个人都不容忽视。

第二篇：《俗世奇人——泥人张》教学设计

（一）指导思想与理论依据

本文是一篇自读课文，故事生动，教学中采用学生自主活动与合作研讨的方式，调动学生学习的积极性和主动性，依据文本，紧靠课文，集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句丰富的意蕴。

（二）教学背景 1． 学生情况分析：

本课的学习对象是初二年级普通班学生，我作为他们的语文老师同时也是班主任，因此经过近两年的学习，已有一定的语文基础和分析问题、解决问题的能力，以及感情基础。班内男生较多，虽有学语文的积极性，但由于基础薄厚不一，认知水平良萎不齐，课堂上较为依赖教师的引导，对紧靠文本获取、加工、处理信息的能力不强。2． 教学方式与教学手段：

采用开放式的教学模式，以学生参与为主，体现学生发展为本的现代教育观，教师启发点拨的教学策略，通过及时评价激励和改进学生的学习，利用多媒体辅助教学，增强动感和直观性，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

（三）教学目标 1． 知识技能目标：

（1）掌握重点词语，熟读课文；

（2）通过多个教学环节的设计，训练学生听、说、读、写的能力；（3）了解民间文化，了解作家语言风格、写作特色； 2． 过程和方法目标：

（1）了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点；（2）学习人物速写的方法。3． 情感态度目标：

（1）开阔视野，了解民间艺人的高超技艺，培养热爱祖国传统文化的感情；（2）启发学生既自食其力又要符合时代潮流的人生观和价值观。

（四）教学内容：

1．重点：了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点。2．难点：（1）学习曲折有致安排情节的方法；（2）引导学生品味关键语句。3．课时安排：一课时

（五）教学设计如下：

教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 以本单元民俗话题导入新课。

展示学生部分作品以及泥人实物。电脑演示

展示实物 作业中做过相关材料的学生展示作品。以直观的学生活动成果及实物导入，活跃课堂气氛，激发学习热情。

复习文学常识 以填空题形式重温本课课文作者冯骥才。教师出示白版填空题 提问学生回答或集体回答 复习相关文学常识，形成知识体系。

明确重点字词读音 出示重点词语，明确读音。电脑出示加点词语，板书重要读音。朗读词语 检查并巩固基础知识。

朗读课文，准备复述课文故事。范读、指名朗读全文，并提示准备复述课文故事。朗读后出示复述要点。范读、指名朗读全文。

提示复述要点。朗读课文；思考文章思路；复述课文故事。训练朗读能力；体会文章一波三折的叙事特点；复述课文，训练表达能力。整体感知 由课题“奇”入手，概括奇人特色。提问“奇”在何处？

板书“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整体感知课文要点，训练概括能力。紧扣文本，分析课文内容。紧扣课文，分析文章情节、组织结构、写作方法等。白版出示课文内容，分析要点，随机板书要点。思考，体会，表达见解。回归阅读能力训练，紧扣文本，细致分析。

品味语句，揣摩语气 重点分析文中两个语句，体会深层含义。出示重点句子、问题，启发学生思考。思考、体会，回答问题。引导学生品味关键语句的深层含义。

议一议 体会课文作者表达的对手艺人的态度。出示问题，启发思考。思考、体会，表达见解。引导学生体会作者对手艺人的敬佩，赞美自食其力的人生态度。

根据作者的态度，生发两种观点，请学生表达个人意见，经讨论，引导学生辨证理解自食其力与团结合作的关系。出示两种观点，请学生表达个人意见，启发讨论，明确自食其力与团结合作的辨证关系。独立思考，使用反馈器表达个人意见，并阐述理由。引导学生独立思考，表达个性见解，辨证理解自食其力与团结合作的关系。

作业 人物速写 出示写作要求 按要求完成写作练习。巩固并运用课文中的写作技巧，训练

小结 以对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。

以新颖的对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。

（六）教学后记：

第三篇：《俗世奇人之泥人张》教学设计

《俗世奇人之泥人张》教学设计

梧田一中

李艳碧

一、教学目标：

（一）知识目标：

1． 积累词语，掌握“怵、抠”等词的读音、词义。2． 了解作家冯骥才及其创作情况。

3． 了解泥人张的高超技艺，见识他的“奇”。

（二）能力目标

1． 指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。

2． 赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。3． 探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。

（三）德育目标

文章生动地介绍了泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。教读它，有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。

二、教学重点：

1、品味词句，体会文章的语言风格。

2、理解人物的独特个性。

三．教学难点：

引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。四．课时安排： 一课时

五．教学过程： 一．导入

同学们可曾看过中央电视台的“想挑战吗”这个栏目？里面有许多身怀绝技的“民间超人”表现自己非凡的能力。（让学生举例子，活跃课堂气氛）

历代史书，大多只给帝王将相为人立传，但其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。今天我们进入冯骥才的文章，来认识一位俗世奇人——泥人张。

二．整体感知

1、文章讲了一个什么故事？（生快速浏览课文，概括主要内容。）文章讲了天津卫的奇人“泥人张”捏拟人智斗海张五的故事。

2、追问：海张五是谁？

引导学生品味描写海张五的句子，如：

中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛。（为何这么牛？）理解人物形象：狂妄自大，无聊张狂

引导学生了解饭馆其他人对海张五的态度，如店小二的态度，让生有感情地读一读。（侧面描写烘托海张五在天津的势力和地位）从而引入对泥人张的讨论。

三．深入研讨

1、当其他人对海张五的到来，或惊讶，或害怕，或奉承的时候，有一个人和大家的反应都不一样，这个人是——泥人张。

他的反应是怎样的呢？——全然没把海张五当个人物。这个人如此与众不同，真是个奇人。

2、请同学们细读课文，思考：

你从哪些地方读出了泥人张的“奇”？（课堂重点）请从文章中找到具体的语句品味,并试着有感情地朗读.（提醒学生圈点勾画，做好批注）

3、师生共同讨论，品读课文。（注意引导学生理解关键字词，并要注意读和品的结合）参考：手艺奇

随意拿块泥就能捏得栩栩如生（左手 摆弄 捏弄）

行事奇

面对羞辱镇定自若（依然 只）

以独特的方式还击对手（叭

戳）

4、师小结：捏泥人 单只妙手见功夫

护尊严 一身傲骨笑权贵

四．拓展总结

1、泥人张的“奇”让我们惊叹。他是生活在20世纪天津的一个民间艺人。今天，在我们生活的周围，你有没有看过、听过一些像泥人张这样技艺精湛的民间艺人呢？

生回答时，结合课前搜集的资料引导学生观察和回忆生活。（ppt）

例：许大同毛笔、民间雕刻家郑祝生，温州最后的吹糖人（结合图片展示）

2、师：像吹糖人这样生动有趣的民间艺术，随着社会经济的发展，它们生存的空间已经越来越狭窄，手艺人老了，可是没有年轻人原意来学习和继承这样一门手艺。面对传统民间文化后继无人的现实状况，冯骥才著书立说，在描绘这些手艺人的同事，也为地方文化保存了鲜活的案例。他把自己创作的视作珍宝的画作义卖筹钱，以此来拯救正在消亡的民间文化。

他说，文化，民族文化是一个民族的魂，一个国家的根。（ppt 音乐）同学们让我们感受泥人张人格魅力的时候，也把他们作为一道道亮丽的民族风景线珍藏在我们心中。这些即将遗失的文化，是我们童年的记忆，更是这个民族的记忆。

当冯骥才走街串巷，奔走呼告，写书卖画来挽救民族文化的时候，对于我们这些凡夫俗子来说，能做的，又是什么呢？（请生说）我想，唯有尊重这种民族文化吧，唯有保护这种民族文化吧，唯有传承这种民族文化吧，否则，也许过几年，吹糖人带来的快乐，真的只能在回忆中找寻了……（播放吹糖人的视频）五．推荐阅读

《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金莲》等民俗系列小说

第四篇：《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计概要

《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计

胶州七中：王加梅

教学目标：

1、把握人物形象。

2．品味语言，赏析文章富有地方特色的语言。教学重点：了解泥人张之奇；品味文章语言 教学难点：结合朗读，品味文章语言 教学方法：品读法，合作探究法 课时安排：1课时 教学设计：

一、导入新课:

1、导语设计:

同学们，纵观中华史书，大多只给帝王将相树碑立传，其实，生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。

现在请同学回忆一下，在学过的课文中有没有这样的奇人高手？他们奇在何处？ 生：有明代的王叔远，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟赤壁的故事，奇绝！还有那位技艺十分高超的口技表演者，把半夜失火的场面表演得逼真动人，淋漓尽致，妙绝。

今天，让我们再来认识一位奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）

2、简介并欣赏“泥人张”作品：

师：泥人张有什么绝活？我们先来欣赏珍藏在国家博物馆的泥人张彩塑作品。（屏幕展示泥塑作品）

师：请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。生：形神毕肖，栩栩如生…… 师：……

师：对，这些作品真是让人过目难忘，拍案叫绝！

泥人张他姓泥吗？

为什么叫“泥人张”？哪位同学能说说？ 生：

师：一个人的名字成为一种行业的代名词，足可见他技艺的高超！师：作者为什么称这样的艺人为“俗世奇人”呢？

他们是平凡尘世中的人，生活在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，是身有绝活的人，所以我们称他们为“俗世奇人”。

二、整体感知：

师：好，下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词：（大屏幕展示）阔绰chuò 怵chù谁 抠kōu 戳chuō 撂liào 高 大名鼎鼎dǐng 估gù衣

气最冲(chòng)谁有钱谁横（hèng）

指名读，订正，强调重点。

2、师：请同学们默读课文，用简洁的语言来概括文章主要写了一件什么事。（大屏幕展示）

学生自读课文。

师：概括出来请随时举手。

——“泥人张”智斗（较量、斗争、交锋）“海张五”。理顺情节：

海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要”。对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，还旁批“贱卖”。令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。泥人张一言不发而妙招制胜。（这是一场人格的较量，也是智慧的较量。）

师：作者只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。可谓曲折有致。

三、把握形象：（大屏幕展示）

师：读完这篇文章，你认为泥人张和海张五分别是什么样的人？你从文中哪些语句中看出来的？并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书，然后回答，师适时评价。

海张五：狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书 从外貌、别人对他的称呼（又恨又怕）、语言、神态等看出。

泥人张：他技艺高超，沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书

师：找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。生：文章第1段就说他手艺无与伦比。第6、8、9段。师：你从哪里读出了他的沉稳、干练？ 生：

师小结：泥人张艺高胆大，沉稳从容，不愧为奇人！他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书

师：泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗？用文中的话回答。生：“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”

师：揣摩这句话，你认为作者对待手艺人持怎样的态度? 学生回答。

字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢与言表。在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊严。师：在今天的社会环境下，你赞同这种观点吗? 学生回答，师予以肯定、评价。

师：在今天的社会环境中，我们做事除了靠自己的本领外，还要与别人合作、沟通，共同发展，具备团队精神;关注时代的潮流，懂得法律知识,共创和谐社会。

四、品味语言：

师：泥人张给我们留下了深刻的印象，这得益于冯骥才先生高超的语言技巧，让我们共同品味欣赏那富有表现力的语言。

请同学们边读书边圈点批注，从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里？（与大家共享。）（大屏幕展示）

点拨：赏析句子的方法一般从：修辞手法、具有表现力的词语，句式，表达的感情、地方色彩等入手。

思路：先整体把握，再局部品味。学生先自找，然后交流。师：哪位同学把自己找的句子有感情的朗读，并说说它好在哪里？

学生回答。师指导品味、有感情的朗读。

1）、天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。2）、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（这个句子在句式上什么特点？这样写突出了什么？）

析：本句句式简洁，使用短句，运用了夸张的修辞手法，突出了“泥人张”的技艺超群，给读者留下了深刻的印象，收到了很好的表达效果。3）、吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。（侧面烘托）

师：（大屏幕展示）

只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。1）、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。析：第一个“找”写出海张五的嚣张气焰、无赖的丑态。第二个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动。2）、他把这泥团往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

1、浓郁的“天津”风味：嘛样、砍过去、撂高的、牛。

2、用词凝练：找、戳等词语。

师小结：通过刚才的品味赏析，让我们感受到冯骥才先生写人叙事的技艺真是高超绝伦，还有那津味十足、本色朴素的语言更是余音绕梁。

学完本文，大家一定会受益匪浅，下面请大家八仙过海，各显身手。

五、拓展延伸：（屏幕展示）

中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。要求语言形象生动，能够抓住人物的特征。

师：肯定、鼓励。

六、布置作业：（屏幕展示）

自学《好嘴杨巴》，思考：

杨巴的嘴到底好在何处？ 你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你从文中学到了什么？

教学后记：

讲读教学任务很多，都抓？时间不够。有所失，才能有所得。我就直接抓教学重点，精讲精练。在这节课上我只抓了两个问题：一是海张五的“狂”体现在哪里？另一个是面对海张五的挑衅和侮辱，泥人张怎么“回报”的？两个问题的解决，都是引导学生在有感情的朗读中去品味，去感悟。就这样只抓两个人物形象的特点，讲得精，品得有味。把长课文讲得轻松透彻。

在语文教学中，写的训练也是很重要的。在拓展延伸中，我就给学生安排了写的训练： 中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。

虽说写费了一定的时间，但却是事半功倍。

当然，教学中还有很多不足之处，恳请各位老师批评指正。

第五篇：俗世奇人泥人张教学设计

1.泥人张、杨

七、杨八三个人各怀有什么绝技？ 【交流点拨】泥人张：手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。杨七：手艺好，关键靠两手绝活。茶汤撒两次芝麻，这样一直喝到见了碗底都有香味；芝麻不用整粒的，而是先使铁锅炒得焦黄不糊，再拿擀面杖压碎得粗细正好。杨八：口才好，死人说活，破货变好货。2.泥人张、杨

七、杨八这三个人给你留下了什么印象？ 【交流点拨】 泥人张沉稳、干练，面对他人羞辱能镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应对从容的奇人。杨七敦厚、老实，专心做好自己的茶汤生意，练就了一身别人看似明白，却无法学会的茶汤制作手艺，用其奇特的制作方式展示自己的才能，是一位真正有绝活的奇人。杨巴在制作工艺上确实没有多少绝活，但他最大的长处是思维敏捷、巧于辞令。这不仅在平日的茶汤生意中很有作用，而且在面临困境时，也凭自己的长处“转危为安”，并由此“发迹”。这是一位个性外向，机敏过人的

奇人。

（三）语言赏析 《俗世奇人》所塑造的奇人形象生动，使我们如闻其声，如见其人，给我们留下了深刻印象，这得益于作者那富有表现力的语言。有人说冯骥才的语言幽默风趣，酷似单口相声；也有人说他的语言富有浓郁的地方特色，“津味”十足；还有人说他用词准确凝练。请你再次阅读课文，从文中找出一二例揣摩评析。【交流点拨】（1）“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。”对海张五的描写很形象。（2）“天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。”可是偏偏“泥人张”就不怵他，侧面写出他的特立独行。（3）“台上的嘛样，他捏的嘛样。”颇有天津口味。2.品味下面的语句，研讨括号里的问题。1.手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一，而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。(这个句子运用了哪种修辞手法?这样写有什么作用？)【交流点拨】运用了夸张的修辞手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。2.只见人家泥人张听赛没听„„他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。(找出本段捏泥人的动词，说说动作描写的作用。)【交流点拨】“伸，抠，摆弄，捏弄，停，戳”；说明泥人张捏泥人的动作不仅快而且娴熟。(手艺奇)3.海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。(你怎么理解句中加点的“找”字？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)【交流点拨】这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。海张五拿“泥人张”取笑找乐，泥人张便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了泥人张“以其人之道还治其人之身”的机智，还看出了海张五自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有泥人张一方的

行为，就不易看出他的被迫还击和机智应对了。4.“三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”（这个句子在句式上有什么特点?有什么样的表达效果？）

【交流点拨】夸张的修辞手法，生动形象地写出买卖人的口才要好，为后文写杨巴做铺垫。5.京城豪门，山珍海味不新鲜，新鲜的反倒是地方风味小吃，可天津卫的小吃太粗太土：熬小鱼刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。(府县道台们对招待吃食的计较，体现了他们的什么心理？)【交流点拨】巴结李鸿章，尽力表现自己，希望得到赏识的心理以及惧怕食物不好惹来惩罚的心理。

（四）写法借鉴 【交流点拨】“泥人张”能在这么短的时间内捏出“海张五”的泥人，一言不发而以奇招制敌实在令人佩服；杨巴危难之际显身手，话虽不多，但敏捷、巧妙、适时，也是高手！在写人、叙事、语言方面都值得借鉴：１.叙事一波三折，曲折动人。２.选材精当，借小事表现人物的大本领，大智慧。３.语言本色朴素，活泼幽默，极富表现力。

四、板书设计 俗世奇人 泥人张：用左手在袖子里快速捏泥人 俗世奇人 小人物大本领 好嘴杨巴：巧答中堂名声远扬

五、拓展延伸 1.一方水土养一方人，天津这块蕴含了丰富民族文化的沃土，孕育了冯骥才这位文学大师，他出于对本土文化的热爱，写出了一篇篇令人叫绝的作品，展示了一幅幅天津民间风俗画。中华文明上下五千年，民族文化源远流长，奇人奇事数不胜数，举出一些你所知道的民间文化形式或奇人奇事。2.这些民间文化让人看了赞叹不已，但很可惜，像泥人张这样精妙的民间文化遗产现在却面临后继无人的尴尬境地。你们认为该如何看待这些民间文化遗产？我们该做些什么？ 【交流点拨】它

们靠世代相传的力量得以延续，离我们很近却又渐行渐远。需要被记忆的不只是那些可触摸的文化，让我们携手共进保护非物质文化，守护精神家园

《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计

胶州七中：王加梅

教学目标：

1、把握人物形象。

2．品味语言，赏析文章富有地方特色的语言。教学重点：了解泥人张之奇；品味文章语言 教学难点：结合朗读，品味文章语言 教学方法：品读法，合作探究法 课时安排：1课时 教学设计：

一、导入新课:

1、导语设计:

同学们，纵观中华史书，大多只给帝王将相树碑立传，其实，生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。

现在请同学回忆一下，在学过的课文中有没有这样的奇人高手？他们奇在何处？ 生：有明代的王叔远，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟赤

壁的故事，奇绝！还有那位技艺十分高超的口技表演者，把半夜失火的场面表演得逼真动人，淋漓尽致，妙绝。

今天，让我们再来认识一位奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）

2、简介并欣赏“泥人张”作品：

师：泥人张有什么绝活？我们先来欣赏珍藏在国家博物馆的泥人张彩塑作品。（屏幕展示泥塑作品）

师：请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。生：形神毕肖，栩栩如生„„ 师：„„

师：对，这些作品真是让人过目难忘，拍案叫绝！

泥人张他姓泥吗？

为什么叫“泥人张”？哪位同学能说说？ 生：

师：一个人的名字成为一种行业的代名词，足可见他技艺的高超！师：作者为什么称这样的艺人为“俗世奇人”呢？

他们是平凡尘世中的人，生活在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，是身有绝活的人，所以我们称他们为“俗世奇人”。

二、整体感知：

师：好，下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词：（大屏幕展示）阔绰chuò 怵chù谁 抠kōu 戳chuō 撂liào 高 大名鼎鼎dǐng 估gù衣

气最冲(chòng)谁有钱谁横（hèng）指名读，订正，强调重点。

2、师：请同学们默读课文，用简洁的语言来概括文章主要写了一件什么事。（大屏幕展示）

学生自读课文。

师：概括出来请随时举手。

——“泥人张”智斗（较量、斗争、交锋）“海张五”。理顺情节：

海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要”。对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，还旁批“贱卖”。令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。泥人张一言不发而妙招制胜。（这是一场人格的较量，也是智慧的较量。）

师：作者只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。可谓曲折有致。

三、把握形象：（大屏幕展示）

师：读完这篇文章，你认为泥人张和海张五分别是什么样的人？你从文中哪些语句中看出来的？并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书，然后回答，师适时评价。

海张五：狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书 从外貌、别人对他的称呼（又恨又怕）、语言、神态等看出。

泥人张：他技艺高超，沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书

师：找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。生：文章第1段就说他手艺无与伦比。第6、8、9段。师：你从哪里读出了他的沉稳、干练？ 生：

师小结：泥人张艺高胆大，沉稳从容，不愧为奇人！他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书

师：泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗？用文中的话回答。生：“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”

师：揣摩这句话，你认为作者对待手艺人持怎样的态度? 学生回答。

字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢与言表。在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊严。师：在今天的社会环境下，你赞同这种观点吗? 学生回答，师予以肯定、评价。

师：在今天的社会环境中，我们做事除了靠自己的本领外，还要与别人合作、沟通，共同发展，具备团队精神;关注时代的潮流，懂得法律知识,共创和谐社会。

四、品味语言：

师：泥人张给我们留下了深刻的印象，这得益于冯骥才先生高超的语言技巧，让我们共同品味欣赏那富有表现力的语言。

请同学们边读书边圈点批注，从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里？（与大家共享。）（大屏幕展示）

点拨：赏析句子的方法一般从：修辞手法、具有表现力的词语，句式，表达的感情、地方色彩等入手。

思路：先整体把握，再局部品味。学生先自找，然后交流。师：哪位同学把自己找的句子有感情的朗读，并说说它好在哪里？

学生回答。师指导品味、有感情的朗读。

1）、天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。2）、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（这个句子在句式上什么特点？这样写突出了什么？）

析：本句句式简洁，使用短句，运用了夸张的修辞手法，突出了“泥人张”的技艺超群，给读者留下了深刻的印象，收到了很好的表达效果。3）、吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。（侧面烘托）

师：（大屏幕展示）

只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏

法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。1）、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。析：第一个“找”写出海张五的嚣张气焰、无赖的丑态。第二个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动。2）、他把这泥团往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

1、浓郁的“天津”风味：嘛样、砍过去、撂高的、牛。

2、用词凝练：找、戳等词语。

师小结：通过刚才的品味赏析，让我们感受到冯骥才先生写人叙事的技艺真是高超绝伦，还有那津味十足、本色朴素的语言更是余音绕梁。

学完本文，大家一定会受益匪浅，下面请大家八仙过海，各显身手。

五、拓展延伸：（屏幕展示）

中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。要求语言形象生动，能够抓住人物的特征。

师：肯定、鼓励。

六、布置作业：（屏幕展示）

自学《好嘴杨巴》，思考：

杨巴的嘴到底好在何处？ 你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你从文中学到了什么？

教学后记：

讲读教学任务很多，都抓？时间不够。有所失，才能有所得。我就直接抓教学重点，精讲精练。在这节课上我只抓了两个问题：一是海张五的“狂”体现在哪里？另一个是面对海张五的挑衅和侮辱，泥人张怎么“回报”的？两个问题的解决，都是引导学生在有感情的朗读中去品味，去感悟。就这样只抓两个人物形象的特点，讲得精，品得有味。把长课文讲得轻松透彻。

在语文教学中，写的训练也是很重要的。在拓展延伸中，我就给学生安排了写的训练： 中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。

虽说写费了一定的时间，但却是事半功倍。

当然，教学中还有很多不足之处，恳请各位老师批评指正。