冀教版《游园不值》教学设计（★）

第一篇：冀教版《游园不值》教学设计

《游园不值》教学设计

教学目标：

1、学习古诗《游园不值》，掌握本课生字词。

2、根据重点词句，理解古诗，想象诗中所描写的画面，感受诗文的意境。

3、通过读、诵、背体会诗人情感。

教学重点： 根据重点词句，理解古诗，想象诗中所描写的画面，感受诗文的意境。

教学难点： 通过读、诵、背体会诗人情感。教学过程：

一、导入

师：同学们，古诗是我国古代灿烂文化的一颗明珠，一首古诗就是一幅绚丽多彩的画，一曲婉转动听的歌。现在正是春暖花开万物复苏的季节。今天老师就带来了一首描写春天的古诗《游园不值》。

师板书课题，（生齐读课题）

二、整体感知

（一）知诗人 解诗题

诗中的美景正等着我们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。请同学们轻轻的翻开书11页。

1、初读（扫清字词障碍）：自由读，要求读正字音。

2、知诗人，解诗题。

这首古诗是叶绍翁写的，那你说说对作者了解多少呢？（指名学生交流）预设：叶绍翁：南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，建宁浦城（今属福建人），诗以七绝著称，有《四朝问见录》、《靖逸小集》。

3、借助工具书理解字词：“不值、应、屐齿、苍苔、小扣、柴扉”来理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”

提示：

“值”的意思就是（相遇）不值呢？（没有相遇、遇到要拜访的人）预设：

这个“怜”字，用在今天就是？可怜

1、“怜苍苔”主人仅仅是喜欢苍苔吗？对，主人不仅仅是怜苍苔，也是怜春天。老师也希望你们热爱春天，爱春天的一草一木。

2、理解“应”、“屐齿”

师：在当时，穿木屐鞋是一种身份的象征。这是一种自然的打扮，轻松的打扮，叶绍翁穿着木屐鞋，那是说明自己很休闲）他要穿木屐鞋来游园，这说明他对苍苔的爱。

这句意思：大概是花园主人爱惜这苍苔，怕我的木底鞋踩在上面留下脚印吧。

3、扣的意思（敲）

师：小扣的意思就是？小扣就是轻轻地敲。小心翼翼地敲 师：扣了多长时间？（很久）表示时间长。

师：“小扣”说明对园主人的（尊重）（对春天的喜爱）

（作者不仅扣出了对主人的尊敬，也扣出了对春天的热爱。老师也希望你们做个有礼貌的孩子。

这一句你又读懂了什么呢，或者说你怎样理解呢？ 诗句意思：我轻轻地敲那柴门好久了也没有人来开。

过渡：诗人说是园主人怕苔藓被踩坏，其实我觉得是诗人太爱这些绿色了，是他舍不得踩怀。说明他爱大自然的一切，连这些不起眼的苍苔在他眼里都是不能被破坏的。

苍苔：绿绿的，长在地上的，有点像青苔。阴暗潮湿的地方。厥类植物。春雨过后，这个贴着地面长出的小植物就是苍苔！（课件出示苍苔图片）

柴扉:（柴扉是用柴和树编成的门。很简陋，很破旧。就是用竹子或树枝支起来的大门，这样的门太简陋，是自然而然，接近大自然的本色）。

诗人想去朋友的花园中观赏春色，但是敲了半天门，也没有人来开。主人大概不在家。也许是担心游人踏坏了地面的青苔，故意不开门。

头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。

4、小组交流，体会画面。

5、小组展示。

6、再读古诗（根据对词句的理解）：指名读，要求：读正字音，读清节奏，读准语气。

三、问题探究：

根据重点词句，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”想象诗中所描写的画面。

预设：

1、理解“春色满园关不住”？

意思：满园的花开得正艳，这美好的春色是关不住的

得出：一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。

2、诗人想进去却没能进去，他看到了什么？ 这句应该怎样理解呢？

意思：一枝开得正旺的红杏伸出了墙外。老师引导：读了这句你又有什么感受

一枝红杏就代表春天来了。从字面看是写一个花园的春色，实际是表达作者对春天美景的向往。这整句诗表达了作者对春天的赞叹。杏花是春天最有特色的景物之一，因此他由杏花想到了春天。

带感情读。读出作者赞美春天美景，对春天向往的感情。

3、正当他扫兴想回时，无意间抬起头，他又看到了什么，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏给诗人带来了意外的惊喜，他不由发出感叹！

课件出示：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

诗人来赏园，柴门关着，他进不去，但他可以从门缝里看到园里大概景象因此他在想象园里一定很美。请同学们结合课文插图替诗人想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？

（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的菜花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机。院子里生机盎然。飘出浓郁的芳香，花儿们张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）

小结：是啊，心有多大，园子就有多大，心有多美，园子就有多美。这一切都缘于（一枝红杏），一枝红杏却能让我们浮想联翩，古人的文字真是精妙呀。

听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红美景中，但作为北方的孩子，我们很难在春季中欣赏到春色，今天老师就带你们到南方走一趟。（多媒体演示春景图）

四、小结：多么美的景色，多么美的诗呀！想必同学们已经能背下来了，下面让我们配上美妙的音乐一起背诵这首诗吧。诵读这首诗体会情感: 要求：读正字音、读清节奏、读准语气、读出情感。

叶绍翁由这一枝红杏已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。生活中有些事可遇而不可求。让我们回过头来，再读课题。《游园不值》，游园虽不值，但不遇中有遇。看到这一片春色，诗人已经觉得非常（值）。

五、背诵古诗。

六、课外延伸

1、老师把这首古诗编成了歌曲我们一起来欣赏一下，一边欣赏一边再想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者想说说哪些赞美春天的话？

2、拓展“一枝红杏出墙来”的引申义。

第二篇：《游园不值》教学设计

《游园不值》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。

4、通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。

教学重点：理解诗句的意思，体悟诗人的感情。

教学难点：通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。教学过程：

一、寻觅春迹，导入古诗

春天来了，报春花悄悄地绽放了，让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起欣赏他的《游园不值》。（板书课题：《游园不值》，齐读课题，理解：不值，出示字典里的意思，选一选。）“游园不值”的意思是去游园却没有遇到。

【设计意图】通过这一“寻觅”，拉近与学生的距离，同时将学生已有的知识的生长点激活，为本课的古诗教学铺垫。

二、初读诗句，理解诗意

1、请大家自由读一读这首诗，要求：读正确，读流利。

2、指名读诗，要求读正确。（相机评价字音朗读情况）正音：屐齿 苍苔 柴扉

释义：“屐齿”，出示图片“屐”，木底鞋；齿，痕迹；屐齿，木底鞋踩过留下的痕迹。“苍苔”（结合苍松、苍天理解“苍”。）苍苔，一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。路上有苍苔，应该是人迹长久不到的结果。“柴扉”（出示书本，理解“扉页”“心扉”）柴扉就是柴门。

3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应该读岀节奏来，试着读一读吧

游园不值 宋 叶绍翁 应怜∕屐齿∕印苍苔，小扣∕柴扉∕久不开。春色∕满园∕关不住，一枝∕红杏∕出墙来。

4、全班齐读。

5、大家读得真不错，现在你知道这首诗的意思了吗？自由说一说，同桌之间交流一下。

6、指名连起来说一说整首诗的意思。

三、精读诗句，感悟诗情

1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园游览？（不值，不开，关）

不值：没有遇到园主人；不开：门紧闭着；关：一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。

2、自由读读诗句，你发现诗人看到了什么？

3、品读“怜”。

（1）让我们循着诗人的目光去看！这幅图片，石子中隐隐约约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，因为春雨，绿了一地。给你怎样的感觉？（宁静、幽深、春天来了）

这是一处人迹罕至之地，谁来轻轻地读？（指名读）

（2）“怜”是什么意思？（出示选择义项：可怜；怜爱，怜惜）“怜”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的怜惜。再读读（范读：应怜 屐齿印苍苔）怜的应该是什么？（“苍苔”）

带着怜惜，谁来读读这句诗？（指名读）

（3）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。同学们，诗人“怜爱”的，仅仅是苍苔吗？（是苍苔，更是园子内人迹罕至的宁静）

让我们把这个“怜”，小心地放在心里，体会对苍苔的特别的爱吧！（齐读这句诗）

4、品读“小扣”

(1)还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？（小扣柴扉久不开）这样的柴门给你怎样的感觉？（简朴自然。）

谁来读这一句，让我们感受这是一扇特别的门？（指名读）

(2)“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？（敲太重）讨论，指名答。“扣”体现了诗人对柴门的感情，“小扣”呢？（轻轻地扣），真是“小心——翼翼”。“小扣”是指轻轻地敲打。（做“小扣”的动作）

想象着诗人这样的轻柔与不忍，请女同学来读。(3)诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？（讨论，交流：没有。诗人不但细心，而且很有耐心，很“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的宁静。）

于是，诗人——引读“小扣柴扉久不开”。

一个“扣”字，扣出了对园主人的——尊重，扣出了对园子的——喜爱。【设计意图】此处的品读主要抓的是“怜”，以这个“怜”字为线索，串起一枚枚闪亮的珍珠：“怜”苍苔，“怜”柴扉，“怜”红杏，这只是蓄势，最要“怜”的是园子的一园宁静。

5、品读：“一枝红杏”

（1）过渡：尽管热爱宁静，但柴门久扣不开，是不是有些扫兴？但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为（引读）——一枝红杏出墙来。

（2）久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。同学们，看到红杏，你想到了什么？（指答）

（3）“一枝红杏”是最早的报春使者。你们看，春天已经来了！让我们聆听春天的声音——指名读

（4）杏花在春天二月开放，二月就有了“杏月”之称。抬头仰望，这一枝红杏让我们看到了——（春意盎然，生机勃勃）让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。

（5）春天来了，这么美，这么突然。它“最早”和诗人不期而遇，刹那间，发现的惊喜撞击着诗人的心扉，于是他激动万分地吟诵到——一“枝红杏出墙来。”

6、品读：“出”

（1）你们看，你们看，“一枝红杏出墙来”！想象一下，这支红杏是怎样出来的？（探出，伸出，挤出，挤出，静中有动。）

⑴探出。你看到一支调皮的红杏！（指生读）

⑵伸出。你读到的是一枝自然而然的红杏！（指生读）⑶挤出。你感受到一支可爱的红杏！（指生读）⑶冲出。这是一只充满了生命力的红杏！（指生读）

（2）不管是哪一种“出墙”，流露出来的是对春天急迫期待的情感，怪不得有诗人说，“红杏枝头春意闹”。它们闹嚷嚷的，如果你们静心聆听，就会听到这“一枝红杏”在向大家将春天的消息播报呢，让我们来问一问红杏：红杏，你冲出墙头，想要向大家传递什么信息？（讨论交流，指名回答。）

7、品读“满”（1）红杏真的会说话吗？（不会。）那我们是怎样感受到的呢？（想象出来的。）想象是读诗的好方法。

（2）其实，园子还是这座园子，柴门还是“久不开”，我们压根儿都没有踏进园子。我们有的，只是对美丽春天的想象。这一刹那的惊喜，没有预约的欢欣，不仅仅是对大自然变化的发现，更是对自我的心灵的发现。至此，我们还有必要非进园子不可吗？

（3）游园不值，但不值中却是有值的。诗人去游园，虽然没有遇到园主人，但“遇到”了什么？（指名回答：苍苔 柴扉 红杏 春色满园，评价：你们和诗人一样有一颗轻灵敏感的心！）

（4）其实冲出墙头的岂止是“一枝红杏”！俗话说“水满则溢”，想想这满园的春色，还有谁也挤破了脑袋往外钻？（写话训练：我仿佛看到园子里的……）

（5）就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁着我们的心脾。“风景这边独好”，让我们捧起书，再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。（师生齐读这首诗）

8、小结

景色的美好固然动人，然而，人的惊异，对美的顿悟却更加动人。一枝红杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹红，但是在诗人眼里，却是春天的惊艳！今天这节课，我们“游园不值”，但却巧遇了许多！这节课，我们有遇！值！

【评析】没有想象就没有诗。因为“怜”红杏，红杏就带上了感性，静中有动，园子里的一切都“喧闹”了起来。引领着孩子在这样的“园子”中驰骋，任他们的想象在这“一枝红杏”的“出”现。在诵读中，悄悄探出的“一枝红杏”充满了娇羞；自然伸出的“一枝红杏”古朴自然、落落大方；挤出来的“一枝红杏”顽皮、可爱；冲出墙头的“一枝红杏”充满了生命力。这样入情入境的想象，心灵开放，情绪热烈，思维活跃。也只有在这样轻松愉悦的氛围中，想象的翅膀才会张开，与诗人内心的诗情相遇，诗意也就这样漫溢了出来。

四、布置作业

1、背诵古诗；

2、收集、自学有关春天的古诗，体会诗人独特的发现。

第三篇：《游园不值》教学设计

《游园不值》教学设计

教学目标：

1、认识2个生字，会写1个生字。

2、了解诗的大意，了解作者侧面描写的方法。

3、想像春色的美好，知道美好的事物是压抑不住的。教学重点：

了解诗的大意，了解作者侧面描写的方法。教学难点：

体会古诗的内在含义，感受作者豁达的情怀。教学过程：

一

词语导入，激发情感

1.同学们，今天老师给大家带来了一组词，春暖花开

春光烂漫

万紫千红

桃红柳绿

姹紫嫣红

鸟语花香 指名读词语。

2.这六个词语描写的是哪个季节？ 3．春天在同学们心中应该是怎样的？ 过渡：春天以他那五彩斑斓，光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一幅生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景，古往今来，有许多文人墨客为他歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。下面，让我们一起来欣赏有关春天的诗词。（春居、咏柳、绝句）

4、今天我们再来学习一首关于春天的古诗《游园不值》。板书课题，齐读。

二、复习学习古诗的方法。（课件出示）（1）知诗人，解诗题。（2）抓字眼，明诗意。（3）入诗境，悟诗情。

三、知诗人，解诗题。

1、再读诗题，理解题意。

这个“值”的意思就是（相遇）。不值呢？（没有相遇、遇到要拜访的人）

2、谁想去园中游玩没有遇到主人呢？ 简介叶绍翁。

四、读古诗，学生字。

1、自由读古诗，读准字音，学习生字。

2、学习生字，理解字义。

3、书写生字。

4、读古诗。

五、抓字眼，明诗意。

1、从题目中，我们知道了诗人叶绍翁想去园中游玩，但没有遇到主人，古诗中哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢？

2、理解：小扣柴扉久不开 “柴扉”：柴门用草和木头编成的门，（结合插图理解。）

“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。学生归纳诗意。

3、诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢? 学生展开想象。

4、诗中又是怎么说的？ 出示“应怜屐齿印苍苔”

苍苔：绿色的苔藓

（结合图理解）

屐齿：木头做的鞋子下面的横条。（结合图理解）怜：是可怜的意思吗? 学生归纳诗意。

5、我们想一想此时诗人 的心情怎样？ 学生展开想象。

6、诗人 的心情像我们所说的那样吗？我们来学习后两句。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。同桌之间合作交流诗意。

7、读后两句诗，边读边想象，眼前出现了怎样的景象？

过度：阳春三月，沐浴着阳光，和煦的春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞，这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹。齐读古诗

8、诗人叶绍翁虽然没有进入园中游玩，但是他从一枝红杏想到春色满园，想一想此时诗人 的心情怎样？

六、入诗境，悟诗情。

1、再读古诗，想一想诗中表达诗人怎样 的心情？ 喜爱和赞美之情。

2、让我们带着喜爱和赞美之情再读古诗。

七、知道背诵。

八、欣赏《淮中晚泊犊头》。

九、总结：

我们学习的古诗想要不断感受古诗的魅力，就要努力进行课外积累，希望大家课后收集有关描写春天的诗词，感受春天的美好。

第四篇：《游园不值》教学设计

《游园不值》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：有感情地朗读课文。背诵课文。

2、过程与方法：利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

教学重难点：

重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物。

难点：感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、激发兴趣，精讲引思。

1、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

2、诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

二、自读自悟，乐于探索。

1、指名读古诗。（纠正字音）自读——交流读——小组读——齐读（掌握节拍）

2、复习古诗学法

我们以前学习古诗采用了什么方法呢？ ①知诗人，解诗题。②抓字眼，晓诗意。③入诗境，悟诗情。

3、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）

4、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓

字眼，晓诗意）

①在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）

②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”。

③读全诗。④完整地说说诗意。

三、学生质疑、乐于探索。（入诗境、悟诗情）

1、学生质疑的问题（略）

2、师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？（淡泊名利的人）

师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。

诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？（板书：扫兴、喜悦）

3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？（前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情）

4、指名读，齐读。

诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？

5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。（自拟题目，写一则短文）

四、思维拓展，延伸探索。

1、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。（投影出示）（学生有感情朗诵）自由欣赏，小组自定。

2、齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧！（播放音乐，学生有感情朗读）

3、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。（小组选一名同学读）

4、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧！希望大家在以后的学习中掌握学习古代诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。

（作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画）

第五篇：游园不值教学设计

《游园不值》教学设计

马坳中小 李翠红

教学目标

1学会本课的生字，读懂诗句意思，有感情地朗读和背诵古诗

2、培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的情感。

3、、培养学生想象，实践创新等能力。教学重点：

1、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

2、理解“春色满园关不住”的意境美。

教学难点：

1、从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。

2、在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“一”“满”“关”“出”的妙用。教学准备：

《游园不值》教学课件。教学过程：

（一），激情引入，以旧引新

1、导入：同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早。千百年来，形成了灿烂辉煌，博大精深的诗文化，诗给人以灵性，给人以美感，诗是中华民族的文化瑰宝，其中许多诗人留下了脍炙人口的力作。有谁来背诵一下赞美春天的古诗？

2、就在这春光明媚的季节，拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表作《游园不值》吧！（板书齐读题目：游园不值）

（二）教师范读、激发兴趣、纠正读音

1、叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）2，教师范读

3、生自由读全诗。（要求读准字音，注意停顿）（三）进入诗境、悟出诗情

（四）反复吟诵，谈出感受

1、俗话说：“书读百遍，其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧！看看作者游园看到了那些事物？（学生汇报：苍苔，红杏、柴扉）

2、结合你生活中对这些事物的理解汇报。

（教师适时引导：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。）

苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！（请你带着这中感受读一读。）

3、一种普通的植物，让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。说体会，再读。）

4、用以上的方法汇报：“红杏”“柴扉”

师：杏花二月就开，这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲学，每到二月，学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花，就是给他们的希望啊！。叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花：齐读一枝红杏出墙来。

5、“柴扉”重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）

6、我们只是发现了如此普通的景物，如此而已的园，却给你怎样的感觉。你是从哪个句子感受到的。（春色满园关不住），引导学生从“满”字体会园内的景色。

7、你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？（学生自由汇报，给学生以丰富的想象的空间。）（百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红„„）

8、同学们，这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！我们还有必要进到园子里吗？游园访友没能进园，隔墙观花，神游园中，作者心愿意酬。这么美就让我们美美的读一读吧！配乐齐读。

六、拓展延伸，总结升华。

1、领略了名家的力作，在品词析句中我们感受了语言的魅力，亲爱的同学们，我们真的好像是一名伟大的鉴赏家，喜欢古诗吗？ 让我们拜读一首古诗和朱自清的优秀散文《春》。

一、布置作业：

1、熟读古诗

2、把想象中的春天美景，把它画下来下来。

板书设计

游园不值

游园→未遇主人（扫兴）

红杏→春色满园（喜悦）