《我不是最弱小的》1教学设计[五篇范文]

第一篇：《我不是最弱小的》1教学设计

《我不是最弱小的》第一课时教学设计

一、教材分析：

课文《我不是最弱小的》一课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文通过一件普通的生活小事，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。

二、教学重点：

理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。

三、教学难点：

1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。

四、教学课时 两课时

第一课时

教学过程

一、谈话，揭示课题。

同学们，我们现在是四年级的小学生，但在爸爸、妈妈眼里，爷爷、奶奶眼里，甚至在老师的眼里，很多时候我们都充当最弱小的角色。今天，我们来学习一篇新的课文。1.齐读课题。2.一看到这个课题时，你的心中就产生了哪些疑问？

（“‘我’是谁？”、“为什么说‘我’不是最弱小的？”“最弱小的又是谁？”并在相应的地方打上“？”）

二、初读课文

1.课前老师布置大家预习了课文，你们预习了吗？下面大家准备准备，马上检查你们的预习情况。2.学生自行读课文。3.检查。

（1）出示生字词。弱小 滂沱 蔷薇 娇嫩 纤弱 附近聊天 芳香扑鼻 大雨如注 ①指名读。②齐读。

（2）指名读课文。

4.通过预习，哪些问题你已经解决了？（1）指名说。

（2）板书： 萨沙 保护 蔷薇（擦去相应的？）过渡：萨沙保护的是一朵怎样的蔷薇花呢？

三、默读课文。

1.萨沙保护的是一朵怎样的蔷薇花呢？请大家默读课文。2.指名说。

（1）出示第二自然段。学生说，老师画。（刚刚开放、粉红粉红、芳香扑鼻）

（2）这是一朵多么可爱、美丽的花儿呀！能把它读好吗？（3）自由练读，指名读，齐读。

3.但此时，它却遭到了大雨的袭击，这时它又是怎样的呢？（1）出示第七自然段，指名说。

（2）老师画出：冲掉了 低垂 娇嫩纤弱 毫无抵抗能力（3）指导朗读。

过渡：萨沙怎么会想到要保护这朵蔷薇花的呢？是受谁影响的？

四、细读课文。

1.用自己喜欢的方式学习课文，可以采用说一说的方式，可以采用分角色读一读的方式，还可以采用演一演的方式；弄清萨沙是怎样在家人的影响下一步一步学会保护弱小者的？ 2.指名说。3.出示妈妈的话。

“每个人都要保护比自己弱小的人。” ①妈妈的话你是怎么理解的？ ②指导朗读。

4.其实萨沙的家人也是这样做的，请大家看课文的第二自然段。（1）出示第二自然段，指名说萨沙的家人是怎么做的？

（2）多么感人的场面啊！面对滂沱大雨，面对仅有的一件雨衣，一家人没有争抢，却在互相推让着，谁能把它读好？（3）自由练读，指名读，齐读。5.萨沙是怎么做的？

（1）出示图，图中的萨沙正在干什么？（2）指名说。

（3）课文中是怎么说的？指名说，边说边画出动词。（4）指导朗读。

6.当看到自己也保护了弱小者，萨沙对妈妈说：“ ——”（1）出示：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？（2）这句话什么意思？（3）指导朗读。7.分角色朗读课文。8.演一演。指名评价。

五、拓展阅读

1、精读篇目

《读一读》、《苏霍姆林斯基》、《聪明的虾》、《真正的男子汉》

2、略读篇目

《中奖以后》、《青蛙卖泥塘》

六、小练笔

选取文中你喜欢的五个词语写一段通顺的话。

七、总结谈话。

萨沙的家人能够自觉保护弱小者，萨沙也在家人的影响下保护了弱小者，都体现了他们对弱小者的爱。板书：爱。在我们的生活中，像萨沙、像蔷薇这样弱小的人和物还有很多很多，我们也应当像萨沙一家人那样自觉保护弱小者，要把保护弱小者当作自己的职责，正如一首歌唱得那样：只要人人都献出一点爱，世界将变得更加美好，放《爱的奉献》。

第二篇：《我不是最弱小的》教学设计1

《我不是最弱小的》教学设计

教学目标

1、知识：学会生字词，掌握新词意思。

2、能力：（1）正确、流利、有感情朗读课文，并能讲述这个故事。

（2）理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

3、情感：有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学重点

理解课文内容，引导感情共鸣，动情朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学过程

一、读通课文，感知故事 检查预习

1、指名分节朗读课文，检查通读情况。

2、小组交流各自预习的收获，读懂了些什么。

3、小组推派代表在全班作初读收获的交流。

此为阅读的第一层面：学生借助现有知识、能力基础自读课文，通过交流有所促进，其认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。

二、细读品析，积累词句

说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。

1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。

2、“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。

3、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。

此为阅读的第二层面：学生根据个体喜好稍作努力品读课文，在理解的基础上欣赏，诵读课文，说说自己的解读，积累好词佳句，体会林中旷地景色的美好，雨中蔷薇花。

评价：你编织了一个有趣的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、顽强的技能„„加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！

三、精读感悟，体会思想感情

1、板书课题，体会萨沙的美好品质。（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）

出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”说说这句话的实际意思。

（板书：我不是最弱小的）

（2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？

A从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。B抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着„„掀起„„盖在„„”引导体会、朗读。

萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。（板书：做）

C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢？引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。

D萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

抓“该„„不是„„吧”指导读好这个句子。（3）假如你是妈妈的话你会怎么说？

师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子？当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。

2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。（1）看图，听风雨声，说说图上情景。

（2）（插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么？

让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。

猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做？

（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么？（4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。

四、作业

1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。

2、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。

3、把这个故事讲给家长或小朋友听。

第三篇：《我不是最弱小的》教学设计1

《我不是最弱小的》教学设计1

【教学目标】

１、知识：会认生字，会写１２个字。

２、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

３、情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。【教学重点】

会认个生字，会写１２个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。【教学难点】

规范、美观地书写生字。

有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。【教学准备】

生字卡片、课文插图。【教学时间】

两课时。【设计策略】

１、以读为主，读写结合：

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

２、自主探究、合作交流：

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

３、想象体验，发展个性：

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想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

【教学过程】

第一课时

一、导入

现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑

二、初读课文，自主识字

１、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。

２、出示生词认读：

周末 萨沙 托利亚 铃兰花 野蔷薇 簇拥 随风舞动

芬芳扑鼻 聊天倾盆大雨 递给 垂着头 显得 娇嫩

掀起 雨衣

（自由读、指名读、开火车读）

３、老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？

４、这些生字藏到句子中了，你还会读吗？

出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。

大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

５、再读一读课文，比比谁读得正确流利。

三、写字

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１、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。

分组学习──全班交流

２、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？

３、范写，重点指导：

弱：提示两个点、提的写法。

末：先与未比较再写。

芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。

４、学生练习，把字写规范、美观。

５、展示，交流评价。

四、作业

１、默写生字词语。

２、练习朗读课文。

第二课时

一、揭题导读，体现个性

１、今天我们继续学习《我不是最弱小的》这篇课文，相机板书。

２、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

３、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？

阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。

４、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。

三、读中感悟，真情体验

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１、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

２、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。

３、交流自己所画的句子，老师相机出示：

⑴ 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

⑵ 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱

４、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。

５、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。

这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。

６、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。

７、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

８、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

⑴ 父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

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⑵ 萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。

四、想象倾诉，“链接”生活

联系自己的生活谈体会：

其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）

语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。

学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。

五、教学剩下的几个生字

夏 应该 摸

１、让学生观察字形，说一说如何记住他们

２、观察它们在田字格中的位置。

３、教师范写。

六、布置作业，有感情的朗读课文

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【板书设计】

我不是最弱小的

妈妈—托利亚—萨沙—野蔷薇

（爱心）

【练习设计】

根据课文内容填空。

１、托利亚不是最弱小的，因为他保了（２、萨沙不是最弱小的，因为他保护了（３、我不是最弱小的，因为我保护了（6 / 6）））

第四篇：《我不是最弱小的》教学设计1

《我不是最弱小的》教学设计1 教学要求：

1.正确，流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。

4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。教学时间：两课时。

第一课时

一、揭示课题，导人新课 1．板书课题。

2．“我”指的是谁?他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。

二、初读课文

1．自读课文，学习生字问。

(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。

2．检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）

聚精会神：形容注意力非常集中。大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大 娇嫩纤弱：柔弱纤细，(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，3．默读课文，理清脉络。

课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么? 第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。

第二课时

一、细读课文

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1.自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。①讨沦。

时间：假日 天气：闷热 地点：森林 人物：一家人 ②小结。

2．细读第2—8自然段。

(1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。②看图理解“大雨如注”。

森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?(大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的)在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的? ③出示第5、6两句话。

指名渎，说说从这句话中读懂了什么。

(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣(2)理解妈妈的话。

“每个人都要保护比自己弱小的人。”

引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)

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指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)指名读，齐读。

(3)指导看图，学习第7自然段。

萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的? 指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。指导朗读。(4)理解萨沙的话。

“现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。

二、总结全文

萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。

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第五篇：我不是最弱小的教学设计

《我不是最弱小的》教学设计

教学目标：

1、能正确有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的 人。教学重、难点：

理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。教学过程：

一、复习导入

上节课我们初步学习了《我不是最弱小的》这篇课文，这节可课我们先来回顾一下上节课的内容：看学习卡

1、齐读词语

2、回顾内容

二、精读第三至八自然段

年幼的萨沙不明白爸爸、妈妈为什么要这样做，于是就有了萨沙和妈妈的一段对话。

A、“每个人都要保护比自己弱小的人。”

1、萨沙是怎么文的？“干吗”这个词可以换成什么词？为什么？

2、用“因为„„所以„„”这个句式把妈妈的话换个说法。暗示了什么？

3、雨衣传递过程中跳过了谁？为什么？托利亚对妈妈的做法有什么反应？（看插图托利亚的微笑）

4、爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙。读读递让雨衣的那一句，是啊，每个人都要保护比自己弱小的人。谁再来读读这句话？

5、萨沙听懂妈妈的话了吗？为什么？句子后的问号可以改成句号吗？为什么？

B“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”

1、妈妈的第二句话你读懂了吗？这是一个什么句子？给它换一种说法。并反复读一读这两句，比较一下，哪句更好。

2、当听到妈妈这句话时，萨沙会怎么想？当他看到雨中的蔷薇花时，她又会怎么想？

3、比较一下蔷薇花在下雨前后不同的样子。

萨沙在妈妈的教育下明白了“每个人都要保护比自己弱小的人”，所以他保护了比她更要弱小的蔷薇花，此刻他的心情会怎样？读最后一句话。

三、总结全文

1、你们知道为什么用“我不是最弱小的”作为课题吗？

2、萨沙一家保护弱小的品质令人感动，更值得赞赏的是萨沙小小年纪就具有自强、自信的可贵品质。

四、课外延伸

在生活中你遇到过比自己弱小的人吗？你是怎样保护比自己弱小的人的？

五、板书设计 让雨衣：爸爸

妈妈

萨沙

每个人都要保护比自己弱小的人

蔷薇花