诗经采薇 春夜喜雨

第一篇：诗经采薇 春夜喜雨

《诗经·采薇》《春夜喜雨》教学设计

六一班 郑艳

一、教学目标：

1．阅读诗歌，大体把握诗意。2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。3．养成自主、合作的学习品质和习惯。4．培养学生再造想像、创新思维的能力。

二、教学重难点：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。培养学生的再造想象和创新思维能力。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学设计： 一课时

五、教学过程：

一、激情导入

1、导语：同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多问答的诗人。

2、回顾诗句，齐诵。PPT 今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

二、指导学生学习《诗经 采薇》

1．出示古诗，解读诗题。

2.诵读诗句，把握节奏。教师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。

3．借助注释、工具书等理解诗句意思。

4．领悟诗情，练习背诵。补充下一句。

三、总结学习方法

四、引导学生小组内合作学习

1.按照学习古诗的方法自学《春夜喜雨》。

2．小组内同学交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

五、检查学习效果、组织讨论

1．通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

2．指名讲解诗句的意思。

3．重点体会“喜”表现在哪儿，雨的特征。

4．练习诵读。

六、拓展。

1．阅读《夜雨寄北》比较作者不同的思想情感。2.诗歌小知识竞赛。

七、布置作业，拓展学习

搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

第二篇：采薇、春夜喜雨教案1

《诗经·采薇》（节选）、《春夜喜雨》教案

教学目标： 知识与技能：

1．有感情地朗读诗歌，把握诗歌内容，背诵。2．掌握本课5个生字，理解新词的意思。3．学习作者运用寄情于景的写作手法。方法与过程：

学习作者善于运用反衬和寄情于景的写作手法。引导学生朗读、想象当时的情景，体会作者的思想感情，感受语言的魅力，从而积累好的语言。情感态度和价值观：

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。教学重难点：

1．有感情朗读课文，懂得诗歌含义。2．培养学生的再造想象和创新思维能力。教学重点：

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。教学课时：一课时

教学方法：多媒体教学法、质疑法、朗读法 教学过程：

一、激情导入。

同学们，我国是一个拥有悠悠五千年辉煌历史的

文明古国，有着许多优秀、灿烂的文化。诗歌便是其中之一。今天，就让我们一起走进诗歌的国度，去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝吧！

二、学习古诗《采薇》（节选）。

1．导语：首先，老师要给大家介绍一本书，这本书的书名叫《诗经》。它是我国最早的诗歌总集，至今已有两千多年的历史，深受人们的喜爱。你们想不想知道这到底这是一本怎样的书呢？今天，我们就一起来了解它。（出示《诗经》的介绍。）

2．今天，我们就一起来学习其中名篇《采薇》的节选。出示古诗，教师指导学习“薇、矣、霏”三个生字。特别注意讲解“雨”字（第四声）的读音。指名读，齐读，注意读音和停顿。

3．质疑：作者是个怎样身份的人？他是在怎样的情况下写下这首诗的呢？（出示写作背景）

4．学生自由读古诗，在知道写作背景的情况下，借助工具书和文中注释来解释一下这四句诗的意思。在书上标出不懂的地方。

5．解读第一、二句诗：作者是要去干什么？（离家出征）那你觉得他的心情应该是怎么样的？（悲伤的）但这时他又看到了什么？（杨柳依依）心中充满悲伤的、要离家出征的将士，却在离家时看到美丽的

春景，诗人的心情该多么复杂呀！我们一起来读读，体会一下诗人复杂的情感。采用反衬的写作手法。

6．解读第三、四句诗：作者是正在做什么？（回家乡）他现在的心情会是怎样的？（高兴）那他现在又看到了什么？（雨雪霏霏）从这里两句中我们感受到作者此次返乡饱含了伤感、难过，却也带着归家的雀跃。心情也是非常复杂的，我们再来读读这两句。

7．作者当初离家出征的时候是悲伤的，却用杨柳春风这样的明媚春光来反衬，这种写作的手法叫做“以乐景写哀”。作者如今走在回家的路上，心里是高兴的，却用大雪纷飞这样的严寒景象来反衬。这种写作的手法便是“以哀景写乐。”同学们在以后的写作中，也可以尝试着用这种写作手法来写你的文章。

8．创设情境，加深感悟，引导读背：播放多媒体课件。生想象当时的情景。师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。

9.齐读本诗，尝试背诵。

10．小结：《诗经》是诗歌的起源，是中华文学的起点。《采薇》原诗有48句，今天我们只学习了节选的四句，有兴趣的同学可以去找出来读一读。

三、学习《春夜喜雨》。

1．连接语：接下来，我们要一起去拜访一位大家熟知的、我国唐代伟大的诗人，他就是诗圣——杜甫。

2．导语：同学们以前都学过杜甫的哪些诗呀？（生作答）原来大家都学过这么多杜甫的诗了，那谁可以给大家介绍介绍杜甫？（生）(出示并且老师读杜甫的介绍)那你们喜不喜欢杜甫的诗呀？那今天，我们要再来学习一首杜甫的诗，这首诗就是《春夜喜雨》。

3．大家都预习了课文，谁可以说说在你看来《春夜喜雨》是什么意思？

解题：春夜喜雨的意思就是春天的夜晚下了一场雨，作者的心里很高兴。下了雨，作者为什么高兴那？我们一起学习这首诗找出答案。

4．本诗是律诗，律诗有八句话。分联（首联、颔联、颈联、尾联）、每两句为一联。划分节奏。齐读全诗。纠正读音和节奏。

5．学生自由读古诗，借助工具书和文中注释来解释全诗的意思。在书上标出不懂的地方。请四位同学，一人翻译一联。老师纠正、总结（联系赏析部分）。

6．同学们从诗人对春雨的夸奖中感觉出春雨是具备了哪些精神的？（默默无闻和无私贡献）诗人看到这样的春雨，心情是怎样的了？（高兴、欢喜）你从

哪些地方看出来了呀？这种把情感寄托在景物描写中的写作手法叫做寄情于景。同学们在以后的写作中可以运用。

7．联系你之前对杜甫的了解，你可以看出诗人是一个什么样的人？

可以看出作者作为一方地方官对人民的体察，对人民的理解。

8．齐读《春夜喜雨》并尝试背诵。

四、布置课后作业。1完成相关练习。

2．背诵《诗经〃采薇》（节选）和《春夜喜雨》。3．预习《西江月〃夜行黄沙道中》和《天净沙〃秋》。

五、板书设计。

诗经〃采薇（节选）

昔 杨柳依依 今 雨雪霏霏

春夜喜雨

盼雨

听雨

喜雨 寄情于景 看雨

第三篇：诗经采薇

诗经·采薇

采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫(mù)止。靡室靡家，玁(xiǎn）狁(yǔn)之故。不遑启居，玁狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡(mǐ)使归聘。

采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬(gǔ)，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！

彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。

驾彼四牡，四牡骙(kuí)骙。君子所依，小人所腓(féi)。四牡翼翼，象弭(mǐ)鱼服。岂不日戒？玁狁孔棘！

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨（yù）雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

第四篇：人教版小学六年级语文上册《诗经•采薇》 《春夜喜雨》教学设计

一、教学目标：

1．阅读诗歌，大体把握诗意。

2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。3．养成自主、合作的学习品质和习惯。

4．培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]再造想像、创新思维的能力。

二、教学重难点：

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的再造想象和创新思维能力。

三、教学准备： 多媒体课件

四、教学设计： 一课时

一、激情导入

同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

二、学生初读古诗，质疑

1．出示古诗，指名读，齐读，教师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。2．学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。3．学生质疑。

三、引导学生根据搜集的资料自学 2．自学。

四、引导学生小组内合作学习

同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

五、检查学习效果、组织讨论

1．通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？ 2．指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

3．教师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。4．抽生谈谈诗的大体意思。

六、创设情境，加深感悟，引导读背

1．播放多媒体课件。生想象当时的情景。

2．师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。3．学生根据自己的理解自由练习朗读。4．指名读，师生互读，读后评议，齐读。

七、总结学习方法

自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织讨论──感悟背诵

八、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》，师引导学生重点体会“喜”字

九、背诵这首五言律诗。

十、布置作业，拓展学习

搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

第五篇：诗经采薇读后感

诗经采薇读后感范文（精选4篇）

当看完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，这时最关键的读后感不能忘了哦。怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编为大家整理的诗经采薇读后感范文（精选4篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故……”

豌豆我采了又采，即使采完了，又会长出来的，要不是因为猃犹的缘故，我不会长期镇守在边境地区，而是回到故乡。这是《采薇》第一章大概的解释。

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，历史永久，搜集了从西周到春秋战国时期的诗歌。《诗经》大概有300多首，都是由孔子和君吉甫从民间和皇室上收集并编制而成的。之所以称为《诗经》是因为汉武帝把诗、书、礼、易、春秋化为五经的缘故，就是大家所说的四书五经中的五经。

《诗经》的内容分为三部分：第一部分是风，风在诗经里面包括了15个地方，也就是15国风。比如说我们所熟悉的《兼葭》，就是秦风类型；第二部分是雅，分为大雅和小雅，小雅比较容易懂，而《采薇》就是《小雅鹿鸣之什》里面的，那么大雅呢？晦涩难懂，需要有很高的文言基础的人才能领悟；第三部分是颂，颂主要用来赞美国家的或是举行祭祀仪式上用的。

《采薇》是一首镇守边疆的士兵返乡的诗。讲述的是一个士兵以采豌豆为开头来抒发相思之情。这首诗经专家考证创作于西周时期，不过，可惜作者不详，因为先秦时期的作家一般都是不留名的。

“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”是六年级语文书中《采薇》的节选，被誉为诗经中写的最有名的诗句之一。写出了出征和回乡中的景物和情怀。被很多古人引用，是一段以乐景写哀情，又以哀景写乐情的典范。对比了出征前的杨柳依依和现在的大雪纷飞，来说明自己离家之久，思念之深。

经常读诗带给我很多不同的感受，大概思念家乡和怀念亲人是我们中国人永不褪色的记忆吧！

读完《采薇》之后，我有种深深震撼的感觉。《采薇》通过一些诗歌悲鸣向我们提出了一个发人深省地问题，是关于人生命的解读。

在浩瀚的宇宙当中，人就像是一粒尘土渺小。人无法选择来到这个世界上，更加难以全然掌控自己生命的轨迹。

在这个世界当中，作为个体的人要面临着生存挑战，面对生存方式的选择。无论如何，人生总不会一帆风顺，遭遇顺境与逆境当中，人一步步变得更加强韧。如《采薇》的主人公一样，当人卷入一场战争以后，人的渺小就展现出来了。

最终战争结束了，而主人公依旧是那个人，依旧要为生活苦苦奋斗挣扎，试问如《采薇》主人公这样的人生意义在于什么？其实，人生就不过是一场体验而已，然而这样的体验原本就不是这个人的选择，而是自然的选择。自然能够选择人，而人始终选择不了自然。

我想《采薇》恰是要告诉我们，生命是脆弱的，我们应该懂得在有限的生命当中努力生存，营造一个属于自身生命的精彩时空。

《采薇》一诗写西周时期一位饱尝服役思家之苦的戍边战士在归途中所思所想，叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。

全诗共分六章，前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。这位戍边战士长期远离家室，戎马倥偬。军旅生活是那么艰苦，驻守地转移不定，王室公事无休无止，战士们无暇休息，有时还得采薇充饥。对此，难免怨嗟，产生渴望返回故乡之情，但为了抵御狁的侵扰，为了实现边境早日安定，战士们坚持下来，恰当地处理了个人忧伤痛苦与保卫疆土的矛盾。

四、五两章笔锋陡转，描写边防将士出征威仪，全篇气势为之一振。先以自问自答的形式，流露出出征将士们雄纠纠气昂昂的自豪感。接下来对战车以及弓箭的'描写，显示出将士们装备的精良和高度警惕的精神状态，使主人公的爱国思想得到了充分的体现。

末章忆昔伤今。“昔我”两句以乐景写哀，“今我”两句以哀景写乐。然而在九死一生归来之际，庆幸之余，难免痛定思痛；加之归途艰难，又饥又渴，怎不悲从中来呢！

此诗选自《小雅》，却与《国风》同样运用了重叠的句式与比兴的手法。如前三章的重章叠句中，以薇的生长过程衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥贴。第四章以常棣盛开象征军容之壮、军威之严，新警奇特。末章“昔我”四句，分别抒写当年出征和此日生还这两种特定时刻的景物和情怀，言浅意深，情景交融，历来被认为是《诗经》中最有名的诗句。

《采薇》是《诗经》中的名篇，这首诗就是一个戍边的士兵久历艰苦，在还家的路上又饱受饥寒，痛定思痛后悲伤心情的真实写照。这首诗描写了周人向往和平稳定的生活环境，对战争的厌倦。北方游牧民族侵犯周朝，士兵为保家卫国而出征。出征前“杨柳依依”，惜别之情溢于言表。三年后，生还归来之时“雨雪霏霏”，战后萧索破败之景顿时跃然纸上，悲凄之感犹然而生。

从戍边者思乡的悲歌中，感悟个体生命的无能与叹息。在保家卫国的精神中，感受个体精神境界对于自然生命的超越。归途中感受个体生命对苦难的体认，《采薇》通过情绪诗意般的流露和宣泄，提出了一个冷峻的理性思考。生命的解读。在浩瀚博大永恒的宇宙中，人渺小的不及一粒微尘，人来这个世界的时候不是自己的选择，离开这个世界的时候也不是自己的选择。同样在生存期间，虽然有生存的意识，所谓生存的权利，但你同样没有生存方式的选择。人类不过是装在宇宙这个化学试验瓶中的最微小的一個不等于零的分子，瓶中任何元素的变化，都会影响到人的变化。不管是天灾，还是人祸，都会使生命的个体陷入困境。《采薇》中的主人公一场战争将他无辜的卷入。他只有一个小小的愿望——回家，却难以实现。战争给予他的生存体验是既痛苦而又兴奋的。在这里作者没有写战争中流淌的鲜血，残缺的人体，扭曲的面孔，燃烧的战火，堆积的死体。是因为人在社会主流意识的洗礼中短时间会被蒙蔽，而只是展现了他来自群体意识的兴奋“维常之花，·君子之车·，四牡业业，象弭鱼服，”让他体验了从未有过的荣光和威风。同时也给他带来无限的思家的苦痛。战争结束了，经过了生命的苦苦挣扎，他还是他，“载饥载饿”。试问战争对他究竟有什么意义呢？不过是一种经历，一种体验而已。而这种经历与体验原本就不是他的选择，即使他想选择也选择不了。任何生物只能是自然的选择，而选择不了自然。

这首诗的主题是严肃的。猃狁的凶悍，周家军士严阵以待，作者以戍役军士的身份描述了以天子之命将帅、遣戍役，守卫边疆，军旅的严肃威武，生活的紧张艰辛。作者的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的。更是通过对他们忠于职守的叙述——“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”和他们内心极度思乡的强烈对比来表现的。全诗再衬以动人的自然景物的描写：薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪，都烘托了军士们“日戒”的生活，心里却是思归的情愫，这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值，恰恰相反是表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容和情感，也正是这种纯正的真实性，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。

笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。这首诗的可贵之处在于，它作为边塞体裁的鼻祖，内容却没有仅仅停留在爱国这一片面情怀的抒发，而是真实热烈地表达了戌边从戎的艰苦与忧愁。

《采薇》主导情致的典型意义，不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。《采薇》，似可称为千古厌战诗之祖。