那树反思

第一篇：那树反思

——《那树》教学反思

龙华新区民治中学

肖慧敏

3月16日，在余映潮工作室第二次培训活动在中，我执教台湾作家王鼎钧先生的《那树》。课后，余映潮老师给予了一针见血的批评意见，认为这是就课文问课文、碎问碎答的一堂课，而这也是在语文教学界已存在多年的普遍弊病。余老师的话让人警醒，反思。

先说说我这节课的设计及教学过程。经反复研读，我发现《那树》通过写一棵常年造福于人类的大树最终被“屠杀”的故事，揭示了现代文明对大自然的破坏与攻伐，表达了作者对人与自然的深层思考，是一篇主题非常深刻的散文。而文本本身极具张力，文字颇值得玩味，多处有呼应、对照，那树给我们的启示，就暗含在字里行间。值得教的东西有很多，而一节课只有四十分钟，我要教给学生什么呢？经反复思量，我决定在进行简单的字词积累后，从题目《那树》入手，引发学生思考三个主问题：那是一棵怎样的树？那树的命运如何？作者写那树要表达什么？以此带动同学们对文章内容及主题的理解和赏析。并在这个过程中，引导学生自然体会整体把握、关注细节、品词析句、揣摩玩味的文本细读之法。而在具体执教过程中，课堂组织存在明显问题，学生回答跟不上，而我又过于急躁，不停地追问、启发，一节课下来，我自己也有一种碎问过多、强拽着学生走的感觉。

在评课环节，余老师主要给了这样的批评意见：

一、应确保字词教学的量。本文的美词美句太多，很有让学生学习和积累的价值。

二、应有训练意识。本节课碎问碎答、不管年龄特点，设计的问题没有难度，全是学生不费吹灰之力就可以回答的内容，没有达到训练学生能力的目的。

三、应提高文学作品的鉴赏品析能力。如第10段，为什么要写蚂蚁？为什么要写扫地的大妈们？这是文章浓墨重彩的一笔，应进行作用分析。

接着，余老师给出了以下创新教学设计方案：

在进行充分的字词积累后，设置三个教学活动板块：赞叹地说、生动地写、深沉地品。第一个板块，赞叹地说：“那棵树立在那条路边上已经很久很久了„„”通过学生的朗读和品析，把树的形象和命运描述出来；第二个板块，生动地写：写树之哀歌，即学用课文语言，写一段话，而这也是对学生进行情感的熏陶；第三个板块，深沉地品：聚焦第10段，品析词句中的情，分析写蚂蚁国和清道妇的作用，这是文章的神来之笔。

仔细琢磨余老师的批评意见，再对比我和余老师的教学设计，我发现我的课堂存在的最主要问题是我着眼于“教课文”而不是“用课文教”，只关注文本基本内涵的分析教学，不关注学生的语言积累与学用能力的培养，不关注学生的集体技能训练。

这是一种陈旧的教学习惯。长期以来，我们认为阅读教学就是课文分析的教学，就是读懂课文的教学，就是解读提问式的教学，却鲜少去反思这种教学模式的不足：即教学内容过于单一浅薄，同时课堂上又没有给学生静学静思静写的集体训练时间，师生的互动很难顺畅深入，很容易将原本灵动多姿的教学过程变为单一的琐碎答问活动，造成处处提问、不断追问、碎问碎答、碎问碎读的现象，师生的对话缺乏思维流量和知识含量，一堂课下来学生所得其实极其有限。

余老师则不同。这种不同首先源自于他对新课标的深入解读及对语文课程教学任务的深刻思考。

2011年版新课标说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础„„”

余老师认为：“这些阐释语文课程特点的文字，准确而简洁地表述了语文课程的性质、任务，具有极其重要的意义。这种定位将影响语文教学格局的重大变化：从讲解、品析为主转向语言学用为主。尽管目前我们几乎看不到这种变化，但这种变化迟早会到来。”因此，余老师说：“从现在起，我们就要将力量与智慧向语言文字学习运用的教学倾斜。”

为此，余老师身体力行，经常尝试、创造全新的语言学用课型。而余老师给出的《那树》的创新设计就很能体现他的语言学用课型的特点：

首先，充分利用丰富的课文资源，给学生进行“美词美句”的集合积累训练。这是课文集美、基础知识方面的语言学用训练；

接着，设置三大教学板块，其中第一个板块，赞叹地说：“那棵树立在那条路边上已经很久很久了„„”通过学生的朗读和品析，把树的形象和命运描述出来，这是进行文意概括、主体形象感知评价的语言学用训练；

第二个板块，生动地写：写树之哀歌，即学用课文语言，写一段话，而这也是对学生进行情感的熏陶，这是进行静思静写、自由写话的语言学用训练；

第三个板块，深沉地品：聚焦第10段，品析词句中的情，分析写蚂蚁国和清道妇的作用，这是进行语言品味、文学手法赏析的语言学用训练。

整个教学过程是用板块式教学连缀而成的，体现了教师精心地研读教材，优化整合课文内容，提炼合宜的教学的内容的高超的教材处理水平。同时由于板块的有机划分，教学流程清晰并相对独立，注重让学生充分地占有时间，从而充分地进行活动，注重集体静思静写，读写说结合，让全体学生切切实实地在大量的课堂实践活动中训练。看完这个创新设计后，我不禁感叹：如果教师都有这种高超的处理教材利用教材的能力，如果学生在课堂上能长期接受这种语言学用的训练，课堂何愁不高效，学生运用语言文字的能力何愁不大幅提高呢？！

《那树》的教学设计只是让我们窥得了余老师语言学用课型训练的一角。

除此之外，余老师常常有变化地设计这样一些“语言学用”习练活动：故事复述、朗读体味、诗文读背、短语学用、成语接龙、句式写作、段式学用、补写续写、语言品味、课文集美、古诗改写、想象创编、读后随感、作品评论等。现再举几例：

课文集句。如《珍珠鸟》的教学，用“集句”的方法描写小小珍珠鸟：

它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿，红嘴红脚，银灰色的眼睑，灰蓝色的毛，后背有着珍珠似的圆圆的白点；可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来，传出的笛儿般又细又亮的叫声。

段式学用。如《观舞记》的教学，请同学们学用下面段式写“欢迎词”：

北京的早春，找不到像她们的南印度故乡那样的丰满芬芳的花朵，我们只能学她们的伟大诗人泰戈尔的充满诗意的说法：让我们将我们一颗颗的赞叹感谢的心，像一朵朵的红花似的穿成花串，献给她们挂在胸前，带回到印度人民那里去，感谢他们的友谊和热情，感谢他们把拉克希曼姐妹送来的盛意!

内容替换。如《赫耳墨斯和雕像者》的教学，请同学们再写一个点题段：

这则寓言讽刺那些自以为胜过别人其实远不如别人的人。要想真正获得人们的尊敬，就不要贪慕虚荣，妄自尊大。一心只想着自己的身价，想着自己受到多大的尊重，希望人家特别尊重自己，是一种虚荣心。短短的篇幅生动地刻画了一个盲目的自高自大者的形象。

读后随感。如《假如生活欺骗了你》的教学，学生写微型读后感：

生活严酷的考验，伴随着每个人的一生。生活给予我们的磨难与痛苦，也许是我们特有的财富。在失意的时候，不要悲伤，不要心急。让我们拾起勇气，对生活微笑，然后奋勇前行。

„„

这次的培训收获很大，感谢余老师！他让我认识到了改变旧有的教学习惯的紧迫性，让我感受到关注语言学用是破除“碎问碎答”沉疴的良方，我们很有必要深化对“语言学用”教学的研究。要克服碎问，使教学从感性走向理性，实现“经验教学”走向“有效教学”,路还很长，但至少我们已有所认识，并将付诸行动。

第二篇：《那树》教学反思

《那树》教学反思 普兰店市第三十四中学 徐大宽

本节课着重训练学生“理解重要词句在文中的含义和表达作用”“赏析文学作品的语言”以及“筛选并整合文中重要的信息和材料”的能力，课上学生思维积极，注意力比较集中，基本上完成了教学目标。

用三个关键词语贯穿全文成为本节课的一个亮点，三个词语即是独立的又是相互关联的，它们暗示了“那树”早期、近期和现实的命运，“佝偻”是早期“那树”留给人们的容貌； “引颈受戮”是近期“那树”悲惨命运的写照； “周道如砥”是现时“那树”的灰飞烟灭；

选择这三个关键词由理解它们的语境义入手，生发出一系列的问题，逐步完善那树的形象，课堂结构清晰，流畅。

不足的是对“周道如砥”这个词的理解稍显浮浅，这也影响了对文章主题的挖掘。

文章的主题似乎仅仅停留在要保护环境这一层面上了，对都市文明的发展与自然环境所造成的矛盾缺乏深层次的思考。作家王鼎均说：“对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，不是否定文明！”这一点应该引导学生深入思考。

在理解“周道如砥”这个词时可以在第三个问题前这样增设这样两个问题：人类追求“周道如砥”有没有错？为了达到“周道如砥”的目的杀死了“那树”值不值得？

还有一个问题就是三个词基本上都是由理解语境义入手进而生发出一系列问题，显得程式化，可以尝试着二三两个词让学生自己提问，筛选有价值的问题，自问自答自评，这样更有利于调动学生学习的积极性，也有利于培养学生良好的读书习惯：学贵多思，学贵多问。

第三篇：《那树》

《那树》说课稿

尚田中学

邬爱恩

今天说课的内容是九年级下册第三单元的散文《那树》，我将从教学理念、教材地位、教法、学法、教学过程以及预期效果等几个方面说课。

一、说理念

首先我说说我的教学理念，由于学生在阅读方面有了一定的基础，因而对本课我不是采用常用的阅读方式，而是采用互动性阅读来引导学生走进文本，解读文本，感悟文本，借助这样一种开放型的阅读活动，激起学生身上的文化素养与文本这间的碰撞，促进学生实现文化的构建和再建。

二、说教材

1、教材的地位和作用：

生命是大自然的奇迹，描写生命，讴歌生命是文章永恒的主题。第三单元以“生命”为主题，王鼎钧“那树”通过描写那树，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑，因此，处理教材时我将引导学生合作研讨，共同探讨人类文明和自然冲突的话题。

2、教学目标：

（1）品味语言，体会作者的思想感情。

（2）认识人类文明与片段环境的冲突，树立科学的发展观。

3、教学重点、难点：

我将重点难点分别设定为：重点，把握那树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情，感受老树命运的悲剧色彩。

三、说教法

我采用的是品读法、讨论点拨法。

四、说学法

我采用的是合作探究法，注重多层对话，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。

五、说过程

我设定为这样几个环节：

1、教学本文引导学生感知老树形象，把握作者的思想感情，体会托物寓意的手法，理解课文的主旨在这一过程中，我设计了两个问题：（1）用自己的话概括那树的故事。

（2）结合课文有关语句说说，那是一棵________的树。

2、探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力。我设计了以下几个问题：

（1）找出表现人类文明飞速发展的语句，你认为哪些词语用得好？

（2）找出描写工人砍伐那树的语句，你从中体会到作者怎样的思想感情？（3）想像一下，蚂蚁和那树告别时它们会倾诉些什么？

这一过程，教师既作为一个普通的阅读者参与，又作为教学的引导者引导学生学习，并作为教学的组织者对学生的学习进行评价。学生将自己的学习成果拿到课堂交流，借助集体的智慧，进一步修正、完善和发展，并实现成果共赏。

3、引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识，树立科学发展观。为此，我设计了这样的问题：如果你是交通专家，你怎么去处理那树？ 这一环节，实际上就是要求学生对他人的观点的“审查----扬弃----再建”，即文化的构建过程。让学生用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天。

六、说预期效果

在本堂课的教学过程中，教师始终以多重身份与学生一起探讨研究，而且学生始终处于主体地位，其目的是营造一个民主和谐的氛围，让学生更灵活地将互动性阅读法贯穿到学习中去。这节课取得的效果是很好的。

第四篇：初中语文《那树》教学反思

初中语文《那树》教学反思

通过充分的备课和制作精美的课件，我信心十足的展示了《那树》的教学过程，讲过课之后，和同事们共同讨论，这时我才发现，在这节课的教学中还存在着很多不足，有些是我从来都没有考虑到的。

有的同事说导语有些短，没有调动学生的情感，不能吸引学生的注意力，紧跟着的字词检查更使学生的注意力松弛；学习目标在大屏幕上展示的时间过短，学生不能认真朗读和思考，有些流于形式，尤其是第二个目标，在本次教学中并没有真正的实现，课上仅仅局限于学生的几条建议，而是放在了课后的作业中来完成，使这节课不完整。

有的同事说学生找错字的时间过长，对于学生回答的答案我没有给予明确的肯定或否定，例如“倒霉的一棵树”这不符合答题的要求，这只是提到树的命运而非品质，我应该给出明确的回答；蚂蚁和树告别时的对话，作为蚂蚁一方的同学根本没有同情的感觉，而是定格在表演，说明学生没有做到人文对话，本节课的教学没有达到感动学生内心世界的效果。

又有的同事指出“你是交通专家你会如何做呢？”对于这一问题的回答，学生只是流于形式，没有一个深入的探讨；课堂气氛不活跃。

根据同事们提出的意见，我对教学设计进行了修改，删去啰嗦的内容，加上了必要的环节，进行了第二次试讲。我做的修改有：

1、学生朗读时，我加强了朗读指导。（缓慢、沉重的语气及重音）

2、加强学生的小组合作学习。

3、把语文教学进行延伸，课后作业改在课上来完成，并要求学生联系周边的生活环境来写。

4、运用优美的语言来调动学生的情感。

通过改进，第二次讲课在第一次的基础上更加完善、流畅。但是，一节课永远也不会十全十美，通过评课讨论，再一次指出了这节课的进步和不足：注重学生的朗读，并进行朗读指导；学生合作的环节也渐渐成熟；学生想像力的培养落实到位；能联系周边环境来谈本文主题，加深了学生的理解；语言上的衔接比上次有了进步。但其中还有许多不足要改进：

例如教学目标过于笼统，应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来进行细化点明；学生对作者的感情的理解不够深入，有些武断；学习方式上教师还是居于主体地位，牵着学生走，学生缺少探究精神，自主学习环节欠缺，应该让学生提出不懂的问题，这才是学生想要学习的内容；缺少板书设计，多媒体只是辅助教学，不能完全摒弃原来的教学手段，而板书是一节课的灵魂，所以板书必不可少；音乐的选择上有些不妥，在结尾时如果配上《好大一棵树》，相信会使学生在音乐声中引起共鸣。

我想，如果我把大家提出的建议和自己的教学感受融合到课堂中进行第三次讲课，一定会有更好的教学效果，学生会真正的走进课文，走进那棵树，走进大自然。

这次讲课，使我对语文教学有了全新的认识，一节课，百样讲，但学生的接受效果却是完全不同的，所以我们教师要不断的钻研教材，改进教学方法，使学生真正成为学习的主体，学他们想学的，做他们爱做的，使学生对语文学科提高兴趣，每节课、每个人都能学有所得，学有所获。那么，接下来我就谈谈本次讲课给我的最大启示：

自从参加工作以来，五年的教学生活并没有使我从内心认识到学生是学习主体的重要性，我一直遗传着我的老师教我学习的方法，并且牢牢记在心中，应用于教学。尽管参加了教改培训，但我基本上是换汤不换药，平时的语文教学中，总是我站在讲台上来讲，学生在座位上听，延续那种一问一答的教学模式，由我带着少数优秀学生学习。我就是认为学生把老师说的重点都会背了，考试时就没问题了，而且仅仅就是为了应付考试。这样学习，结果是导致很多学生厌学，甚至辍学，一部分优秀学生也是学习疲劳，毫无兴趣而言，在这种情况下我就更加严厉，那么恶性循环就开始形成了。

通过这次讲课使我认识到，要想使学生把这一科学好，首先要让学生爱学这一科。能让学生主动的努力的学，我们为什么非要自己生气挨累逼着学生学呢？看来教学方法非变不可。记得以前上课，我问学生问题，学生也不回答，提示了还是不说，最后只能是我一个人唱独角戏，现在想起来，我讲的都不是学生想学的，他们怎能爱听呢？而本次讲课尽管还不成熟，但学生却明显的有了兴趣，从学生的目光中，从参与活动的积极性上看，这是以前从未见过的。这就让我深深的感到，如果我再不改变传统的教学思想，不给孩子充分展示的空间，迟早有一天我会被赶下这个讲台。所以我打算先从学习的主体性上转变，我要了解学生想学什么，对什么有兴趣，在学生学习方法上也尝试自主探究，让学生自己去发现问题，解决问题，而不是老师全权代劳。而关于语文学科的价值，以前我的认识也不太完整，经常忽视情感教育，认为那与考试无关，而通过这次讲《那树》，我看到了学生内心掸去灰尘后的纯真，我想这颗无邪的童心如果不经常吹到春风，也终会笼上厚厚的灰尘。

第五篇：那树教学反思

《那树》这篇散文写了一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。少有议论，用形象打动人心。其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。教学本文时，我注重引导学生感知老树形象，把握作者的思想情感；同时体会托物寓意的手法，理解课文的主旨；另外，还引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识。最后，我用田震一首《好大一棵树》歌结束本节课，在歌词中再次感受那树的精神魅力，引起了学生的共鸣。总的来说，整节课效果不错，但是，课后我再仔细斟酌，发现有以下不足之处.第一 就是品味与欣赏这个环节，留给学生的时间太少。文中有很多富有感染力的 句子，比如“绿着生，绿着死”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”等，这些平淡语言背后，涌动着汹涌的激情，可以感受大树无私奉献的精神，忍辱负重、胸怀豁达的品性，更能感受到作者对自然界宝贵的生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。这些对培养学生对散文的语感是有很大帮助的，但是，这个环节我没有很好的把握，缺乏正确的引导，导致有很多富有感染力的句子，学生自己很少有能够自己去发现和品味的，而是我是赶着学生发现的，或是我代替学生发现的。第二 教师的点评不到位

课堂时间应该还给学生，这是无可厚非的。但是，教师的时间少了，是否意味着教师的主要任务在备课，再怎样把课堂连缀起来？或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？当然不是。我认为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更简练更精细了。学生发现之后教师的点评就显得格外重要了。然而在这堂课上，我的点评基本是归纳和复述式的。学生的发现是精彩的，我的点评却显得软弱无力，这在一定程度上阻碍了学生的进一步发现。课后，我想，教师的点评是否可以从这几方面着手发展：延伸式的点评；问题式的点评；归纳式的点评；指摘式的点评。当然，从此次的问题中我知道，教师点评的功力该在平时苦练。以后的教学中，我应该更注重这方面的学习和钻研。这次讲课，使我对语文教学又有了全新的认识，一节课，百样讲，但学生的接受效果却是完全不同的，所以我们教师要不断的钻研教材，改进教学方法，使学生真正成为学习的主体，学他们想学的，使学生对语文学科提高兴趣，每节课、每个人都能学有所得，学有所获。