第一篇：人教版二上《窗前的气球》教学设计
人教版二上《窗前的气球》教学设计
教学目标：
1、认识“科、亚”等7个生字，会写“病”字。提高识字兴趣和独立识字能力。练习用“可爱的”造句子。
2、借助课文插图，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。教学重点：学习生字新词，正确书写生字。教学难点：通过朗读体会课文所要表达的情感。教具准备：课件、生字卡片 教学过程：
一、激趣导入，揭题设疑
师：同学们，看老师带来了什么？（师贴或画气球）
师：你喜欢气球吗？在哪里见过？
师：气球给我们的生活带来乐趣。今天我们来学习一篇课文，题
目是《窗前的气球》。请同学们伸出食指，跟老师一起板书课
题。（师板书）师：齐读课题。（生读课题）
师：读了课题，你想知道什么？（生提问题)
师：同学们提出了这么多问题，真是些爱动脑的孩子。这些问题的答案就藏在课文里。
二、初读课文，体会处境。
师：请翻到课本105页，端起课本，带着上面的疑问朗读课文。注意听清老师的要求：
1、边读边在文中圈出课后的生字，多读几遍，要读准字音，读通句子；
2、标出自然段。（学生自由读课文，教师巡视指导。）师：这篇课文讲的是谁的故事？（生答）师相机板书“科利亚”（将“科”、“亚”变成红色），生读。师：“科”和“亚”是这一课要求我们认识的两个字，说说你有什么好办法记住它们？（生1：加一加；生2：组词……）师： 同学们读了课文，再看看插图，科利亚怎么了？（生1：病了）
三、细读感悟。
1、感悟科利亚生病时的无奈与孤单。
师：（课件出示：第一自然段：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）科利亚病了，他得的是传染病。你了解传染病吗？（生说）
师：你的知识面真广。传染病是一种通过空气、血液等传播的疾病，我们如何记住这个“病”字呢？（生1：加一加；生2：换一换。）师：病是半包围结构的字，部首是病字旁。你们知道古时候的病字旁是什么样子吗？（课件出示：病字旁的演变过程。）师：你能想象得了传染病的科利亚此时是什么心情吗？（2生）师：你能读出科利亚此时孤单的心情吗？（2生）
师：躺在病床上的科利亚每天是怎么度过的呢？（根据学生的回答出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）师：是啊！科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。你能做做“呆呆地”样子吗？ 师：呆呆的是指……你怎么记住“呆”字啊？
（将“呆呆地”变成红色。识记“呆”，可用加一加，联系生活的方法识记。）师：当小朋友背着书包上学时，科利亚却只能——（指生）。当小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能——（指生）。当小朋友依偎在妈妈身边时，他却只能——（全班齐读）。
师：一天，两天……科利亚每天都呆呆地望着窗外。他看到了什么？（生：他只看到了对面楼房和一角天空。）师：你怎么记住“角”字呢？
认识“角”，让学生了解科利亚只看到天空的很小一部分。
师：科利亚是多么想看到些什么呀，可是除了对面的楼房和一角天空以外，却什么也看不见。此时的他觉得——（生：真没意思）！他还觉得怎样？ 师：把你们的感受读出来吧。（自由读——指导读：你能读出来吗？1生。谁能读得更忧伤更孤单些吗？2生。）师：希望通过你的朗读把你体会到的科利亚的心情表达出来。（配乐朗读2自然段。）
2、品文析句，感受爱心。
师：一天，孤独寂寞的科利亚正呆呆地望着窗外，突然看到……（课件演示红气球上下浮动的动画。）师：这是怎么回事呢？请同学们快来读读第4自然段吧！
师：科利亚仔细一看，看到了什么？（1生）（将“一张可爱的笑脸”变成红色。）“张”也是一个生字，你怎么记住它？(“张”在这里是量词，你还知道一张什么呢？)同学们积累的词语可真丰富啊！假如让你也用“可爱的”说句话，行吗？（2.3生）师：科利亚看到画着一张笑脸的气球在想什么呢？ ①这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。师：他是怎么知道的？（引出“猜”，你有什么办法记住他？）
师：科利亚猜到是米沙想的招儿。他的心情一下子好了许多。他还想到了什么？ ②他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。师：同学们观察“拴”字的偏旁是什么？他在这表示的是一种与手有关的动作，你还知道那些这样的字呢？（5.6生）像这样的字还有许多许多，下课后大家还要多积累。师：同学们想象一下，米沙叽叽喳喳说些什么呢？ 谁能想象着同学们叽叽喳喳的样子，读读这一句。（1生——齐读）师：想到这些，科利亚的心情怎样？（生：高兴）为什么？
师：是啊！（课件出示第五段。）窗前的气球，代表着同学们的祝福。让我们一起读读第五段，读出科利亚高兴地心情。
三、识字巩固
1、读生字。
师：同学们，让我们一同祝福科利亚早日康复，也送给他一个祝福的气球，谁能读对气球上的字，你就把这个气球送到了科利亚的窗前。”
2、指导书写“病”。
师：同学们即把祝福送给了科利亚，也认识了本课的生字。生字会认了，还要会写，就让我们一起来写好“病”字！
边写边说：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，把里面的丙字包住。这样才能把半包围结构的字写好。（生写，师巡视）
师：通过我们的努力，科利亚的病一定会很快好起来。！下节课，我们将继续读好这个充满友情的故事，继续识好字，写好字，好吗？好，这节课我们就上到这里，下课！
第二篇：人教版二上《窗前的气球》教学设计
人教版二上《窗前的气球》教学设计
教学目标:
1．认识7个生字。正确书写“病”字。会用“可爱的”“高兴地”说句子。
2．正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3.懂得珍惜友情。
教学重点、难点：
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
教学过程：
一、导入新课
1、今天这节课我们一起来学习22课《窗前的气球》，伸出小手，跟老师一起写课题。
2、齐读课题。
3.课前老师让同学们根据自主学习单上的要求读一读课文，认一认生字，想一想课文讲了一件什么事？大家都完成任务了吗？
二、学习1—2自然段，体会科利亚的孤单、难过。
1、学习生字“科、亚”（1）出示词语：
科利亚
科利亚是我们要认识的一个新朋友，挥挥小手和科利亚打个招呼吧。给“科、亚”组词。
2、出示第一自然段。（1）指名读第一自然段。（2）出示词语： 传染病（3）指导书写“病”
出示“病”字，部首描红：大家看，“病”——这个字的部首是什么？ 出示病字旁的字：疼、痛、疾、疯 师范写“病”字，生书空。学生在自主学习单上练习书写。
[ 师强调写字姿势和执笔姿势，巡视指导：病字旁的上横要短，左撇要长：被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。] 展示学生写的字，并进行评价。
3、什么样的病是传染病？
4、出示第二自然段，指名读。
（3）出示字卡“呆”一起读一读。交流“呆”的意思。
5、品读句子，体会科利亚孤单难过的心情。（1）、科利亚呆呆地望着窗户，他在想什么？（2）、创设情境，引导朗读。
当同学们背着书包上学时，——科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
当同学们在一起学习，一起玩耍时----利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
当同学们放学回到家见到爸爸妈妈时----科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
科利亚每天无数次的把目光投向窗外，从三楼能看到什么呢？
课件出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。指生读。[师读引出] 他觉得——真没意思。
此时科利亚的心情是怎样的？ 带着自己的体会朗读第二自然段。
三、学习3-5自然段，体会科利亚高兴的心情。
1、过渡语：正在科利亚如此无聊、孤单的时候，他突然看到了什么？（课件动画出示课文插图配句子：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
2、出示词卡“开始”，交流怎样记住“始”字。
3、想一想气球是从哪来的？谁放的？想干什么？
4、出示字卡“猜”，交流识字方法。
5、出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。学习“拴着”一词。
6、想象同学们放气球的画面。理解“叽叽喳喳 指手画脚”
7.课件出示：课文第五自然段。识记生字“逗”
8、科利亚高兴地笑了，仅仅是因为看到了窗前的气球？ 四：师小结，深化主题。
1、老师把课文内容编成了一首儿歌，一起读一读。
病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，同学开始想办法，拴气球，画笑脸，一定逗笑科利亚。
五、积累短语，练习说话。
这节课我们认识了7个生字，学写了1个字，还读了一个温暖人心的小故事。最后咱们再来积累两组短语。
可爱的小脸
高兴地笑了 窗前的气球
静静地躺在病床上 对面的楼房
呆呆地望着窗户 拴着气球的绳子
摇摇摆摆地飘了起来 逗人的小脸
一上一下地动起来 练习用“可爱的”“高兴地”说短语，说句子。
六、课后实践
把这个爱的故事带回家讲给你的爸爸妈妈听。
第三篇：二上语文《窗前的气球》第一课时教学设计
22窗前的气球
刘文敏
教学目标：
1、认识“科、亚”等7个字。会写“病、床”2个生字，学习“疒”字旁。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”的心情。教学重点、难点：
抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。
教学过程：
一、激趣谈话，导入
孩子们，今天老师给大家带来了一份礼物，你们看是什么？（气球）我们在什么时候，哪些地方看到过气球？（指名说）小小的气球不仅能带给我们快乐，它还是一剂治病的良药呢！这到底是怎么回事？让我们一起来学习22课《窗前的气球》。（揭题，读题）
二、初读课文
1、自由读课文，碰到带拼音的字多读几遍，注意读准字音，读通课文。
小朋友们读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文。在你们读书的时候呀，本课的生字朋友可等不急了，吵着闹着跑了出来，快看，他们来了！快点和他们打声招呼，读一读
2、学习生字 ①卡片认读生字（指名读，齐读）
②读词语：拴着 呆呆地 猜出来 开始 叽叽喳喳 科利亚 病床 逗人
A自由读，同桌交流记字方法。B谁能当小老师，领着大家读一读吗？（小老师领读词语）C齐读两遍。
3、写字：“病”“床”
A仔细观察，说说你发现了什么？（半包围结构）B教学新偏旁“病字旁”C师范写生书空（一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点头朝下，一提向上方）D师写“病”，学生说说字的位置E学生练习书写。（床和病各写一遍）
三、品读课文，感悟科利亚的心情变化。
（一）感悟科利亚的孤单、寂寞，理解“真没意思“
1、你们看，这就是科利亚，仔细观察，他脸上的表情是怎么样的？（愁眉苦脸）所以他的心情怎么样？（伤心、难过）请你快速朗读1、2两段，用文中的一个词语来形容他的这种心情。（板书：真没意思）
2、指名一人读1、2两段，想想：从哪些句子中体会到科里亚觉得“真没意思”，用——划下来。
出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
①理解：传染病（什么是传染病？一个人得了病，你离他很近，你也会得病。生：会传染给别人的病。如：非典、甲流、手足口病）
②科里亚得了传染病，所以医院规定——(生读)师：妈妈行吗？爸爸行吗？还有谁也不准来看他？ 老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
是的，科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗？ 引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
除了医生护士来给他看病打针挂盐水，其他人都不可以来看他。
2、说到这儿，你有什么感觉？（科里亚孤独、伤心、难过，觉得真没意思），能用朗读来表达你的感受吗？（指名2人）③他不能到病房外面去，他还不能做些什么？（不能去上学，不能去公园，不能去逛街----）
师：这么多开心的事都不能做，这么多亲人、朋友都看不到，他当然觉得（真没意思）齐读这句话。
3、还从哪些句子中体会到科里亚“真没意思”？ 出示：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。①这句话中哪些词语特别让你感受到科里亚真没意思？ ②静静地，呆呆地（变成红色）A读一读：静静地，还不够安静，再安静一些，（读）病房里真安静，(再读)没有一点儿声音，（再读）没有人和科里亚说话。B安静的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——跟老师读（呆呆地），科里亚呆呆地，他可能在想些什么？
预设：他好想爸爸妈妈来看他。他好想自己的病快点好起来。他好希望和同学们一起学习、玩耍、做游戏。他好希望同学们能来看他，给他讲讲学校发生的事。
师：是啊，可如今却只能一个人孤独地躺在床上，此时，如果你就是科里亚，你的心情怎么样？（真没意思。）能有感情的读读这句话吗？（指名3-4人）
师小结：科里亚静静地躺在病床上，他能听到你们琅琅的读书声吗？能听到你们动听的歌声吗？不能，不能！这一切他都听不到。所以他觉得真没意思，再次齐读这句话。
4、出示：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
教师引读：从三楼能望到什么呢？生接读。
孩子们，科里亚连无边无际的天空都只能看到那么一角，他还看不到什么？
说话：病床上的科里亚，看不到()，看不到()，看不到（），——科里亚（）。
师：科里亚不仅看不到同学们活蹦乱跳的身影，看不到跳绳、跑步时满头大汗的样子，可能连一只小鸟都看不到，连一片白云也看不见，科里亚多么——？（孤单、寂寞、伤心，真没意思）读读这句话。
师：是啊，此刻的科里亚多么的想得到亲人和朋友的陪伴，可他不能。病中的科里亚孤单、寂寞，让我们把科里亚伤心、难过的心情用朗读再次表达出来。（配乐齐读1、2两段）
4、正在科利亚孤独，难受，觉得真没意思的时候，奇迹发生了，究竟发生了什么呢？让我们下节课再去课文中学习吧！
（二）、复习巩固：朗读词语
沙河六小 2016.11
第四篇：二上语文《窗前的气球》第一课时教学设计
22窗前的气球
教学目标：
1、认识“科、亚”等7个字。会写“病、床”2个生字，学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。
教学重点、难点：
抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。
教学过程：
一、激趣谈话，导入
孩子们，今天老师给大家带来了一份礼物，你们看是什么？（气球）我们在什么时候，哪些地方看到过气球？（指名说）
小小的气球不仅能带给我们快乐，它还是一剂治病的良药呢！这到底是怎么回事？让我们一起来学习22课《窗前的气球》。（揭题，读题）
二、初读课文
1、自由读课文，碰到带拼音的字多读几遍，注意读准字音，读通课文。
小朋友们读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文。在你们读书的时候呀，本课的生字朋友可等不急了，吵着闹着跑了出来，快看，他们来了！快点和他们打声招呼，读一读
2、学习生字
①卡片认读生字（指名读，齐读）
②读词语：拴着 呆呆地 猜出来 开始 叽叽喳喳 科利亚 病床 逗人
A自由读，同桌交流记字方法。B谁能当小老师，领着大家读一读吗？（小老师领读词语）C齐读两遍。
3、写字：“病”“床”
A仔细观察，说说你发现了什么？（半包围结构）B教学新偏旁“病字旁”C师范写生书空（一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点头朝下，一提向上方）D师写“病”，学生说说字的位置E学生练习书写。（床和病各写一遍）
三、品读课文，感悟科利亚的心情变化。
（一）感悟科利亚的孤单、寂寞，理解“真没意思“
1、你们看，这就是科利亚，仔细观察，他脸上的表情是怎么样的？（愁眉苦脸）所以他的心情怎么样？（伤心、难过）
请你快速朗读1、2两段，用文中的一个词语来形容他的这种心情。（板书：真没意思）
2、指名一人读1、2两段，想想：从哪些句子中体会到科里亚觉得“真没意思”，用——划下来。
出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
①理解：传染病（什么是传染病？一个人得了病，你离他很近，你也会得病。生：会传染给别人的病。如：非典、甲流、手足口病）
②科里亚得了传染病，所以医院规定——(生读)师：妈妈行吗？爸爸行吗？还有谁也不准来看他？ 老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？ 引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。是的，科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。除了医生护士来给他看病打针挂盐水，其他人都不可以来看他。
2、说到这儿，你有什么感觉？（科里亚孤独、伤心、难过，觉得真没意思），能用朗读来表达你的感受吗？（指名2人）
③他不能到病房外面去，他还不能做些什么？（不能去上学，不能去公园，不能去逛街----）
师：这么多开心的事都不能做，这么多亲人、朋友都看不到，他当然觉得（真没意思）齐读这句话。
3、还从哪些句子中体会到科里亚“真没意思”？
出示：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。①这句话中哪些词语特别让你感受到科里亚真没意思？ ②静静地，呆呆地（变成红色）
A读一读：静静地，还不够安静，再安静一些，（读）病房里真安静，(再读)没有一点儿声音，（再读）没有人和科里亚说话。
B安静的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——跟老师读（呆呆地），科里亚呆呆地，他可能在想些什么？
预设：他好想爸爸妈妈来看他。他好想自己的病快点好起来。他好希望和同学们一起学习、玩耍、做游戏。他好希望同学们能来看他，给他讲讲学校发生的事。
师：是啊，可如今却只能一个人孤独地躺在床上，此时，如果你就是科里亚，你的心情怎么样？（真没意思。）能有感情的读读这句话吗？（指名3-4人）
师小结：科里亚静静地躺在病床上，他能听到你们琅琅的读书声吗？能听到你们动听的歌声吗？不能，不能！这一切他都听不到。所以他觉得真没意思，再次齐读这句话。
4、出示：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。教师引读：从三楼能望到什么呢？生接读。
孩子们，科里亚连无边无际的天空都只能看到那么一角，他还看不到什么？ 说话：病床上的科里亚，看不到()，看不到()，看不到（），——科里亚（）。
师：科里亚不仅看不到同学们活蹦乱跳的身影，看不到跳绳、跑步时满头大汗的样子，可能连一只小鸟都看不到，连一片白云也看不见，科里亚多么——？（孤单、寂寞、伤心，真没意思）读读这句话。
师：是啊，此刻的科里亚多么的想得到亲人和朋友的陪伴，可他不能。病中的科里亚孤单、寂寞，让我们把科里亚伤心、难过的心情用朗读再次表达出来。（配乐齐读1、2两段）
四、学习课文第三自然段，体会“高兴”，并引入下节课。
师：大家的朗读仿佛把我们也带到了科里亚的床前，突然——窗前飘来了一个红气球，（板书：画一个气球），这个红气球是怎么飘上来的？请大家自由读读这段话，说说知道了什么？
出示：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。
1、课件演示：我们一起来看看，气球是怎么飘上来的？（理解：摇摇摆摆），还怎么样？（一上一下）
2、齐读句子。
3、这是一个怎样的气球？出示：气球上画着一张可爱的小脸。（齐读）师：这么可爱的气球摇摇摆摆地飘了上来，还一上一下地动着，它仿佛在说些什么？（看图）科里亚看见这个可爱的气球时，他怎么样了？（板书：高兴地笑了）
4、你能用“可爱的”或“高兴地”说一句话吗？（指名说）
科里亚为什么笑了？他在想些什么呢？这可爱的气球是怎么飞上来的？（板书：？），让我们下节课再去课文中学习吧！
五、复习巩固：朗读词语
第五篇：《窗前的气球》教学设计
《窗前的气球》教学设计
一、激趣导入
1、（黑板上画一圆）问：“孩子们请你想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）
2、教师在圆上添几笔变成一个气球，问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）
3、教师在气球上画上笑脸，再问“当你看到这样一个讨人喜欢的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）
4、过渡：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。（出示课文插图）瞧，这是一只窗前的气球。（出示课题《窗前的气球》，齐读课题。）谁有问题想问这只气球吗？（质疑如：气球你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的„„）你们真能干，能提那么多问题。
５、过渡：让我们到课文中去，请这只气球来回答你们的问题吧！
二、精读课文，感悟理解
（一）学习第一、二段，体会“孤单、寂寞”
同学们，科利亚病了，住进了医院。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，生看图。）
1、看着图，你有什么感受？（课件出示课文第二自然段）学生说感受。
你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话，这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。（）联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前下课、午休时_______，________，而现在______，所以他感到孤单、寂寞。
是啊！把他的孤独读出来吧！（音乐渲染，感情朗读：指名两生配乐读。配乐齐读。）
2、（直接出示填空）科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他觉得（）
（板书“真没意思”）。
3、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
（二）学习三～五段，体会同学深情
1、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件出示演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来的情景图。）
2、出示句子：
①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）
我看到了教室里有50张可爱的小脸。谁还能用“可爱的”说一句话？
3、看图，当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）生齐：他高兴地笑了。（教师随机板书）
4、谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）生齐带着感情有表情地朗读。
5、为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
6、交流（出示填空）：因为科利亚知道（看见）_____________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
7、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？（四人小组讨论，在文章中找依据）
8、交流。（学生各抒己见）
9、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
10、说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。当米沙____________时，科利亚_________。
11、正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。
同学们，如果你们是科利亚的好朋友，你想通过这个气球对科利亚说些什么，做些什么呢？（科利亚，我是-____________________________________________________________）
12、此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
出示填空：窗前的气球代表着_____________。（学生交流，并上台板书。）
13、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。
14、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。
三、深情总结，情感升华
1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？
2、说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？
四、作业
1、把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。2（弹性作业）给课文编编“续集”
有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚„„）
你可以把故事的结尾说给爸爸妈妈听。聪明的你也可以把故事的结尾写下来。
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