《诚实与信任》教学设计

第一篇：《诚实与信任》教学设计

《诚实与信任》教学设计（质疑研读）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。能通过查字典或联系上下文理解有生字组成的词语。

3、指导学生通过文章中具体的语言材料，认识诚实和信任比金钱更重要的道理。

教学重难点：

使学生懂得诚实和信任比金钱更重要的道理。教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1、板书课题，齐读课题。

2、问：请同学们快速的默读课文，将课文中含有这个题目的句子找出来。“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”

二、初读课文，感知内容。

1、请同学们打开课本，放声读课文，注意读准字音，读通句子，有难度的地方要多读几遍。思考：课文讲了一个什么故事。

2、同桌交流。

3、检查

（1）学生分自然段读课文，教师选择容易读错的字在黑板上板书：租、怒、倦、犯、躬、鸿、仰。

（2）说一说课文主要讲了什么意思。

三、再读课文，自学字词。

1、小声读课文。注意读准生字新词，在文中圈画出生词，读通课文。

2、出示生词，检查自学效果。

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3、指导范写生字，注意笔顺。

4、学生描红。

5、学生上台展示自己写的字。

第二课时

一、导入新课。

1、今天我们学习哪一课？

2、出示课题，生读课题。

3、（出示）读中心句（板书：比金钱更重要）。只能这样读，各式各样的读法。

4、指名读，你强调什么？谁还有不同的读？

二、质疑研读，探究“诚实”。

1、自由朗读1~3节，读完，你的眼前出现怎样的一个人？把印象深的句子用笔圈圈划划。

4、交流：你的眼前出现怎样的一个人？你是从哪句话读出来的？

5、教师相机出示语段：

（1）“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它毕竟是停着的，责任应该在我。”

①指名读。（3位）

②教师重复读，明明是红色小汽车的车头超出停车线二三十厘米，是造成这次事故的原因，为什么“我”会认为事故的责任应该在“我”？（毕竟）

③指名回答，并读此句。（2遍）

④来！我们大家一起感受作者内心的诚实，齐读这句话。⑤你还划了那些句子？

（2）“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。”

①指名读。（3位）

②读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这个词“环顾”，请再读一遍。“环顾”是什么意思?“环顾”是为了做什么？（找车主）

③环顾四周，看不见一个人。这样的情况下他可以做什么？做了吗？犹豫了

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吗？从那里看出来？作者没有逃，而是留下来做什么？

④指名读。有没有一个思考过程该不该留字条？是一时的冲动么？（扎根）⑤指名再读。⑥齐读这句话！

（3）是的，这两句话我们可以感受到作者的诚实，那种在内心扎了根的诚实，来我们一起来为这种在内心扎根的诚实呼唤！一起读读这两句话！

（4）在可以“一走了之”的情况下，他没有走，做了什么？（写字条）他这么做内在的动力来自什么？

（5）议字条。

①他的这种行为会带来些什么？

②师：就是这么个夜晚，作者在无人知晓的情况下主动留下字条，希望车主与他联系。同学们，假如你是小红车主人，当你看到这张字条时，你会怎么想呢？

三、品读对话，体验真诚。

1、请同学们读读“我”与小红车主人的对话，注意揣摩双方说话时的心情和语气。看他们一共有几次对话？

2、第一次对话。（1）小组读。（2）读懂了什么？

（3）我接到电话会是什么心情？“惊讶”（4）再指名分角色读，齐读。

（5）在第一次对话中，你有什么疑问吗？

3、第二次对话。

（1）小组读。他怎么就感谢我了呢？“寄”（2）重复“这使我感动”，我感动什么？（3）指名分角色读，齐读。

（4）让车主感动的仅仅是这张字条么？

4、第三次对话。（1）小组读。

（2）你是从那句话知道的？指读。

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（3）从哪里看出“我”给了车主信任？超过

（4）无人知晓，无意碰坏，却主动要求赔偿；车子遭撞，物件被损，却打电话致谢。真是“我”的诚实给了车主一种信任感。齐读这段话。

（5）分角色读。

5、整体分角色朗读这次对话。

四、挖掘含义。

1、齐读最后一节。

2、“他的话”指什么话？

出示：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”

3、怎么理解这句话？

4、背诵这一段。

五、迁移练习。

1、这篇课文为什么要用“诚实与信任”作题目？想想看，还能换个题目吗？

2、师：同学们，这则感人的故事学完了，相信大家对“诚实和信任”有了更深的理解，此时此刻，你一定有许多许多话要说。

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第二篇：《诚实与信任》 教学设计

《诚实与信任》第二课时教学设计 组织教学者：湘河镇中心小学

赵晶

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。

2、引导学生领悟诚实和信任比金钱更重要的道理。

教学难点：

1、理解为什么说“我”留下字条，同时也留下诚实信任。

2、引导学生领悟诚实和信任比金钱更重要的道理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激发情趣，导入新课

1、故事导入：讲述《狼来了》的故事，从中你懂得了什么道理？

2、板书课题，齐读课题。

二、复习

1、指名读生字。

2、指名读词语。

3、自由朗读课文。

4、找出文章中含有课题的一句话,用——画出来。

5、课文主要讲了一件什么事？

三、精读课文

导读第一段（第1——3小节）

1、指名学生读第一至三自然段。

2、小组合作讨论交流问题。

（1）为什么会发生交通事故？

（2）为什么要留字条？

（3）字条上会写些什么？

（4）“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么？

（5）如果你是小红车的主人，看到字条会说些什么? 导读第二段（第4——10小节）

过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔三天，他主动打电话与作者联系。

1、出示对话，同桌练习对话。

2、指名学生分角色朗读课文。

3、分别找出一个词语来概括“我”和小红车主人各自要表达的主要意思。

“我”（作者）：歉意

小红车主人：

感谢

4、讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我？

5、男女生再次分角色朗读课文。

导读第三段（第11小节）

1、引入：无人知晓，无意碰坏，却主动要求赔偿；车子遭撞，物件被损，却打电话致谢。“我”与小红车车主在电话中的这段真诚对话深深地打动着我们的心。“我”挂了电话之后又有怎样的反应？

2、学生齐读第十一自然段。

四、总结全文

1、感人的故事学完了，谁能说说，文章为什么以“诚实和信任”为题？

2、文章除了用“诚实与信任”为题，还能换一个题目吗？

3、关于“诚实与信任”，你一定有了更深的理解，你想说什么？请用一两句话把他写下来。

点评：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信诚实和信任比金钱更重要已融合了学生头脑中的相似块，牢牢地植根于学生的心间了。

4、搜集名人名言，并读一读。

五、作业

收集自己身边诚实与信任的事例，下节课交流学习。

第三篇：《诚实与信任》教学设计(原创)[模版]

《诚实与信任》教学设计（原创）

作者：佚名

转贴自：本站原创

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诚实与信任

教学要求：、能正确、流利、有感情地朗读文，并能分角色朗读“打电话”这部分文。

2、学会本生字，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词。

3、指导学生通过中具体的语言材料，认识诚实和信任比金钱更重要的道理。

教学重难点：

“诚实”是中华民族的传统美德，是做人最起码、最基本的品质。作者要告诉人们，“人与人之间还有比金钱更重要的东西”，那就是诚实和信任。

教学准备：

请学生去搜集一些关于诚实和信任等方面的名言警句；结合名言警句制作一些漂亮、大方的书签；认真运用读书符号预习文。

教学过程：

第一时

一、前谈话、导入文、板书题，读题，读完题，你想说什么？

2、写了一什么事？

3、想告诉我们一个什么道理？

二、初读文，自学生字、读后生字表，注意看清音节，读准字音。

2、检查

（1）出示书后练习的词语。

（2）读文

（3）再读文，把印象深刻的词语、句子划下来。

思考：文讲了一什么事？

可以分几段？

三、作业、抄写生字词。

2、练习朗读文。

第四篇：诚实与信任教学设计（推荐）

《诚实与信任》教学设计（第一课时）

【教材内容】小学语文第七册《诚实与信任》

【教材简析】本课是一则交通小故事，叙述了两位车主妥善处理反光镱被弄碎这起小事故，揭示了人与人之间，“诚实和信任比金钱更重要”这一道理。文章语言朴实，却在字里行间洋溢着感人至深的人间真情，融思想性与人文性于一体。【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这个部分课文。

2．学习本课生字新词，理清文章脉络，了解主要内容。3．引导学生领悟诚实和信任比金钱更重要的道理。【教学重点】 理清文章脉络，了解主要内容。

【教学难点】引导学生领悟诚实和信任比金钱更重要的道理。【设计理念】《诚实与信任》说的是在一个漆黑的夜晚，“我”驱车回家时不小心碰坏了一辆小红车的反光镜。尽管无人发现，但“我”依然留下姓名、电话。这使得小红车的主人非常感动，称“我”留下了比金钱更可贵的东西——诚实与信任。

语文课应该是扎扎实实地阅读课。学生只有深入阅读文本，才会走进文本，获得体验。本设计旨在引导学生走进《诚实与信任》所描绘的情境，深切感受“我”，小红车主人身上所具有的人格魅力，从而享受阅读乐趣，体验人生美德。【教学过程】

一、故事引路，揭题导入

1、同学们，你们听过《狼来了》的故事吗？几乎每个同学都听过这个故事，老师小时侯也不止一次的地听过。可以这么说，《狼来了》这个故事伴随着我们几代人的成长。那么你知道，为什么这个故事能够这么广泛地代代相传吗？

2、这个故事告诉我们：只有诚实，才能得到别人的信任。（板书课题：诚实与信任）课题中的“诚”是个生字，它与“城市”的“城”很容易混淆，你有好办法区分它们吗？

3、今天，我们要来学习另一个关于“诚实与信任”的故事，想听听这个故事吗？

【设计意图】以每个同学都耳熟能详的故事入手，赋予“诚实与信任”以生活化的具体内涵，使学生对课文深刻的主题产生亲切感，这样的导入显得自然而具有亲和力，并容易使学生形成强烈的阅读期待。同时，抓住易混字形进行比较，做到了“防患于未然”，突出了生字教学的难点和关键。

二、初读课文，整体感知

1、先听老师读课文，不过听有任务：注意生字的读音；注意长句子的停顿。

2、听老师读完，同学们想自己读读这个故事吗？不过读有要求：首先读准字音、读通句子；第二，遇到不懂的字、词联系生活或上下文想想意思；第三，标出自然段的序号。

【设计意图】教师的朗读为学生提供了很好的示范，激发了学生自己阅读的兴趣。另外，不管是倾听老师朗读，还是自己练习，都有明确的学习要求。此时的听与读不再是纯粹的听与读，更重要的是使学生习得了良好的学习习惯。

三、认读词语，理清脉络

1、刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？

2、出示第一组词语：驱车、布鲁塞尔、能见度、碰碎

（1）练习读准词语。

（2）这里面有你不懂的词吗？理解：

驱车：本来指驾驶或乘坐车辆。联系上下文，它在本文中应该是什么意思呢？

布鲁塞尔：比利时的首都，如今已发展成为欧洲生活条件最好的城市。

能见度：眼睛能看见物体的清晰程度。

（3）教学生字“碎”

这个字右边的两个“人”是好朋友，他们两个手拉手，我们在写的时候要注意不要让一竖写到上面把两个好朋友给分开。跟老师一起写“碎”。

（4）你能用上“因为„„所以„„”把这些词连成一句话吗？联系课文内容试试看。（这就是故事的起因）

3、出示第二组词语：超出、厘米、毕竟、责任、联系

（1）练习读准词语。

（2）你能自己用上一个关联词语，把它们连成一句话吗？

4、看来，用上关联词语说一个句子难不倒大家，现在，你能用上这两组词语说一段话吗？

5、你发现刚才我们说的这一段话其实就是文中哪几小节的内容？对，文中1—3小节讲了故事发生的时间、地点，事情的起因以及我当时的处理情况，这就是课文第一部分的内容。

6、同学们看看，4—11小节主要写了什么？你说这篇课文可分几段？怎么分？用“//”做上记号。

【设计意图】以上这个教学环节，既有选择地学习了生字新词，又进行了语言训练，概括了段意，理清了脉络。这样的“词块教学”给了学生多角度运用词汇的机会，可谓“多功能、全方位”，使词语不再静止地躺在书上，而是“活”了起来，“立”了起来。这个环节的巧妙设计，是本课教学的一大亮点。

四、练读对话，照顾差异

1、通过刚才的学习，课文大体写了什么，我们已经做到心中有数了。下面，我们要来进一步练习把课文读正确、读流利。课文比较长，由于时间关系，我们只能重点练读其中一段的内容。你想练习哪一段？为什么呢？

通过刚才连词成句、连句成段的练习，课文的第一段内容我们已经熟悉了，应该练第二段了，这是理由之一；课后练习1要求分角色练读打电话部分，所以我们来着重练习对话部分，这是理由之二。看看哪几小节写的是“我”与小红车主人打电话？（5—10小节）

2、同桌分角色练习。

3、指名一对同桌读，其他同学用心听，假如听出错误请耐心听完再指出来。

4、请勇敢地争取到了第一次读书机会的同学各自推荐一名同学读你刚才的话，并说说推荐的理由。

请两位读得好的同学介绍读书的成功经验：

（1）读对话要注意边读边揣摩说话人的心情，这一点尤其重要；

（2）读对话时不能纯粹把它当作读书，应像平时说话一样读，这样更真实、生动。

（3）带着表情读。读书能读得有表情，肯定能把书读好！

5、大家要善于学习别人的宝贵经验，带着他们的经验同桌两人交换角色再来练读这段对话。

6、奖励刚才读得好的两位同学再各自推荐一名同学读，不过这次推荐的同学是需要锻炼的，胆子比较小，平时读的机会比较少。

老师提出两点要求：第一，声音响一些；第二，读得慢一些。自信是迈向成功的第一步，相信你们能读好！

你门比较一下，今天这两位同学与平时有什么不同？能取得这么大的进步，这是因为他们读得更认真、更细致了。如果大家都能这样认真、细致地读书，书肯定能越读越好！

7、这段对话读了许多遍了，你从这段对话中读懂快乐什么？

【设计意图】在选取练读内容方面，抓住重点、难点部分进行练习；在发展学生能力方面，照顾到了“好、中、差”三种类型的学生，使他们都能在原有的基础上得到相应的提高。

五、学生质疑，设下悬念

1、同学们能够读出自己的理解，说明已经很会读书了。不过学贵有疑，如果能够读出问题来，才表明真能读书呢！请同学们再一次完整地读课文，看看你能发现哪些问题？

（1）课文为什么以“诚实与信任”为题？

（2）我碰碎小红车的反光镜，小红车自己停得不好也有错，我环顾四周无人，为什么还要留下字条？

（3）小红车主人为什么不要我赔钱，还反过来对我表达谢意呢？

（4）我与小红车主人素不相识，为什么很想知道他的姓名、住址、年龄、职业等情况，并且为没有了解到感到很后悔呢？

2、同学们真会读书！具有非常敏锐的眼光，发现了许多很有价值的问题。课后先自己思考思考，下节课我们就围绕着同学们的问题继续深入地学习课文，好吗？

【设计意图】质疑能力是解读能力的重要标志之一。此时的质疑既培养了能力，又让学生带着问题走出教室，形成新的阅读期待，为下节课的学习奠定基点、指明方向，课虽完而意无穷。

3、关于“诚实与信任”，你一定有了更深的理解，你想说什么？请用一两句话把他写下来。

【设计意图】阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信“诚实和信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相似块”，牢牢地植根于学生的心间了。

六、课堂练习，布置作业

1、完成课后的生字描红练习。

2、作业：抄写生字新词。

第五篇：诚实与信任教学设计

诚实与信任教学设计

教材分析：

“诚实”是我们中华民族的传统美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本；而今党中央更是十分重视精神文明建设，倡导培养青少年的诚实美德。目前，商业战线也提出了“诚信经营”的口号。因此，“诚实”是人心所向。

设计理念：

1．《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中在引导学生掌握基本语言知识的同时，应培养学生正确的情感态度价值观，把人文精神的培养放在第一位。

2．学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

知识目标：

学会本课9／10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。

能力目标：

1．研读课文，培养学生研究、交流的能力。

2．有感情地朗读“我”与车主的对话，倡导个性化朗读。

情感目标：

懂得“诚实与信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。

基础知识易错点：

尽----jìn（尽头）

应-----yīng（应该）

jǐn（尽管）

yìng（答应）

居（jū）然

字形：障

碎

寄

切入点和主线问题：

“小红车主非但没有让“我”赔偿，反而打电话向我表示感谢。”是为什么呢？ 教学过程：

课前头一天布置预习任务：

1、初读课文。借助拼音读准生字字音，碰到不会读或拿不准的字要查字典标注读音，反复朗读，读会为止。

2、再读课文。整体了解课文内容，做到读得正确，流利。

3、通读课文。用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。借助字典或联系课文中的句子进行理解，将意思写在书上。

4、勇于质疑。在以上预习中遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来，在后面用“？”表示。在老师进行课堂教学时，注意听讲。如还不懂，可以通过质疑来解决。

【教学意图：良好的预习习惯，直接影响整堂课的学习效果，所以老师们一定不能忽略，而应舍得用时间、下功夫、想办法去训练培养。】

第一课时

一、谈话导入揭示课题，出示目标

1、生活在这个美好的世界上，每天都有感人的事发生，它们时 时温暖着我们的心，今天，我们要学习的《诚实和信任》就是这样一 个美好的故事。随即师一笔一画板书课题，提醒学生生伸出右手和老 师一起写课题。齐读课题，要求干脆利落。

2、小黑板出示本节课学生学习目标

同学们，今天这节课的检查目标是：

（1）读准生字词的读音，包括本文出现的易读错的字、多音字，扫清学习的 障碍。

（2）课文读得通顺、流畅，速度适中，要有节奏。

（3）整体感知课文内容：本文讲了一件什么事？说清事情 的起因、经过、结果。

（4）质疑：初步提出一些自己尚未弄懂的问题。（教师要引导学生提出有价值 的问题）

【教学意图：因为有了提前的学生预习环节，所以课始的起点就要高一点，从检查预习入手，培养学生的自学意识和良好习惯。出示学习目标也是为了让学生在课堂上是个明白人，因为课堂上学生是主体，目标才知道自己应该怎样做。】

二、检查预习，解决字词

1、出示生词：诚实

障碍

一辆

厘米

毕竟

责任

碰碎

联系

陌生

后悔

地址

寄给

易读错字：居然

歉意

环顾

搁下

驱车

布鲁塞尔

多音字：

尽----jìn（尽头）

应-----yīng（应该）

jǐn（尽管）

yìng（答应）

2、先给学生认读的时间，不确定的可以问同位。

3、指名一组一组的朗读，随机表扬预习好的同学

教师点拨强调“居然”的“居”读一声；多音字“尽”表示到头了读四声，“尽管”一词中读三声，学生自己说说应的两个音怎么来区分；

简介“布鲁塞尔”：是比利时的首都，也是比利时最大的城市，被誉为“欧洲最美丽的城市”，布鲁塞尔也是许多伟大的艺术家活跃的舞台，例如，小朋友都喜欢的《丁丁历险记》就是诞生在布鲁塞尔的连载漫画作品。全球最著名的可爱小孩，撒尿小童——于连的雕像就坐落在这座城市。

美丽的城市孕育了美丽的人，课文中的主人公也来自布鲁塞尔。

4、学生在书中记录多音字，并反复认读，加深记忆。

5、指导书写：障、碎、寄（一定要重视写字姿势的不断强化、要求、巩固）

（1）提笔写字前先摆好姿势：一指二指捏着，三指四指下面托着，五指弯腰藏着；头正、肩平、臂开；三个一要做到

（2）指导书写

障：可用加偏旁的方法记，左窄右宽，师范写指导。

碎：是个左小右大的字，小的部分偏上写，碎的右部注意竖的位置，就写到俩“人”脚底下。

寄：上下结构，宝盖下面有长横，注意写的小一点，下面奇的长横可伸展。

（3）学生先描红，再练写1-2遍

（4）教师巡视，发现问题及时反馈再指导。

【教学意图生字词的识记要充分让学生自学、互教，但教师针对重点字词的指导点拨同样要跟得上。生字的指导书写一定要有指导、有检查反馈，这样反复进行才能使书写质量的提高真正落到实处。】

三、粗读课文，整体感知

1、指名朗读课文

师生评价朗读是否做到通顺流畅、速度适中、有停顿。原则上每排都安排学生朗读，评价情况记入每排评比分数中，以此激发学生学习兴趣。

教师在重要地方进行点拨指导，范读引路。

如：“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的责任应该在我。”指导学生长句子读出停顿，自己舒服，听的人也舒服且听得明白。

2、教师点拨指导的重点句段，学生反复练习，达到读的目标。

【教学意图：朗读训练的指导要落到实处，每节课训练一点。如：停顿、节奏、速度等。】

3、课文读好之后，议论问题：这篇课文写了一件什么事？

（1）指导学生说简练、完整，讲明起因、经过、结果

（2）引导学生用抓关键词的方法进行内容概括，这是本学期学习的一个概括主要内容的方法，要在每篇课文中加以运用，使学生形成定势，真正掌握方法。但本文更适合从起因、经过、结果的顺序来说。

（3）概括梳理后，找多名学生（尤其学困生）学着说一说。（关注全体学生，尤其是学困生的学习。）

【教学意图此环节是落实学生概括能力培养的重要一环，注意教给学生学习方法，而不仅仅是答案。】

4、初步质疑：

引导学生提出有价值的问题：如小红车的主人为什么非但不生气，反而感谢我？学生提出的简单问题可随机解决，有研究价值的保留下来，在精读课文时解决。

四、当堂检测，反馈小结出示检测题

1、多音字组词：尽和应

2、居(jū jù)然,选择正确的读音

3、本文主要写了-----。

【教学意图：当堂检测环节既是对学生学习情况的检测，也是对老师教学目标达成情况的检验。】

第二课时

一、谈话导入

1．用一句话概括“钱”的作用(学生说话交流)2．故事激趣

一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后，决定留在德国发展。可他找了一家又一家公司，均被谢绝。你知道这是什么原因吗?(学生猜测。)真正原因：该生逃过三次票。

这个中国留学生缺什么呢?让我们到课文《诚实与信任》中找答案。

【教学意图：故事导入激发了学生学习的兴趣，精巧的问题设计训练了学生的概括能力】

二、回顾课文，整体感知

1、课文讲了一件什么事呢？请大家认真读课文，读准字音，读通课文。找出含有课题的一句话。

2、检查生字学习情况。

3、指名读课文（2人）。首先让学生自己决定读课文哪部分内容，视情况老师建议第一个学生读到第三自然段。读完后说说为什么请第一位同学读到第三自然段，借机检查对课文的初步感知情况。

4．交流反馈：

【教学意图：带着问题初读课文，学生不但在自读自悟、主动探究中认识生字新词，读懂故事，而且还培养了良好的阅读习惯。】

三、与文本对话，学生在与文本对话中解读文本 问题一：为什么会发生交通事故? 重点推敲：

句1：天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。(天气原因)句2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米„„(车主违章停车的原因)问题二：为什么要留纸条? 重点推敲：

句1：虽然这辆„„但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。

句2：我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张字条，压在这辆车的雨刷下。

问题三：字条上会写些什么? 1．讨论，各抒已见，这张留言条该怎么写。

2．悟出作者为什么不写事故原因。(表现了“我”不怨天，不尤人，敢于承担责任的可贵精神。)【教学意图：重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用。】

四、精读课文，深入解读文本，培养能力，形成价值观 ＜写字条＞

(1)讨论句子：“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”

A．学生说体会

B．出示句子，生有感情地朗读，之后继续交流。C．什么叫环顾，我为什么要环顾? D．在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?(学生联系课文说理由)【教学意图：既解读文本，又超越文本，学生在假设中理解文本，形成价值取向】

(2)小结：应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩，谁能读好这句话?(3)“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条?

A．学生说字条内容。

B．现在你准备把这张字条„„

C．我想劝你别放，为什么呢?防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗? D．你依然决定留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢? 【教学意图：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识。通过思考要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”，突破了难点。】

(4)“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么?(5)如果你是小红车主人，看到字条会说什么? ＜打电话＞

过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔二天，他主动打电话与作者联系。

(1)找出哪些是我说的，哪些是车主说的。(2)同桌练习对话。(3)指名表演。

(4)听了这一段对话，有什么问题吗?——小红车主人为什么要感动?(5)让我们带着疑问再自己读课文对话。

(6)讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?(7)交流。重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任。

(8)让我们再来读一读这段对话。

【教学意图：三读对话，层层深入，由肤浅而至深刻，由感知而及理解。教师的设计体现了预设与调整的统一，学生是课堂的主人，教师的任务是激发学生的“课堂主人翁精神”。通过预设激发学生思考，通过调整将思考引向深层。】

(9)“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢? 【教学意图：这一提问是总结，更是升华，使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中。】

(10)两人的对话充满了真诚和对话，可小红车主人却搁下了电话，为什么? 【教学意图：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信“诚实与信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相似块”，牢牢地植根于学生的心间了。】

五、设计练笔。加深理解

1．读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目?还可以用什么作题目? 2．关于“诚实与信任”，你一定有了更深的理解，你想说什么?请用一两句话把他写下来。

3．假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。

【教学意图：通过这三个练习，既能起总结全文的作用，又能让学生形成正确的价值观。】

4．搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。

【教学意图：语文积累是形成语文素养的基础，语文知识的拓展是语文理念的重要方面。】

补充：

信任是友谊的重要空气，这种空气减少多少，友谊也会相应消失多少。——约瑟夫·鲁

怀疑一切与信任一切是同样的错误，能得乎其中方为正道。——乔叟 不相信任何人人的人知道自己无信用。——奥尔巴赫 人民的信任是报刊赖以生存的条件，没有这种条件，报刊就会完全萎靡不振。——马克思

对人的热情，对人的信任，形像点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。——苏霍姆林斯基

对自己不信任，还会信任什么真理。——莎士比亚

被人信任是一种幸福

一艘货轮在烟波浩淼的大西洋上行驶。在船尾做勤杂的黑人小孩汤姆不慎跌落大海。汤姆大喊救命，无奈风大浪急，船上的人谁也没有听见，他眼睁睁地看着货轮托着浪花越来越远。

求生的本能使汤姆在水里拼命地游，他挥动着瘦小的双臂，努力使头伸出水面，睁大眼睛盯着轮船远去的方向。船越来越远，到后来，什么都看不见了，只剩下一望无际的汪洋。

汤姆力气也快用完了，实在游不动了，他觉得自己要沉下去了。放弃吧，他对自己说。这时候，他想起了老船长，不，船长知道我掉进海里，一定会来救我的！我不能放弃。汤姆鼓足勇气用生命的最后力量又朝前游去„„

船长终于发现汤姆失踪了，当他断定孩子是掉进海里后，下令返航，这时，有人说：“这么长时间了，就是没有被淹死，也让鲨鱼吃了。”船长犹豫了一下，还是决定回去找。又有人说：“为一个黑人孩子，值得吗？”船长大喝一声：“住嘴！”

终于，在汤姆就要沉下去的最后一刻，货轮又回来了，被救起的汤姆苏醒后，跪在地上感谢船长救命之恩，船长扶起汤姆问：“孩子，你怎么能坚持这么长时间？”孩子回答：“我知道你会来救我，一定会的！”“怎么知道我一定会来救你呢？”“因为我知道您是那样的人！”听到这里，白发苍苍的船长泪流满面：“孩子，不是我救了你，而是你救了我啊！我为我在那一刻的犹豫而感到羞耻„„”

人的信任会产生一种力量，被人信任是一种幸福。