基于TMN层次结构的网络管理课程教学设计

第一篇：基于TMN层次结构的网络管理课程教学设计

基于TMN层次结构的网络管理课程教学设计

摘要：针对网络工程专业和培训班两种学生类型，参考先易后难教学理念，按照TMN层次结构分别提出网络管理教学设计，首先是基本网络管理模型，然后是基于SNMP的网元管理内容，进一步学习网络管理功能集成，最后介绍网络安全态势的相关平台。

关键词：网络管理；TMN；教学设计

引 言

网络管理的教学目标是使学生能够熟练掌握联网系统的运营、管理、维护和供应相关的活动、方法、规程以及工具，运用相关专业知识描述和表达问题，具有熟练的系统分析与应用能力。该课程是一门专业课程，需要计算机网络原理、网络工程设计、网络应用编程等相关课程的基础知识。虽然只是一门实践性强的专业课程，但是网络管理的教学内容选择性较大。从网络管理生命周期的角度，学生需要学习网络管理的基本概念、基本原理和基本方法；从系统工程的角度，学生需要学习规范化的、可定量的网络管理方法和模型；从网络管理技术发展的角度，教师需要讲授一些新技术和新方法，开拓学生视野和培养创新意识，使学生更好地适应现代网络发展。此外，学生类型不同，学习目标也不同。网络工程专业学生希望深刻理解网络管理的必要性，系统掌握网络管理的相关标准和模型，为网络管理系统开发打下良好的基础；培训班学生希望系统掌握网络管理工具，能够定位和排除网络常见故障。因此，整个教学设计的选择性较大，如何适应学生实践能力的培养是一个值得研究的问题。

“先易后难”是常用的教学设计模式，首先介绍简单的、基础性的、容易理解的概念，然后学习比较复杂的、能够使用简单概念描述的抽象概念，最后学习那些综合性的、依赖于前面概念的知识信息。TMN层次结构是一个明确定义的网络管理层次结构，该层次结构中，网络管理可以分为网元、网元管理、网络管理、服务管理、业务管理，因此教师可以结合TMN层次结构，按照“先易后难”方式，实现网络管理课程的教学设计。TMN层次结构

TMN是由国际电联（ITU-T）针对电信管理网络规范而制定的标准，其优点在于提供了一个明确而且广泛接受的术语学，有利于讨论网络管理的相关主题。TMN层次结构模型中描述了一系列网络管理层次，每个层次建立在另外一个层次之上。

TMN层次结构如图1所示，整个网络管理内容划分为网元、网元管理、网络管理、服务管理和业务管理5个层次：①网元层，对应于单个网元内部部署的管理代理，涉及设备自身所支持的、与任何管理系统无关的管理功能；②网元管理层，实现单个设备的远程管理，功能包括远程查看、修改配置、报警监控等；③网络管理层，基于网元管理层进行功能分析和掌握网络基础设施的整体运行情况；④服务管理层，管理对象是网络为最终用户提供的服务；⑤业务管理层，核心日标是实现网络服务的支撑和统计，如计费和定价、业务预测等。

经过仔细分析，服务管理层和业务管理层面向具体的网络服务，在实际操作中有较大的灵活性，而网元层、网元管理层和网络管理层定义了网络管理的公共内容，是提供网络业务的基础性支撑。因此，教师在教学设计中可以按照网元层、网元管理层和网络管理层进行组织。教学实施设计

作为一门网络专业课，网络管理要求学习多种专业工具，掌握相关网络管理协议；在专业工具方面，需要介绍设备管理器和维护终端、网络分析器、网元管理器、管理平台等；在网络管理协议方面，需要介绍简单网络管理协议SNMP、命令行接口CLI等内容。为了让学生全面理解网络管理功能，教师需要介绍网络管理基本模型FCAPS、OAM&P，讲授一些新技术和新方法，开拓学生视野和培养创新意识，使其更好地适应现代网络发展。因此，整个教学设计需要进行合理组织，按照一种先易后难、逐层推进的方式进行。

2.1 教学设计基本思路

结合TMN层次结构参考模型，通过分析各种网络管理工具、管理协议可得其所对应的管理层次，详细关系见表l。

其中，网元层重点介绍网络设备自身的管理功能，可以选择常见的超级终端接口进行讲解。对于服务器设备，教师可以介绍专门的自检工具或者类似于Windows资源管理器的工具。网元管理层方面要求学生重点学习SNMP协议。作为工业界事实上的标准，SNMP的支持和应刚极为广泛，整个介绍内容需要涉及SNMP自身优势、运行原理、MIB信息等内容。网络管理层方面要求学生重点学习管理平台。作为一种网络管理集成方式，管理平台得到当前业界的普遍认可。教师可以在教学中选择一种应用较为广泛的系统作为学习案例。

整体教学内容包括相关教材选择、课堂教学设计和实验设计。在教材方面，选择AlexanderClemm编写的Network Management Fundamentals作为参考教材，也可以选择其他具有类似知识结构的教材，要求是系统介绍网络管理的概念和原则，试图从一个整体的、系统的观点介绍网络管理，同时阐述网络管理中使用的各种技术之间的关系。教学的课堂设计以TMN层次结构为主体内容，同时增加必要的概述章节和总结性内窬。教学对象可以分为网络工程专业学生和培训班学生，针对不同的教学对象类型，教师需要没计不同的教学计划。

2.2 网络工程专业教学设计

网络工程专业学生普遍掌握网络原理，但缺乏网络故障严重性认识和网络管理工具的使用经验。学习目标是深刻理解网络管理的必要性，系统掌握网络管理的基础知识。因此，教学目标是理解和应用网络管理相关标准和模型，为网络管理系统开发打下良好的基础。网络工程々业的教学课时为20+20（小时），具体知识分配见表2

第1部分是网络管理概述，主要介绍网络管理的必要性以及网络管理有关的功能、工具和活动。通过相关案例介绍，学生首先能够对网络管理的用途、基本概念及重要性有一定认识，从整体上对这门课程有直观认识。

第2部分是网络管理模型，通过这部分内容的教学，进一步深化学生的网络管理基础知识，学生在面临巨大的网络管理系统时，应采用“分而治之”的方式逐个分解并解决，同时理解网络管理功能的分类方法。在该章节，教师可以初步介绍TMN层次管理模型和FCAPS等管理功能模型。这部分内容配套安排了一个实验，使用常用工具Ping测量网络中设备的响应时延并进行系统分析。通过该实验，学生进一步认识到通过适当的网络管理能够定量了解网络运行状况。

第3部分是网元管理层，主要介绍基于SNMP的网络管理。这一部分是教学重点之一，首先需要分析比较CLI和SNMP两种管理协议，分析各自的优点并介绍SNMP的管理模型组成；然后需要学习SNMP的vnB相关知识，掌握基于SNMP的开发方法，为实现网络管理系统开发打下良好基础；最后是介绍常用的MIB库，学习SNMP浏览器的相关使用。在实验环节方面，教师可设计SNMP浏览器的实验内容。通过使用SNMP浏览器，学生既能直观理解SNMP工作机理，又能够用该工具解决一些网络管理问题，培养这两方面的能力。

第4部分是网络管理功能集成，主要学习网络管理功能集成的目标和原理并通过Manage-Engine_OpManager系统进行实践。管理平台的开发实践是可选内容，介绍WebNMS的开发框架。这一部分的实验环节和课堂教学相对应，重点是学习使用ManageEngine_OpManager和WebNM的开发框架。实际过程中所花费的实验时间要超过6课时，可以选择只学习其中一个软件。

第5部分是新技术的学习，介绍基于OSSIM的安全事件管理集成。OSSIM是开源安全信息管理系统（Open Source Security Information System），支持多种开源软件系统的信息集成并实现事件关联。实验环节侧重引导学生安装和使用OSSIM系统平台，了解系统集成在安全事件方面的应用。OSSIM的网站上提供了较多的视频文件，学生可以选择其中的安装和使用视频进行学习。

第6部分是课程总结，教师可以按照具体情况有选择地实施。

以上是对于网络工程专业的课程设计，主要突出如下特点：①整个教学中注重整体介绍网络管理，强调网络管理是一个系统工程；②按照TMN层次结构介绍多种管理工具，使学生能够系统掌握网络管理工具；③侧重于学生进一步开发能力的培养。教师通过介绍当前的学习资源，进一步培养学生的资料查找和自我学习能力。

2.3 培训班教学设计

培训班的学生来源于实践岗位或者是即将参加具体岗位的本科毕业生，整个学习时间很短，学生特点是对系统开发兴趣较低，但是对于网络故障认识深刻，明确网络管理的必要性。此外，大部分学生有网络管理工具的使用经验，其学习目标是系统掌握网络管理的相关工具，为实际工作服务。因此，教学目标侧重分析网络管理工具的原理，能够从整体上理解网络管理工具的选择；一旦需要解决网络故障，能够准确选择网络管理工具，具有定位和排除网络常见故障的基本技能。网络工程专业的教学课时为10+10（小时），具体课时分配见表3。

整个教学设计中侧重实际应用学习。其中，第1、2部分内容和工程专业教学设计基本一致，H标是理解网络管理所必要的基础知识。由于培训班的大部分学生对网络管理已经有感性认识，因此不安排实验。

第3部分是网元管理层，主要介绍基于SNMP的网络管理相关原理、MIB浏览器的使用以及常用的MIB库信息。在实验环节方面，教师可设计SNMP浏览器的实验内容。

第4部分是网络管理功能集成，主要介绍管理平台的集成方法，学生学习网络管理平台的基本功能和选择依据。实验环节是学习使用ManageEngine_OpManager.第5部分是新技术的学习，学习内容和网络工程专业一致，介绍基于OSSIM的安全事件管理集成。实验环节侧重引导学生安装和使用OSSIM系统平台，了解系统集成在安全事件方面的应用。

以上是针对培训班的课程设计，主要突出如下特点：①整个教学中注重整体介绍网络管理，强凋网络管理是一个系统工程；②侧重培养学生对网络管理工具的实际使用能力，通过介绍当前的学习资源，进一步培养学生的资料查找和自我学习能力。教学效果分析

整个教学计划目前已经在两个培养对象类型上实施。网络工程专业的教学对象为解放军理工大学指挥信息系统学院的网络工程专业学生，共计40人；培训班的教学对象为解放军理工大学指挥信息系统学院的设备维修培训班学员，共计42人。

3.1 考核指标安排

两种考核指标中，网络工程专业的培训人员理论知识更为丰富，考核的内容中包含部分开发方面的内容。培训班的考核指标侧重于实际应用能力，由于授课时间较少，整个考核的知识点相对集中，应用能力方面重点考核实际操作能力。

3.2 考核结果分析

经过教学实施，我们最终统计出两个班级的知识点掌握情况分布。其中，网络工程专业学生参加考试40人，理论成绩最高分为91分，最低分为60分，平均成绩为75分；实验成绩中，最高成绩为90分，最低成绩为60分，平均成绩为78分。培训班学生参加考试42人，理论成绩最高分为81分，最低分为60分，平均成绩为68分；实验成绩中，最高成绩为85分，最低成绩为60分。整体的成绩分布如图2所示，详细的成绩百分比见表6。

两者的培训成绩中，在偏重理论的知识点方面，两者差距不是很大。大部分知识点中工程专业的掌握情况比培训班的掌握情况要好，差距最大的是第3（TMN层次结构）、第5（SNMP的管理模型）和第7（管理平台）3个知识点，差距在10%以上。在实践操作方面，如第4（SNMP操作）和第8（管理平台操作）两个知识点，培训班的学生掌握情况更好，这可能是因为网络工程专业的学生需要学习SNMP的相关开发内容，要求掌握更多内容，另外一个原因是培训班的学生操作任务比较明确，更有利于集中时间学习。

总体上，整个测试成绩说明教学设计方案有利于掌握网络管理的相关原理和实际操作，尤其是能够较好掌握SNMP和管理平台的基本操作步骤。结语

网络管理系统是一个对规模因素、鲁棒性、可伸缩性和可维护性具有苛刻要求的复杂系统，包含广泛的功能，在实际应用中面临许多挑战，因此网络管理课程的教学设计对于培养学生具有良好的业务能力起到不可替代的基础性作用。笔者提出基于TMN层次结构的网络管理教学设计，注重在整体上介绍网络管理的相关功能，并针对不同的教学对象制定了教学实施方案。对于网络工程专业教学对象，除了学习管理工具的使用之外，还介绍了相关的开发方法；对于培训班的教学对象则侧重于原理性知识和实际工具的结合。总体教学设计中都考虑了学习资源的介绍，进一步培养学生提高自我学习能力。

网络管理教学中另一个重要问题是实验环境的建设，一个典型性的网络环境对于教学两方面都有巨大的促进作用。然而，如何实现低成本的实验环境建设是一个需要研究的问题，笔者下一步将在这方面进行研究。

第二篇：动物体的结构层次教学设计

动物体的结构层次 教学设计

教材分析

本课系新课标人教版（2012版）七年级上册第二单元的内容。教学内容主要讲述的是人体的结构层次。人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，这部分内容是继学习细胞及其特点之后，对今后学习动物的结构特点、行为方式起到垫铺的功能，是生物学习由微观到宏观转变的关键点。学生分析

通过前面的学习，学生对细胞有了一个感性和理性的初步了解，这就是学习“动物体的结构层次”起点。把学生的兴趣激发到探究“细胞怎样构成生物体”上。通过学习，要弄清组织、器官、系统三个概念及它们之间的关系，并能结合人或某一动物体举例。设计理念

根据学生的年龄特征，由感性认识入手，利用学生已有的动物细胞知识，联系人体自身的结构，通过观察、讨论与思考，归纳总结出人体的各结构层次。教学目标 知识目标：

1、说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

2、识别人体的四种基本组织。

3、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。能力目标：

1、学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。初步培养学生的动手操作能力和自主合作探究能力。

2、通过对人体的各结构层次的学习，培养学生对知识的归纳的能力。情感态度与价值观目标：

通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。教学重点

1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

2、从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整认识。

教学难点

1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

2、人体的四种基本组织。教学方法

引导法，观察法，归纳总结法。教学手段

多媒体教学 课时安排 1课时

教学过程：

创设情景，导入新课：

师：引导学生观察教材“想一想，议一议”中的图片，提出问题：

1、鱼发育的起点是什么？

2、在鱼由受精卵发育成大鱼的过程中，随着细胞的分裂，形成了许许多多的细胞，这些细胞长得都是一样的吗？是简单地堆砌成小鱼吗？ 生：观察图片，积极思考，各抒己见。

过渡：动物和人体的发育都是从一个细胞——受精卵开始的，下面我们就以人体为例，来探讨从细胞到个体的结构层次。[板书]第二节 动物体的结构层次

师：复习第一节细胞通过分裂产生新的细胞（图形展示）提问：那这么多的细胞又是怎样构成我们人体的呢？ [板书]

一、细胞分化形成组织

1、理解细胞分化的概念

组织学生活动：假设学校举行运动会，本班选拔出篮球队、足球队。学生组成球队，并观察篮球队员足球队员的差异，并讲解篮球队足球队均由篮球队员和足球队员组成，为下文讲解细胞分化和构成组织做铺垫。

师：大屏幕展示人体人体不同种类细胞的图片，引导学生观察其形态、结构上的不同，介绍各类细胞的功能。提问：这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢？接着大屏幕展示受精卵经多次分裂后再分化成不同种类细胞的动画。

生：观察人体各类细胞在形态、结构上的不同。

师生归纳：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构方面是很相似的，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍保持着分裂能力外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。这种在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化。

2、概述细胞分化形成不同的组织

师：大屏幕展示人体四种组织的图片，介绍构成各种组织的细胞特点。生：初步观察人体四种组织，获得感性认识。

师生归纳：形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群，叫做组织。

师：引导学生阅读教材中图2-12，思考：受精卵是怎样形成各种不同的组织的？ 生:思考、讨论。

师生归纳：多细胞生物体通过细胞分裂增加细胞数目，经过细胞生长和分化形成了生物体内多种多样的细胞，这些细胞进一步形成各种组织。

师：引导学生对照教材第60页人体四种基本组织的插图，在显微镜下观察人体的四种基本组织。生：结合插图认真观察。

师：进一步引导学生仔细阅读教材第60页的插图及下面的文字说明，介绍四种基本组织的细胞组成、功能等。[板书]

二、组织进一步形成器官

讨论：如果你的皮肤不慎被划破，会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？

生：通过讨论分析得出皮肤内含有上皮组织、神经组织、结缔组织，它们按照一定的次序构成皮肤这种器官。

师：展示大脑、胃、心脏的图片，指导学生分组探讨不同的器官分别由哪些组织构成，这个器官具有什么功能？

生：通过观察、分析、讨论，知道人体各器官都是由多种组织构成的具有一定功能的结构。

[板书]

三、器官构成系统和人体

师：展示胃器官的图片提问，胃的功能是什么？只有胃就能完成消化作用吗? 生：思考回答，胃的功能是消化，不能。

师：展示人体消化系统的图片。组织学生讨论：你看到了哪些器官?这些器官之间有着怎样的联系？ 生：观察讨论，得出结论。

师生总结：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。上述系统称为消化系统。

师：展示其它系统的图片。组织学生讨论：除了消化系统以外，人体还有七大系统，你能说出这七大系统的名称吗?它们各有哪些主要器官？各具有什么功能？

生：观察讨论，分析回答。

师：给出一段运动员起跑视频，引导学生思考：都有哪些系统参与了这个过程？说明了什么问题？

生：通过讨论、分析，说出不同的系统，知道人体的各系统是相互配合的。生：总结人体的结构层次（从微观到宏观）：细胞→组织→器官→系统→个体。板书设计

第二节 动物体的结构层次

一、细胞分化形成组织

二、组织进一步形成器官

三、器官构成系统和人体

人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体。

第三篇：《植物体的结构层次》教学设计

《植物体的结构层次》教学设计

教学目标：

1、知识目标：说出绿色开花植物的六大器官，识别植物体的几种组织；解释组织、器官的概念，描述绿色开花植物体的结构层次。

2、能力目标

通过探究“细胞如何构成植物体”的实验，进一步巩固科学探究的一般过程，学会科学的研究方法和思维方法；培养学生的对比观察能力、绘图能力、语言表达能力、思维能力。

3、情感态度目标

通过探究实验，培养学生形成科学探究的欲望，体验科学探究的过程；在实验过程中，养成实事求是的科学态度；通过整理实验用具，培养学生一丝不苟、严谨认真的科学品质。

4、教学重点和难点

重点：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。难点：组织、器官的概念，探究“细胞是如何构成器官”。

二、授课过程：

（一）导入：

师：上节课我们共同探究了动物体的结构层次，那么哪位同学能描述一下呢？ 生：细胞---组织---器官---系统---动物体 师：你是按照什么顺序来描述的呢？ 生：从微观到宏观

师：对不对呀？非常好。看来大家上节内容掌握得不错。（教师板书：动物体的结构层次）这是动物体的结构层次（课件展示“动物体的结构层次”），那么植物体呢，是否也是这样的呢？这节课我们就继续来探究植物体的结构层次。（“板书：植物体的结构层次”）

（二）新授： 师：（课件展示绿色植物）请同学们仔细观看这些图片，看看能从中得到哪些信息。（或你能从中找到哪些共同点）

生：它们都是绿色的，植物，开花等。

师：这几位同学的观察力都非常强，对，它们都属于绿色开花植物。今天我们就以绿色开花植物为为研究对象来展开探究。（课件展示油菜植株）这是一株油菜植株，请仔细观察它是由哪几部分构成的？可以与你的生活经验以及已有的知识相联系。生：

师：根、茎、叶、花、果实、种子就构成了一株完整的绿色开花植物。那么它们在结构层次上属于什么呢？

生：器官

师：非常好，它们共同组成了“绿色植物的六大器官”(题目“绿色植物的六大器官”)现在请同学们打开课本84页，将六大器官填在相对应的图片下面。同桌之间交流一下。师：你知道它们从结构层次上分别属于植物的哪种器官吗？ 生：

师：非常好。看来我班同学平时非常注意观察生活。那这个西红柿呢，它属于什么器官？ 生：是果实。

师：它是由什么构成的呢？结合上节课的知识。生：组织

师：下面我们就利用这个西红柿来探究一下构成植物体的几种主要组织。（课件展示：

二、植物的几种主要组织）。

二、植物的几种主要组织

师：怎么用它呢（指着西红柿）。吃掉它。不过不能白吃了，吃的时候你要观察思考，一、你首先咬破的是什么？它对果实的有什么作用？

二、西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？

三、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（课件展示这几个问题）下面我们就边品尝边思考，可以讨论。生：边吃边讨论。

师：我看大家吃得也差不多了，这几个问题有结论了吗？好，我们先看第一个问题。哪位同学来回答一下。

生：

师：这是你们的结论。有不同的或补充的吗？ 生：

师：这位同学回答得非常到位。事实也确实如此（课件展示营养组织及其功能），这是这种组织的显微结构。既然含有营养物质，所以叫它营养组织（课件展示营养组织名称）。师：我们知道生物体的结构与功能是相适应的.请根据营养组织的功能，猜测一下它的细胞特点。可以讨论（教师下去指导）生：液泡大，生：绿色的

师：有补充的吗？我们看看科学家有没有补充的。（课件展示营养组织细胞的特点及光合作用的功能）。不过我们现在吃的果肉细胞是绿色的吗？想一想，老师展示的这个绿色的营养组织是西红柿的吗？这个问题我们待会再来看。师：我们再来看第二个问题，哪个同学能交流一下。生：表皮咬不动，我们认为它的作用应是保护。

师：是这样的吗？我们大家都知道，如果把西红柿剥了皮放置，很容易腐烂，为什么呢？ 生：表皮有保护功能。师：（课件展示保护组织及其功能）。怎么样？非常好。考虑一下应称为什么组织呢？ 生：保护组织。

师：（课件展示名称）

师：我们再来看第三个问题

生：

师：看来，这个问题确实有些出难度。那这样，我们做个比方，西红柿就是你，这个黄丝呢，就相当于你体内的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：运输作用。

师：对了，大家很聪明吗！是什么组织呢？

生：运输组织

师：有道理。很接近了。（课件展示输导组织及其名字）输导组织。

小结：

师：通过大家的品尝，我们弄清了这三个问题。现在谁能来告诉老师，西红柿这个器官是由哪些组织构成的呢？

生：输导组织、营养组织和保护组织

师：其实果实中远不止这些组织，还有哪些呢，感兴趣的同学可以课下到网上查找资料，进行课后探究。师：那么这些组织除了存在于果实中以外，其他器官有没有呢？下面我们来看这张图片，（课件展示叶片显微结构）这是叶片的显微结构，请同学们考虑它其中有没有这三种组织呢？哪部分是呢？ 生：观察回答

师：好。那么教师给出的这些器官中是不是也是由这些组织构成的呢？我们看这根甘蔗，谁能来分析一下？ 生：

师：那么其他的器官中有没有呢？肯定有。我们就不一一分析了。这就说明这几种组织存在于植物体的各个部分。现在我们还来看这根甘蔗，它是不是一直是这么大呢？

生：不是，由小长大

师：为什么会由小长大呢？我们再来分析一张显微图片，这是根尖的纵剖面的显微结构。前面提到的三种组织，这里有没有呢？ 生：有

师：在哪呢？引导学生答出。那分生区的作用是什么呢？它会存在什么组织呢？顾名思义。生：分裂产生新的细胞。应是分生组织

师：这位同学回答得非常到位。对，分生组织，它产生的新的细胞再进一步分化形成新的组织，如营养组织等。这样就可使植物体由小长大。在成熟的植物体内，如根尖分生区、茎的形成层、牙的生长点等处。

生：

师：其实只要是能由小长大的部分都含有组织

师：请同学们再观察它的细胞有什么样特点。（课件展示根尖及分生组织的动画）师：有没有补充的呢? 这是我们从图中能读到的信息，实际上分生组织还具有其他特点。（课件展示分生组织的细胞功能）师：分生组织再加上我们吃出来的那三种组织就构成了植物体四种主要组织，植物体的组织也是由（指着四种组织的细胞让学生答出：细胞）构成的。现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？ 生：

师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件展示植物体的结构层次）师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？谁能谈一谈呢？ 师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：（课件展示练习题）

生：一生回答，其他学生倾听并纠正不正确的答案。师：看来这节课的知识大家已基本掌握，生：

师：非常好。大家这节课表现非常非常出色。下面我们一起来看本节课的课后探究。（课件展示作业）。好，这节课到此结束。

第四篇：教学设计动物的结构层次

第二节 动物体的结构层次

年级 六年级 主备人 张雨英 审核人： 使用人： 使用时间：

教材分析

本课教学内容主要讲述的是人体的结构层次。因为人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解；人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容。对今后学习动物的结构特点、行为方式起到垫铺的功能，是生物学习由微观到宏观转变的关键点。学生分析

通过前面的学习，学生对细胞有了一个感性和理性的初步了解，这就是学习“动物体的结构层次”起点。把学生的兴趣激发到探究“细胞怎样构成生物体”上。通过学习，要弄清组织、器官、系统三个概念及它们之间的关系，并能结合人或某一动物体举例。教学目标 知识目标：

1、说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

2、识别人体的四种基本组织。

3、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。能力目标：

1、学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。初步培养学生的动手操作能力和自主合作探究能力。

2、通过对人体的各结构层次的学习，培养学生对知识的归纳的能力。情感态度与价值观目标：

通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。教学重点

1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

2、从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整认识。教学难点

1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

2、人体的四种基本组织。教学方法

引导法，观察法，归纳总结法。教学准备 器材和用具：显微镜，人体四种基本组织的永久切片。媒体课件。课时安排 1课时 教学过程：

一、创设情景，导入新课：

动物和人体的发育都是从一个细胞——受精卵开始的，下面我们就以人体为例，来探讨从细胞到个体的结构层次。第二节 动物体的结构层次

二、自主学习，解决下列问题：

1、动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它经过怎样的变化成为多个细胞？

2、什么是组织？组织是怎样形成的？人体有哪四种基本组织？它们的基本功能有哪些？

3、什么是器官？

4、什么是系统？人体是由哪些系统构成的？

小组长带领全组同学讨论自主学习问题，并把答案划在书上。

三、全班展示，突破难点，教师点拨

四、合作探究：引导学生对照教材第60页人体四种基本组织的插图，在显微镜下观察人体的四种基本组织。学生结合插图认真观察。尝试用表格的形式比较四种基本组织的细胞组成、功能等。

五、小结：回忆本节学过的知识，用图解的形式表示人体的结构层次，并与同学交流。布置作业：A：课后练习1、2，B：课后练习3、4 板书设计

第二节 动物体的结构层次

一、细胞分化形成组织

二、组织进一步形成器官

三、器官构成系统和人体

人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体。教学反思：

第五篇：《植物体的结构层次》教学设计

植物体的结构层次

教学设计思路：

本节主要介绍植物体的四个结构层次：细胞、组织、器官和植物体。七年级学生已有的生物学知识能够让他们很好的理解植物体最基本的结构层次应为细胞，许许多多的细胞在一起就构成了植物体最高的结构层次—植物体。已有的生活经验也使学生们容易理解绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官组成。为什么根、茎、叶、花、果实、种子就是器官？以这个平常大家很少讨论的问题，开启整堂课的学习，重点讲述绿色开花植物的主要组织以及各种组织的形成。让学生通过整堂课的学习，彻底掌握植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。具体做法如下：

1.实物展示，提出问题，激发学生学习新知识的欲望：

向学生展示一株充满生机和活力的绿色开花职务，让学生回答构成植物体的基本结构和功能单位是什么，进而提出问题：细胞是如何构成植物体的呢？展开本堂课的学习内容：植物体的结构层次。

2.利用学生的生活常识，提出问题，“任务驱动” ：

植物体由哪几个器官构成？已有的生活常识让学生很容易就会答出根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官。为什么能够把叶、果实等称之为器官？因为它们是由各种不同的组织按照一定的次序排列在一起构成的。引出本堂课的重点和难点：植物体中有哪些主要的组织呢？以叶为例进行讨论。

3.开展学生活动，体现学生学习的主体性。

充分体现学生是学习的主体，让学生自己想办法，不借助任何工具，看能否将红菜叶片分成几个部分，进而学习构成植物体叶的主要部分——叶片的组织有哪些。

4.传授学生科学思维方法，让学生能够举一反三，由个别到一般，切实提高学生学习能力：

根据细胞的图片推导细胞的特点，再由细胞的特点推导细胞的功能，让学生掌握由特点推导功能的科学思维方法。

通过学习如何观察叶片中的各种组织，掌握观察的方法，让学生能够举一反三，按照类似的方法观察植物体其它器官中的各种组织。

5.体现“知识中心”，“沉实”教学：

本堂课以知识传授为中心，强调概念和基础性知识。如问：为什么根、茎、叶、花、果实、种子是器官，其实就是在复习巩固器官的概念，让学生对概念性知识能够融会贯通。各种各样的组织是如何形成的呢？由受精卵的分裂开始讲起，让学生清清楚楚地理解组织形成的过程，把教学切切实实落实到传授学生知识，提高学生能力 这一点上来。

6.上下连贯，承前启后，使全课内容形成知识体系，有利于学生的记忆和理解： 植物体是由六大器官构成→器官又由组织构成→组织是如何形成的→细胞分裂和分化。按照这个清晰的线索，让学生通过整堂课的学习，清晰地了解植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。

7.适时对学生进行正确的情感、态度和价值观的培养：

培养学生科学的观察方法和思维方法，以及辩证统一的唯物主义思想。

另外，深入理解植物体是一个统一的整体，还可以培养学生自觉保护植物的意识。

教学目标：

（一）知识目标：

1.识别绿色开花植物体的六大器官。2.理解器官和组织的概念。

3.识别植物体的几种主要组织，了解它们的结构、功能和大致分布。4.了解植物体各种组织的形成过程。5.了解植物体的结构层次。

（二）能力目标：

1.学会运用观察实验，解决问题。

2.学会科学的思维方法，能够举一反三，由个别到一般。

（三）情感态度，价值观目标：

1.通过实验，让学生形成认识来源于实践的观点。

2.通过分析实验结果，进一步培养学生科学研究的思维方法和严谨的科学态度。3.接受“植物体是一个统一的整体”的生物学观点。

教学重点：

1.组织、器官的概念。2.绿色开花植物的六大器官。

3.植物的几种主要组织的形态、结构、分布和功能。4.植物体各种组织的形成。5.植物体的结构层次。教学难点：

1.植物体中主要组织的特点和功能。2.植物体各种组织是如何形成的。3.植物体的结构层次。

教学方法：

探究式教学与启发式教学相结合。讲课法与实验法相结合。在教师的引导下，自主学习。

教学准备：

多媒体电子课件 红菜苔叶、放大镜

课时安排：

1课时。

教学过程：

【导入新课】

实物展示：一株绿色开花植物。

教师提问：请大家注意观察，这是一株绿色开花植物，组成绿色开花植物的基本单位是什么呢？

学生回答：细胞。

教师总结：回答的非常正确。细胞是生物体的结构和功能的基本单位。但是，细胞是如何构成植物体的呢？这就是我们本堂课要学习的内容：植物体的结构层次。

屏幕展示课题： 第二节 植物体的结构层次

【新课讲授】

实物展示：一株绿色开花植物。

教师提问：一株完整的绿色开花植物由哪几种器官组成？” 学生回答：根、茎、叶、花、果实、种子。

教师总结：非常正确！一株完整的绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官

组成。

教师提问：根、茎、叶、花、果实、种子为什么是器官呢？

学生：根、茎、叶、花、果实、种子都是由不同的组织按照一定的次序排列在一起构成的，所以它们是器官。

教师提问：对。各种组织在一起，构成了器官；根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官又直接构成了植物体。那么，植物体中有哪些主要组织呢？

教师：我们以叶的主要部分——叶片为例，看看叶片是由哪些组织结合在一起构成的。教师：在每个实验桌的解剖盘中，都已经摆好了一个红菜叶片。现在 就请大家开动脑筋，也可以交流合作，看看能否不借助于任何工具，将红菜叶片分成几个部分，观察叶片是由哪几个部分构成的。

学生实践。

师生互动：巡视，看是否有学生已将叶片分成了比较明显的几个部分，请他（她）上讲台展示其成果，并讲述他（她）所能看到的叶片的几个部分，引导学生得出结论：叶片是由叶脉、表皮和叶肉三个部分构成的。

教师提问：叶片中的这三个部分：叶脉、表皮和叶肉是不是由同一种组织构成的呢？也就是说，它们是不是只由一个种类的细胞构成？

教师：如何观察叶脉、表皮和叶肉是否只有同一种类的细胞构成？ 学生：将叶片的各个部分放在显微镜下观察。学生：热烈讨论。

教师总结：对的。叶片表皮细胞最主要的特点就是细胞排列紧密。

教师提问：根据细胞排列紧密的这个特点，哪位同学能够推导出这些细胞的功能呢？（提示：叶的表皮在叶片的最外层；叶片的表皮具有一定的韧性等。）

学生：保护功能，保护叶片中表皮以内的柔软的部分。

教师：非常好！这样一些功能相同，形态又比较相似的细胞结合在一起所形成的结构就是什么呢？

学生：组织。

教师：对。组织就是形态相似，结构和功能相同的细胞结合在一起构成的细胞群。这种组织它主要起保护功能，所以我们称它为保护组织。

类似的方式，师生互动，导出营养组织和输导组织。

教师总结：保护组织在叶片的最外层，营养组织在保护组织内侧，输导组织贯穿在整个叶片中，这三种组织就构成了叶的主要部分——叶片。按照同样的方法，我们也能观察到 根、茎、花等等其它器官也是由这样三种主要的组织构成。

教师提问：植物体中的这些主要的组织是如何形成的呢？ 教师：一株植物体在诞生之初，只有一个细胞，这个细胞是什么？ 学生：受精卵。

教师：受精卵是如何变成许多的细胞的呢？

学生：受精卵经过分裂，一个细胞变成两个，两个细胞继续分裂，变成了四个，以此类推，就形成了许许多多的细胞。

教师：植物体中的各种组织又是如何出现的呢？

学生：受精卵分裂形成的许多的细胞再经过分化，形成了各种组织。

教师提问：冬天到了，树叶掉了；冬去春来，新的树叶又长了出来。也就是说，又有新的保护组织、营养组织和输导组织的形成，那么，这些组织是不是由受精卵发育而来的呢？请大家参考课文，回答刚才的问题。

学生：不是。它是由分生组织分化而来的。

教师总结：在植物的一生当中，有一部分细胞一直都能保持很强的分裂能力，由这样的细胞组成的细胞群被称为分生组织。分生组织中的一部分细胞能够分化形成其他组织：如保护组织、营养组织、输导组织等；另一部分细胞继续分裂，形成新的分生组织。

教师补充：植物体的主要组织中还应补充上：分生组织。教师提问：分生组织的细胞有什么特点呢？ 学生：细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓。

教师：细胞构成了组织，组织进一步形成了器官，器官直接构成了植物体。想一想，细胞是如何构成植物体的，试着解释一下。

学生：细胞→组织→器官→植物体。教师：对！这就是植物体的结构层次。

教师：植物体的根吸收土壤中的水分和无机盐，运送到叶、花、果实等等器官；叶中合成营养物质又源源不断地运输导根，供给其生长。植物体的每一个器官之间相辅相成，相互依靠，是一个统一的整体。同样的道理，器官当中的所有组织也构成了一个统一的整体。所以，我们能够得出结论：植物体是统一的整体。

8．拓展练习，深化已有知识，加强课后延伸： 反馈练习：

（1）当你吃甘蔗时，首先要把甘蔗茎中坚韧的外表皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织构 成的。

（2）说说向日葵和猫在的结构层次上的相同点和不同点。

板书提纲

第三节 植物体的结构层次

一 绿色开花植物的器官

根、茎、叶、花、果实、种子。二 植物体的主要组织

分生组织

保护组织

输导组织

营养组织

机械组织 三 各种组织的形成细胞分化 四 植物体的结构层次

细胞→组织→器官→植物体 五 植物体是统一的整体

教学反思

本节课主要介绍植物体的四个结构层次：细胞、组织、器官和植物体。学生已有的生活经验使学生们容易理解绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官组成。但为什么根、茎、叶、花、果实、种子就是器官，学生还不是很好理解。总体来说学生理解较好。