“先学后教,当堂训练”课堂教学设计

第一篇：“先学后教,当堂训练”课堂教学设计

“先学后教，当堂训练”课堂教学设计

--《狼牙山五壮士》第二课时教学设计

武鸣县宁武镇梁新小学 黄金崇

【教学内容】人教版第九册《22狼牙山五壮士》2—6自然段的教学。【教学目标】

1.抓住文本第2、4、5自然段的重点词句描写，着重落实语言文字训练。

2.通过朗读、讨论，了解感悟文中是怎样写五壮士的神态、动作、语言来表现他们沉着应战、奋不顾身、英雄豪迈的。

3.理解巩固课文的重点词语，进行语言文字训练。4.通过朗读训练，体会五壮士爱人民、恨敌人的思想感情。【教学重难点】理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。【教学准备】电脑课件

【教学时间】第二课时（40分钟）【教学设想】

1.以读为本，以问导读，读中悟情。

本课我设计了以问导读，以读导议，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。

2.先学后教，自主学习，激发潜能。

在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从 而更好地去感知课文、理解课文。

3.鼓励质疑，展开辩论，当堂训练。

（1）让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑，从而达到培养学生提高“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力。

（2）挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。如“五壮士脸上露出胜利的喜悦”一句，我设计了一个启发想象的训练点：“想想看，五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦，此时他们心里会想些什么？”我再设计了一个辩论场景：“五壮士为什么要跳下悬崖？不跳不得吗？跳好还是不跳好，为什么？说一说你的理由？”这样就能对学生进行创造性思维的训练，开发他们的创造潜能和提高学生的理解能力。【教学过程】

一、激趣导入。

同学们，通过你们的预习和上一节课的学习内容，你读懂了什么？你现在又有什么新问题，请你提出来与大家交流，好吗？大家再读课文题目一次，用红笔圈出“壮”字，你知道课文中哪个段落具体写出了“壮”字的？

二、出示学习目标。（展示课件1）

1.读一读，找出哪个自然段是课文的重点段?是详写？用“‖”标出，说说你的看法。

2.边读边记，用黑圆点符号标出重点段中人物的神态和动作，加以体会。

3.再读课文，用红笔画“﹏”划出五壮士那种带有刻骨仇恨的心情、血战到底的决心和忠心报国、勇于牺牲精神的句子，加以品读感悟。

三、先学后教，以问导读，读中理解，读中悟情。自学指导

（一）：

出示“诱敌上山”画面，围绕学生提出的问题，交流讨论，研读 理解，以读悟情。（课件2）

1.理解—神态：“沉着、狠狠地、绷、全神贯注” 动作：“打、吼、抡、射击”（学习方法：读—划—想—说）

2.理解词语—“满江怒火、全神贯注、崎岖、横七竖八”（学习方法：读—划—想—说）

3.句子训练，读书感悟：“班长马宝玉沉着地指挥战斗„„，全神贯注地瞄准敌人射击。”（课件3）从你读这些句子的字里行间中，你感悟到了什么？（学习方法：读--问—论—悟）

4.归纳总结学习方法：“第一步，读—划—想—说”。“第二步，读--问—论—悟”（课件3、4、5）自学指导

（二）：

导读第3、4、5、6自然段，出示“引上绝路”“顶峰歼敌”、“跳下悬崖”画面，引导学生深入文本，运用以上的学习方法，品读理解，以读悟情。体会五壮士那种不怕牺牲、英雄豪迈的精神。自学指导

（三）：

导读第9自然段，出示“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”（课件6）

四、设计场景，有效质疑，想象辩论，当堂训练。

1.片段场景一（合理想象）：“想想看，五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦，此时他们心里会想些什么？”（出示课件7）

2.片段场景二（展开辩论）：“五壮士为什么要跳下悬崖？不跳不得吗？跳好还是不跳好，为什么？说一说你的理由？”（出示课件8）

五、总结全文，回归整体。

六、检测巩固，当堂完成。1.填上合适的词：

（）地瞄准（）的怒火（）地撤退（）的声音（）地打击（）的山路（）地指挥（）的地形 2.补充成语：

（）首挺胸 全神（）注 居高（）下（）天动地 粉身（）骨 悬（）绝壁 坚强不（）热血（）腾 横七（）八 斩钉（）铁 气（）山河 壮烈（）迈

3.仿写：

例：顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

完成练习：五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望人民群众和部队主力远去的方向，带着（），带着（）壮烈跳崖。

4.读文段答题：

五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山顶峰，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠（）落山涧（），粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧（）开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽（）里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。

（1）在文中括号里给划横线的字注音。

（2）“居高临下”的意思是。“山涧”的意思是。

（3）给文段写一个小标题：

（4）这段文字描写五位壮士的 和，表现壮士们 的。

附：板书设计： 狼牙山五壮士

顶峰歼敌

跳 下

引上绝路 悬

崖

诱敌上山 马宝玉

葛振林

宋学义

胡德林

接受任务 胡德才

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

坚强不屈 勇于牺牲 惊天动地 气壮山河

（爱国爱民 仇恨敌人）

第二篇：初探先学后教,当堂训练课堂教学四部曲

初探“先学后教、当堂训练”

课堂教学模式四步曲

内容摘要：活用模式，用活模式，通过“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，提高课堂效力，真正达到减负、提质、增效的目的。

关键词：减负 提质 增效

在素质教育有效实施的今天，大力倡导减负提质，但在实际的教学工作中，老师工作和学生学习并未能真正体现，为此，老师们都在思考如何才能真正有效实施减负提质工作。笔者认为在遵循教育发展规律的基础上，结合实际教学实际，只有向课堂40分钟要质量，才能在既定的时间范围内产出更有效的教学质量。通过践行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式近三年以来，从中感悟到高效课堂不可或缺的四个环节，在此提出，以供大家共同探讨。

一、辅助环节

（一）、有效、有趣导入

导入可分直接导入和间接导入，导入语是一堂课的关键所在，只有充分调动学生学习的积极性、主动性、活跃性，激发学生的学习兴趣，营造一种民主、和谐、愉悦的课堂氛围，才能更好地为本节课的学习活动奠定好基础。

（二）、出示学习目标

出示学习目标的目的在于让学生带着问题、带着目的去自学，让学生本节课方向性、目的性更加明确，只有目标明确，课堂才不会漫无目的，教学结构才能更加严谨。在出示学习目标这一环节，教师一定要把三维目标定位准确，学生应该搞清楚的是知识目标和技能目标，然而情感目标是我们教师所掌握的目标，不用出示给学生，这就是学习目标和教学目标区别的关键所在之处。如《长方形、正方形面积的计算》这一课题时，教学目标我们把它定位为：

1、使学生理解长方形、正方形面积计算公式的推导过程，掌握长方形、正方形面积的计算公式。

2、使学生能利用长方形、正方形面积计算公式正确进行计算。

3、通过学习，感受数学知识与生活的密切联系。然而学习目标定位为：

1、通过实验、猜想、验证探究长方形的面积计算公式，并类比推出正方形的面积计算公式。

2、会运用长方形、正方形的面积计算公式进行计算。

（三）、出示自学指导

自学指导包括四要素：自学内容，方法，时间，要求。要求也就是学习过程中需要解决的问题，也就是把本节课所要解决的知识进行问题化。学生有了问题，他就会积极、主动的去寻求解决问题的方法，去书本中、生活中、同学中寻求答案，才会体现学生为主体，老师为主导的一种角色转变。教师在备课时关键就是要写好自学指导，只有找准教学重难点和关键点，形成问题化，为后面课堂交流找准切入点，也就达到了高效，才能真正体现减负、提质、增效。如人教版五年级下册《分数的产生和意义》这一课题，结合教材相关内容要求，拟定自学要求：学生独立自学课本60——62页，仔细观察主题图，阅读相关知识点，认真思考以下问题：

1、分数是怎样产生的？

2、什么叫分数？分数各部分的名称及各表示什么？

3、分数中单位“1”与自然数1有哪

些区别？

4、什么是分数单位？分数单位由什么确定？时间8分钟。同时强调时间其目的在于培养学生要有时间观念，在有效的单位时间里产生更大的效率。方法在于合作学习，自主学习，探究学习等。

二、先学环节

（一）、查、读、思、疑、练

教师要充分放手让学生自学，不要牵着、背着学生走，更不要溺爱学生，很多教师总是不相信学生，教师霸主地位极强，这样的教法最终教师累了，学生困了，效果并不是很好。只有给足学生自学的时间，思考问题的空间，最大限度地发挥学生的自学能力，充分挖掘学生的潜能，才能找到教学重难点和突破口。学生自学时，教师不要对学生进行干扰，恰当时稍加提醒即可，这时教师要注重收集学情，找准共性问题和个性问题，进行第二次备课，把握教学的方向。

（二）、检测、练习、提问

通过学生自学，利用问答式、板演式、练习式、实验式对学生学习情况进行检测，目的在于再一次查找学生存在的问题，为下一步“以学定教”找准教学点，学生根据学习情况能发现什么问题，提出问题，分析问题，同时，学生的能力得到了有效的培养和锻炼。

三、后教环节

（一）、生生更正

根据学生的检测和提问，让学生进行“兵教兵”活动，相互更正，使本节课的问题得到解决和深化。此活动过程绝不流于形式，教师一定要大胆放手，充分发挥学生的主体作用，绝不要随意“收手”，使课堂做到有的放矢，而不是放任自流，让问题从学生中来，再回到学生中去，教师充分作一个旁观者的角色。教师要引导好学生学会倾听，学会思考，善于发现问题，提出问题，使课堂如辩论赛场，教师不适的问一问为什么？还有更好的答案吗？还有其它表达方式吗？还有其它更好的算法吗等，但要注意的是学生探讨和回答问题时引起“大合唱”，“大合唱”回答问题的方式起不到实质性的作用。只有通过相互间的探讨和交流，才能使问题得到更进一步的深化。通过生生互动，学生的学法得到了培养，语言的表达得到了锻炼，对平常不善于发言的学生要多加鼓励，让他们能够大胆的说出他的想法，这样学生思维能力得到锻炼，学习方法会得到不断地提高，只有培养学生能说、会说、想说的能力，他们将来的发展才会不可估量。

（二）、师生订正

在高效课堂中，教师不但要彻底转变讲坛霸主的角色，还要学会做一个“琵琶女”，教师在通过参与生生互动的学习过程中，学生彻底学不懂的问题，我们教师再做指导点拨，同时也就是我们所说的“以学定教”。这样的课堂才能真正体现减轻老师的负担提高学习活动的质量。

基于以上这一环节，教师要做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生通过生生互动学会的不讲，讲了也不会的不讲。

四、当堂训练

（一）、完成作业

在高效课堂中，教师力争每节课都要有作业训练，而且同时要给足学生练习时间，做到“千忙完忙，当堂训练，不慌不忙。”对当堂训练的作业要及时给予评价和纠正才能达到高效。笔者在执教人教版五年级下册《分数的产生和意义》这一课题时，设计了如下当堂训练题：

1、我能填

①、把100块糖平均分成5份，表示其中3份的数是（），它的分数单位是（），单位“1”是（）。②、511里面有（）个，它再加上（）个就是1。888

③、1里面有（）

④、8个11，有（）个。971是（），读作（）。13

1。（）

42、我能判断 ①、把一张饼分成4份，每份是

②、分数单位是1的分数只有10个。（）11

1③、分数中最大的分数单位是，没有最小的分数单位。（）2

④、单位“1”就是自然数1。（）

3、分数单位是1的所有最简真分数的和是多少？ 8

同时作业设计不仅要有效度、信度和延展度，还要有针对性，合理性，作业的完成一定要让学生单独做，对于出现的问题就再次成为我们未来教学的资源，尽量做到让优生吃好，后进生吃饱的原则。

（二）、课堂小结

课堂小结是一节课不可或缺的一个重要环节，目的在于让学生对所学知识进行梳理，形成知识体系，结合学习目标，衡量目标的达成情况。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式要能有效开展和实施，首先要让班级养成良好的班风，形成一股良好的学风。一定要合理有效的管理好班级学生，组织好课堂教学，使课堂有生机和活力，课堂活动应做到放手但不放任，自主却不自流，尽量让学生肯学、乐学、会学。同时教师们在组织开展过程中应始终坚持“五不”：一不急功近利；二不求全责备；三不闭关自守；四不见异思迁；五不半途而废，保持一种持之以恒的态度。

总之，高效课堂的开展的目的在于减轻的是教师课堂教学的负担，发展的是学生，提高的是教育教学质量。

第三篇：先学后教当堂训练

浅谈“先学后教，当堂训练”

洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：

（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持

就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，•要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）•传递给学习者。发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。“先学”是发现学习的表现，而“后教”部分，在兵教兵的基础上学生仍掌握不了的问题，老师的教又是接受学习的表现。

二、“先学后教，当堂训练”易进的误区

由于是新老师，对这种模式我就像刘姥姥第一次进大观园，对什么都不懂，但对什么都感兴趣。现在回想起来，曾走进许多教学误区。

误区一：课前导入太平乏，调动不了学生的学习积极性 学校发的学习洋思资料中，对于课堂导入的要求是不要介绍时代背景和作者，原因是浪费时间。就连《教学革命》这本书上也说“三言两语引入，板书课题，或直接板书课题”。然而我发现长期以来的只是“同学们今天我们学习某某的作品”就直接板书课题，学生那种兴奋期待好奇的目光越来越少了。直到组长全老师评课时指出“你没有讲时代背景学生怎么理解这首《黄河颂》。”我才意识到其实也要根据学生的实际情况适当地讲解时代背景或作者的情况。

误区二：每节课都要留15分钟做作业

很多新老师上课的时候都为这15分钟感到头疼，有时语文课 是连堂课，如果连续布置两次作业，学生会产生疲劳厌烦感，学习效率达不到预期的目的。如果每节课都留15分钟做作业，不是意味着老师只有25分钟讲，而是意味着学生只有25钟学。以前上课前我都是设定好闹钟，手机一震动我就立刻发本子下去。结果学生普遍反映时间过得太快了，根本来不及学懂！

这个情况引起我很长时间的思考，是否每节课都必须布置作业，作业是否必须做在本子上，其他形式可以吗？一节课的目的是为了做作业，还是为了学懂？不是每堂课的知识都可以在25分钟之内学懂的。做作业的目的是为了发现问题，发现问题的目的是为了让学生学懂。可是我们却忽略了，发现问题之前还有一个前提也是让学生学懂！

三、“先学后教，当堂训练”要湛化

任何事物都是变化发展的，大自然的生存法则——不进则退。洋思人并不是提出来“先学后教，当堂训练”就一劳永逸，而是仍不断地摸索如何完善它，作为我们初学者更应如此！我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。前面的误区正说明了这个问题。

上面谈到的两个误区其实都有个共同点就是没有了解学情！学生走不了那么快的情况下，我们应该把步调放慢一点。学生学不了那么多的情况下，我们应该把目标放得低一些，我们应要求学生做力所能及的事情，学生学得才会自如才会快乐。

下面谈一谈我对语文课“先学后教，当堂训练”湛化的设想。我们要坚持 “自学”、“学生教学生”和“作业在课堂”这三点，只有坚持了这3点，“先学后教，当堂训练”才不会变味，变假！如何使课堂丰富多彩而不是单一枯燥关键在于“老师的教”，这也是每个老师必须修炼的地方，你教多少？什么时候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的课变成满堂灌、填鸭式。但是如果你不断总结经验教训，你会慢慢地把握好这三个度，使你在课堂上游刃有余！

语文课不难教，但是你若要教好语文课却是一辈子的学问！也许你穷尽一生也未必是一个优秀的语文老师，但这并不影响我们追求做一个优秀的语文老师！没有墨水的笔是写不出字的，作为老师要终身学习，因为你是学问的使者，是传播知识的播种机！

学科也有它自身的科情，作为一名语文教师我只能从本科目上谈谈这种教学模式，其他的科目心有余力不足。

第四篇：先学后教,当堂训练doc

学生动起来，知识活起来，成绩升起来 皇甫学校：普彩芬

本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学改革活动，下面我就谈谈自己的在一个月时间里的应用实践中一点体会与自己的教学困惑。

以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。一直觉得还没有教，学生怎么能会，让学生先学是浪费时间。现在通过学习、听课，亲身参与永威学校先学后教归来后的实践探索，我对 “先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。所以通过种教学模式最大特点是抓住了学生在课堂的有效时间，学习效率高，掌握巩固知识能达到全体都会的效果，教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，学生上课学的紧张，教学效果明显。现做如下汇报：

一、在执行“先学后教”过程中的理念上的转变与体会。“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。我觉得先学应注意的3点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行，只有抓住课堂，减负才有可能。才能抑制现在造成学生负担过重的三座大山： 课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多。（2）先学要围绕学习目标展开，是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。（3）先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。

“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。在此过程中采用“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正，让优生通过讲解把知识点把握得更透彻，利于举一反三。这时的学生是相互学习即：个人之间、小组之间、组与组之间兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师是老兵，学生是新兵。

“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。

“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。我们正处在尝试应用阶段，其中的好多细节还需我们打磨、改进。

二、在具体实践应用中的收获

（一）模式的运用，要先教会学生学会看书，培养学生的自学能力。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课一开始，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时出示自学指导。接着同学用６－１0分钟的时间看课本。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我们现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学们自学时还会有一部分同学不知道应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。有些学生不能按照老师的要求看书。记得我教学《纳税》这节知识出示了自学指导后，在巡视中我发现江东同学在看利率的内容，我只好轻声的把书翻到要学的内容，等5分钟后检测时，邵军、莫文瑞等部分同学连纳税、利率、纳税的意义这些最基本的概念都不知道，当时无奈的我只好压住心中的怒火用不愉悦的口气说：我们用了5分钟看书，效果令人不满意。那么谁来说说我们看书时，看什么、应该怎么做？这时班中就有同学争先恐后的说自己的想法：

甲：对照自学指导，明确看什么，掌握什么、识记什么，思考什 乙：勾画概念、公式、法则 丙：思考老师提出的问题 丁：补充课本需要解答的问题。。

通过这一环节的补充教学，又让学生重新看书，尽管这堂课时控成了35+5，但同学们在后教过程中的表现让我紧锁的眉头舒展了。在以后的课堂中，孩子时时有收获、天天有进步，慢慢的上路了，我的教学也轻松多了，孩子的自学能力也有明显的转变。

（二）教学模式应用要求研究提问的技巧，以问促学。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。如：我在教学求比一个数多或少百分之几的数是多少的应用题总结解题方法时：我根据学生的列式先提问：“题中的单位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把学生的回答与学生的列式对应板书出来，这样总结的方法：“单位“1”的量±单位“1”的量×百分之几=所求的量 ；单位“1”的量×(1±百分之几）=所求的量”就通过学生的接龙完成。

在提问时，对于学习中表达有困难的同学，我可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，同时及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

（三）教学模式应用要求检测题的设置要有针对性，重难点突出。在实践中运用先学后教当堂训练模式看书后，直接让学困生板演与例题类似的题目，对于简单内容学生可能一看就明白，可对于稍复杂的问题，学生自学后，大部分学生很迷茫，含糊其辞弄不明白算理。如我在教学“鸡兔同笼”这个问题时，我设置了两次检测题。检测

（一）针对例题设置：“我会填。”检测学生的自学效果，如鸡兔同笼一共有8个头，一共有26条腿。鸡和兔各有几只？假设全都是鸡：就有（2×8=16）条腿，就比26条腿少（）条腿，又因一只兔子比一只鸡少（）条腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只数，再用（8-5=3）算出鸡的只数…… 通过3个填空题把用假设法、方程法、列举法解鸡兔同笼的问题都解决了；这时我又出示检测

（二）完成课本做一张的题目，学困生至少能用一种方法解答，学优生能用三种方法解答，教学效果特别好。

三、在实践探索中遇到的问题及以后教学工作中需努力的方面 1.先学后教当堂训练模式下的练习课该如何进行？一直很纠结，练习密度小与拓展练习的矛盾似乎成了我们目前无法逾越的障碍；

2.兵教兵、兵练兵、兵强兵的作用看起来很好，但在执行过程中，担任教的兵的讲解能力还未培养到位，学习的兵主动性不足，乘机放松自己，学习效果不明显。

第五篇：先学后教 当堂训练

“先学后教，当堂训练”课堂教学反思

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、老师应注意哪些方面的问题呢？

（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：

１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

四、“先学后教,当堂检测“高效课堂的几点困惑

通过两年来我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的试行。我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批评指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵 ”？

《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵 ”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵 ”的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。

“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵 ”的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。

困惑二：如何避免学生成长的两极分化？

高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢？

困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来？

“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。

在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。

困惑四：老师如何落实好“后教”环节？

我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。

由于在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，因此我今后更应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。

感受最深的一句话：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。