《最后的常春藤叶》赛课教学设计

第一篇：《最后的常春藤叶》赛课教学设计

《最后的常春藤叶》教学设计

教学目标

1、领悟作品主题，感受欧亨利小说特点；

2、培养学生想象和语言表达能力，提高研读文学作品能力。

3、引发学生关爱他人，热爱生命；寻找精神支点。

一、新课导入：请同学们听一首歌，然后试着用一两个词语概括听后的感觉。引导回答：忧伤 凄凉 悲伤 哀婉 导语：这首歌的歌名叫《叶子》，讲述的是叶子的凋零。绿色的叶子往往是生命象征，叶子的凋零自然使人感到悲伤和凄凉。今天我们就来共同走进一个“叶子与生命交织” 的故事，这就是美国著名作家欧亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》 二：认识人物 熟悉情节

问题一：本文主要写了哪几个人？选择其中一个人物，简要介绍。（板书：琼珊

苏艾

贝尔曼）

问题二：本文的标题是“最后的常春藤叶”，小说主要所写的三个人与“藤叶”有联系吗?怎样的联系？，请用一个词语将他们同藤叶联系起来。（板书：藤叶 数，说，画）

过渡语：课文主要所写的三个人同藤叶紧密相连，但我觉得课文对“琼珊数藤叶”“苏艾说藤叶”的内容写得比较零散，对“贝尔曼画藤叶”的具体内容就没有写。请同学们根据自己的特长，从三个话题中任选一个话题作一点探究。如果你擅长内心独白，你就把自己当成琼珊，把她“数藤叶”有关内容组织一下；如果你擅长口语表达，那你就把自己当成苏艾，把她“说藤叶”的有关内容转述一下；如果你擅长想象，那你就以旁观者的身份，把贝尔曼“画藤叶”的情景描绘一下。

要求：要5分钟左右的的时间，把自己选择的一个方面的有关内容，组织成一段200字左右的文字。

活动一：前后左右相邻的四位同学组成小组，各人把各人准备的内容在小组内交流。活动二：学生自荐或推荐小组内比较出色的同学，把有关内容再向全班同学陈述。学生每选择一个话题讲述后，针对选择话题进行方法指导。

选择“琼珊数藤叶”这一话题应突出琼珊看到什么，想到什么，悟到什么。选择“苏艾说藤叶”这一话题应突出医生的嘱咐，病中琼珊的玄想，“我”的担忧。选择“贝尔曼画藤叶”这一话题应着重进行贝尔曼的动作、心理刻画和环境描写等。活动三：语言表达及思维训练。

填空：这最后的常春藤叶，不只是自然界中一片普通的藤叶，也不只是老画家贝尔曼风雨之夜的画作。对琼珊而言，它是

；对苏艾而言，它是

；对贝尔曼而言，它是

（参考答案：生命的寄托，友爱的象征，一生的杰作）

三、深入品读，探究主旨

四、欣赏结尾 揣摩写法

问题三：结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？

（1）琼珊是画家，为什么没有识破最后一片叶子是假的？

（2）贝尔曼突然去世可能吗？

（3）贝尔曼冒雨画叶子可能吗？（4）叶子是假的，前文有伏笔么？

（板书：欧亨利结尾 含泪的微笑）

五、能力拓展 写法迁移 阅读下面的文字，补写出结尾。

我在一大型商场推销某名牌彩电。一天，一对年轻夫妇，想买一台大屏幕彩电。在为他们耐心而又详细地推荐了几款彩电后，他们对其中一款比较中意，但是还有点犹豫。有了前几次失败的经历，这次我动了一点心思，我精心挑选了一盘介绍海南风光的光盘放入DVD机，我觉得这张光盘最能体现这款彩电的色彩与音质。顿时，椰树摇曳，波光粼粼，涛声阵阵，鸟鸣啁啾。“太美了，犹如身临其境！”女的对男的说。

看到夫妇二人看得如痴如醉的样子，我不禁为自己的小聪明沾沾自喜。

“非常感谢你的推荐，我们决定了！”夫妇俩看完片子，嘀咕了一阵子，终于一脸坚决地对我说。

一番辛苦没有白费，我心中大喜。

可接下来女人的话让我几乎晕倒。

参考示例：她说：“我们决定不买彩电了，我们决定用这笔钱去海南旅游，海南的风光真是太美了。要不是你放这个片子，我们都还不知道海南有这么好！”

五、质疑讨论 品味语言 问题四：读了这篇课文，你觉得小说还有哪些地方给你留下深刻印象？你还有哪些内容不理解？

学生最可能提出的就是本文幽默风趣的语言风格。接着让学生举例体会。然后揭示这一语言风格也是欧氏特有的，人们称之为“含泪的微笑”。

七、布置作业：

1、积累作者相关知识，阅读《麦琪的礼物》和《警察与赞美诗》，进一步体会欧亨利小说“含泪的微笑”的风格和“欧亨利结尾”特色。

第二篇：最后的常春藤叶教学设计

最后的常春藤叶 教材分析：

本文是“珍爱生命”专题中“精神支柱”板块的一篇阅读材料。“珍爱生命”，即是这样的一种要求：渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。“精神支柱”，是人活下去的一个精神上的支撑，或是希望，或是关爱……没有了这个支撑，人就没有了生活下去的信念。文章是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。它告诉我们，在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，而这信念常常来源于深沉的博爱。本文用曲折生动的情节、细腻的描写来塑造人物形象、表达主题，幽默、风趣、夸张、讽刺的语言和“欧·亨利式结尾”都很有特色。学情分析：

本文的主要学习方式是文本研习，学习小说时应当把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品味语言，感受人文内涵。要充分尊重学生个性化解读文本的权利，在“自主、合作、探究”中完成对文本的学习。也要充分尊重教师的主导地位，对学生阅读中的疑难处、理解错误处与肤浅处加以点拨、解释和深化。教学目标：

一、感受小说中体现出来的人性之美，理解精神支柱对人生的重要性。

二、理解小说情节和语言对人物塑造和主题表达的作用。品味欧·亨利式的语言特色和结尾。

三、锻炼自主阅读文本、个性化解读文本的能力和自主探究语言、表达自己观点的能力。教学过程：

一、导入：出示一面小镜子,问学生:大家有没有玩过用小镜子反射阳光的游戏。小镜子可以反射阳光，驱除黑暗，给人阳光。今天我们学习的这篇小说里，什么有着和小镜子一样的作用？

生答：常春藤叶

（板书：常春藤叶）

二、梳理思路：

1、围绕着这片常春藤叶，小说写了哪几个主要人物？他们跟藤叶分别有怎样的关系？ 生答，师明确

琼珊相信藤叶能决定她的生死； 贝尔曼这个不能称为画家的画家画藤叶； 苏艾告诉贝尔曼琼珊关于藤叶的玄想，苏艾告诉琼珊是贝尔曼画的藤叶。

2、藤叶在文中有哪两种呈现方式？这两类藤叶对于琼珊和贝尔曼来说意味着什么？ 生答，师明确 真的，假的。

对于琼珊来说，无论是真的假的藤叶，都是她是否活下去的凭据，是真实的信心。对于贝尔曼来说，这假的藤叶意味着奉献了爱心，同时也献出了生命。这一环节主要是借问题检查学生阅读小说的效果，梳理小说人物关系和情节思路 二、二读小说，分析人物形象

(一)贝尔曼

问题一：这篇小说的结局“出乎意料，又在情理之中”，那让你出乎意料的是什么？怎么就出人意料呢？

生答：没想到画上最后一片常春藤叶的竟是贝尔曼这个老头。

问题二：为什么是贝尔曼画这片叶子会让人感到意外？他是个怎样的人？ 引导学生从文中紧紧抓住细节来分析贝尔曼的人物形象。生自主阅读交流，师生交流。

形象：60多岁，一把长胡从野兽似的脑袋上顺着小鬼般的身子卷垂下来。——丑陋

穿着一件蓝色旧衬衫，扮作隐居矿工。——衣着寒酸，灰头土脸

生活习惯：他喝杜松子酒总是过量。苏艾在灯光暗淡的小屋子里找到了酒气扑人的贝尔曼。老贝尔曼的充血的眼睛老是迎风流泪。——酗酒、宿醉、唠叨

性格：他还是个暴躁的小老头，平时说话总是用嚷的，连讽带刺得咆哮——暴躁、可憎 小结：这样一个又丑又老、贫困潦倒、酗酒成性、暴躁无常的人竟然会做出这样的善举，让人不可思议，出人意料。

问题三：可是贝尔曼的行为又是可以理解的，请根据文中细节说说他这样做的理由？ 生自主阅读交流，师生交流。

1、“他极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”——贝尔曼把自己的定位定得很高，一般的虚假温情表现他瞧不上，内心却有深沉的温情，道是无情却有情。2、33段、35段——对两个女孩如同对自己孩子般的心疼与关爱，这份长辈般深沉的温情让他有了拯救的使命感。3、30段、36段——一生不得志，觉得自己活得没什么价值，所以想做一件有意义的事，因爱而创作，因创作而死，实际是对艺术的完成也是对自己生命的一个完成，这片叶子才是他人生的杰作，人间温情的体现。这样一位与世格格不入的老人有这样的善举更彰显了人性美。

本环节紧紧抓住语言品味来讨论人物形象，凸现了小说阅读中语言这一要素的重要性。学生的自主阅读权利也能得到充分体现。教师在学生发言时应引导学生注意不要孤立地就某一句话理解人物，而应当善于前后联系(如两句“希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生”；“不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿”和“谁说我不愿意来着？”)，在联系中比较中发掘人物形象。对学生发言中出现的问题组织学生进行讨论。老贝尔曼的形象要抓住“表”与“里”，琼珊则关注“精神支柱”，苏艾则要重视“爱和坚强”。要求在整体感悟的基础上读出对小说内容和主旨的理解。这种理解可以是多元的、个性化的。学生可以在阅读、思考的基础上以小组为单位展开讨论，触发灵感，深化理解。发言时要有观点，有理由，要言之有理。学生大致会读出这样一些内容：人性之美、友谊与爱、信念的重要、什么是“杰作”等等。教师要适当评价，相机点拨。

(二)苏艾 问题四：小说中体现人性美的除了贝尔曼还有苏艾，小说中苏艾对琼珊的照顾是最多的，其实苏艾照顾琼珊是很不容易的，从文中哪些地方你能体会出苏艾的不易？ 生自主阅读交流，师生交流。

需要装：假装轻松，吹口哨，给琼珊轻松乐观的氛围，带给她阳光和鼓励。假装满不在乎。需要编：编造善意的谎言

需要忍：琼珊对苏艾态度很不好，苏艾却对她全部的包容与耐心。插入史铁生《怀念秋天》里的一段话。

小结：苏艾的爱也是深沉的，带着痛苦与包容的。两个人都付出了无私的爱心，都是深沉的温情，带有痛苦，甚至要付出生命的代价，这就是爱的真谛，爱绝不是轻松的，是需要付出的，是需要忍受一些痛苦的，甚至要做出很大的牺牲。琼珊正是在苏艾和贝尔曼爱的保护下重燃生的希望，战胜病魔重获新生。

三、主题分析：

读这篇小说，苏艾真的很善良很可爱，但是很客观地说，我们目光都会不约而同地聚焦于贝尔曼，作者倾向于表达什么主题呢? 生思考，回答。

正是欧亨利的小说结尾的艺术效果处理的妙处，最大的反差集中在贝尔曼身上，更能体现作者要表现的小人物的人性美，人间温情。

四、板书：

—信— 琼珊

求死—————求生

爱

最后的常春藤叶—说— 苏艾

装、编、忍、赚——深爱

—画—贝尔曼

老、丑、暴、穷——画叶救人

意料之外

情理之中

五、作业：贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，但作者没有实写，请根据你对小说人物的理解补写这一情节。

第三篇：《最后的常春藤叶-》教学设计

《最后的常春藤叶》教学设计

王先庚

教学目标：

1、探讨人物形象，感悟人性之美

2、体会结尾写法之妙。

3、培养学生珍爱生命的意识和坚强的信念。教学重点、难点： 感悟人间真情

认识信念对人生的重要性

教法与教具：

问题探究法、朗读法，教学过程：

一、导入

印度诗人泰戈尔说过：生如夏花之绚烂之绚烂，死如秋叶之静美。今天我们要学习的这篇文章的主人公，生不如夏花那样绚烂，死却超越秋叶之静美。让我们一起来学习美国作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》

二、概括故事情节，落实小说三要素

大家都预习过小说了，下面请同学们用简洁的语言概括小说的故事情节，在表达中要提及主要人物以及小说的标题“最后的常春藤叶” 请一二生简述，师生共同点评。

明确：女画家琼珊得了肺炎生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上，老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，给了琼珊的生命的希望，最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来，而贝尔曼却失去了自己的生命。

三、合作探究一：人物形象

本文着重刻画了三个人物形象，你印象最深的是哪一位？他为什么给你留下深刻的印象或他为什么能打动你？（在文中找出相应的句子并概括其形象特点）

1、贝尔曼是怎样一个人？

形象一：（正面描写）外貌描写

性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作）牢骚满腹 一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。

语言描写（当他知琼珊的病情后）：

对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵” “可怜的琼珊”“可恶的叶子” 善良，有同情心，关心他人。形象二：（侧面描写）

医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了” 苏艾： “最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”

人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。

形象逆转： 人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。

2、为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？

3、你是不是认为琼珊的康复仅靠一片叶子呢？她康复的原因是什么？

四、合作探究二：结尾特点 欧·享利短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“意料之外，情理之中”。

贝尔曼用自己的生命画了一片叶子拯救了琼珊，而在文章结尾才揭示出这片叶子是假的，那么在前文有没有伏笔？这样安排有什么好处？

请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画常春藤叶的过程描写出来。要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有适当的情境描写，100字左右。

五、结束语

人生难免经历艰难痛苦，但是再苦再难也要坚强，心若在梦就在，天地之间还有真 爱。信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。

六、拓展练习（加一个“欧·亨利式”的结尾）：

癌

组织部让李局长在局里物色一个副局长。李局长拿不定主意，第二天便住进了医院。刚进院两小时，局里的干部都前来探望。仅两天时间，全局35名干部都送了大体差不多价值的东西。李局长又犯难了。但他眉头一皱，计上心来。当局办公室副主任小黄前来探视时，他神情绝望，黯然的道出了“我的病经检查，可能是癌”的消息。小黄回局后，全局上下都知道了。从此，局里只有小黄一个人天天去探视，再也不见其他人的踪影。李局长拉着小黄的手，感慨万千……

第四篇：《最后的常春藤叶》评课稿

《最后的常春藤叶》评课稿

《最后的常春藤叶》是美国著名短篇小说家欧·亨利的一篇经典作品，被选入苏教版教材必修二第一专题，专题的主题为“珍爱生命”，而且还放在了“陨落与升华”这一板块。本文主题的探究是教学的一个难点，小说可能存在的多元主题：这是“琼珊”的故事——信念这一精神支柱对生命的重要性；这是“贝尔曼”的故事——平凡的英雄，关心他人，勇于自我牺牲的精神；这是“琼珊和贝尔曼”共同的故事——艺术与人生的对接转化。听了毛老师的这堂课，我有以下一些看法：

一、教学定位准确

欧·亨利的短篇小说之所以具有影响全世界的魅力，其不平凡处自是随处可见，随手拈来就可以讲上整整好几节课。除了结局的奇特以外，还有他的标题，他那

“含泪的微笑”式的语言风格等。这么多的内容，想要一节课讲完肯定是不可能的。

毛老师对教材的处理与选择非常准确。本节课教学的重点是：人物形象分析透射主题，想象描写贝尔曼作画的场景，体会欧•亨利式结尾的妙处。在课堂教学中显示了毛老师扎实的基本功和良好的语文素养，语言严密，且具有较强的课堂性，对教材的知识体系较熟稔，也能很好的驾御教材，教学定位上有一定的高度和深度。

二、教学思路清晰

本节课由“一枝一叶”导入，学生的预习题引出小说情节的概述。叶子的探讨中引出对贝尔曼人物形象的分析，主题的探讨，最后环节是课堂练笔（学生想象贝尔曼作画的场景），通过对比体会结尾的特点及妙处（时间不够完成较仓促）。从总体上来说，整堂课的教学思路还是清晰的。

三、主问题设置恰当

本堂课的主问题是：这是一片怎样的叶子？是谁画的？是什么拯救了的琼珊的生命？毛老师整堂课围绕这几个主问题有层次、有目的的进行教学，带领学生研读文本和探究主题，双边活动开展较好。从整体上来看，学生的“能力性，活泼性”在课堂上得到很好的体现。

四、谈几点不足处

1、如何在40分钟内进行有效的教学，课堂内容的选择需思考。本堂课容量过大，且部分环节多余，造成深挖地方只能蜻蜓点水，建议删去开头预习问题部分，主题探讨紧扣贝尔曼展开，深度解读教师总结就可，结尾汪国真的文章删除，与整个教学环节联系不大，牵强，建议换成欧•亨利作品《警察与赞美诗》结局展示，让学生再次体会欧亨利“含泪的微笑”语言特色。

2、学生回答问题后没有给予适当的指导。

比如：分析初见贝尔曼形象时，学生由“贝尔曼替艺术区人做模特”得出他有爱心，“充血的眼睛老是迎风流泪”得出他善良等这些错误点，毛老师应该及时引导，而不是置之不理，这些是课堂生成的东西，是师生思想碰撞的瞬间，精彩往往会在碰撞中产生。

3、新课标下，如何运用现代化的教学手段加大课堂容量与提高课堂教学的有效性，值得思考。本文在学生进行场景描写前可以制作一个3-4分钟的微课，让学生对描写方法有个全面而准确的认识，有利于写作环节。

4、部分问题设计指向不够明确或表述有问题。如：想由叶子引出贝尔曼人物分析环节，教师设计了很多问题，引导很辛苦，其实只需问：这片充满神奇力量的叶子哪里来的？就可引出贝尔曼人物。

每位教师的课都是自身和学生的展示，其展示的内容都是不同的，一个优秀的教师应该是一个优秀的设计师，又应该是一个建造者，力求在教学中既能驾驭教材，又能将自己的设想运用于课堂实践中。以上仅是个人粗浅的看法。

再次感谢毛老师的辛苦付出和精彩展示！

第五篇：《最后的常春藤叶〉

盐城师范学院2008-2009学年 第二学期

《中学语文教材分析》考查

院专业

班级 06(2)学号 31姓名 姚宏成绩

《最后的常春藤叶》的教材分析

-------解读小说阅读教学目标

《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文教材必修二的一篇课文，被编入”珍爱生命”的主题单元中，作者是美国独树一帜的杰出短篇小说家-----欧·亨利。小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。欧·亨利的小说构思巧妙，语言幽默，《最后的常春藤叶》更是以它传达的高尚的人格魅力，打动无数的阅读者。作为一篇优秀的短篇小说，不仅语句精炼，诙谐幽默，语篇脉络清晰，而且思想内涵丰富，尤其可作为美育的一篇阅读鉴赏课文，在对学生进行文学熏陶的同时，也进行人格情操的熏染。

《最后的常春藤叶》以常春藤叶贯穿小说的始终，在这里叶子并不只是叶子，也是生命的象征。一片小小的叶子中包含着无限的生命内涵，以小见大，以一点扩张到整个人性的层面，作家天才般的创作才能表露无遗。尤其是欧·亨利式结尾和“含着泪的笑”的文学创作特色，更是这篇小说的独特之处。在小说教学中，对小说这种文体类型的讲解，特别是对小说三要素的分析，应成为小说教学的重要方面。同时，作为一篇文学鉴赏文，要求学生的不是去“学”文，而主要是“品”文，或者由文章所讲的那些东西触发，去从事一些与该文章或多或少有些相关的语文学习活动。在文学作品阅读教学过程中，应使学生在受到情感熏染的同时得到理智的教育，通过阅读文学作品认识社会，认识人生，从而以积极奋发的心态看待人生。因此，对于本篇小说的学习鉴赏，我将把以下几点作为教学的目标，并且具体阐述教学目标设定的依据。

一了解欧·亨利式结尾和“含着泪的笑”的艺术特色

《最后的常春藤叶》是一篇典型的欧·亨利式结尾的小说。欧·亨利式结尾就是在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。在小说中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的琼珊，因为最后一片常春藤叶 奇迹般的好了。而原本健康的老画家贝尔曼也因为一片叶子在第二天凄凉的死去。戏剧性的结局使读者在惊愕之余，不得不赞叹作者构思的巧妙。作为一篇经典的短篇小说，应该指导学生去了解文章的特色，了解作家创作的特点，提高学生基本的文学素养。文学作品的阅读教学是中学生学习文章常识，提高语言文学修养的重要途径，因此，不应忽视文学知识的传授和文学欣赏水平的提高。

“含着泪的笑”是《最后的常春藤叶》的又一特色。作家欧·亨利采用幽默，风趣，俏皮，夸张地语言渲染悲剧的喜剧色彩。在生动活泼的描写中给人以启迪。例如文章的开头用十分调侃的语气描述格林尼治村，作家通过捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻内涵的的戏剧性场景，来揭示深刻的社会现实。学生在阅读小说的过程中不仅会被幽默诙谐的语言所吸引，更会被老画家贝尔曼的心灵美以及朋友间相濡以沫的珍贵友情所感染。通过对文章情节和人物语言等方面的整体把握，注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

二掌握小说的文体特点，重点分析小说三要素

小说的教学必须把握小说的三要素：人物，故事情节和环境。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象，小说塑造人物的形象可以是概括介绍，可以是具体的描写：刻画人物的外貌，语言，心理活动，以及人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论，还可以运用正面描写和侧面烘托等表现手法。在《最后的常春藤叶》中，作者通过对贝尔曼的外貌和语言描写来刻画人物。例如他的外貌：有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家。语言描写有：当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”等等。同时，小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系，小说《最后的常春藤叶》描写了社会底层人民的生活和苦痛，通过对社会环境的描写，揭露了资本主义的黑暗，颂扬了他们的真诚爱情和友谊、自我牺牲的高尚行为和对幸福生活的向往，这种人性至善集中体现在老画家贝尔曼身上。小说的情节可分为开端，发展，高潮，结局四个部分，通过对小说情节的把握可以很好的分析文章。

三体会小说传达的人性美，激发学生的情感

《最后的常春藤叶》中的叶子作为文章反复出现的一个意象，是作家匠心独运之处。一片叶子与琼珊的生命相关，叶子不落也象征着生命的顽强不息。叶子可以说是老画家贝尔曼期待了25年的杰作。它是贝尔曼老人的善良心灵的映照，反射出伟大的舍己为人的精神光芒。一片叶子中包含着耀眼的人性光辉，发人深思。文学家朱自清曾说过：“欣赏是感情的操练，可增加感情的广度，深度，也可以增加高度。”通过优秀文学作品的学习，激发学生的情感，从而达到美育的效果。文学作品的教学强调学生“有自己的情感体验和思考，从接受美学的观点看，一方面，作为鉴赏的主体的学生阅读文学作品，既有“共同视域”也有个人的“期待视界”。对后者应该珍惜，应该鼓励学生用自己的情感，经验，眼光，角度去体验作品。

四品味小说的语言，把握文章的思想内容

《最后的常春藤叶》语言幽默风趣，有些语句细细推敲又极具讽刺意味。同时通过对人物语言的把握可以分析人物形象。文章的思想内容是文章的中心所在，对思想内容的把握应成为课堂教学的重点。在语文教学中，特别要注意文道统一的教学原则，文与道指语文教学中语言文字形式和思想内容的关系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的统一，注重思想教育和审美教育。《最后的常春藤叶》的教学，不仅要求学生领会文章的语言结构和写作方法，而且要求领会文章的思想内容。用课文所包含的真挚情感去叩击学生的心弦，激发他们的情感，收到以情动人的效果。还需要通过对课文所教内容精要之处的把握，从学生的实际出发引导他们进行思维，探索生活和人生的真谛。

欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》是一篇充满人性美的文章，教学中应注意对文章本身的解读，应精心设计教学内容，让学生在学习课文内容的同时也受到情感的熏陶。

[参考文献]《语文教学引论》 阎立钦，倪文锦主编 高等教育出版社

《高中语文新课程教学法》 倪文锦主编 高等教育出版社

《语文课程轮基础》 王荣生著 上海教育出版社