“主题教研”说课材料（合集五篇）

第一篇：“主题教研”说课材料

尊敬领导、老师：

大家好！我是法特中心校三年五班的班主任——娟史国。

从二年级的识字教学过渡到中年级的阅读教学，我认真地分析了学生的现状，一段话不明白大意，不懂的词，手足无措，他们对语文学习无兴趣，只是机械性地抄词抄句，而语言表达的形式、内容比较单一，一个词造句子从一年级一直不变写下去，而教师在教学中生怕漏掉一个环节，面面俱到去讲解，这样既浪费时间，又降低了阅读教学的效率。究其重要原因之一就是在中年级没有落实对重点词句的训练，而《语文课程标准》中第二学段阅读教学的主要目标是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。巴姆伯尔杰说：“阅读首先是一种感觉的活动。”它是由感觉到知觉再到思维的由简单到复杂的过程，所以说在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。因此，我把自己的研究主题定为“巧抓住重点词句，深入理解课文内容的研究”。

二、主题的阐述

“巧抓住重点词句，深入理解课文内容的研究”具体是什么呢？

（一）、确定什么是重点词，对于三年级孩子来说能帮他们尽快理解文章内容，体会文章表达情感，并能帮助他们在习作中表达自己想法的词就是重点词。

（二）、我们该怎么巧抓重点词呢？

1、老师在讲课之前要对教材、学生情况进行分析，精心备课，首先，自己要先读懂教材，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。抓住关键词语，写得精彩之处，做上记号，细心琢磨、体会，正确领会作者遣词造句、布局谋篇的意图，做到心中有数，继而设计出一条教学主线。

2、制定出明确的教学目标及重、难点。

3、找准几个切入点，紧紧围绕关键词语进行教学设计，突破重难点，引领学生读懂课文。

三、学习汇报

通过探究我总结出几种抓重点词的策略

1、抓住概括文章内容的重点词；以第三单元的《惊弓之鸟》为例，我们在学习文本的过程中，抓住“射箭能手”、“并不取箭”“笑笑”既能将课文内容概括，又能直击文本的中心思想，提升了学生的阅读能力。

2、抓住在文中反复出现的重点词；三年级下册以第三单元的《惊弓之鸟》为例，一文中“直”这一个词组在文章二次出现，那么我们在教学过程中抓住这个重点，通过反复对比朗读，学生谈感受，很容易的将文本所要表达的主题呈现给孩子们：一个是拼命地、一个劲儿地向上飞，一个是笔直地掉下来。

3、抓住印象深刻的重点词；以本文的“多彩的夏天”“火辣辣”和“尽情”为例来说，孩子们抓到这样的关键词时，他们结合生活实际体会出夏天的炎热。

4、抓住起线索作用的重点词；例如本册第五单元的《揠苗助长》这篇课文也是一个很好的例子。首先题目中含有一个非常富有吸引力的关键词“助长”，由此入手，孩子们就会逐步深入文本去寻找“为什么要揠苗？”“怎么揠的？”“结果怎么样呢？”这样整个故事的起因、经过、结果，都清晰起来，寓言的道理也就水到渠成了。

5、抓住有对比效果的重点词；例如《父亲的菜园》“死黄土地”“黑的发亮”形成了鲜明的对比，对于学生理解父亲的辛劳起到非常重要的作用。课堂伊始，孩子们便找到了描写菜园生机勃勃的词语，通过这些词语，为什么题目是“父新的菜园”而不是“我家的菜园”呢？孩子们马上找到了重点段，重点句，重点词，老师也抓住这些词语，让孩子们一遍一遍的读，体会，感受。在朗读中将学生与文本的距离拉近。使学生身临其境，深入文本。

6、抓有过渡作用的重点词。

抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。这种策略在教学中的实施应用，是值得探索的，如果每节语文课都扎扎实实坚持训练，学生的阅读能力一定会有一个质的飞跃。

四、教学模式（以《父亲的菜园》第二课时为例）

（一）读写词语，激活精神

复习词语，串词成句，成文。（这些词纠正音，形时，抓住重点词，牵出课文的主要内容，直接走入课文，如《父亲的菜园》听写“翠绿、困惑，选择，”翠绿能想到什么？让我们一起走过父亲的菜园。

（二）研读文本，激活方法 1.自读感悟-----找准关键做批注

学生在老师的引导下自主读文，画出重点句子，圈出重点词，边读边做出批注。（每天天不亮父亲就起来了，从父亲的言行中你体会到了什么？请你边读边找到重要的词句，并尝试做批注）

①抓中心句----引领学生理解课文内容 ②抓过渡句----指导学生掌握课文框架 ③.抓含义深刻的句子----升华学生的情感体验 ④抓重点词句----体会文章表达方法 2.交流讨论----理解词句谈体会

如果讨论交流的词句不多，难度不算大，我们就采用同桌交流；如果讨论交流的词句难度大容量多，我们就采用四人组合作交流。还要训练孩子们固定的回答问题的模式：首先读出自己所画的关键语句，然后：我找到的关键词是„„我是这样理解的„„

父亲把豌豆全翻在泥土里。（翻）你认为翻走了什么？翻来了什么？

（三）品读感悟，激活行为 品读感悟----带上体会感情读

在学生对关键词句充分理解的基础上，老师要运用多种形式的品读方式指导学生带着体会有感情地朗读，从而升华感情。

(四).拓展延伸，激活灵性 每课有所得---词句积累落语用

《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，在拓展延伸环节，可以根据学生在课堂中学到的关键词句在文中所起的表情达意的作用，巧妙设计一些语言文字的训练点，使学生在课堂中真正落实了语言文字的运用。

A.读的训练点有两个：一是读出意境美让学生的感情得到再次升华。，二熟读成诵。

B.说的训练点：用文中的词去复述式说。仿照文中句式去说。分角色去说。C.写的训练点：想象补充式写，仿照句式去写。本节课我落在说的训练点上，每天天不亮——直到傍晚才回来。想象父亲都经历了什么？

我就是按照“画重点词句做批注----抓重点词句谈体会----读重点词句悟情感----用重点词句落语用”这一模式进行操作的。这样的模式可操作性强，能真正地下放学习主动权，让学生学有所得，很值得向老师们推荐。

第二篇：秋天的怀念教研说课

《秋天的怀念》说课稿

本次教研提出了以“大问题”为导向的课堂教学，根据本次教研的要求我们首先对大问题进行了认真的学习。“大问题”是课堂教学的“课眼”，是课堂教学的主线。“大问题”强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。依据对大问题的领悟与学习，我们年组教师共同商定选取长春版小学语文五年级上册第八单元的第一篇课文，以一个“情”字贯穿文章始终的《秋天的怀念》进行教研。

《秋天的怀念》这篇课文，主要讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的感人故事，歌颂了伟大的母爱，抒发了作者深切怀念母亲的强烈感情。全文不足千字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能自已。根据《语文课程标准》在“总目标”中指出：学生应具有独立阅读的能力，并注重情感体验，学会多种阅读方法，受到高尚情操与趣味的熏陶。五年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。针对这些，结合大问题的导向和五年级孩子的认知水平，因此我确定了本节课的教学目标为：

1、有感情地朗读课文，整体把握文章内容和情感。

2、通过对菊花的描写深刻理解母亲“好好”活的含义。

3、通过反复读文，从母亲的动作、语言、神态描写和“悄悄地”等细节描写中来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀。依据教材和学生的特点，我们确立本课的重点是读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。难点是从对菊花的描写深刻理解母亲所说的 “好好儿活”这句话的含义。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。

我们通过对大问题的学习领悟和对教材的理解分析，行了第一次靶子课的教学设计。靶子课的教学，我们分四个环节进行教学。

1、体会作者瘫痪后的痛苦。

考虑到本课需要学生分析理解的点很多，为了给学生充足探究时间，开课简洁，回顾课文内容后，师介绍史铁生的有关资料，孩子走进作者，孩子们通过圈画第一自然段中相关文字体会作者脾气暴怒无常并且有死的念头就轻而易举，从而也会为感受母爱埋下了情感铺垫。

2、体会母爱的伟大

我们围绕母爱这个线索设计了大问题，给学生足够的时间让学生圈画，批注、让学生去读、从读中感受，抓住作者对母亲神态、动作、语言的描写，感受伟大的母爱。

这个环节我们通过以下四方面来进行：

（1）、引导学生体会母亲对儿子的悉心照顾

（2）、引导学生体会母亲对待儿子小心翼翼的爱。

（3）引导学生理解母亲看花的真正用意，感受母爱之深沉。

(4)引导学生了解母亲病情，体会母爱的坚强。

3、感受母爱的力量，作者明白好好活。

学生读懂了这份感人至深的母爱后，教师借助多媒体配乐出示：母亲出去了，就

再也没回来？对母亲的敬重、怀念，激起学生情感的高潮。然后再读第七段，在读中引导学生体会不同的菊花暗含的不同的人生态度，明白母亲所说的好好活。此时学生会明白正是母爱的力量改变了作者的人生态度，而作者所说的“要好好儿活”其实是自己的人生态度发生了改变，由绝望变得坚强。师生共同感情朗读最后一段，共同受到母爱伟大的熏陶。

4、情感升华，拓展延伸：

在课末，学生深入体会母爱的深沉、无私、伟大之后，教师顺势引导让母爱走进孩子的心中，设计了《母亲，我想对你说》这样的小练笔，我们想通过这个环节进行语言文字表达训练，进而体会文章中心，使感情得到进一步升华。

本以为母爱个大问题就会引领学生很好的理解全文。但在教学过程中，学生体会母爱这个环节，我们发现了还存在许多不足。

全文8个自然段中，有6个段落里都融入了浓浓的母爱。由于对学生回答的预设不全面，学生在汇报与母爱相关句子的句子时，有些零散，学生没有汇报到位的时候，教师也没有及时引导，这对于更好的体会母爱形成了障碍，一大堆的句子零零落落地堆积着，学生在听和汇报时对母爱的感悟不深，只是浮于表面，并没有把母爱的深沉、无私内化于自己的思想中。当这一问题出现后，教师也无法实现，通过读来引领学生理解浓浓的母爱。本节课，读的不充分，理解母爱不透彻的问题也呈现出来。为了达到教学目标，教师唯有通过的零敲碎问，完成教学任务。通过靶子课的教学，我们更清楚的认识到了抛出大问题的课堂教学需要更全面的预设，教师不仅要备教材，更要备学生，这样才能灵活地驾驭课堂，实现对教材的领悟，对学生能力的培养。

靶子课结束后，我们反复的看了靶子课的录像，结合出现的问题再次深入学习了有关大问题课堂的教学，分析了第一次靶子课出现的问题，集体研究进行了教案整改。

在第二次教案的备课中，我们先逐一的把自己发现的问题和整改的想法说出来，然后我们共同分析大家发现的问题和提出的建议哪些是有效的，综合大家的想法整理了第二次教案。第二次教案，我们还是围绕母爱来设计大问题。为了让学生在汇报过程中有梯度的汇报，我们更换了问法，在学生体会儿子的暴怒无常后，教师从母亲的角度问：面对这样的现实，这样的儿子，母亲更是痛苦万分啊！那么同学们都从哪里体会到母亲的这份痛了呢？这样顺势而导，引导学生进行学习。在这一环节上我们给了学生充足的时间，从母亲自身的病痛，心痛来谈。在学生汇报的过程中设计了指名读，引读，分角色读，理解读，升华情感读。然后就水到渠成的理解，母亲那坚强、勇敢、细心、耐心的爱和母亲对儿女无私伟大的爱。

设想是美好的，但现实是失望的，通过又一次试讲我们又发现了问题，学生对于母亲的痛领悟的一知半解，而且汇报过程又出现了零零落落的现象。我们开始反思，学生有了恰当的导才能更好的学，看来我们的引导出现了问题，才导致了学的问题。根据我们出现的问题，我们年组又一次静下心来逐一分析原因研究对策。抛出去什么样的问题是有效，能牵一发而动全身，而怎样的形式才能让学生真正动起来，学起来呢？语文课程标准中积极倡导自主、合作、探究的学习方式因为 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们又结合大问题观看了名师窦桂梅，孙世梅，于永正的教学视频，虽然名师的风采我们学不来，但我们发现了不管是什么

形式的教学，怎样的抛问题都是围绕母爱来抛的。为了不和名师雷同，设计出真正促进学生能力的课堂，我们经多次研讨，我们发现全文中呈现的母爱是深沉的，这爱由“忍”字穿成一条线，最终我们敲定了本次教研的大问题：母亲都忍了什么呢？，然后，让学生根据自学提示，学生先自学，然后再小组交流学习，最后进行全班的交流汇报，此环节给学生充足的时间，进而理解母亲所有的忍都是对儿子浓浓的爱，也就升华了母亲所有的忍正是母亲坚强，耐心，仁慈博大的母爱啊。

因此我们三次教案的具体环节如下： 一导入回顾，情感积淀

师用最简洁的语言直接导入课文题目，然后让学生快速浏览课文回顾课文的主要内容。对上节课的学习简单的加以回顾。学生汇报完课文的主要内容后，师对作者背景加以补充强调，伤感的说年仅二十一岁的史铁生由于一场重病双腿突然瘫痪了，一个二十一岁的年轻人啊无法面对这样残酷的现实，如果你是他的亲人和朋友，你会如何劝慰他呢？这样一个说话训练？让学生走进作者，给学生情感做好了铺垫，为下文体会母爱也做好了铺垫。

二、“忍”中的母爱 情感铺垫后，师直接问面对这样的儿子母亲会生就会怎样劝慰呢？学生会很自然的用书中的话来回答：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说咱咱娘俩好好活，教师顺势引出大问题，母亲这一扑一抓一忍蕴含着多么复杂的情感啊，母亲扑，抓，忍的都是什么，让我们一起来体会母亲这复杂的情感吧？然后课件出示学习提示让学生根据学习提示在小组内自由的探讨交流，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思维。我们引导学生分三层含义来汇报理解忍。第一层：就是忍住的是儿子的自暴自弃和坏脾气。

(1)学生在汇报时可能会找到儿子自暴自弃的句子来谈，教师就恰当的引导个别读，教师引读等朗读方式进一步深化感情，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。学生在汇报儿子暴怒无常的脾气时也抓住时机引导学生理解母亲的三个悄悄，通过三个“悄悄地”使母亲与儿子的表现形成鲜明的对比，从三个“悄悄的”充分地体现了母亲对儿子的小心、耐心、细心，因此，指导学生体会“忍”字中包含了母亲无微不至的爱，体会母亲的良苦用心。

2第一层次理解后再次追问：“母亲还忍住了什么？”

指导学生理解第二层含义：忍住的是自己的病痛。

如果学生不能体会这一点，就用课件出示重点句子：

“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。”

“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她还在大口大口的吐着鲜血。”

让学生读读，看看体会到什么。抓住“整宿整宿”“大口大口”两个关键词，体会母亲病情的严重；让学生通过查阅的资料来介绍母亲的病痛，使学生更加体会到母亲忍住巨大病痛照顾儿子的伟大与坚强，这样与生活结合对比，降低了学生理解的难度,让教材更加贴近他们的生活，然后让学生谈感受。”

3再问还忍住了什么指导学生理解第三层含义：忍住的是儿子的“烦

让学生直接读对话来体会儿子的不耐烦，母亲的那份耐心与诚恳的爱。

理解三层含义后，师做了如下小结：母亲忍住了儿子暴怒无常的坏脾气；忍住了自己的病痛，忍住了儿子的：烦。课件出示母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……让学生理解扑，抓所蕴含的含义就降低难度了。学生就一定会理解到母亲扑下去的是儿子不想活的念

头，抓住的是儿子活下去的信心，也就更深刻的从这句话体会到母亲的浓浓的爱。学生在学习和汇报时教师只充当引导者，引导学生汇报的更完整，引导学生通过多种形式的朗读理解文本，升华情感，实现学生的情感与作者的情感达到共鸣，让学生充分感悟母爱的伟大无私。

三、理解母爱——好好儿活 就在这浓浓的母爱笼罩的时刻，教师说史铁生多想让这份爱永远的留在身边啊，但是课件出示母亲出去了就再也没回来。让学生理解母亲没回来的原因，在理解中升华文本的情感，在朗读中达到读者与文本的情感统一，让学生知道史铁生不忍心说出母亲去世了这样伤心的字眼啊，体会到作者无限的留恋母爱。

母亲去世了，作者理解了母亲的话，理解母亲的良苦用心，在另外一个秋天和妹妹一起到北海看菊花，师引导说作者看到了一个何等绚丽的秋天啊。引导让学生读出看菊花的内容并让学生谈谈自己的体会。通过菊花让学生通过表面看本质，明白要活的高洁淡雅，热烈深沉，但不管怎样的活法都要活出自己的人生，自己的价值，自己的精彩。总之，都要泼泼洒洒，开得烂漫。在学生理解的基础上，带着自己对人生的理解再读这段话，把自己的感悟再一次升华。

.此处，我们设置了配乐渲染：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了母亲这句话的含义，就这样，他不再暴怒无常了。在读中感悟，感悟中升华朗读，升华中体会深刻的含义，理解好好活。此时教师课件出示史铁生的获奖词，让学生对好好活的含义理解的更深刻了。

深入理解好好活后，我们根据课程标准指出的在发展语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。所以我们通过引读把母亲没有说完的话填补完整，同时也填补了省略号的内容。也实现了语文课程标准的这一发展目标。

在学生情感有所积淀，升华之时，再悟题目，感受史铁生对母亲深深的怀念。

四、拓展延伸

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”课末课件出示史铁生一些怀念母亲的优秀文章片段，让学生在朗读中体会他的怀念之情，同时拓展孩子的课文阅读兴趣

五、板书设计

根据设计的大问题围绕忍体会爱明白好好活的含义设计了简洁，明了的板书。由于本次教研围绕大问题教学展开的，我们认为对大问题教学的学习还不够充分，所以认识的不一定精准，在本次的教学设计上可能会有不当之处请领导给予指正，我们会更虚心的学习，让大问题教学切实的走进我们的课堂，指引我们的教学有更大的进步。

第三篇：教研课教学设计、说课、反思

贵阳市师范学校附属实验小学

2013——2014学第二学期

《从“对话”中读出人物特点》

教学设计、说课及反思

组别：三年级语文组 班级：三（1）班 姓名：

张 婷 婷

《从“对话”中读出人物特点》教学设计

教学目标：

1.通过学文，能了解学习有对话的文章时，可以从说话内容、提示语、标点符号这三个方面来入手。

2.让学生在掌握了上述三点的基础上，通过对所选的三篇文章进行朗读、默读、分角色朗读的过程中去体会人物的思想性格特点，达到以学促练，学以致用的作用。

3.学习提示语在对话中不同位置时标点符号的使用。教学重难点：

1.让学生学会从说话内容、提示语、标点符号从中体会人物的思想感情和性格特点。教学流程：

一、出示文段《郑成功》和学生作文《钓鱼》进行对比评析，导入新课。1.《郑成功》

郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？”

卫兵说：“是大海。” “大海那边呢？”

卫兵说：“是宝岛台湾呀!”

郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾!”

请同学们默读后，老师和一名学生分角色读，师介绍郑成功与卫兵这样一问一答就叫做对话，师提问：仔细品读这段话，说说你的感受。生自由回答。（引导学生体会郑成功的爱国形象，并说说为什么会有这样的体会。）2.从同学们作文中搜集来的文段《钓鱼》

我打电话给哥哥：“我去你家玩，好吗？”

哥哥说：“好啊！”

我问：“我明天去，你在家吗？”

哥哥说：“在家，你来吧！”

我说：“那好，我明天去。”

哥哥说：“嗯。”

我说：“那你明天带我去钓鱼啊？”

哥哥说：“好的。”

我于是把电话挂了。

学生谈感受。

师总结：从同学们刚才的发言我们可以发现人物的语言描写往往离不开生动的“对话”，从生动的对话中我们可以了解更多的内容。不信的话，我们就一起来走进“对话”，探探其中的奥秘。

二、回顾以往所学，升华学生认知。

1．出示《小稻秧脱险记》一文选段：杂草有气无力地说：“完了，我们都„„喘不过气来啦。”

（1）请生自由读。思考你读明白了什么？

（2）分别请生读，读后谈谈自己出了一个怎样的杂草的形象，如何读出来的？ 师相机介绍,并让学生试读（读出杂草有气无力的形象）： ① ② 说话内容：完了，完了，我们都喘不过气来啦

提示语：杂草有气无力地说（提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等）。

③ 标点：„„

(3)让学生通过刚才的学习，自己进行总结：读对话时，要了解人物特点，我们可以从说话内容、提示语、标点符号来读出人物特点。

2．出示《哪吒闹海》一文选句：三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”说着，举枪就刺。（1）学生齐读

（2）请生说自己的感想，三太子是个怎样的形象，可以结合说话内容、提示语、标点来谈谈。用“我从

看出

”的句式来回答。

师总结：看来我们呀可以从对话中读出人物的思想性格，我们再去看看课外的一些文章，看看是不是也是这样的。

三、拓展阅读课外篇目 1.出示文章《陶罐和铁罐》

（1）学生自己默读全文，用~~~~勾画陶罐说的话，用

勾画出铁罐说的话。

（2）出示1-9自然段（屏幕上出示陶罐与铁罐的对话），男女生分角色读陶罐和铁罐说的话，老师读旁白。（引导学生关注说话内容、提示语、标点符号，注意读出他们不同的语气来。）

（3）四人小组合作交流完成导学单1的内容。（4）小组汇报学习成果。2．出示文章《蚂蚁和蟋蟀》。

（1）四人小组读，一人读蟋蟀说的话，一人读蚂蚁说的话，另两人读旁白。（2）学生同桌合作完成导学单2的内容。（3）小组汇报学习成果。3．出示文章《啄木鸟和白桦林》（1）请生读学习要求。

（2）自主完成导学单3的内容。谁来展示展示？其他同学认真听，看看你和他哪些地方不一样。

师：真不错啊，大家把白桦树不听劝告、自以为是的形象展现地淋漓尽致。

师总结：看来在对话中，说话内容、提示语和标点符号是可以体现人物的思想感情和性格特点的，我们可以用上这种方法来进行阅读，当然也可以用上这种方法来写好人物的对话了，而要想写好对话，标点可得注意了。

四、拓展知识——提示语位置不同，标点符号也不同。1.出示句子

（1）白桦树不高兴的问：“哎哟！你为什么咬了我一口？”

（2）“啊？真是笨蛋，干嘛要想那么久以后的事呢？”蟋蟀充满了疑惑。（3）“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

学生观察三个句子中提示语的位置。

总结：为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！

请生再观察提示语在前时标点符号的使用和提示语在后、在中间时标点符号的使用上有什么区别。

（提示语在后面时不打冒号；提示语在中间时，也不用打冒号，但要在提示语后打逗号）

五、希望同学今后可以用上这种方法来学习有对话的文章，在自己的文章中也使用上这种方法，来提高我们的阅读能力和写作能力。

板书：

从“对话”中读出人物特点

说话内容

提示语

标点符号

《从“对话”中读出人物特点》说课稿

一、说设计理念：

一直以来我们习惯于单篇课文的教学，以往老师按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学，这间接地侵占了学生自读自悟的时间。没有大块时间读，大块时间悟，就不可能开发学生的阅读智能。而随着统整课程的概念推广，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学也就是“群文阅读”成了一种趋势。群文阅读”开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。让老师在抓住重点，突出要点，把握难点上有了“质”的突破。

二、说学情

对话描写是许多写人文章中的常用方法，是学生从一年级起就已经开始逐步接触的内容，但大部分学生只有粗浅的认识。进入三年级后，学习写对话成为三下第四单元写作训练的重点，而写作能力来源于大量阅读的积累，所以我认为让学生明白“什么样的对话才是可以表达说话人的人物特点”这是很有必要的。

三年级学生阅读能力比较弱，注意力也有限，所以我选择的是童话故事类型的文章，以激发学生兴趣。

三、说教学目标

基于对话中的说话内容、提示语、标点符号可以体现说话人的人物特点。我把本次教学的目标定位为：

1.通过学文，能了解学习有对话的文章时，可以从说话内容、提示语、标点符号这三个方面来入手。

2.让学生在掌握了上述三点的基础上，通过对所选的三篇文章进行朗读、默读、分角色表演的过程中去体会人物的思想性格特点，达到以学促练，学以致用的作用。

3.学习提示语在对话中不同位置时标点符号的使用。

四、说教学设计

围绕以上目标，我设计了四个教学环节：对比文段感知对话、回顾以往所学升华学生认知、拓展阅读课外文章、体会标点的使用。第一环节：对比文段感知对话

出示文段《郑成功》和学生作文《钓鱼》进行对比评析，理解什么是对话，了解生动的对话可以告诉我们更多的内容，比如人物的形象、说话时的语气神态，而且还可以给我们更好的阅读体会，不会太单调乏味。上课中发现此环节中部分学生已能够发现今天所学的关键内容，应该借机进入学习。《钓鱼》一文段意义不大，可以作为后文学习改写对话的内容来展开。第二环节：回顾以往所学，升华学生认知。

（一）出示《小稻秧脱险记》一文选句，这个文段是学生在三年级上册学过的，很多学生比较有兴趣，对其中的对话内容也记忆较深，而且这个对话也十分有代表性。学生可以比较容易地从中找到要点。教师再通过适当的点拨，通过PPT出示关键词（说话内容、提示语、标点符号）将学生对对话的粗浅认识上升到理性层面。然后，通过学生自己去归纳的方式，总结出对话表现人物特点的三个点，再次强化所得。（教师板书内容）

（二）出示《哪吒闹海》一文选句，让学生基于之前所学内容，用上“我从

看出

”来回答，强化所得，因为这个对话也是出自于三下的文章《哪吒闹海》，所以学生应该能比较容易找关键点。

通过两个对话内容的学习，学生已经能基本理解对话和人物性格的关系。为后面进入拓展篇目的学习打下基础。在课上，此环节起到了很好的作用，学生基本上能比较容易地从以往学习的这两篇文章中发现对话的三个关键点。第三环节：拓展阅读课外篇目

（一）出示文章《陶罐和铁罐》

通过让学生自己默读全文、做勾画的方式对文章有初步印象，然后将对话比较集中的1—9段作为重点，通过男女生分角色读陶罐和铁罐说的话，让学生体会两个人物的不同语气、不同形象。再通过四人小组合作交流的方式完成导学单1的内容，将对话的三个点分别通过相应的题目去深化学生所得。而在四人讨论的过程中，对于阅读能力偏弱的后进生而言，可以倾听别人的发言来学习。最后小组汇报学习成果。引导学生准确发言。课堂中发现，部分学生对所提问题不是能很好明白用意，设置问题时应该适当用简明的方式表示出来。如我从

看出。

（二）出示文章《蚂蚁和蟋蟀》

转换读书和合作方式，通过四人小组读，同桌合作完成导学单2，小组汇报学习成果再次深化知识点。在之前文段学习的基础上，在课堂中，学习这个文段已经比较容易了。

（三）出示文章《啄木鸟和白桦林》

让学生自主完成导学单3的内容。可以见仁见智，学以致用。

群文阅读到此，阅读内容基本完成，但为了今后学生写作服务，我拓展了一个小知识。学生能较好地体会并去使用今天的所学。

第四环节：体会标点的使用

出示三个句子。了解为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间。再让学生观察提示语在前时标点符号的使用和提示语在后时标点符号的使用上有什么区别。教学中此环节效果较好。

五、说教法学法

1.教学中，我通过先扶后放，让学生从课内文段自己归纳总结方法再去用上这些方法去阅读课外文章，循序渐进。

2.锻炼了学生默读、分角色读、做批注的学习方法。3.培养了学生说话说完整的能力。

4.通过四人合作学习、同桌合作学习，让学生学会交流分享学习成果。

六、说板书

从“对话”中读出人物特点

说话内容

提示语

标点符号

《从“对话”中读出人物特点》教学反思

我从本学期开学之初就开始需找教学内容，也在网上借鉴了的各种资源，但始终都找不到思路，但一篇《指导朗读人物对话的艺术》的文章顿时打开了我的思路，我想何不妨以对话学习作为我的教学内容，反观课本，第四单元的习作正好是这一内容。在结合了各方资料的情况下，我认为将本课内容设置能够符合年段学习目标，适合本班学生学情。

在本次群文阅读教学中，我认为我的选材比较得当，我选取了特点鲜明的几篇文章，有效地帮助学生理解对话的提示语、说话内容、标点符号可以读出人物性格的特点，而且选材的难易程度也比较合适，都是童话故事的题材，符合三年级学生的年龄特征。其次，板书比较鲜明，紧扣“从对话中读出人物性格”这一关键句展开了说话内容、提示语、标点符号的三个关键词明确了本课教学重点。再次，教学思路比较清晰，由“对比文段感知对话、回顾以往所学升华学生认知、拓展阅读课外文章、体会标点的使用“四个环节进行教学，环环相扣又有的放矢，由扶到放，侧重学习方法的指导，教学中尊重学生自己独特的理解，注重学生自己学会学习的能力的培养。最后，每个环节过渡自然、有所总结的同时又能为下一环节展开进行铺垫，让学生学习时在一定情景中进行，如在学习标点的使用前，我结合板书总结了所学的内容。再比如三篇课外文段的学习，我说道：我们去国王的御厨里去看看吧„„从国王的御厨里走出来，咱们再去树林了看看，那里发生了什么故事呢？这样的过渡让学生在学习过程中不会感到突兀。

教学中也有很多缺憾。首先，第一环节所选的文章《郑成功》和《钓鱼》对比不够鲜明，学生的感受就不会特别明显。其次缺乏文段让学生放手去写，再次，对于学生的回答应变不够，第一环节时就有学生能说到提示语的内容，其实这里可以借机让学生去体会三个关键词的作用，这样就会让学生的印象更深刻。

总之，这堂从教学内容的选择、到教学设计的撰写、再到实施教学的试教整个过程都让我获益匪浅，希望可以通过自己的努力给孩子们带去更多有效的学习方法和知识内容。

第四篇：英语说课教研活动总结

英语说课教研活动总结

5月30-日下午，学校英语组主持召开了一次英语说课方法的探讨。部分其他学科的教师也参加了这次会议。

本次活动的目的是进一步研究长期以来中职学生英语教学难学生学习难的问题。现任物流专业的英语老师雷琳爽谈了她的英语教学方法的改革。她目前在她任教的班上推行了两节课方法的改革。今天她给我们展示了一节英语说课的示范，并把英语说课教法的基本步骤展示给大家，就怎样培养学生的学习理念，指导学生怎样学习英语展开交流，让老师们从中领悟。课后雷老师把她设计这堂课的完整的思路和大家进行了交流。老师们也对这节课也发表了自己的看法，并提出了建议，对说课模式进行了讨论。

苟敬中谈到，英语说课对老师和学生的要求都比较高，尤其是学生，没有一定的英语基础上课肯定是更难听懂的。但是学生对这样的教法肯定感兴趣，因为一直是一个模式在学英语，换个教法学生可能有兴趣些。

刘校长发表看法，说课要通过多媒体教学来实现，并添加文字、动图片、声音 课件，才能使学生能够根据图片联想到一些相关的东些，对出现的单词、词组，要求能够认知，然后用关键词造句，最后能够阅读文章。所以对我们学校来说，目前能够使用的就是投影仪，这个还需要学校的硬件跟上。

教务科总结：我们目前的学生英语基础普遍差，如果进行说课方

法，可考虑先从最基本的教起，学生有了简单的词汇句型后可以离开现使用的教材，达到一定的听说程度以后，再按教材进行。要求我们老师在备课时，要对学生的情况进行分析，也要求学生在上课前做好充分准备，针对中专学生英语的现状，也要尽力把学生的实际与书本结合起来，让学生学有所得。

所以我们也要明白，说课的运用能够使教育教学理论与实践相结合，促进课堂教学质量的提高。也有利于提高学生的学习兴趣，说课也具有现实意义。老师们要好好把握。

2014年6月2日

第五篇：小班说课主题《认识五官》

附件2：GPST-PT 国际幼儿教师资格考试教案设计封面 GPST-PT

教案设计

国际幼儿教师资格考试

小班健康教育活动《认识五官》说课稿

新《纲要》中指出幼儿园必须“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念”。由于小班儿童身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，对疾病和外部环境的适应能力较差，机能不够完善较易受损伤、感染各类疾病。因此在幼儿园教育中能否对他们实施保育和教育，不仅关系到他们现时的健康成长，而且会对他们一生的身心健康产生持续影响。这次的活动是根据小班儿童的特点，来设计的一次健康教育综合活动，由于小班儿童具有较强的好奇心，对周围事物的兴趣非常浓厚，恰好五官又是他们身体中的一部分，对于儿童来说应该是既熟悉又陌生。小班幼儿自我保护能力比较差，经常会用手挖鼻孔或者把脏东西放到嘴里，因此有必要让幼儿了解五官的用途，启发幼儿如何保护五官。本次教学活动旨在结合幼儿生活实际，通过游戏、儿歌等教学方式，满足儿童自我探索的需要，并且通过游戏使得他们了解五官以及简单的保护五官的常识。

一、教学活动目标：

1、根据《幼儿园教育指导纲要》、教材，针对小班幼儿的年龄特点，我确定以下教学目标：

a.认识人的五官知道其对应的名称、数量、位置和各自的作用。

b.在游戏活动环节中让幼儿能够愉快认真的参与，有乐于观察、探索和操作的兴趣。教幼儿学习使用：我用***干什么“的句型，培养幼儿用完整的语句说话的能力。

c.通过活动启发幼儿对于五官的自我保护方法，培养良好的卫生习惯。

二、教学活动准备：

1.眼、耳、口、鼻、嘴器官纸贴、娃娃脸一张；正面头像照一张。2.糖果，小鼓，香水

3.课前教会幼儿学习歌曲《合拢放开》

三、教学过程

整个活动分为五个环节： 展示图片 认识五官

学习儿歌 辨别五官 了解作用 保护五官 “鼻子、鼻子、眼睛”游戏 唱《合拢放开》儿歌 回顾教学

活动延伸：学习如何正确洗脸，保护五官

1.出示照片，让幼儿说一说五官的名称和数量。

教师：瞧！这个小朋友的照片多神气呀！他想考考你们知不知道脸上都长了些什么？ 幼儿回答：有鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵。

教师：那我考考大家他脸上有几个鼻子；几只眼睛；几张嘴巴；几个耳朵呀？ 请幼儿完整地回答：我的脸上有1个鼻子、2只眼睛、1张嘴巴、2只耳朵。2.看一看，讲讲五官的位置。

看看哪个小朋友本领大，能不用手点，讲给老师和小朋友听，你的鼻子、眼睛、嘴巴和耳朵在哪里？

教师：真棒！那么老师今天教大家一首小儿歌。让幼儿随儿歌的内容边念边配动作，掌握“五官”在脸上的位置。

小小鼻子本领大，长在脸的最中央。

鼻子上面是眼睛，眼珠乌黑闪闪亮。

鼻子下面是嘴巴，笑一笑呀象月亮。

耳朵耳朵最听话，长在我的头两旁。

教师：哇，小朋友们真厉害，3.游戏：小朋友，接下来请你们仔细看一看，这个洋娃娃和我们有什么不同捏？（图画中贴错眼睛或嘴巴、鼻子、耳朵，让幼儿找错改错帮助洋娃娃的五官放回正确位置）我们一起帮她放回正确的位置吧！

教师：幼儿正确找回位置后适当的进行表扬奖励（小红花、糖果等）。4.说一说，五官的用处。

教师：小朋友知道鼻子、眼睛、嘴和耳朵各有什么用处吗？

教师手里拿着课前糖果等东西进行启发提问：”你用什么吃东西的？“ 幼儿：”我用嘴巴吃东西“。教师：”我们一起表扬他。“（拍手）”对，对，对，我用嘴巴吃东西。“ 教师敲乐器 提问：”你们听到了什么？“（声音）”你用什么听声音的？“ 幼儿：”我用耳朵听声音。“ 集

体（拍手）：”对，对，对，我用耳朵听声音。“ 教师喷香水 提问：”好香啊，你们闻到了吗？“"你有什么闻气味的？” 幼儿：“我用鼻子闻气味。” 集体（拍手）：“对，对，对，我用鼻子闻气味。”教师手里拿课本 提问：“那么你是用什么看书呢？” 幼儿讲述：“我是用眼睛看书。” 教师（拍手）：“对，对，对，我用眼睛来看书。” 教师小结：我们的五官是五个好朋友，原来它们一样也不能少，鼻子里有2只鼻孔，能帮助我们闻出气味，所以不能用脏手挖鼻孔；眼睛里有眼珠，它能让我们看清东西，看电视、看书时注意不能离得太近，看的时间也不能太长，更不能用手用力揉眼睛；嘴巴里有牙齿，能帮助我们吃东西，所以要保护好牙齿。不能把脏东西放嘴里，每天早晚要刷牙，晚上睡觉前不能吃零食；耳朵里有小洞，里面还有一层看不见的薄膜，一不小心就会弄破，所以我们不要挖耳朵，它们都是我们的好朋友，我们要好好地爱护它们。

5.接下来请小朋友们和我玩个游戏名称叫 “鼻子、鼻子、眼睛”。教师说明游戏的玩法：游戏开始时，教师念“鼻子、鼻子”时，食指点在自己的鼻子上。当说到 “眼睛、眼睛”时，手指再换成点指相应的部位。教师可以将“眼睛”换成其他部位。在游戏过程中注意观察幼儿所指的部位是否正确，巩固教学。

6..唱一唱。

小朋友会唱“合拢放开”这首歌吗？我们一起把手伸出来，一起来唱唱这首歌吧。（幼儿边唱边配动作表演《合拢放开》。）

活动延伸 ： 学习正确的洗脸方法，保护五官

四、说教法： 1.操作实践法

给每个孩子操作和展示自我的机会，在给纸娃娃找五官的活动过程中巩固幼儿对五官的认识，提升了他们的经验。此外，通过幼儿通过亲自对糖果香氛的品尝以及嗅味可以加深对五官作用功能的了解。

2.游戏结合法

通过“鼻子、鼻子、眼睛”的游戏让幼儿认识到五官在人脸的各个位置，锻炼幼儿的反应能力。

3.谈话法、讨论法

教学活动注重经验的构建和指导，幼儿的学习活动是建立在经验基础上的，这些方法能结合故事引导幼儿联系生活经验，分析问题，讨论交流，既提高幼儿的思维积极性和口语表

达能力，又可以逐步认识五官的作用和在生活中运用的意义所在，从而很好地为教学目标服务。

五、说学法

具体方法：观察法、讨论法、游戏法

根据教材特点，我引导幼儿运用多通道感知法，在操作中学习，使幼儿真正成学习的主人。为幼儿提供操作探索的机会，将教学迁移到幼儿亲身体验上，逐一请幼儿感受五官的功能。

幼儿先大致认识到五官在脸上的位置、数量、对应的名称。通过教师教授的儿歌加深印象。随后通过对于“听”“闻”“看”“尝”“嗅”的功用有了切身的体会。之后，老师再拿出准备好的纸娃娃，让幼儿帮助她把五官正确的放回脸上，幼儿在真实情境中的操作，通过多通道感知，对自己的五官和四肢功用产生积极正面的认知，摆放正确也能增强幼儿的成就感。最后在“耳朵、耳朵、嘴巴”游戏中加深最初的教学目的巩固基础。经过这样的活动过程，幼儿了解自己可以充分运用各种感知器官了解外界环境，与环境互动，掌握多通道感知的学习方法。

六、教学重点以及难点

重点：认识脸上的五官以及感知正确的位置，了解人的五官的功能，让每一个孩子都认识到不能将异物塞进耳朵和鼻子里，否则后果严重。

难点：由于设计了较多游戏环节，所以需要注重教学重点才不会使得幼儿在参与过程中过于兴奋而忘记观察五官从而忽略了真正的教学目的。另外，幼儿在表达方便可能很难用完整的语言表达感觉器官的功能还有感受。

七、教学设计意图

本次活动设计是根据《幼儿园指导纲要》和幼儿园课程改革的实际结合幼儿自身需求，从幼儿的生活体验入手，为幼儿设计了一个想说，敢说的情景，让他们能够回答问题，参与游戏，学习儿歌的过程中学习、认知、了解五官及其简单的保护知识，并在游戏中获得满足。