《荷花》教学设计_5

第一篇：《荷花》教学设计_5

《荷花》教学设计

作者：佚名

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荷花，又名莲花。在古人诗文中，荷花也叫芙蕖、水芝、水华、玉环、芙蓉、泽芝。从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，《诗经》、《离骚》就有了咏荷的诗句。古人喜爱荷花，常把它当作美的化身，屈原就曾有“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”（《离骚》的诗句）又有人感慨它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，誉其为“花之君子”。

本文的作者是叶圣陶。以“荷花”为题，直接揭示了全文续写、赞美的对象。教材分析：

《荷花》是一篇写景抒情的。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。学情分析：

根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。教学建议：

1、设境激趣，触发语感

学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）教师引入：“这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看变相，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用呈现多幅荷花图片，播放背景音乐，教师随机点评，相机教学部分生字新词。

2、充分诵读，激活语感。

在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入；“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文，边读边想。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花……）在读中整体感知。当学生体会到作者是怎样看荷花的时候，教师趁势引导学生说出自己是从哪一自然段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二自然段，可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味。课文第三自然段，可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好。课文第四自然段，可组织学生进行示范性诵读。在学生诵读的过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）。

3、运用美读，领悟语感。

叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。”作为一篇状物抒情得记叙文，运用美读法教学，非常适合。

在学生充分诵读，整体感知得基础上，教师引入：“作者是怎样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想，逆觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不张开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。

4、多元解读，积淀语感。

在学生交流汇报的过程中，教师可适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。如让大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）把这些词语填到原句中去，再来读一读，悟一悟。教师用展示，从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？可组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛——。”写后组织全班交流。例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演”等。

5、审美表达，丰富语感。

婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的。感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美主题和审美课题的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与产生共鸣，在听读说写训练中熏陶感染，潜移默化地收到审美教育，逐步提高自己的审美水平。

教师可启发：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想：你打算用怎样的语言来赞美荷花？”随后呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花，——！”例如：“荷花，你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人！”“荷花，你的魅力令我终身难忘。我真想把你带回家里，与你天天做伴！” 提供依恋晴

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[教学要求] 一．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

二．理解的结构层次，训练学生有条理的表述能力。三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。课前准备：

一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。[课时安排] 二课时。第一课时：

导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。第二课时：

复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。[教学过程] 第一课时

一．导语，揭示课题。

1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。（板书：莲花）

2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）（板书：莲叶）

3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。

（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）

指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇。现在打开书本，自己看看图，读读。看看先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？ 三．自学课文。

四．自学讨论，理清层次。1．“我”去看荷花。2．“我”看荷花。

3．“我”看荷花时展开的美妙想象。4．“我”又回到看荷花的情景中。综合板书： 我去看 看着 想着 看着

五．讲读课文。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）第一节：

1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。3．学生齐读课文第一节。第二节：

1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？

（出示小黑板。提供句式，分步训练）我站在荷花池边看： 看到（）荷叶（）； 又看到（）荷花（）； 还看到（）花骨朵（）。（小莲蓬）

要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）例句：

（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。（板书：色彩美）

4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

（板书：姿态美）

5．学生集体朗读课文的第二节。

6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”

7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。表情朗读第四节。

9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？

那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。出示一块准备好的卡片，上面写着： “我[]看着满池的荷花。”

（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）

10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）11．你们仿佛看到了什么？ 学生进行想象性描述。

12．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。

（“想着”下面板书“爱”）

“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。13．戴上荷花头饰，表情复述课文。学生准备。

提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。[板书设计] 荷花 色彩美

看着美冒露姿态美 风吹过来 想着爱 风过了 提供依恋晴

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第二篇：《荷花》教学设计

《荷花》教学设计

一、学生课前准备：

1、初读课文，了解课文大意。

2、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

3、自学课文，思考课后的问题。

二、教学目标：

1．复习3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

三、教学重点：

理解课文内容，感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象力，培养对大自然美的体验。

四、教学难点：

理解“冒”字、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”等语句。

五、教学准备

ppt课件

六、教学过程

（一）复习生字词。

荷花、碧绿、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、舞蹈、蜻蜓、挨挨挤挤、翩翩起舞

（二）品读，体会荷花美。学习第二自然段。

1、上节课我们还知道作者叶圣陶来到公园，被一股的清香所吸引，那是什么花香？荷花（指题）看到了题目，你想了解什么？

荷花有几种姿态？几种颜色？课文中那些句子最美？

2、朗读课文第二自然段，出示学习任务。

请同学们自由读课文第二自然段，读时要注意了，（1）用声读。读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；（2）用笔读。用“己的疑问。

3、随机随句教学。

（找出你认为最美的句子，说说它们美在哪儿？/你最喜欢哪一句？/把你的感受告诉我们！）

”标注自己喜欢的内容。用“！”标注自己没有想到的内容。用“ ？”标注自

（1）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。（板书：看到、荷叶）（课件 ：挨挨挤挤的荷叶）

师：从这个句子中你感受到荷叶是什么样子的？从哪些词体会到的？ “碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿的一种颜色。“大圆盘”是写荷叶形状像个圆盘，而且很大很美。师：这句话谁还有疑问？ 生：“挨挨挤挤”是什么意思？

师：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。你们看这池塘里的荷叶多不多啊？多而杂乱，密密麻麻的。这就叫做“挨挨挤挤”（“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，长得生机勃勃，非常茂盛。“挨”是靠近的意思，“挤”是拥挤、紧挨的意思。看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”，哪些荷叶是“挤”。）短短一句话，从荷叶的数量、色彩、形状表现出了一种生机勃勃的美。让我们一起在读书声中再次体会一下荷叶之美吧。（读）

（2）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（板书：荷花）（重点体会“冒”字）

A．师：你最喜欢哪一句？/把你的感受告诉我们！

师：课文中说这个“冒”字用的好，请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（板书：长、钻、伸、露……），放到句子中读一读。生：白荷花在这些大圆盘之间长出来 生：白荷花在这些大圆盘之间伸出来 生：白荷花在这些大圆盘之间钻出来 生：白荷花在这些大圆盘之间露出来

师：同学们，换了词，放到句子也可以读通，那么作者为什么要用＂冒＂，请大家仔细想一下，怎样长才能称得上＂冒＂。（使劲地、急切地、笔直地、高高地、生机勃勃地…）师：快还是慢？有力还是无力？高兴不高兴？ 生1：荷花快速地生长，称得上＂冒＂。生2：荷花使劲地开放，称得上＂冒＂。生3：荷花生机勃勃地开放，可以说是＂冒＂。B．组织学生想象写话。

这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？（ppt）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛-------------------------。”

师：老师觉得白荷花可能是在水里呆久了，仿佛想出来吸一口新鲜的空气，看看外面精彩世界。打开想象的大门，告诉大家你又发现了什么？

生1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在和同伴比一比谁更美。（想 象力真丰富/你有一双善于发现美的眼睛/真是个善解人意的好孩子）生2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想和飞来的蜻蜓做朋友，说说悄悄话。

师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，在我们脑中就是一幅画、一首诗。不但把荷花写活了，而且使荷花变得更美了。让我们一起到荷花池边欣赏一下吧。（播放视频）

（3）“有的……有的……有的……”

1、师：公园里的荷花竞相开放，千姿百态，那么在课文中一共描写了荷花的哪些姿态呢？找到读一读！

（课件分别出示荷花三种姿态。师依次板书：刚开、全开、花骨朵）（图1：指一指它展开的花瓣…这就是（准备）刚要开放的荷花。板书：刚开 图2：那么全开的荷花又是什么样子的呢？板书：全开。

荷花把它的美无私地展现在我们面前，让人们尽情地欣赏它。谁愿意把这一句美美地读一读？注意莲蓬读音。

黄色的小莲蓬嫩嫩的，就像一张可爱的娃娃脸。那大家知道这小小的莲蓬有什么作用吗？

ppt:当盛夏之后，荷花的花瓣渐渐脱落，便会变成一只只碧绿的莲蓬。【莲蓬和莲花一样，都具有圣洁、清净的象征意义，莲蓬里多含莲子，而莲子是“连子”的谐音。莲蓬包含了多个莲子，古人寓意为“多子多孙，子孙满堂”。】

你们想到了吗？大自然中总是蕴藏着许许多多奥秘等待你们的发现。课后请同学们自己查阅资料，了解了解这神奇的莲蓬。

图3：荷花含苞待放的姿态也很动人，你们瞧！这就是花骨朵。板书：花骨朵）

师：课文中描写了三种不同姿态的荷花，让我们一起再来品味一下。（再读）

2、师：那么这三种姿态是用了什么句式把他它们连在一起呢？（有的……有的……有的……）通常我们要写几种并列的事物，就可以用这个句式。荷花还有很多其他不同的姿态，我们一起来欣赏一下。（ppt出示荷花姿势图，引导学生说句子）

【有的躲在荷叶底下乘凉。（炎炎夏日，荷花正惬意地躲在荷叶底下乘凉）有的正在脱去雪白的衣裳，像是在秀一下自己挺拔的身姿。有的只露出半边脸儿，像是一位害羞的小姑娘。有的低垂着花骨朵儿，像是在向我们鞠躬问好。】

师：这几幅图也都是写荷花的不同姿态，那谁能把这几句话连起来说一说呢？我们可以用上什么句式？对了,有的…有的…（还）有的…谁来试一试？

谁还能自己说一个这样的句子？ 生：……

（三）教学第三自然段

师：同学们，刚才我们谈到的荷花的不同姿态。大家觉得美吗？让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！（学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。）

师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，让我们通过朗读夸夸我们这位了不起的画家!（齐读第三段）

（四）拓展，抒情荷花美。

多美的一篇文章！文今天老师还为你们带来了关于荷花的优美的诗文。(欣赏诗文)一节课，我们陶醉在美丽的荷花中，孙老师也陶醉在同学们精彩的朗读和发言中，谢谢大家。

（五）作业

1.把你喜欢的语句摘抄下来；

2.你知道【莲赏】、【“莲”姻】、【“莲”食】、【莲花灯】、【佛之花】吗？通过各种方式搜集资料，和大家分享你的收获。

第三篇：荷花教学设计

《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。

根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。

下面，我着重讲第1课时的教学。

教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教学难点：感受荷花的美。

说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

学法：

1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

教学过程设计

我是紧扣“美”字进行设计的：

一、谈话导入

1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。

二、初读课文，学习生字词

1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

（2）划出生字新词。

2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。

三、细读第二段

以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

四、学习第三段

在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。

课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

2．指图引读这一段最后两句话。

3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。

五、学习第一自然段

以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。

六、总结全文

引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

七、测试

通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。

本节课的板书设计如下：

板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路。它体现了教师教、学生学的思路。

第四篇：荷花教学设计.doc

《荷花》教学设计

教学目标：

1、通读全文，能正确、流利地读课文，积累优美语言。

2、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤、饱胀、破裂、翩翩起舞”等词。

3、感受荷花的美，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。教学重难点：感受荷花美丽的姿态，培养对大自然美的体验。教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？

2、揭题，板书课题。

3、荷花的叶子叫什么（荷叶，又叫莲叶，板书莲叶）？荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬（板书莲蓬）。

4、今天这节课就让我们跟随叶圣陶爷爷的脚步一起走进这迷人的画卷，欣赏这迷人的风景吧！

二、初读课文，读通句子

1、自由朗读课文，要求读得正确、流利。

2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。

3、按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。

三、学习第二自然段

1、请同学们反复地读第2段。

2、请你读读最喜欢的一句话。

一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。读后说说这一句子好在哪里? 这一句写出了荷花的什么？（板书）说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读）

3、各句教学时的要点 第1句：

说明荷花多 第2句：

荷叶多、美

抓“挨挨挤挤”和比喻句 第3句：

从读中抓住“冒” 给“冒”换一词 你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？ 第4~6句：

池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同，千姿百态）引导学生用这种句式说话。学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形状

看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“翩翩起舞”、“饱胀”、“破裂”等词。

你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等）

品读4-6句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图欣赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。）

4、齐读第2段

如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？

5、教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。）

四、学习第三自然段

1、请同学们有滋有味地读第3段。（读中悟美）

2、指名读第三自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？

3、“看作”是什么意思？（当作）

4、这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请找出相关语句。

5、用这么美的词句来描写荷花，表达了作者什么样的感情？（千姿百态、美丽、难以做到更显其美）表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

6、指导有感情朗读课文。

五、课堂作业

积累优美语言。

六、板书设计：

荷花

有的……

有的……

千姿百态

第五篇：《荷花》教学设计

《荷花》教学设计

教学目标

1．会认3个生宇，会写出12个生字。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。3．理解课文内容，明白比喻、拟人和排比等修辞方法在文中的作用，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。4．了解想象在文章写作中的重要性，练习发挥想象进行说话。教学准备 多媒体教学 教学过程

第一课时

一、谜语导入，激发兴趣

1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！幻灯片出示谜面“一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，怀抱碧玉盅”打一植物（荷花）指名学生回答。

2．今天咱们就一起来学习荷花。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、朗读课文，画出生字生词，联系上下文理解词语，对于难以理解的词语标上记号。

2、想一想文章给你的第一印象是什么？

3、学习生字生词

清香 碧绿 舞蹈 莲蓬 花骨朵 饱胀 姿势 仿佛 挨挨挤挤 衣裳 蜻蜓 翩翩起舞

4、通过指名读、领读、齐读、开火车读的方式，引导学生学习生字新词。

5、在读课文的过程中，你有哪个词语不理解，说出来我们一起解决一下。

通过动作表演引导学生理解“挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀”通过观察课文图片引导学生理解“碧绿、莲蓬、花骨朵”等

6、读了课文之后，想一想文章给你的第一印象是什么？ 学生回答：“荷花很美丽。”

师：“那作者是用什么方法让我们感受到荷花的美丽呢？”我们一起来学习一下，把事物写美、写活的方法。

三、精读课文，体会感情

1、自主学习

（1）、默读课文，用～～画出文中的比喻句想一想把什么比喻成什么？

（2）、用——画出文中的排比句？（3）、用双横线画出文中的拟人句？

2、合作交流（1）、默读课文，用～～画出文中的比喻句想一想把什么比喻成什么？

（2）、用——画出文中的排比句？（3）、用双横线画出文中的拟人句？

3、集体交流

（1）比喻句：荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。这个比喻把什么比做成什么？指导学生有感情的朗读。

比喻句：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

这个比喻把什么比做成什么？为什么把一池的荷花比做成是一大幅活的画？指导学生有感情的朗读，背诵。那创作这一大幅活的画的画家是谁？ 大自然

(2)排比句：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。这个排比句分别描绘了哪几种形态的荷花？ 学生说，师出示三种不同形态的荷花图片。指名学生朗读，教师泛读。学生背诵。教师出示图片，学生根据图片背诵。

(3)能把事物写美丽的方法还有拟人呢？你找出来了吗？

拟人句：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„ 学生有感情的朗读，教师泛读。学生背诵 师：“这些景象是作者亲眼看到的吗？” 生：“不是，是作者想的。”

师：“对，这种写作方法就叫想象。其实课文中的第四自然段都是作者想象出来的”

出示：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦------教师泛读，学生练习读、学生有感情的朗读。教师配乐朗读，学生想象。学生试着背诵

四、拓展练习

1、展开你想象的翅膀，想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜜蜂、小鸟、蜻蜓、青蛙„„会来告诉你什么呢？ 分别出示图片：蜻蜓飞过来，告诉我—————— 小鱼在脚下游过，告诉我—————— 小鸟从远方飞来，告诉我———— 青蛙告诉我-----蜜蜂告诉我————

2、其实自古以来很多文人墨客都喜欢以荷花为题来写作呢？ 晓出净慈寺送林子方 宋 杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。采莲曲 唐·王昌龄 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

3、配乐朗读，并指导学生背诵。

五、作业布置 作业：

1、找出课文中自己喜欢的部分背诵。

2、根据课文想象一下荷花的美丽风貌，将它画下来。