小班数学活动课的几点体会（5篇范例）

第一篇：小班数学活动课的几点体会

谈小班数学课的几点体会

李晓玲

小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的影响，有意注意不稳定。那么，教师在进行数学活动时，怎样发挥幼儿的主体作用，引导幼儿在感知、观察、操作等探究过程中获得经验，发展智力，激发好奇心，产生学习数学的兴趣，变被动学习为主动探索呢？ 我认为，应该注重把握以下几个方面：

一、科学制定教学目标

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。一个有效的数学教育目标应该是：目标的主题必须是幼儿而不是教师，也就是说目标的确立必须坚持以幼儿为主，从幼儿角度出发；目标应该涵盖知识经验、能力、态度、情感等多个纬度；目标应该是科学、具体、明确的；目标必须是适宜大部分幼儿近期发展需要的，是可以共同达到的，而不是最高要求。

例如：在小班 “感知3以内的数” 数学活动中，我以前的目标表述为：

1、正确感知3以内的数量，理解3的实际意义。

2、学习按卡片的数量放入相应数量的物体。

通过网上远程学习和短期培训，我感到这个目标的制定过于单一，过于传统，仅仅只重视了数学知识技能的传授，而忽略了幼儿其他方面综合能力的发展。结合有效教育目标原则和我在数学课的教学 实践，我把目标做了如下改动：

1、正确感知3以内的数量，理解3的实际意义。

2、理解操作规则，给实物卡片匹配相应的圆点卡片和数字卡片。

3、在操作活动中体验学习数学的乐趣。

总之，目标的确立或多或少要体现在知识、技能、兴趣、智力、学习习惯、身心和谐发展等多方面的要求。

二、精心设计教学用语

教师教学指导用语要科学准确，条理清楚，有示范性和启发性。要使用符合他们理解水平的、富有情境性的语言，既要让幼儿听懂听明白，又不能啰嗦，颠三倒四。幼儿学习数学依靠的是自己的经验，而不是老师的经验，在活动过程中，作为引导者的老师，不能长篇大论，要给孩子留下充足的自主学习探索的时间。如在《送小动物回家--区分上下》活动中，我设计了这样的开场：“冬天，一场大雪把很多房子压塌了，小动物没有家了，有好心人帮他们建了新房子，你们看，新房子建在了什么地方？”（出示背景图）幼儿观察后回答：“有的在树上，有的在树下。”我接着请幼儿想一想：“如果让你们送小动物回家，你想怎么送呢?”,孩子们展开了讨论，争先恐后的发言：“我想送小鸟到大树上面的家”、“我送小狗到树下的家”等等，然后我又追问：“你们为什么要这么送？”孩子们说：“因为小鸟会飞，所以住到树上”、“因为松鼠会爬树，可以住在树上”、“小狗不会爬树，住在树下还可以帮小鸟看家呢”等等。在数学课上，教师的语言引导直接影响着幼儿对知识的吸收以及对学习活动的兴趣和积极性。

三、注重把握有效提问

老师在课堂上提问时要考虑提问的内容、方式、艺术性等因素是否以幼儿为本，是否符合幼儿的身心发展的特点、规律，是否能吸引他们积极参与活动，激起探索欲望。平时要少用像“好不好”、“是不是”，或者拿一个幼儿都认识的苹果提问：“这是什么？”这样是非式的无效提问，还要注意提问的适时、准确、科学。教师提问的是否恰当，会直接影响教学质量和教学目标的实现。在小班数学课上，根据本班幼儿的实际情况和教学内容，我们可以采用以下几种方式进行提问：

1、描述式提问。小猴的尾巴是什么样子的？小兔的尾巴是是什么样？

2、比较式提问。三角形和圆形有什么不同？

3、分类式提问。哪些是水果？哪些是蔬菜？

另外，提问还要紧紧围绕教学目标，激发幼儿学习兴趣。我在《比较多少》的活动中，我提了一个问题：“小黄猫为什么哭了？”一下把孩子的兴趣提起来了，他们仔细观察、讨论：“它的鱼少”，“小黄猫没有小蓝猫的鱼多”“它只有2个，小蓝猫有3个”“小蓝猫的鱼多，小黄猫的鱼少”等等。探索性、趣味性、启发性的提问，较好的激发了幼儿学习欲望，并适时引导他们相互之间进行讨论交流，幼儿在活动过程中始终情绪愉快。

四、恰当使用多媒体课件

在数学课堂上恰当地运用多媒体技术，可以优化教育过程，提高教学质量。老师在使用多媒体课件时，要考虑到小班孩子观察随意性很大，碰到什么就看什么，顺序紊乱，常常会有遗漏等特点，在课件的设计上要注重选用具体的实物、活泼可爱的小动物、动画卡通形象等图片，来吸引孩子的眼球，激发学习欲望。但因为孩子思维直观，因此课件界面、颜色不能太复杂，呈现的东西不宜过多，背景图片不能太花俏，要便于幼儿观察。老师在制作多媒体课件时，重点是体现出教学目标和教学需要。如我在制作小班数学课件《认识大小》时，选择了孩子们喜欢的狗狗和肉骨头、猴子和香蕉，可爱的大狗、小狗，大猴子和小猴子等形象鲜明的画面呈现在幼儿面前，幼儿很轻松地理解了大、小的基本含义，为下一步的动手操作，给大狗、小狗，大猴、小猴送肉骨头、香蕉奠定了基础。

五、灵活选用教学方法

数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何幼儿都有效的“万能”的教学方法。老师要根据幼儿的年龄特点和本班的实际情况，选择恰当的教学方法，我在小班数学活动中经常采用的是：

1、直观法。教师通过讲解、谈话，把实物或教具、课件展示给幼儿，帮助他们理解来达到教学目的。因为小班幼儿的思维是形象思维，对于具体形象的实物比较感兴趣，所以小班经常采用直观法帮助幼儿理解数学知识。

2、游戏法。游戏本身就是幼儿最基本的活动。由于小班孩子好 动，坐不住，所以利用玩具和游戏寓教于乐，是小班幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。在《分类》活动中，我给孩子们带上各种水果、蔬菜的头饰，玩开火车的游戏，他们一边模仿火车的声音，一边跟着音乐开，到水果站了，水果们下车了；到蔬菜站了，蔬菜们下车了，课堂气氛活而不乱。在《认识高矮》时，我组织幼儿玩高人走矮人走，他们一会垫着脚尖，一会蹲着走，本应枯燥的数学课堂不时传出愉快的笑声。游戏是幼儿掌握知识、发展智力、培养能力的重要手段。

3、操作法。数学知识的抽象性、逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念的形成要经过自己动手操作才能有效获取。因此，操作活动是幼儿数学教育的重要组成部分。在数学活动时一般采用：

（1）验证性操作。老师讲解、演示、归纳后，幼儿通过操作验证来获取知识和经验。例如在《1和许多》活动中，幼儿通过从小筐里先取苹果卡片，一次取一个;再一个一个放进去的操作，理解了许多可以分成一个一个，一个一个合起来就是许多的数学常识。又如在《区分上下》活动中，我利用课件演示讲解后，然后启发幼儿在背景图上按照自己的想法摆放小动物图片，并穿插进行语言方面的引导，从而使幼儿在操作的过程中既能准确理解“上和下”的概念，并能用完整的话讲述“小鸟在树上，小鸡在树下”等。

（2）探索性操作。通过操作可以发挥幼儿学习的主动性，提高幼儿探索问题的能力。幼儿在对实物或图片进行摆弄、尝试、探究，继而发现规律。例如在《几何图形》活动中，我给幼儿准备了三角形、圆形、正方形图片和盘子，活动开始就让幼儿自己去动手操作材料、去发现问题，我在巡视的过程启发幼儿寻找正确答案，引导幼儿讨论操作的结果，最后帮助幼儿整理经验，形成概念。又如在《找朋友》活动中，我准备了3以内的小动物卡片、数字卡片和点卡，让幼儿思考、摆放，探索感知实物、数、点子的对应关系。幼儿的被动接受变成了主动探索。

（3）创设性操作。这是老师提供材料让幼儿自己设计出有选择性结果的一种操作形式，可以让幼儿多角度思考问题，培养创造能力。例如：在《排序》教学中，给幼儿一些不同颜色的几何图形，让幼儿根据图形与颜色的特征，设计不同的排序。如：按颜色不同、形状不同、数量不同进行排序，在幼儿掌握单一不同排序后，老师还可以同时提供颜色不同、大小不同的操作材料，幼儿进行颜色和形状交替、数量递增或递减进行排序，得出不同的排序形式。

六、适时进行有效评价

《纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。教师对幼儿适时进行合情合理的评价，要采用适合幼儿年龄特点的方法、策略，才能强化正确行为，提高学习兴趣，激发幼儿的潜能。不能笼统的对所有的孩子天天说“你真棒”、“真能干”，久而久之，孩子听得麻木了，评价失去了意义。现在赏识教育和激励性评价得到强化，活动中出现了教师表扬过多，对幼儿不好的行为也不批评，时间长了，幼儿会养成自私、任性、蛮横的性格。因此，负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。另外，在评价时，教师还要注意保护孩子的自尊心，幼儿存在个体差异，对能力相对较弱的幼儿不能讽刺、挖苦，也不能拿他和别的孩子比较。教师要树立每个幼儿都是独特的，也是出色的教育理念，要善于从多角度来观察、评价和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，才能调动幼儿学习的主动性和积极性，促进幼儿身心全面发展。

“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学中，老师要采用多种方法的有机结合，才能达到教学方法的整体优化。不仅如此，上好数学课，还要求教师有较高的语言驾驭能力、把握课堂节奏的能力、激发幼儿学习兴趣的能力，甚至必要的眼神、表情、肢体语言的配合都是必不可缺的。这就要求我们在学习专业知识技能的同时，还要提高自身素养。当然，幼儿园数学不仅仅体现在课堂上，还要“相互渗透，寓教育于生活、游戏之中”。

总之，传统的教学方法已经不能满足幼儿的情感、认知、技能等各项能力的发展，我们要转变教学观念，改进教学方法，真正做到“以幼儿为主体”，帮助幼儿从“学会”到“会学”，当一名合格的“引路人”。

第二篇：数学活动课教学体会论文

数学活动课是数学学科的重要组织部分。上好数学活动课对于扩大学生视野，拓宽知识、激发兴趣、发展才能，培养学生学习能力，全面提高学生素质，有着几级的作用。

一、开展数学活动课有利于培养学生的兴趣和爱好，开发学生智力

心理学研究证明：轻松、愉快、乐观而又坚定的积极情绪对人的智力活动起“增力”作用，否则对人的智力活动起“减力”作用。数学活动课就是让学生人人参与，利用学生好奇心，通过让学生动手操作，动脑思考，多种感官参与，获得思维发展，增强学生的智力。

在活动中，我采用质疑问难，启发诱导的方法。首先提出新问题，激发学生兴趣，然后让学生亲自动手、动脑，引导学生正确思维方法，让学生亲自发言，各抒己见，老师再做总结。给学生营造一个愉快、轻松、自由地学习环境，从而调动学生的学习积极性。如我在教数学二年级（六年制）第三册38—39页活动课：“我长高了”时，活动前，我先提出一些新问题。如“你知道自己的身高是多少吗？”“你的两手伸开有多长？”……学生回答正确与否，先不予评判，以激发学生活动的动机。进行活动时，分成若干小组。测量时学生自由发言谈测量方法，教师对有道理的正确的加以肯定表扬，对错误的加以引导，不一口否定，培养学生学习兴趣。同时在黑板上画出表格进行统计，让统计的初步知识随活动逐步渗透。利用同学们身高数据，还可以进行爱国主义思想教育。为了避免活动课的枯燥无味，我还根据儿童天真烂漫、活泼好动的特点，因势利导地开展丰富多彩的活动，激发学生探索知识的兴趣。如按照一、二年级学生的年龄特点和这学期所学“千克、克”的认识，再结合上学期所学的“元、角、分”的知识，我设计了一节“假如我是售货员”的活动。

学习过时间单位知识后，我们开展了“争当报时员”活动……

二、开展数学活动课，有利于学生的能力培养

从小学数学各册活动课可以看出，对培养学生的实践能力、观察、分析、解决问题的能力，培养学生独立思考、与人合作能力、动手操作能力等等，都起到不同程度的作用，所以上好数学活动课，有利于能力的培养。

三、开展数学活动课，有利于培养学生的良好思维品质和创新意识

在活动课中，要给学生充分的自由，让学生发挥自己的想像力，培养学生思维的灵活性。如我在教学小学数学第一册（六年制）课本70—71页活动课：“数学乐园”中的“数字迷宫”活动中，我利用学生比较熟悉的走迷宫形式，精心设计用10以内的数组成一个数字迷宫。要求学生按照1、2、3……9的顺序走，以此复习10以内数的顺序。设计的数字迷宫有一个进口，两个出口，要求按照规定的数的顺序有多种走法。通过这个游戏，不仅复习了10以内数的顺序，还可以培养学生的灵活性。在教学三册（六年制）拼摆量画几何图形中我根据学生的年龄和知识面掌握情况，安排了三种活动形式：

1、拼摆学习过的基本图形；

2、组合基本图形；

3、任意拼摆。这部分活动是在前两种活动的基础上进一步扩展，给学生提供了更大的思维空间，使他们的想像力得到更好地发挥，从而逐步培养其思维的灵活性和创新意识。在活动中要注意训练学生从解题思路入手，培养思维的深刻性。如我在教学第四册数学第7页有一题：“10加上3，减去5，再加上3，再减去5……这样连续地做下去，做多少次计算结果为0？”怎样算较简便？学生解答时，往往逐项列式解答，说明学生的认识尚停留在表面现象上。这时我用板书提示学生：

10+3-5+3-5+3-5+3-5+3-5=0

10-2-2-2-2-2=0

让学生从板书中得到启示，实际上就是每次从10里减去2，而10里面含有5个2，所以这样减5次，结果得0，其简便算法为：10／（5-3）=5（次）。

综上所述，数学活动课能够为学生创设情境，使数学更贴近学生生活，让学生真正动起来，全身心地投入到活动中去。同时活动课体现了一定程度的灵活性和开放性，使不同学生的数字能力通过合作、交流得到发挥。这样不仅可以激发学生学习数学的热情和自信，而且实践力也得到了培养，学习能力得到提高。因此，我们要充分利用数学活动课这一阵地，让学生自主自理。给学生以学习、创造、表现的机会，发展个性，增长才干，从而在整体上提高学生素质。

第三篇：关于活动课的一点体会

关于活动课的一点体会

哈126中林艳苹

近年，我市初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列

入课程，作为正式课程的一个部分。

二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。

三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。

心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。

也就是说，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中

反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。

四、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。

首先,既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”.课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

其次,必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

再次,必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学

得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。

第四篇：数学活动课感悟

数 学 活 动 课 感 悟

尊敬的各位领导、老师：下午好！

今天，我说课改的题目是《数学活动课的感悟》

新课标中指出：“每学期至少上一次数学活动课。”然而，在参加《新课程背景下农村数学活动教学实践研究》课题之前，我对教材中每章后面的数学活动只是让有兴趣的学生自己自学解决，不懂的问一问老师，很少利用课堂教学，在参加课题之后的几个学期中，我都对每章后面的数学活动进行教学，现将我在教学中的一些感悟与大家分享。

一、数学活动课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学+活动”。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过“做一做、议一议、读一读”等形式，在“做中学”、“学中做”,导、学、做三合一，让学生在活动中感受到学习的快乐。学生在活动中，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。

二、实践与自主是数学活动课的精髓,因而真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。就活动课而言,学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在活动的过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较多的自由，让他们自主、独立地活动，真正成为活动的主人。

三、精心设计数学活动

数学活动课要明确教学目标，不能将其简单变成制作课或游戏课，教师要自始至终参与指导数学活动过程。在数学活动课的设计中，注重形式的多样是必不可少的，采用多种多样的为学生所喜爱的活动形式：

1、增加动手操作的能力

教学中，教师要利用课本资源，联系教学，有效地给学生提供一个实际问题，发动学生动手操作。如，可进行三角形的剪拼活动，验证三角形内角和定理、三角形全等判定定理。再如，小木条的制作活动：两根小木条，明确对顶角的意义和性质；三根小木条制作三角形，明确三角形的稳定性；用硬质纸进行长方体的制作（纸盒），圆柱、圆锥的制作（罐头盒、烟囱帽），制作中心对称的旋转模型（风车、窗花纸）等，从而使学习数学变得富有趣味，富有创造性，令学生品尝到成功的喜悦。

2、感悟实践探索的过程

对实际问题进行观察、思考、探索得出结论，在数学教学中尤为重要。数学活动课可安排学生进行探索性的活动，通过一些具体的操作，亲自实践，然后由学生对问题进行思考，得出数学结论，培养学生解决问题的能力和探索问题的精神。可安排的探索性活动有很多，如利用矩形纸片制做15°、30°、60°角，探索特殊角的成因。

通过观察、操作、游戏，解决问题等丰富的活动，这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着，理解得了的数学事实。能使他们在大量感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的，逐步抽象、概括、获得数学概念知识，使抽象问题具体化。使学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。培养了学生的合作意识和创新意识。

四、做好数学活动课的总结

教师除指导活动课的活动过程外，还要注意观察学生用什么方法来完成活动任务，及时组织学生对活动后的总结评价。在总结时，让有代表性的学生讲讲活动过程、所用到的数学知识、解决问题的方法，对好的方法及时推广，对不恰当的进行修正，有利于扬长避短。

总之，数学活动课有助于学生主体意识的萌发和培养。学生在教学过程中有着不可替代的作用。数学活动课为学生的主动参与创设了一定的条件，形成了学生主动参与，互相合作讨论的氛围，使学生在学习中真正发挥主体作用。

谢谢大家！

在数学活动课的设计中，注重形式的多样是必不可少的，采用多种多样的为学生所喜爱的活动形式：

1、寓教于乐，增强趣味性。以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。例如：在教“有理数的混合运算”时，设计了《24点游戏》的活动课，在游戏过程中，快乐、竞赛的气氛，使他们觉得乐趣无穷，学得轻松，玩得愉快，同时还可以满足他们的好胜心，享受到成功的喜悦。

2、精选内容，注重普及性。数学活动课既然列入了课程计划，就应当使全体学生都有参与的机会。因此所选的活动内容既要拓宽知识面，突出重点，又要结合学生实际、注重普及性；例如，在《平面镶嵌》的数学活动中,学生用准备好的各类四边形和所学知识进行镶嵌，全班学生都能积极地参与其中，满足了学生兴趣爱好的需求，适应每个学生不同发展的需要，让每一个学生都能“动”有所得。

3、精心设计，渗透创新性。“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行。”思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展。例如：在问题:从一个多边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其余各顶点，可以把这个多边形分割成多少个三角形？本环节设计三道思考题：1.通过动手，你得到了怎样的规律？学生经过动手操作,发现了几个规律:如①多边形的边数越多，分割成的三角形越多；②多边形的边数增加一边，分割成的三角形就多一个；③分割成的三角形个数＝多边形边数－2；2.引申:从一个圆的圆心出发，引n条不重合的半径，圆被分割成多少个扇形？学生通过上题的活动经验,马上得出结论。3.动手设计、创意：用圆、多边形等你所熟悉的图形拼成一个漂亮的图案，并写出贴切的解说词。学生们想象丰富，设计多幅作品，解说词更是各有千秋，整堂课学生学得既活跃又有创意。因此，要训练学生的思维，既要重视抽象思维的发展，更要重视形象思维的发展和深化。

虽然受条件的限制有一些数学活动不能开展，但是我会继续将数学活动继续融合在教学中，努力提高学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。

谢谢大家！

初 中 数 学 活 动 课 的 教 学 策 略

贵州省赤水市第四中学 张君惠

随着教学改革的不断深入，传统的教学目标、陈旧的教学方法、单调的课堂交流、枯燥的教学训练，都严重地阻碍了学生主体能动性的发挥，严重影响了学生整体素质的全面提高。为了加强学生个性特长和兴趣爱好的培养，数学活动教学也越来越引起广大师生的关注，国家为此在《九年义务教育课程方案》中正式把活动课纳入了中小学课程，并指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在组织教学过程中“要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理和交流”。

数学活动课是是在教师的指导下，以应用数学知识为目的，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程，构建具有教育性、创造性、实践性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，突出表现“数学+活动”的一种新型的教学观和教学形式。既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过“做一做、议一议、读一读、看一看”等形式，在“做中学”、“学中做”,导、学、做三合一，让学生在活动中感受到学习的快乐，对加强学生的素质教育有着十分重大而深远的意义。

为了使数学活动课能收到更好的效果，本人认为在初中数学活动课中可以按以下策略组织和开展教学：

一、正确认识数学活动课，把握和运用资源组织教学。

数学活动课是一门新型课程，突出表现“数学+活动”的一种新型的教学观和教学形式，表现在教学方式的转变：一是教学目标的转变；二是活动过程的转变；三是管理方法的转变；四是评价方式的转变；另外学习方式也发生转变：过程与结果并重；接受与建构并重；独立思考与合作交流并重。数学活动课始终以“活动化”的课堂教学贯穿始终，并成为其最大的特色，它可以给学生营造一种宽松和谐的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣。

而由于不少教师对活动课认识不清，仍固守着以课本、课堂和教师为中心的学科课程班级授课模式，对活动课的特点、方式、方法缺乏了解，导致随意性很大，目前初中数学活动课的教学是初中数学教学最为薄弱的一个环节。课堂教学尚未形成理论性资料，相关配套的教学参考没有，关于课堂教学的指导思想、教法研究以及如何考查等资料也几乎没有，要老师上一节数学活动课，老师感到困难。另外，老师对于这种活动课究竟怎样组织教学也不知所措，特别是平时供教师参考的数学活动课例很少，一些公开课、观摩课大都选择某个知识点的新授课，对于这种活动课很少涉及，加之中考试卷中涉及“数学活动课”的试题较少，即使有也是非活动内容的。其实现行初中数学教材中编入了大量内容丰富的实用问题，特别是在每章的后面中安排了大量的数学知识应用方面的内容，这为数学活动课的开展创造了良好的条件。数学活动课的内容很多可直接取于课本，有的可由课本中的例题略加改编得到，有的则取材于生活实际问题，有的来源于数学问题的猜想，因此，我们要好好把握和运用资源组织数学活动课的教学，为提高学生素质，开辟一条新的教学之路。

二、认识数学活动课与常规数学课教学的关系。

数学活动课与常规数学课教学可以互相借鉴，形成互补机制。数学活动课的成果可以运用到常规数学课教学中，我们研究出概念、法则、定理、例题、习题与章节知识结构等教学中开发数学活动素材的策略，探索了数学实验室教学中开展微型数学活动的方法。反之，常规数学课的知识、技能是开展数学活动的基础，特别是思维价值、思维含量、思维深度是数学活动课的核心要素。

三、精心设计数学活动

数学活动课教师要明确教学目标，不能将其简单变成制作课或游戏课，教师要自始至终参与指导数学活动过程。在教学中，我们一定要联系学生的生活实际，尽可能地调动学生的眼、耳、口、手等多种感官，利用制作、剪拼、表演、竞赛等多种形式，创设一种和谐、愉快、轻松的学习氛围，以丰富多样的载体，体验某一数学概念的内涵。通过实践和探索形成和巩固数学知识，调动学生学习的积极性。问题可以由学生自己提出，也可以由教师提出一些问题，激活学生的思考。

在教学中，注重学生的合作学习与动手操作，实现数学活动课的教学目标，可按以下策略进行：一是利用逐层深入的问题串来揭示规律；二是先观察，再猜测，最后验证（或说理或证明）；三是用数学思想方法来指导探索活动或者借助于活动进行总结上升到思想方法的高度。具体来说就是：

1、提高问题解决的能力 教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。例如为了让学生领会数形结合的思想，笔者在教学因式分解时，准备多个长方形和正方形卡片（如图）

图1

图2

图3

教师任意写出一个关于a和b的二次三项式，此二次三项式需能分解成两个一次因式的积，且各项系数都是正整数，如a2+2ab+ b2, 2a2+5ab+2b2等；学生根据教师给出的二次式，选取相应种类和数量的卡片，尝试拼成一个矩形；讨论该矩形的代数意义；由学生随意选取适当种类的卡片，拼接成不同尺寸的矩形，回答该矩形表达的代数公式。学生在这一活动中，体会了代数与几何之间的联系，领会数形结合的思想。

2、增加动手操作的能力

教学中，教师要利用课本资源，联系教学，有效地给学生提供一个实际问题，发动学生动手操作。如，可进行三角形的剪拼活动，验证三角形内角和定理、三角形全等判定定理。再如，小木条的制作活动：两根小木条，明确对顶角的意义和性质；三根小木条制作三角形，明确三角形的稳定性；用硬质纸进行长方体的制作（纸盒），圆柱、圆锥的制作（罐头盒、烟囱帽），制作中心对称的旋转模型（风车、窗花纸）等，从而使学习数学变得富有趣味，富有创造性，令学生品尝到成功的喜悦。

3、感悟实践探索的过程

对实际问题进行观察、思考、探索得出结论，在数学教学中尤为重要。数学活动课可安排学生进行探索性的活动，通过一些具体的操作，亲自实践，然后由学生对问题进行思考，得出数学结论，培养学生解决问题的能力和探索问题的精神。可安排的探索性活动有很多，如利用矩形纸片制做15°、30°、60°角，探索特殊角的成因。

通过观察、操作、游戏，解决问题等丰富的活动，这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着，理解得了的数学事实。能使他们在大量感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的，逐步抽象、概括、获得数学概念知识，使抽象问题具体化。另外，学生通过做一做、摆一摆、折一折、画一画、拼一拼、量一量、剪一剪、数一数等具体操作活动，在做中学、学中做，既能巩固运用所学知识，又能培养学生的操作能力和运用所学知识解决实际问题的能力，让学生学会运用本课知识向课外拓展，解决一些生活中的实际问题，从小课堂拓展到社会的大课堂；也可以让学生运用本课学到的数学思想和方法，去解决新的数学问题，向新的知识点拓展。使学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。培养了学生的合作意识和创新意识。

四、做好数学活动课的总结

教师除指导活动课的活动过程外，还要注意观察学生用什么方法来完成活动任务，及时组织学生对活动后的总结评价。在总结时，让有代表性的学生讲讲活动过程、所用到的数学知识、解决问题的方法，对好的方法及时推广，对不恰当的进行修正，有利于扬长避短。

总之，数学活动课有助于学生主体意识的萌发和培养。学生在教学过程中有着不可替代的作用。数学活动课为学生的主动参与创设了一定的条件，形成了学生主动参与，互相合作讨论的氛围，使学生在学习中真正发挥主

第五篇：一年级数学活动课

一年级数学活动课《数学乐园》教学设计

人教版小学一年级上册第82、83页。教学目标：

1．在“数学乐园”的一系列活动中，复习巩固10以内数的顺序，序数和基数；巩固10的组成，10以内的加减法计算。

2．在游戏活动中培养学生的创新思维能力和合作意识，培养学生对数学学习的兴趣和信心；

3．在实践中培养学生初步分析数据，提取数学信息的能力，形成简单的统计观念。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

（播放音乐：幻灯片以及喜羊羊的歌曲。）

师：亲爱的同学们，你们看今天都有谁来到我们的课堂上，和我们一起做游戏呢？

生：喜羊羊，美羊羊，沸羊羊，村长。

师：那我们就跟上他们的脚步，一起去数学乐园闯关吧！（喊口号：数学乐园大闯关，冲呀！）

二、闯关游戏

第一关：对口令

师：沸羊羊是羊村的大力士，他要带小朋友们过第一关——对口令。

（播放PPT）

游戏规则：屏幕上出现一个固定数字，沸羊羊说一个数，同学说另外一个和它组成的数。说对了就算过关。

师：固定数字是几？ 生：5

师：沸羊羊他报了一个数字3，开动你聪明的小脑袋想一想，你要报几才能和沸羊羊的3一起组成5呢?

生：我要报2，因为3和2组成5.（多组练习）

师：小朋友们厉害！有没有信心闯下一关呀？

生：有！

（喊口号：数学乐园大闯关，冲呀！）第二关：走迷宫 贪吃的懒洋洋带着大家走进了迷宫，可是怎么也没能找到出口。聪明的小朋友，你们能帮助他们吗？

（播放PPT）

游戏规则：按照1、2、3……9的顺序走出迷宫。师：就请同学们在书上画出自己走出迷宫的方法吧！（展示学生的不同路线，说明方法多样）师：终于走出迷宫了你们开心吗？ 生：开心。

师：那我们看看接着又玩什么游戏吧！第三关：投球大比拼

（播放PPT）

喜羊羊队VS一年级同学

师：我们将和喜羊羊他们比赛投球，赢了就可以得到老师准备的奖品。你们想获得奖品吗？

生：想！

师：那我们选出我们班的投球能手吧！（随机按序数选取学生和记录员）

1．两队开始比赛，其余同学拉拉队，记录员在黑板上作好记录。2．比赛结束，观察黑板上的记录情况，用一句话说说比赛结果。3．颁奖 第四关：送车票

师：数学乐园有趣吗？既有游戏玩，还有奖品。相信同学们也累了，我们休息10秒钟吧。轻轻闭上眼睛，倒数10秒钟。

生：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0.学生倒计时，教师将事先准备好的车票随机放在同学的桌上。

（播放录音：怎么办怎么办？糊涂的老村长把喜羊羊们回去的车票弄丢了。他们还在数学乐园回不去了。）

师：村长可真不小心！亲爱的同学们，你们快在自己的桌子上找一找，车票是落在我们班了？

学生在动手找寻车票。

生1：老师在我这。

生2：我这也有。

师：好，那你说说车票上写什么了？你能告诉老师是谁的车票吗？

生：8-5

师：那你来亲手把车票送到喜羊羊那吧。

……

师：通过同学们的努力，喜羊羊们终于坐上了火车。让我们一起和他们道别吧，希望他们下次还来我们班。师生：再见！

三、活动总结

同学们今天不仅参加了有趣的数学游戏，还用所学的数学知识解决了不少数学问题；你们不仅自己会独立思考，还知道了怎样与同学合作；大家都是聪明勇敢的孩子，所以我要送一份礼物给大家——智慧种子，希望你们将它种在你们的心里，等到它结出智慧的果实。