择要而为,构建新颖的课堂教学模式

第一篇：择要而为,构建新颖的课堂教学模式

择要而为，构建新颖的课堂教学模式

—对“构建主体型教学模式，培养学生学习能力”的再思考

小河中心小学

周纪新

长期以来，我们的教学活动形成了十分稳定的教师单纯灌输知识的模式，具体表现为：重教师讲轻学生学，重书本知识轻实践经验，重习题的练习轻实际运用，重考试分数轻全面素质，课堂教学中比较普遍地存在着目标扭曲，主体错位的倾向，严重影响着学生素质的全面提高，影响着学生创新精神和实践能力的培养。大家都知道，教学过程是由教师和学生双方共同所形成的过程，它是由教师、学生、教材、教学媒体等四个基本因素构成。教学模式是“一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂教学或其它场合教学的计划或范型”。因此，教学模式的内涵是指有一定代表性、能起示范作用的教学方法与教学程式。目前，国内教育界有一种很流行的说法--教学方法是小方法，教学模式是大方法。

教学模式的改革，实际上就是改革教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，其任务是相当复杂的。新的模式从哪里来？不能是少数人闭门造车，冥思苦想，就小学语文阅读教学而言，要从阅读教学改革的实践中来。应该鼓励教师在全面开放的教学现场中作出各自开明的探索。教无定法，模式也是动态的，需要我们在无法穷尽中梳理出系统的要素，更需要我们针对现实择要而为。下面，就小学语文教学中构建新颖的教学模式，谈几点思考。

一、从研究教材入手，优化课堂教学目标。

从多年的教学实践中，我发现：数学课（乃至理科课程）的教学目标的定位与操作比起语文课来要便当些。教学目标是教学活动的目的，在制定教学目标时，我们强调以教材为依托，正确处理教学内容与教学目标的关系，要体现知识、技能、情感培养的各个方面。因此，教师要从学生的生活需要和学科的内在要求以及学生的认知背景出发，制定能激发学生强烈学习动机，让学生主动参与教学过程的目标。

例如《鸟的天堂》一课，根据本组教材及本课的训练重点和学生的实际情况，拟定了如下教学目标：

1、理解课文内容，能说出文中重点句子所表达的思想感情；

2、了解事物的静态和动态，感受并欣赏大榕树的静态和动态之美；

3、背诵课文片断。

有的老师从研究教学目标的出示入手，把教学目标变为学习目标，课始出示学习目标，明确本课学习要求，引起学生注意，使整个学习过程有目的，改变了以往一堂课下来，学生不知道要掌握哪些要求的状况。这种方法是可取的。

二、从研究学法入手，优化教学方法。

“施教之法，贵在启导”。教师作为教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的过程。但“导”必须服务于学，“因学定教”、“先学后教”、“为学而教”、“以学为本”应该成为我们教师牢固确立的课堂教学理念。所以，我们在教学设计时，必须强化以下几个方面：

（一）重自学。学生学习语文有着十分广阔的迁移基础，可以无师之通，因而要求我们培养学生的自学能力。试想：一篇课文，百分之八九十的字、词、句都是学生学过的；课文所反映的生活图景，很多学生也是熟悉的，完全可以让学生迁移旧知识，内化新课文。当然，随着小学低、中、高年级段的不同，学生自学、自读的成份也越来越多。

（二）重尝试。要想知道梨子滋味，就必须亲口尝一尝。我们要把传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主”的教学模式改变为“先学后教、以学为主；以学定教，以教导学”的教学模式，让学生在尝试中激发其创新精神和自主意识。如A教师在教《珍贵的教科书》这篇课文时，在学生初读课文后尝试拎出主线，读书-无书-盼书-取书-护书-想书。在此基础上组织学生深读课文尝试给课文分段，设四个小标题：坚持读书-渴望有书-舍身护书-书的激励；然后再让学生选择最受感动的一段课文，找出关键词句，尝试讲述给同学听，要求说清楚，为什么使你感动。这样就把原来是呆板的由教师逐段分析讲解，全盘授予的做法，变成了在教师引导下的学生自主尝试的过程。

（三）重争议。马克思说：“真理是由争论确立的。”曾几次在电视上看到大学生的辩论会，由此，我想到了我们的语文教学可以适当地引导学生争论与质疑，我们可以改变过去由教师提出问题--学生思考回答--老师归纳小结的模式，尝试某些章节由学生设计问题，学生回答、学生评议的方法，并且建议他们采取以小组为单位的作战方法，集思广益，开展学习竞赛。对问题设计巧妙，能牵一发而动全文的打高分，对敢于标新立异、独抒己见的予以肯定，进而达到孙双金老师所倡导的“小脸通红、小眼闪亮、小手直举，小口常开”的境界。如B教师在执教《圆明园的毁灭》这篇课文时，引导学生讨论圆明园要不要重建这个问题，看似没有现成的答案，通过小组讨论，各自摆理由，达到了深入理解课文的目的。在此基础上，让同意重建的同学，设计题为“爱我园林、兴我中华”的募捐彩票，让不同意重建的同学设计“不忘国耻、振兴中华”的纪念邮票。让不善于画画的同学写信给《中国少年报》，请求专家指点。实践证明：学生与学生之间的争论是思维的撞击和交融，“灯不拨不明，理不争不透”课堂争论使大家各抒已见，取长补短，弘扬个性。偶尔面红耳赤，争论无果，便求援于老师。此时老师的话，乃字字珠玑，绝不用担心有人走神。

（四）重活动。教师要学生的学着眼，将教学设计成不同形式的交往活动，不仅可以让学生读一读，写一写，说一说，而且可以让学生唱一唱、画一画、演一演、做一做„„如C教师执教《蜜蜂引路》，这篇课文的学习难点是理解列宁是怎样找到养蜂人的，为了帮助学生树立空间观念，教师利用电脑打印路、小山、花丛、蜜蜂、园子、小房子的图片，教学中将图片发给学生，让学生摆出列宁找养蜂人的路线图，从中体会列宁善于观察、善于思考的品质。通过摆过摆一摆、找一找的操作活动，学生在自读自悟的基础上理解了课文。有的教师尝试在语文学科中，开辟综合活动课的研究，通过语文活动课程，优化语文学习的环境，努力构建成课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。这种方法是值得借鉴和倡导的。

（五）重过程。语文教学不仅要重结果，更要重视过程。学生阅读的过程是“习得”的过程，是内化的过程。其主要途径仍是让学生认认真真地读书，进入课文所描绘的境界，从而受到课文的感染。课堂教学提倡以简练的线条设计，留出更多的“空白”，把更多的时间腾出来让学生自主学习。教师也不必急于赶教案，而害怕学生节外生枝。由于学生的思维习惯，知识基础各不相同，因而他们的学习策略也会呈现出个性特点。教师要尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，要引导学生掌握走向成功学习之路的方法，可以从学生的认知策略和元认知策略两方面入手，通过学习过程的活动和交流，使学生不仅知道学到什么，而且使他们借鉴同伴的学习方法。学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。教师要及时了解学情，给予指导、点拨、激励，使他们尽可能地经历探索的过程。当然，由于教学过程的“简约性”，因而我们必须利用前人间接经验，搞点“拿来主义”。

三、从情感交流着想，优化教学环境。

课堂教学的全过程要体现学生生动、活泼、主动地发展。这种发展既是学生认知结构的发展，又是学生情感交流的发展，二者相互联系。所以说，教学过程是认知与情感相统一的过程，在具体教学中，作为学习的主要动力的情感，起着十分重要的作用。

（一）要正确处理教师、学生、教材和媒体之间的关系。现代教育理论认为：学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者，而不是整个教学过程的主宰者；教材是学生主动意义建构的对象，而不是教师灌输的内容；媒体是学生自主学习和协作探索的认知工具与情感激励工具，而不单单是帮助教师传授知识的手段。教学过程是情知互动的过程，而不单单理解为心理学意义上的认识过程。当教师的情、学生的情和课文作者表露的情，三者融为一体，课堂教学就如磁铁一般，把孩子们牢牢吸引住，学生也就会在生动、愉悦、主动的情态下获得新知，受到启迪。

（二）要注重课堂教学中角色的转换。新大纲指出“学生是语文学习的主人。”教师应该是学生学习活动的引导者、组织者。在实践中，我开始逐步把讲台让给学生，朗读课文上讲台，故事演讲上讲台，口头作文上讲台。听了支玉恒老师的课，我感到：他非常注意师生角色的转换，他总是让学生实实在在地多读课文，总是让学生不受束缚地自由表达，总是让学生自觉地去感悟和发现。如他执教《西门豹》一篇课文，让学生自读课文前，他说：“同学们好好读，认真想，读完以后我要提五个问题，你要答得上来。”学生读完后，支教师不急于把五个问题提出来，而是先问学生：“你猜一猜教师要提什么问题”学生说了五六个问题，老师都有说不对，学生奇怪了，“究竟是什么问题呢？”支老师才一个一个地说出了五个问题：⑴读了这篇课文，你心里痛快不痛快？⑵读了这篇课文，你心里佩服不佩服？⑶读了这篇课文，你心中有没有愤恨？⑷读了这篇课文，你心中有没有同情？⑸课文中有什么使你觉得奇怪？这些“痛快”、“佩服”、“愤恨”、“同情”、“奇怪”之类的问题都是从学生的情感出发的，这些问题把教师对课文内容的理解与学生的内心感受联系在一起，是师生角色转换的好方法。数学课上学生常常到黑板上板演，语文课教师为什么要独霸讲台？常州市教研所的汪履平所长介绍道：一位语文教师上课时，自己用半面黑板，其余的半面留给学生，这是多么好的方法啊！由于学生不再是听众，而成为“套中人”，学习的热情十分高涨。

（三）要创设学习化的课堂教学情境。叶老说过：“课文无非是个例子。”课文既然是个例子，就必须经过生活化处理，让它融入学生的日常生活学习中，使之成为其中的一部分。教师要创造学习化的课堂教学情境，通过多种方式唤起学生的生活经验。有时为了激活学生的间接经验，也可以采用必要的中介手段，比如挂图、投影、多媒体课件及模拟实验、表演等，使课堂教学充满着动感。如E教师在执教《圆明园的毁灭》时，以录像形式再现当年侵略者疯狂掠夺，野蛮无耻的强盗行径，将遥远的历史镜头重现在眼前，同时配以画外音：“罪恶的大把把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时也唤醒了每一个沉睡的中国人„„”此时，学生就会对侵略者产生无比的愤恨，增强振兴中华的责任感。又如《会摇尾巴的狼》一文，教师让学生分角色表演，把狼那种善于伪装、狡辩的丑恶形象，以及小羊的聪明、机智活灵活现地表现出来，这样把表演引进课堂，学生在学中玩、玩中学，进一步提高了学习兴趣。

综上所述，构建新型的课堂教学模式，要更多地强调发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，甚至提出以建构主义理论为指导，以学生为中心来创建新的教学模式，这对冲击多年以来“以教师为中心”的教学模式是大有好处的。“矫枉必须过正”么。传统教学的弊病是把教师的作用过分夸大并绝对化，其实，为了达到教学过程的最优化，教师的主导作用（特别是中小学）是必不可少的。创建新型的教学模式，不能片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，要防止“放羊式”的自主学习。

当前，创建新型教学模式的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，构建以人为本，以培养创新能力为核心的课堂教学模式。文中只是对构建新型的课堂教学模式提出了一些建议并列举了一些范例。其实我们在教学过程中应毫不含糊地提出 在课堂教学中“不应该怎么样”，以规范教学过程，至于“要怎么样”，外延十分丰富，诸如教育观念、教育目标、课程设置、教师的教学行为、学生的学习方式、教学技术的创新、学校的内部管理、教学的评价机制等方面都可以找到突破口。但作为一名第一线的教师来说，需要在战略上多思考，在战术上择要而为，各个击破，从“有所为，有所不为”的确度来确定自己的教改思路，进而于形成自己的教学风格。纵观现在的教学杂志，介绍的教学模式林林总总，有时让人“雾里看花”。我们要研究模式，但不能为模式所限，研究模式，超越模式，才是教师教学的追求。

参考文献：《中小学电教》2001年第1期，第2期，何克杭著《关于信息技术与课程整合的理论思考》

第二篇：课堂教学模式构建

课堂教学模式构建

兴隆乡直小学

我校本学期围绕高效课堂构建，形成切合学校实际的适合不同学科、不同课型、不同学段的课堂教学模式。

一、模式构建的渠道

模式构建时采取民主评议，首先让任课教师自己结合教学经验，拟定教学模式名称上交教导处。然后教导处审核，通过审核发现有的教师教学模式不符合学生实际。而有的教师教学模式符合学情，比如汪运河老师的数学课采取尝试法教学模式，就让他做了经验介绍，把他的教学模式进行推广。其它学科由教导处公布教学模式并形成文字材料发给教师，让教师领悟模式，并运用自己的教学工作实际之中。

二、模式训练的渠道

模式训练主要采取集体备课的形式进行训练的。集体备课每月两次，时间定在周五业处时间，备课分七个组，即：一年组、二年组、三年组、四年组、五年组、英语组、音、体、美组，每组由组长负责安排：中心备课人，备课内容的布置（课题是下周将要进行的教学内容），收集备课材料。备课材料有：

1、备课记录：首先中心发言人说一说课的设计思路，然后大家根据中心发言人的设计思路进行讨论，主要讨论中心发言人某个环节处理的是否合理，达成共识。最后形成最佳教学设计，即二次教学设计。

2、二次教学设计。

3、评课记录：首先上课教师说一说授课后教学反思，从优、缺点两方面进行反思。然后听课教师进行议课，要用“三条一”进行议课，即：一条优点；一条不足；一条建议。

4、教学反思：无论上课教师还是听课教师都要书写教学反思。教导处要督促检查集体备课，学期末评出优秀教研组。

三、模式展示的渠道

为了把教学工作抓得扎实有效，真正提高课堂教学效率。我校在五月份开展课堂教学大比武活动，在每个年级组评出课堂教学能手，做示范课。2013-2014上学期，继续抓课堂教学模式的运用，除了抓好数学课堂教学模式的推广及运用，主要抓语文课堂教学模式大比武活动，以及英语课堂教学模式的推广。

第三篇：如何构建高效课堂教学模式

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留

第四篇：“课堂教学模式构建”学习心得

“课堂教学模式构建”学习心得

2016年8月26日

随着“课改”进程的不断推进，课堂教学改革凸显出了它的重要性。龙凤区围绕着课堂教学模式构建的各种问题，开展了有关“课堂教学模式构建”的学习。我们从以下几个方面学习了又构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。

一、什么是课堂教学模式？

所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。

二、为什么要研究教学模式？

引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用。

要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。学校的教育

教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。

三、翻转课堂，开辟教育新天地。

模式的构建，需要有新思想、新理念、新方式的理论体系来支撑。有的学校认为，建立课堂教学模式，应该是专业的教育教学研究人员或者什么专家才能实施的工作，是高深莫测的领域。给课堂教学模式构建蒙上了一层神秘的面纱。为了打消大家的顾虑，解开心中的疑惑，下面将模式构建的基本理念和方式梳理总结如下。

对于一讲到底，包讲包灌的课堂教学现状来说，确定为讲练结合(当堂训练)的课堂教学模式。有所讲有所不讲。讲是为了练。用讲的东西来练。确定为这种小步子的传统课堂改善模式后，随之的工作就是提炼并形成讲练结合的模式流程

1.讲授法-----传递信息最高效的一种方法。教学内容适应概念性知识教学；教学对象适应接受能力强的高端学生，因为这样的学生具有自主构建知识系统的能力，教师的讲授可以帮助他快速的构建起学科的知识体系；这种方法适应于表达能力强的教师；教学要求系统性、确定性。

2.活动法。适应于事实性知识、程序性知识、元认知知识的教学；中低端学生比较适合这种方式，通过活动达成课堂学习目标；适应于表达能力一般的教师。

学生的学习方式中，有接受学习、独立学习、自主学习、合作学习、探究学习这几类。所谓接受学习通常的形式就是讲授法。所以讲

授法在教学中并不是完全不需要，但要应用恰当。在这些学习方式中，独立学习是最重要的，它是合作学习、探究学习等学习方式的基础。

四、浅谈课堂教学模式的探索与构建——一、三、五自主教学模式

“一”是指老师讲课最好不要超过10分钟 “三”是学生自主学习的时间尽量不少于30分钟

“五“师五个教学环节模式：1.自学尝试 2.激趣诱思 3.合作探究、展示交流 4.巩固加深 5.总结反馈

课堂教学模式构建，必须是建立在新课改理念框架下的模式构建，这就决定了构建的新模式，应该能体现出新课改的理念，准确定位构成课堂教学中的四个关键要素：

1.教师角色转变：由知识的传播者转变为学生学习过程的组织者、引导者、合作者。

2.学生角色转变：由被灌输的“容器”转变为学习的主体。3.教学方式的转变：由灌输、填鸭转变为启发、引导的教学方式。4.学习方式的转变：由被动的接受学习转变为自主、合作、探究的学习方式。

总之，构建堂教学模式的构建是课程改革深化的重要标志。是一种教学境界，一种教学追求。教学模式是理论与实践之间的一座桥梁，教学模式要靠高效课堂来丰满。高效课堂没有教学模式则空，教学模式的构建势在必行。

第五篇：课堂教学模式构建工作总结

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式构建工作总结

自2005年，我校开始实施“先学后教，当堂训练”洋思课堂教学模式，现讲几年来在课堂教学模式构建方面所做的工作总结如下：

一、指导思想:

以培养学生学习力为主旨，以课堂教学改革为突破口和核心。坚持以教学工作为中心，致力提高教育教学质量；坚持以科学的态度和实事求是的精神为根本，学习借鉴洋思中学的办学经验，把超化二初中办成学生喜欢、家长

放心、社会认可，质量高、特色浓的新密学校。

二、基本原则：

1、实效性原则

2、可操作性原则。

三、工作目标：

1．深化课堂教学改革，倡导自主学习、合作学习，提高学生学习兴趣

和学习素养，培养学生学会从实际出发，通过认真探究得出结论，养成科学的态度。

2．了解课堂模式的一般流程，构建适合我校实际的课堂模式。

3．培养学生发现问题、解决问题和通过探究获取知识的能力。

四、模式构建的内容

1．实施对象。七、八、九年级全体学生。

2．教学模式的构建。

（1）依据新的课程理念，探索适合于新课程标准的教学模式的构建。

实施方法：确立课题、重点实施、总结经验、典型带动、组织观摩，全面推广。

（2）研究新课程体系下新型师生关系的建立，创设学生广泛参与，敢于

发问质疑，师生平等、民主、和谐的教学氛围，探究新的师生关系。

实施方法：组织教师学习新课程理论，更新观念，探究新的师生关系，建立有效办法，积极开展经验介绍、课例示范评析、案例汇编等。

3．构建措施。

（1）加强领导，精心组织，扎实有效地做好课改实验工作。

（2）成立课堂模式构建领导小组，加强对课堂模式构建的领导。

组 长：蒋文现

副组长：侯智敏高华

组 员：蔡海燕魏振现张文定张玉琴王丽霞 各学科组长

五、实施步骤

1．准备阶段（2005年3月－2006年7月）

（1）制定课堂模式构建方案。

（2）制定教师培训计划。

2．实施阶段（2006年8月－2008年7月）

（1）制订实施构建方案。

（2）进行学科实验的评估、总结和经验交流。

3．总结阶段（2008年8月－2009年7月）探索课堂模式构建论文，总

结经验，进行推广。

六、辅助措施:”三清”

所谓三清：就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量，向每周要质量。三清中最重要的是要堂堂清，只有每堂课都力求不折不扣的完成任务，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所

谓日日清就是每天不折不扣的完成学习任务，为配合学生日日清，学校规定教师当天布置的作业，当天批阅结束，不得拖延到第二天批改；作为周周清实施周五验收制度。教导主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上各学科学习标兵当验收员，班与班对调验收。

七、课堂教学模式取得的成效：

1.教师逐渐树立了以学生为主体的教学观念，改变了教学满堂灌的传统教学方法，减少了课堂内无效劳动的环节。通过学课堂教学模式创新活动，广大教师的教育教学观念得到进一步更新，具有我校特色的教学模式逐步形成，确立了“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学地位，教师的角色转变了，学生的学习主动性得以充分的发挥；课堂气氛活跃了，学生积极性高涨了，教学效率也显著提高，涌现出了一批教学新秀，推动了我校教学质量的进一步提高，为全面实施新课程奠定了基础。

2.教师的备课量增加了，备课质量提高了，按此模式教学，教师的专业

水平提升较快，青年教师的成长周期缩短。王丽霞老师、张巧会老师、崔霞老师的数学、英语学科获得新密课堂大赛一、二等奖有的教学手段新颖，形式多样，大大调动了学生的学习积极性；有的课件制作精美，有效辅助教学，提高了教学效益；有的教师富有教育激情和创新精神，洋思教学模式与个人特点有机整合，形成了自己独特的教学风格。教研室教研员听后，给予了较高的评价，甚至说他们的课可与洋思人相婢美。

3.增强了教师钻研教材、思考教学方法、认真批改作业的自觉性和针对

性，使重心下移，教学成绩明显提高。2008年中招我校在毕业生生源基础相对较差的情形下升入重点高中80人，超额完成了中心校下达升学任务的。

总之，在全面实施新课程的进程中，我们将不断探索，一如既往地保持

积极向上、奋勇当先的精神，保持旺盛的精力和勇夺佳绩的必胜信心，精心策划全校课堂教学模式构建工作，及时改进发现的问题，提高管理效能，为实现新目标而不懈努力。