试论构建新型课堂教学模式范文合集

第一篇：试论构建新型课堂教学模式

试论构建新型课堂教学模式

摘 要：为了真正在课堂中贯彻好素质教育的要求，做到“以人为本”，让学生成为课堂学习的主人，培养学生素质，提高学生多方面的能力，在考察和借鉴其他学校先进经验的基础上，根据本校的实际情况，确定了自己的教学模式，即：“先学后教，以学定教，少教多学，学教互动”为定位的“五段一清”教学模式：从“明确目标——课前自学——检查讨论——展示反馈——反思总结和周周清”的目标为准则，着眼于学生课堂学习实效的提高，着眼于学生学习品质的提高。

关键词：新型课堂；教学模式；研究；提高

一、“先学后教，以学定教”

“先学后教，以学定教”是现代课堂教学的核心理念。是“以学生为本”的教育理念在课堂教学中的具体体现；“先学后教，以学定教”，是由“为学而教”所决定的。“教”的目的是“学”。教学目标是学生学习能力、学业基础与水平、学习品质的提升，“教为学服务”、“教师为学生服务”。根据学生的学业基础、学习能力、学习习惯、学习方法、学习态度以及情感、价值观等因素而确定教什么、怎么教，其内涵包含了差异教育、分层教育。因此，“先学后教，以学定教”的前提是了解“学”，即：了解学生学习的基本情况（包括能力、方法、习惯、态度、意志、情感、基础、特长等）；了解学生的需要：依据学生的基本需要而设计和展开教学活动，教学设计是以教师行为设计为重点，教师行为设计要以如何帮助学生

学习，引导学生学习为主要内容。教师教学行为设计不仅要着眼于学生课堂学习的效率，更要着眼于学生长远发展的需要。在“以学定教”的课堂里，教师只能是“导演”，学生才是“演员”，导演只能在幕后指挥、调整、指导、帮助，而不能冲到前场，“抢夺演员的饭碗”。教师只能是教练，不能是运动员，“教练”即：教运动员如何去练。

二、“少教多学，学教互动”

“少教多学”是“先学后教，以学定教”的延伸，也就是强调课堂应以学生的学习活动为主体内容，为学生的学习留足时间和空间，为学生的学习创造平台，提供帮助（指导、辅导、引导），课堂教学中教师要尽可能地减少语言的密度，少讲、少问、少板书，学生要尽可能地多读、多看、多讲、多思考、多讨论、多练习、多总结。“少教多学”确定了教与学在课堂中的主次地位。“教”与“学”有时是孤立的行为，有时又是统一的行为。当“教”的行为有益于学，能促进“学”,能提高学的效益，这种“教”就是有价值的，与“学”是统一的，反之则是无价值的，对“学”的作用是负面的，与“学”是分离的。这种“教”的行为只是浪费学生的时间与精力，阻碍学生学习能力的提升、学习习惯与方法的优化，导致学生学习品质低下，学习能力低下，学习效率低下。

但是，“少教多学”不是“不教只学”，学生的学习仍然是离不开教师的引导与帮助的。不管怎样，教师一定要想好办法——努力为学生构建一个学与教的良好氛围，力求在师生之间形成一个学与教的互动局面。

三、课堂教学模式 附件：1 课堂教学模式的主要环节：a、明确目标；b、课前自学；c、检查讨论；d、展示反馈；e、反思总结；f、周周清。具体要求：

（一）明确目标，课前自学，即“看”。

由学生独立完成，可以在课堂上，也可以在课外，课堂上必须保持教室安静，并必须做到以下几点：①看导学案或者学习案。让学生了解学习目标，重点，难点及学习内容。②看教材。通过看教材让学生熟悉教学内容，结合导学案或者学习案让学生知道哪些会，哪些不会。③看工具书。通过看工具书让学生自己处理一些不会的问题。通过前面的学习，再把不会的问题用红色的笔作好记号。

（二）检查讨论。

（1）“查”,即小组同学互相自查，老师抽查。抽查时，被抽查者必须闭卷完成。小组同学互相自查时，学生可以采用结对子的办法相互提问，对检查不过关的内容用红色的笔作好记号。双方进行后如不能解决，可提交小组讨论。

（2）“议”,即：小组讨论。通过“看”和“查”后，把自己不会的问题拿到小组进行讨论，通过小组讨论后不能解决的问题，把它书写在黑板上征求解决方案。

（三）展示反馈，反思总结。

（1）讨论各小组书写在黑板上的问题。学生可以不举手，站起来就回答，但频率要高，动作要快。通过全班讨论后不能解决的，老师引导解决。

（2）对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的。

（四）周周清。

每周由小组长对本小组本周的知识进行全面检查，教师负责检查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序进行。

单元检测或月考不过关的学生可以给2-3天的时间强化，用同一套试题再检测，直到过关为止。附件：2 学生晋级评定方案：

（一）评定级别分为：列兵，上等兵，一级士官，二级士官，三级士官，四级士官，五级士官，六级士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少将，中将，上将等共18个级别。

（二）各级的分值为：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。

（三）积分办法。

（1）按学生课堂评价表积分。

（2）目标检测，即随堂检查。正确100％加10分，正确80％以上加8分，正确60％以上加6分，60％以下不给分。

（3）周周清。（周周清即各学科对本周所学知识的检查。语文，数学，英语进行书面闭卷检查。其他科目可以进行书面闭卷检查，也可以进行口头闭卷检查。在周周清中，不合格的学生进行第二、第三„ 次检查，直至检查合格为此。周周清得分：第一次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的为不合格，不给分。第二次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不给分。第三次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的为不合格，不给分。第四次以后不再加分，但必须进行检查（以a 层为准，b 层降10 分，c 层降20 分，对照执行）。

（4）月月清，即月考。小组成员有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考试按月考计）（5）学期考试平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。（6）以上各种积分有舞弊行为的该小组成员均以0分计算。

（四）级别认定程序。

各科小组长负责统计分数，达到相应级别后向班委会相关人员申报，经班委会审核通过由任课教师签字认可。

（五）奖励办法。

把积分高低作为评选优秀学生，优秀学习小组及对学生进行物质奖励的重要依据，对积分高的学生发放奖状、学习用品并推荐参加各级教育行政部门组织的各种竞赛评选活动。

总之，在教育教学工作中，只要长此以往，不断坚持“五段一清”的课堂教学模式，新型的课堂教学将会达到事半功倍的良好效果。

第二篇：利用教育信息化构建新型课堂教学模式

利用教育信息化构建新型课堂教学模式

【摘要】信息技术革命已经催发了新一轮的教育变革，教育观念、教学手段、教学方法都在发生深刻的变化。教育信息化为课堂教学搭建了一个新的平台，在我国，已经有80%以上的学校有了互联网的连接，进行教学模式创新，开展相关理论与实践的研究和尝试，重视资源开发，一系的举措都表明了新型课堂教学模式的进步与发展。我们坚信，面对挑战，面对大波浪的信息技术来潮，我国的教育信息化和新的课堂教学模式的创建一定更加稳健和踏实。

【关键词】教育信息化；新型课堂教学模式

一、引言

以教育信息化推动基础教育是改革开放的需要，也是当前教育的新思路新突破，教育信息化在对继续教育、信息资源共享，素质教育等各方面起到促进与支持的作用，意义重大。

事实上，信息化是当今世界经济和社会发展的总趋势，在某方面，信息化程度的高低已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的一个重要标志之一。在世界教育信息化的挑战下，我国实现教育信息化是新的历史条件下社会经济对教育提出的必然要求，也是推进教育现代化的基础和条件。

二、教育信息化对推动新型课堂教学模式的必要性

1.教育信息化促进教学过程突破传统，出现新的特征

在传统的教学过程中，一般是由教师备――教――批――辅导――改环节构成，教学过程死板无新意。教育信息化背景下的教学过程以多手段，多内容的方式进行，教与学不再是简单的主从关系，而是平等开放，互动交流关系，从传统的以教师为主的传统模式变成了师生双生主体的现代化模式。在技术手段丰富的教育信息化的现代社会，师生共同利用信息技术和优质资源进行的教学模式正在开成。

2.教育信息化使教材载体、教学资源发生了根本变化

在教育信息化背景下，教学资源已经不局限于书本教材，或者是纸质介质为载体的基础，目前教材载体与教学资源发展到了磁介质、光介质甚至是更为广阔的领域，这为教育现代化理念、教育体系的完善和发展提供了必要的土壤与空间，教育信息化以教学为大纲，以纸介质为蓝本，利用信息技术的迅捷与大容量的特点，融入网络长处和教材的优点，使有限的教材得到更远更强的延展。

3.教育信息化改变了教与学的形式，形成了新的跨越

教育信息化促使教学与授课方式发生了变化，从传统的口传言教发展成以计算机为主的多媒体技术授课，形式更多样化，内容更加生动，通过直观的演示把教学内容形象地表述出来，使教与学的互动加强，更利对学生对课件的领会与理解。不但如此，教育信息化还使得学习场所从课堂中走出来，学习方式越来越灵活，便于教师因材施教、个性化教学，使课堂教学生动、实效，利于启发学生的创新思维。

三、利用教育信息化，创新型课堂教学模式

1.利用教育信息化，充分备课

网络资源的全球化，使得有关课堂内容丰富而多样，传统的备课只在教材与课案中辅以教师的经验形成的一般备课内容，其中很大一部分带着教师的主观认识。教育信息化使得教师的对授课内容通过丰富的资源共享进行广泛的涉猎，从各个方面加深对所受内容的认识和理解，更有利于帮助学生学习。

2.利用教育信息化，有效整合教学内容

教育的信息化突破了传统教学对人与地域的限制，教师可以通过查阅资料，进入数据库，借鉴采用优秀教案，根据所攫取的信息对教学内容进行适合本校学生独特个性的整合与重组，以此来达到因材施教，为学生提供信息资源丰富，知识量强大的学习环境，有利于调动学生学习的积极主动性，教师也可以在这样的整合对比当中，提高自己的业务水平，使之更能适应现代教学的需要。

3.利用教育信息化，使课堂教学更具开放性

利用教育信息化，使得新型课堂突破了传统的地域和场地的约束，学生可以通过互联网，充分运用资源信息自主选择对自己有益的知识及信息采集，利用个性化平台，使每个学生都能够收集到利于自己学习或者特长、易于接受的内容对所学课程的学习和理解。在这样的新型课堂教学模式下，有利于学生各展其才，各施其用，以开放包容的态势提高课堂整体教学效果。

4.利用教育信息化，加强师生间的互动与交流

教育信息化背景下的新型课堂教学模式更加体现了学生学习的个体性，面对泛泛的信息海洋，教师、学生都能够在其中自由游弋，从某种意义上来说，教师已经从绝对的教学家长式的角色渐渐回归到师生合作，互相交流的平等教与学的结构关系。这样更有利于学生提高学习的主动性与积极性，真正地去学会自我学习、自我认知，达到自我提高。

在教育信息化环下，传统的基础教育教学课堂已经不适应现代的教学洪流，利用教育信息化，构建新型课堂教学模式作为发展现代教育的核心与新热点正被广泛关注。因此，学校要大力倡导教师将先进的教育思想和教育方式与信息技术相结合，强化观念创新，重视资源开发，在利用信息技术创建新型教学模式方面做到质量和发展效益并重，顺利完成教育信息化背景下新型课堂教学模式的构建，全方位推动教学模式的创新。

参考文献：

[1]罗茂芳.以教育信息化为依托，打造新型课堂教学模式[J].教育教学论坛，2014（4）：235

[2]吴迪.教育信息化环境下基础教育课堂教学模式探析[J].长春理工大学学报，2013（4）：145

第三篇：课堂教学模式构建

课堂教学模式构建

兴隆乡直小学

我校本学期围绕高效课堂构建，形成切合学校实际的适合不同学科、不同课型、不同学段的课堂教学模式。

一、模式构建的渠道

模式构建时采取民主评议，首先让任课教师自己结合教学经验，拟定教学模式名称上交教导处。然后教导处审核，通过审核发现有的教师教学模式不符合学生实际。而有的教师教学模式符合学情，比如汪运河老师的数学课采取尝试法教学模式，就让他做了经验介绍，把他的教学模式进行推广。其它学科由教导处公布教学模式并形成文字材料发给教师，让教师领悟模式，并运用自己的教学工作实际之中。

二、模式训练的渠道

模式训练主要采取集体备课的形式进行训练的。集体备课每月两次，时间定在周五业处时间，备课分七个组，即：一年组、二年组、三年组、四年组、五年组、英语组、音、体、美组，每组由组长负责安排：中心备课人，备课内容的布置（课题是下周将要进行的教学内容），收集备课材料。备课材料有：

1、备课记录：首先中心发言人说一说课的设计思路，然后大家根据中心发言人的设计思路进行讨论，主要讨论中心发言人某个环节处理的是否合理，达成共识。最后形成最佳教学设计，即二次教学设计。

2、二次教学设计。

3、评课记录：首先上课教师说一说授课后教学反思，从优、缺点两方面进行反思。然后听课教师进行议课，要用“三条一”进行议课，即：一条优点；一条不足；一条建议。

4、教学反思：无论上课教师还是听课教师都要书写教学反思。教导处要督促检查集体备课，学期末评出优秀教研组。

三、模式展示的渠道

为了把教学工作抓得扎实有效，真正提高课堂教学效率。我校在五月份开展课堂教学大比武活动，在每个年级组评出课堂教学能手，做示范课。2013-2014上学期，继续抓课堂教学模式的运用，除了抓好数学课堂教学模式的推广及运用，主要抓语文课堂教学模式大比武活动，以及英语课堂教学模式的推广。

第四篇：运用现代教育技术构建新型语文课堂教学模式

现代教育技术在语文教学中的作用

单位南昌市青桥学校

姓名魏晖

学科语文

现代教育技术在语文教学中的作用

【内容提要】运用现代教育技术辅助教学已成为二十一世纪教学的重要课题。现代教育技术以其独特的优势，克服了传统课堂教学的弱点，极大程度地调动了学生的学习兴趣，有效地提高了语文课堂教学质量。

【关键词】现代教育技术学习兴趣学习效率学生个性

二十一世纪是现代科学技术飞速发展的时期，以计算机为主的网络技术、多媒体技术，已广泛地渗透到人类社会的学习、生活和工作之中。现代教育技术在语文教学中的适当运用，不但使老师从“一张嘴，一本书，一支粉笔”的传统教学中走出来，而且使语文课堂教学变得生动、形象、直观，富有感染力，学生更主动、轻松、自由地参与学习，学生的个性得到充分地发展。

一、运用现代教育技术，激发学生学习兴趣。

学习兴趣是推动学生学习的直接动力，特别是对于自控能力差，注意力难以持久的小学生来说，激发学习兴趣格外重要。在传统的语文课堂教学中，单调的辅助手段——小黑板加挂图，很难把课文里的抽象内容、情感、意境等表达出来，课堂气氛比较沉闷，学生听起来乏味，学起来也枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效率很难提高，甚至

还会产生厌学情绪。而现代教育技术，以它丰富的现代教育技术形式——声音、图片、动画、视频等，把语文书本上的文字知识化为有声有色、生动活泼的形象，极大程度地调动了学生的视听感官系统，能把学生带入探求新知识的“乐学”情境，激发学生的学习兴趣，弥补了传统语文教学的枯燥乏味。

如教学小学语文教材第七册《颐和园》一课时，根据大部分学生都没有去过颐和园这一实际，我按照文中作者游览的顺序，依次把长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的实景图展现在学生眼前。精心创设的良好教学情境，美丽的画面，伴随着轻柔的音乐，让学生真切感受到颐和园的美，有如临其境之感。此时，学生的学习兴趣陡增，不由得想进一步了解颐和园。学生学习课文的欲望被调动起来，我又让学生回到文本，从作者的笔下来感受颐和园的美。整堂课下来，学生的注意力高度集中，学习效果是传统的阅读教学课所望尘莫及的。

二、运用现代教育技术，突破教学重点难点。

小学生擅长形象思维，语文课文中一些抽象的知识就成了教学的难点。在日常的教学过程中，文中重点内容的理解，难点的突破，如果没有感官上的刺激，只是一味地让学生根据文字去进行空洞的想象，很难达到理想的效果。而运用现代教育技术来辅助语文教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，变抽象为具体，从而增强学生的感性认识，使学生更易于理解把握，从而突破学习的重难点，化难为易。

如第二册《称象》一课，一年级的小学生对于称象的方法不太容易理解，是教学的重难点。我把称象的过程制成课件，使称象的过程直观化、简单化，使学生很清楚地看到船上的石头重量与大象的重量一样，只要称出石头的重量来就可以知道大象的重量，这样一来，教师无须多讲，学生轻而易举就理解了这些抽象的知识，难点迎刃而解。又如第九册《圆明园的毁灭》一文的教学，我通过多媒体课件，向学生播放几个片段：圆明园辉煌的过去、英法联军抢夺珍宝、火烧圆明园的过程……学生看后受到强烈的震撼。于是，满怀激情的读书声在教室里朗朗响起。从他们动情的朗读中，我们深深感受到了学生对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者的无比仇恨，这节课的难点也迎刃而解。

三、运用现代教育技术，提高学生学习效率。

小学生往往缺乏某些实际生活的体验，因此，巧妙借助现代教育技术来创设氛围，不仅可以使学生如临其境，增加感性认识，而且可以加速他们对文中相关语句的理解、感悟，唤起学生的情感体验，从而提高学生的课堂学习效率。

如学习《将相和》、《詹天佑》、《再见了，亲人》等历史题材的课文,由于这些课文的内容距今天的时空比较远，学生在学习时缺乏必要的感性认识。教学时，仅凭学生对文章语言文字的理解是不容易真正体会到课文所表达的情感。于是，我将收集到的有关文字、图片、影视资料，放在特定的文件夹中，让学生调用，弥补学生因时间

和生活阅历的因素所造成的理解课文内容而出现的“断层”现象，增强了学生的感知能力，大大提高了学习效率，具有事半功倍的效果。

四、运用现代教育技术，发展学生个性。

语文教学的重点任务是全面提高学生的语文素质，要提高语文学生的语文素养，要提高学生的语文素养就必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与、乐于善于，善于参与，真正做到自主学习自主发展。每个学生都存在着个性差异，作为语文教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养学生的创新精神。传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，充分发挥学生在学习中的主体作用，实现学生学习的个性化。

如《生命生命》一课的教学中，我布置学生课前上网查找有关生命的资料及图片，并把它下载下来备用。课堂上我先播放作者杏林子的资料，让学生了解作者，调动起学生的情绪，然后通过课件，用图像、声音、动画，从表达形式上唤起学生对生命的主动感悟，培养学生的说话能力。在学生感悟了课文内容后，再展示自己收集查找的资料，并说说自己对生命的认识。学生积极参与到教学中来，真正成为课堂学习的主人，不仅了解了作者对生命的感悟，自己对生命也有了新的认识。

实践证明，在语文教学中合理运用现代教育技术，能使教学如虎添翼、如鱼得水，使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。作为一名当代语文教师，我们要正确认识、定位现代教育技术，积极掌握现代教育技术的方法和手段，并将其科学、合理地运用于教学实践当中，充分发挥现代教育手段的优势，争取获得更好的教学效果。

第五篇：构建新型课堂教学模式的体会

构建新型课堂教学模式的体会

西流河一小王桃芳

为了进一步充分发挥课堂教学的主渠道作用，最大限度地培养学生的创新精神和自主学习能力，我校提出了“创新课堂模式，打造高效课堂”的口号，开展了“以学定教，先学后教” 新型课堂教学模式的研究，现从以下几点来谈一谈我校开展构建“以学定教，先学后教”新型课堂教学模式的心得和体会。

新一轮的教学改革将彻底改变传统教学中学科本位的理念，强调关注全体学生的发展，强调教学要面向全体学生，倡导新型的师生关系、教学方式和评价体系，倡导自主、合作和探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验，实现课程目标的知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观三个方面的整合。“以学定教，先学后教”的意义在于，为重新建构新的课堂模式，提供一种理论依据和科学方法，有利于促进教与学方式的变革，有利于提高课堂教学效率，也有利于探索适合我校特点的教学模式。

一、转变教师自身教育理念，真正落实 “以学定教，先学后教”的教育理念。

一直以来，我们虽然一而再再而三地强调素质教育，强调新课改，但真正去实施的时候，却又回到了“走形式”、“走过场”的老路上。课堂仍是教师的课堂，教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在下面聚精会神的听，学生围着老师转，被老师牵着鼻子走。这种单调的学习方式学生早已感到厌倦，觉得枯燥和乏味，甚至滋生厌学情绪。另外，由于学生的注意力不可能保持始终高度集中并且容易疲劳，所以难免出现学生思想开小差课打磕睡的现象，导致学习效果差，教学质量始终无法提高。而实施“以学定教，先学后教”新型教学模式的课堂上，我们看到了学生已经转变成了课堂的主人，他们既可以独立学习，又可在小组内和同伴合作探究，可以自己站出来讲解、演示，也可以在小组或者全部开展讨论，还可以进行表演，呈现了学习方式的多样化，使学生感到了学习的快乐，不再认为学习是一种负担。我们常常感叹于学生学习缺乏主动性，却忽视了造成这种情况的恰恰是我们自己。因此，我们必须转变我们的教育观念，必须真正做到以学生为主体，坚持教学生需要的知识，教会学生自主学习；

二、提升教师自身专业素质，增强课堂驾驭能力和导向性。

开放式的课堂教学中，学习内容也是开放的。学生可以随着学习情境的变化，根据自己的个性特点，自主调整和充实学习内容，拓展学习领域，有选择性的对自己感兴趣的东西进行深入探讨。这样就极大地提高了学生学习的积极性，学习的主动性得到充分发挥，学习效果也大大提升。这就要求教师应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯；

三、做好学情调查，培养学生自主学习的习惯。

要使得学生保持学习的积极性，首先要了解学生需要学些什么，想学些什么。因此必须展开面向全体学生的学情调查，有目的、有针对性地确定教学目标，设计教学程序。而要想调动起全体学生参予教学活动，必须提前对学生进行培训。培训分全体培训、重点培训。全体培训的目的在于让学生明白课堂上该做什么、能做什么、怎样去做，让他们学会基本的学习程序和方法；重点培训主要是培养班干部、课代表及学习组长，以他们为课堂教学的牵头力量，积极有效地组织同学进行自主学习活动。教师在培养的过程中首先让学生模仿，然后逐步放开，教师从旁进行引导纠错，最后达到由学生自主组织完成学习活动的目的；

四、建立开放的课堂评价机制。

建立多元的评价方式，目的在于更好地激励学生，使他们能正确地认识自我，完善自我。在课堂上，改变过往教者一言谈、老师说了算的评价状况，真正将评价权交给学生，让学生参与课堂评价，实现“生生互评、师生互评和个人自我评价”的课堂评价主体多元化局面。学生为了进行一次评价，他需要注意倾听和仔细观察，收集信息，然后把收集到的信息进行分析、筛选和归类、提练和概况，再组织语言，随即演讲，表述自己的观点和看法。这一系列活动使得学生的观察能力、收集和处理信息的能力、抽象和概况能力、分析解决问题的能力、交际能力、语言表达能力和应急能力等都得到了培养和锻炼。学生的表达在得到师生的肯定和赞扬时，还会产生成就感，这样可以调节学生的心理和情绪状态，进一步增强学习的热情和主动性，对个体的健康发展形成良性循环。对学生的教育和培养，不是单纯的教给学生科学文化知识，更注重在教学活动中培养和锻炼学生。

五、重视教学反思。

进行教学反思，是促进教师不断自我提高的一项很有效的措施，这项工作必须落到实处。目前我们的反思环节只是强制性规定每节课后教师必须写教学后记，而很多教师也只是应付定期的检查随便写上一些东西，并没有通过深思熟虑，分析学生学习活动过程中所表现出的情感态度。要想课改取得成绩，教师们必须坚持每天对自已的课改实践进行认真的反思，总结经验，查找问题，研究改进措施。不断的反思和改进，促进了教师自我完善，不断提高；

六、建立以校为本、贴切实际的教研体制。

推进课改的过程，是一个动态变化和不断发展的过程，每天都要有所革新，都会遇到新问题，只有不断解决这些问题课改才能顺利推进，才会不断完善。以前，学校学科教研组的教研活动都流于形式，学科教师聚在一起很少进行对教学问题的研讨，同年级的教师也很少一起交流，更别说集体备课。在课改后的教研活动中，加强和落实了学科教研小组和年级组的作用，教师以学科组或年级组为单位，在每个教育教学活动开展前，认真研究设计操作方法；活动进行过程中，认真观察，收集信息，记载问题；活动后认真反思，坐下来研究解决办法，以便在下一个过程中做得更好。必须将团队协作精神贯穿于整个教育教学过程中，上课前，同学科的教师都坐下来，集体备课，设计教学程序；教出过程中，老师们都互相看课，学习操作经验，吸收别人的长处；课后，大家把遇到的问题和困惑都提出来，集体研究探讨，共同解决。

总而言之，学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者与合作者。新型学科课程不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成理论知识并进行解释与应用的过程。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教 ”转向重视“研学”，“以学定教，先学后教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则，它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。