爬天都峰 教学设计

第一篇：爬天都峰 教学设计

爬天都峰 教学设计

教学目标：

1．会认6个字，会写11个生字。能正确读写下列词语：峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、似乎、发颤、奋力、居然、纪念、力量、勇气、等。

2．能有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

4．学习多读多想的读书方法。

第一课时

教学重点：会认6个字，会写11个生字。能正确读写下列词语：峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、似乎、发颤、奋力、居然、纪念、力量、勇气、等。把握课文的主要内容，感受天都峰的险峻。

教学难点：把握课文的主要内容，感受天都峰的险峻。教学准备：ppt

教学过程：

一、导入 师：大家一定听说过黄山，它非常有名。明代旅行家、地理学家徐霞客两游黄山,赞叹说:“登黄山天下无山,观止矣!”又留下“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”的美誉。意思是说：黄山是全世界最值得一看的山，它包含天下所有高山的风景。老师给大家带来了几张黄山的风景图。（出示图片）

师：而今天我们课文中要给大家介绍的是黄山中最为险峻的一座山，要做天都峰。（出示简介）而这最为险峻的一处山峰鲤鱼背作者有没有爬上呢？我们一起走进我们的课文去看看吧！出示课题

师：请同学一起把课题读一遍。课题中有两个生字我们需要注意一下。指导爬、峰的识记，强调结构，注意部首，指导写字。（学生描红两个）

二、初读课文

师：现在让我们听录音，感受一下天都峰的险峻和美丽，一边听一边跟着读，思考课文写了那些人，他们之间发生了什么故事。（播放录音）师：再了解课文之前，先检查一下预习的情况。

1、检查字词情况。

师：这些字都是多音字，你们能够区分么？（出示多音字）

师：明确了多音字，让我们来读读课文中出现的这些词语，你都能读准么？

（一组一组指名读读。教师出示拼音指导正音，再读巩固）师：去掉了拼音，让我们开小火来检测一下大家是否都掌握了?

2、总结全文内容

师：现在就让我们走进课文，说说课文写了那些人？（我，爸爸，爷爷）他们之间发生了什么故事？出示填空，引导学生完成课文总结。

3、学习第一自然段

师：这是一篇记叙事情的文章，现在让我们学习文章的第一自然段，自读，说说这一段告诉了我们什么？（故事发生的时间 地点 人物）

4、学习第二自然段，感受山的高和陡

师：我来到了天都峰，自读第二自然段，说说看到了一座怎么样的天都峰？（板书：高、陡）师：你从哪些句子中感受到的？

出示句子：啊，峰顶那么高，在云彩上面哩！师:天都峰真高，峰顶都在云彩上面呢！（出示高耸入云霄的图片）师：谁能读好这句话（指导朗读）

师：比较这两个句子，你觉得哪个让你觉得山更高！（啊 前置 的妙用）

师：面对这样子的一座山，你会发出什么样的感慨啊？（太高了 我爬得上去么？）作者在文中也这样子的反问道，引出反问句（出示句子 我爬得上去么？）（板书 爬不上）师：谁愿意来读读，让大家感受一下天都山的高！注意反问语气，以及啊前置的妙用！师：让我们大家一起来感受一下吧！齐读 师：你还能从哪里感受到山的陡

出示句子：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师：你知道什么石级么？（出示图片解释）这样子窄且不好走的石级铺在悬崖边，铺在笔陡的上山路上!天都峰与地平线呈现70度角。想象一下你要在这样子的路上走，你是什么感觉？（害怕）

师：文中 用了一个什么词描述？（板书：叫人发颤）什么样子叫发颤！做做动作感受一下！师：文中还描述到，石级边上还有铁链，像从天上挂下来的，这个挂字，你联系生活实际想一想？（挂下来的都是笔直下垂的，）那么这个字更加说明了天都峰的陡！更加让人发颤了！师：谁愿意来读一读，让大家感受一下天都山的陡！

师：让我们一起来读一读第二自然段，来感受一下天都山的高和陡。

5、引出爬山急需要勇气和力量

师：作者一开始就大力的描写山的高和爬，那么让人害怕，那说明要爬这座山急需要？（勇气和力量）而作者最终又是怎么样爬上了这样一座让人发颤的山的，让我们下一节课再去了解。

第二课时

教学重点：通过感悟两次对话，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，是如何爬上天都峰顶的。

教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

一、复习词语

师：上课一开始，先让我们复习一下词语。看看同学们都掌握了么？（开小火车检测掌握情况）

师：通过上一课的学习，我们知道了，天都峰是怎么样的一座山呀？（又高又险）文中那一自然段具体描写了这样子一座山（第二自然段）同学们让我们一起朗读第二自然段，感受一下天都峰的高和险。

二、学习6、7自然段，学习如何爬山的 师：面对这样子的天都峰作者和老爷爷是怎么样做的呢？文章哪几段是在描写如何爬天都峰呢？（6、7自然段）

师：请你自由地朗读第6、7自然段，用曲线画出表现“我”爬天都峰很艰难的词语。（奋力、攀着铁链、手脚并用，爬呀爬，终于）

师：请你思考一下，为什么要“奋力爬”？（联系课文第二自然的描写）师：我奋力向上爬，在文中是如何描写的？（指名回答）

出示句子：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬去，像小猴子一样‥‥‥

师：我是一会儿。。一会儿。。说明忙不过来了

师：攀着铁链、手脚并用，试着做做动作，想想难不难？ 师：我像个小猴子一样，说明我的动作怎么样？（敏捷？）

师：现在谁愿意为大家朗读这一句，感受一下我奋力爬山的过程。（指名读，指导朗读，注意断句）

师：大家发现没，课文很生动的描写了我爬天都峰的过程，但是却没有把老爷爷爬天都峰的过程写下来，你能用自己的话说说老爷爷是怎么爬天都峰的么？（用上一会儿。。一会儿。。句式）

师：我们爬呀爬，终于爬到了山顶。那么从终于这个词中你体会到了什么？（山的高险，我的努力，我们登顶后的快乐）师：一起来读出这种复杂的感情！（指导读）

三、学习我和老爷爷的两次对话

师：在爬山的过程中，我和老爷爷有几次对话（两次）。１、学习第一对话：３、４、５自然段

师：读一读，思考：你读懂了什么？（男生女生老师分角色读一读）

师：看着一位还只有十来岁的孩子也在爬天都峰，老爷爷会怎么想？（学生交流）师：看着一位白发苍苍的老爷爷也在爬天都峰，小朋友会在怎么想嗯？（学生交流）交流强调，互相获得了信心和力量。

师：我从老爷爷身上获得了信心和力量。正因此才最终能登上了天都峰。师：登上了天都峰后，还有一次对话，请你们分角色读一读８、９、１０ ２、学习第二次对话

师：思考：我和爷爷为什么要互相感谢？（交流）交流强调：因为是对方的勇气鼓舞了自己。结合第二自然段理解登山这么高的山最需要的就是勇气和信心。

师：理解鼓舞的意思，给他找个近义词。

思维扩展：师：发挥想象力，想想，他们会怎么互相鼓舞呢？ 师：是啊，有了勇气，老爷爷居然登上了天都峰？居然两个字说明了什么？给他找个近义词！（理解居然，老爷爷自己都不敢相信）

师：请男女生分角色读一读，让我们通过朗读来感受一下老爷爷和我之间的互相感谢之情。师：谁来读读爸爸的话？

师：理解真有意思，是什么意思？（指的是一老一少都很有毅力，会从别人身上汲取力量）指导掌握理解重点词语的方法：通过上下文。师：汲取是什么意思？（查字典的好方法理解字义）我和老爷爷是怎么相互汲取力量的？（互相鼓舞）力量指的是什么？（登山的勇气和信心力量）

师：思考：你从爸爸的话中懂得了什么道理？（一个儿女只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服）师：你认为他们都能登上天都峰的原因是什么呢？（勇敢面对困难、从别人身上汲取力量）

四、指导生字 辫、仰、苍、勇 １、区分辫、辨、辩

２、仰

字不要多一点或一撇 ３、苍 下面不是 仑

反思：

第一课时时间安排的过少，于是就把最后的时间又用来指导生字了。其实完全可以结合课堂作业本中的收藏屋和语句训练，利用课堂的时间，结合相关联系，使课堂更加充实，同时也可以让学生学以致用。第一课时在让学生理解天都峰的陡时，利用图示的方式更加直观的让学生领略，这一点课上反应很不错。在指导写字部分，吸取了前几次的经验，反复强调坐姿以及“一尺一寸一拳”，让学生养成良好的写字习惯。第二课时时，学生纪律相较早上有所懈怠，在之后的教学过程中仍需在一块努力！

第二篇：爬天都峰教学设计

《爬天都峰》教学设计

冼村小学三年级组

教学目标：

1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。

3、有感情地朗读课文。

4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

教学难点：读懂文中爸爸说的话。

教学准备：课件、小黑板

教学课时：2节

第一课时

一、资料交流，导入新课

（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之

一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

二、自学课文，合作学习生字

1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

（1）划出文中相关的句子

（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

第二课时

一、复习检查。

1、提名朗读课文。

2、听写生字。

二、学习新课。

1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。

2、说说自己知道了什么？

3、引导学生体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）

4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？

6完成练习第二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）

（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？

（2）选择“奋力”和“终于”练习说话。

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）

三、回归整体，朗读全文。

四、课堂小结

五、布置作业

1、用“终于”写一段话。

2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

第三篇：《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计

教学目标：

1．认识“陡、链”等6个生字，会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点：

读课文，感悟“我”与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：

读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。

课前准备：

1．生字卡片。

2．教学挂图。

3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

第一课时

一、以旧引新，扣题导入

1．在二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的秀美雄奇。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

2．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

二、自读课文，学习生字

1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3．自学生字，借助拼音读准字音，想办法记住字形。

4．检查生字词自学情况。

a.小组合作学习：拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c.小组内交流：学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意

1．指名逐段通读课文，联系上下文，用自己的话说说字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，掌握笔顺

1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2．指导学生观察、书写其余生字。

五、布置作业

1．正确、较流利地朗读课文。

2．抄写本课的生字和词语。

3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

一、紧扣课题，承前启后

1．学生讨论：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后，学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

四、总结课文，明白道理

1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。

五、课外延伸，培养能力

我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进„„这时，你想对他们说什么？同学间交流一下。

第四篇：爬天都峰教学设计

《爬天都峰》教学设计

纳雍县猪场苗族彝族乡猪场小学朱静

【教学目标】

知识与技能

1、认识“陡、链、颤”等6个生字，会写“爬、峰、顶”等11个生字并能组词。

2、能理解“奋力、发颤、汲取”等词语。

3、能够抓住重点词理解课文内容，有感情地朗读课文。

过程与方法

情感态度与价值观

通过对课文的学习，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【教学重点】

了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

【教学难点】

抓住重点词理解课文内容，引导学生自主学习。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

1、学习本课生字、新词。

2、初读课文，了解大意。

【教学准备】

课件

【教学过程】

谈话导入

1、同学们，你们爬过山吗？当时的感受是什么？（学生畅谈爬山的感受）

2、那你们知道天都峰吗？课件出示有关天都峰的图片，简介天都峰。有一位小姑娘要去爬天都峰，你们想知道整个故事的经过吗？

3、今天，我们一起来学习第3课（板题：

3、爬天都峰），读题。

二、初步感知课文

1、看到课题，你产生了哪些疑问？（指名回答）

2、请同学们带着这些疑问用自己喜欢的方式读课文。（教师口头提示自读要求：借助拼音扫除生字，联系上下文理解生词，在读不懂的地方作上记号）

3、课文主要讲了一件什么事？（指名回答）

课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。

三、学习生字、生词。

1、课件出示本课要求会读的词语。

笔陡石级发颤奋力攀着仰起脸鲫鱼纪念鼓舞居然笑呵呵小辫子汲取力量

自由认读、小组互相读、指名读、开火车读、齐读。

2、课件出示生字。

爬（pá）峰(fēng)顶(dǐng)似(sì)苍(cāng)仰(yǎng)咱(zán)奋(fân)辫(biàn)勇(yǒng)居(jū)

（1）自由认读、小组互相读、指名读、齐读。

（2）给生字组词。

3、理解词语。

课文中出现了许多新词，同学们已经学会了哪些，还有哪些不能理解呢？

（1）小组内交流。

（2）全班交流。

四、识记生字，指导书写。

⒈说说你是怎么记住这些生字的。

⒉与熟字比较，识记了形。

⑴峰---蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。锋利的刀是金属制成的，所以“锋”是金字旁。“峰”是指山的尖顶，所以“峰”是山字旁。

⑵辫----辩、辨：三个字读音都是“biàn “，都是左中右结构的字，左右均相同，主要区分中间。

“辩”和言语有关，所是“辩”是言字旁。“辨”是指用眼睛看，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发丝有关，所以中间是“”。

⒊书写提示。

教师在田字格中范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。

⒋学生自己观察生字，进行试写，教师巡回指导。

⒌展示学生书写的生字。

五、作业布置

抄写本课生字并组词。

第二课时

【教学目标】

1、理清文章脉络，抓住重点词理解课文，了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难，勇登峰顶的过程。

2、学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、承前启后，回顾课文内容。

上节课我们已初步了解了课文内容，谁能说一说这篇课文是按什么顺序来写的？（按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，让学生用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。）

⒈小组内讨论交流。

⒉指名说。

二、深入学习课文，⒈学习第1-2自然段，体会天都峰的险峻及“我”畏惧、想退缩的心理。

（1）作者写“爬天都峰”为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能准确地反映出登山的费力、艰难。）

（2）课件出示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边感悟“在云彩上面哩”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

（3）结合图片和课文，让学生说说自己的感受。

生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰

生2：天都峰高不可攀、令人生畏

„„

（4）指导朗读，体会两个语气词“啊”“哩”的作用。

（5）有感情地朗读第二自然段。

（6）积累优美词句。

（7）思考：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？你是从哪些词句中体会到的？（“我”有害怕畏惧、想退缩的心理。）

①小组内讨论交流。

②指名交流。课件出示：问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等

③指导朗读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

⒉学习第3-7自然段，了解“我”爬天都峰的经过，体会“我”和老爷爷互相鼓舞爬上天都峰的情形。

结果“我”爬天都峰了吗？是什么让我下了决心？自由读课文第３到5自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

小组讨论。

全班交流，出示第４自然段重点句，引导学生从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。（因为“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，顿时勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。）

③教师指导朗读第三、四、五自然段。

a、分角色朗读对话

b、同桌分角色试读。

c、指名分角色感情朗读。

(2)“我”是怎么爬的？你觉得爬天都峰怎么样？你是从哪些词句中体会到的？自由读６、７自然段，⑴学生读书圈划。

① 小组内讨论交流。

②全班交流，多媒体出示：“一会儿„„一会儿”、“攀着铁链”、“手脚并用”、“爬呀爬” “终于”等词语。

③课件出示：我（奋力）向峰顶爬去。“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？（“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。）

④课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。”这句话用上“终于”好在哪里？（“终于”指“我”和“爸爸”还有老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，以及爬上峰顶后的喜悦心情。）

⑤指导朗读６、７两段。

⒊学习第8—10自然段，体会爸爸所说的话的含义。

（1）爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会在鲫鱼背前合影留念、互相致谢呢？（“我”和老爷爷在对方的鼓舞下，历经艰辛，终于爬上了峰顶，我们打从心底感谢对方，觉得这是一件十分值得纪念的事，而鲫鱼背又是天都峰上最有纪念意义的景点。）

（2）课件出示：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”“居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？（“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但同时又告

诉我们只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

（3）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？

①课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。“汲取力量”在这里是什么意思？（汲取力量就是得到鼓舞。）②让我们联系课文前面的内容，想想老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的。课件出示：

a、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？他看到“我”后，心里又怎么想？ b、老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？

c、你是怎么理解爸爸所说的话的？

③学生讨论后交流后课件出示：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。

三、总结课文，明白道理

通过本课的学习，你觉得自己有哪些收获呢？讨论交流。鼓励学生大胆发表自己的看法。

生：要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。

„„

教师点评：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

四、课外延伸

请把一周内所做的事情记录下来，写上自己的收获和感受。

五、作业布置

完成《家庭作业》第3课的内容。

板书设计：

爬天都峰

天都峰：高、陡 爬峰前：畏惧、相互鼓励

“我”与老爷爷爬峰时：奋力向上汲取力量、战胜困难

爬峰后：互相道谢

第五篇：《爬天都峰》教学设计

《 爬天都峰》问题解决课（一课时）

学习目标：

1.清障碍目标：

会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍”等词语。

2.解大意目标：

正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容。

导学过程：

一、引入课文（或听写）

【预设】

1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

2、导语激情，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

二、扫除生字障碍，能读通课文：

1．找出生字表中一类字，二类字所处的位置，并勾画相关词语。

2．对一类字、二类字进行多次拼读组词，对难写的字进行指导。

【字音字形难字指导预设】

（1）带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

（2）读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

（3）与熟字比较，识记字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以 是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

3．初读课文，发现有读不准的字进行纠正。（学生随文标注）

4.再读课文，检验有没有以前学过的熟字、多音字读不准的情况，适时纠正。（学生随文标注）

三、扫除词语障碍，熟悉课文内容。

1.先让每个小组进行讨论，提出每小组不懂的词语，在申请单上作上记号。

2.由各小组汇报本小组的疑难词语，其他小组同学解答，不能解决的由教师帮助解决。

3．再读课文，熟悉课文内容，并再次检查词语理解情况。

【词语理解指导预设】

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊

两旁是万丈深渊。

四、整体把握全文

1.自主学习：默读全文，思考按什么顺序分段，怎样分段。

2.小组合作：各小组进行小组合作，提出组内分段观点，并讨论你是按什么顺序分段的？

3.汇报交流：教师将不同的分段板书于黑板之上。对不同的分段进行讨论，达成共同观点。

（注：不适宜分段的课文，要求学生用几句话归纳课文主要内容。）

【本文可能出现的几种分段预设】

（1）1自然段为一段：交代事件、人物、时间和地点。

（2）2——7自然段为第二段：写“我”和一位老爷爷相互鼓励，终于爬上了天都峰。

（3）8——10自然段为第三段：写爬上天都峰后，“我”和老爷爷互相道谢，爸爸给我们合影留念并赞扬我们。

五、作业： 【预设】

1、抄写词语。

2、朗读课文。

《 爬天都峰 》问题解决课（二课时）

学习目标：

1.文本品读目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会天都峰的“险”。

（2）分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷相互鼓励，坚定信心战胜困难的。

2.练习表达目标：

在生活学习中遇到困难如何解决？

导学过程：

一、引入（或听写）

【预设】

勇气、仰望、辫子、峰顶、白发苍苍、似乎、忽然

二、探究发现

【小组语文活动话题设计一】

活动目标：

体会峰的“险”

探究方法及汇报方式提示：

（1）图片欣赏（2）抓重点词句

活动过程：

1．自主探究（学生按照老师提供的探究任务与提示进行自主学习）

2．小组合作（学生按照老师提供的探究任务与提示进行小组合作学习）

3．交流汇报，教师相机点拨：

【对学生汇报出现的情况进行点拨预设一】。

高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”

“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

(更进一步地表现了天都峰的高。)

【对学生汇报出现的情况进行点拨预设二】

陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”

教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的陡。)

【小组语文活动话题设计二】 活动目标：

体会“我”和老爷爷是如何相互鼓励，坚定信心战胜困难的。

研究方法及汇报方式提示：

分角色朗读

活动过程：

1．自主探究：（学生按照老师提供的探究任务与提示进行自主学习）

2．小组合作：（学生按照老师提供的探究任务与提示进行小组合作学习）

3．交流汇报，教师相机点拨：

【对学生汇报出现的情况预设一】

要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：①“犹豫”是什么意思爬山前我是怎样的为什么现在“我不再犹豫”了课文是怎样写的②“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。③最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

【对学生汇报出现的情况预设二】

读八至十自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢“我”“我”为什么又要谢老爷爷“居然”是什么意思在这里用上“居然”这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。②齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理。

三、交流“我想问”

孩子们，我们在自主学习时还提了很多不懂的问题，看看哪些问题已经解决，哪些你还有疑问，请提出来和大家讨论讨论。学生提问后先请其他小组同学解答，不能解答的教师相机引导。

四、总结

【预设】

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、作业：

【预设】

1、熟读课文。

2、了解更多相关黄山知识。

六、板书设计：

【预设】

高老爷爷

爬天都峰汲取力量

陡我（小姑娘）