第一篇：20.《学会看病》导学案
《学会看病》教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版 教学内容来源：小学五年级语文语文（下册）第六组 教学主题：课文 课时：第一课时 授课对象：五年级学生 目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
（1）掌握本单元33个生字。读读写写33个词语；读读记记35个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。
（2）学习通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者是怎样表达爱的，感受爱的不同表达方式。
解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养，五上学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。
2．教材分析
作为本册第六组第四篇课文，本篇文章的学习是训练学生体会作者用词造句的准确和朴实。通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者是怎样表达爱的，感受爱的不同表达方式。
3．学情分析
学生在前两篇课文学习中已建立一定的学文基础，对于课文的理解不太困难，教学时要着重引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，来体会作者是怎样把这些特点写清楚的，以突破学习难点。教学目标
1．通过认读字卡和书写练习，正确认读11个生字。正确读写“打蔫、残忍、喋喋不休”等词语，并积累运用。
2．通过个别读、分组读、齐读等多种读书形式，练习正确流利地朗读课文。评价任务
任务一：联系上下文理解“打蔫、残忍、喋喋不休”等14个词语。
任务二：个别读、分组读等形式练习读准字音，不添字、不丢字、读流利、带着理解读出感。
任务三：有感情朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
学法指导：
自主学习、交流、朗读、结合课文中的语言和自己的生活实际，体会母亲感情的变化，从而感受自己所得到的母爱。知识链接：
毕淑敏 国家一级作家，内科主治医师、心理学家。曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六、七、十届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。代表作有《不宜重逢》、《翻浆》、《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳房》等。最新作品《心灵7游戏》引起了极大的关注。课前积累：（母爱开头）
她在我心中无比的高大，她的和蔼、慈祥、朴素深深的印在了我的脑海里。但她也有严厉的一面，这使我懂得了“严是爱，松是害”的道理，他就是我眼中的妈妈。
课 前
学案自学： 自学提示
1、我要用心地把课文读课文2遍，读准字音，读通句子，把课文读流利。
2、我会认读下面的词语，还会加上拼音呢！
喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安
毫无疑义 来日方长 聊胜于无
3、通过读课文，我知道课文主要写了一件什么事？
4、面对生病的孩子，母亲又是怎么做的呢？我会找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。
5、读最后一段，回答问题：
那么，她是怎样向儿子倾诉的？找出来写在下面横线上
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课 中
一、导入
我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。（背完后）是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）
二、小组合作
1、把课文读课文2遍，读准字音，读通句子，把课文读流利。
2、认读下面的词语
喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安 毫无疑义 来日方长 聊胜于无
3、通过读课文，我知道课文主要写了一件什么事？
4、面对生病的孩子，母亲又是怎么做的呢？我会找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。
5、读最后一段，回答问题：
那么，她是怎样向儿子倾诉的？找出来写在下面横线上-------------------------
三、班级展示
读下面句子，认真体会。
1、“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己回改变了主意”、“立刻心软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”，这些语言和心理的描写，反映出母亲内心的矛盾；爱和真情包含其间。儿子到医院后母亲很担心，后悔与自责。
2、“从他出门的那一分钟起，我就后悔，我想……”、“时间是艰涩的流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收缩成一团”
体会母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。
小结：爱，有许多种表现形式，有细腻的爱，有粗犷的爱，有时放弃也是一种爱，就像本文中的母亲，为了让儿子早日学会独立，忍痛割爱让生病的儿子独自去看病，看上去是“放弃”，实际是更大更深一层的爱。
四、质疑探究
学到这里，你还有哪些问题，提出来和大家一起讨论一下。
五、自悟自得
通过这一节课的学习，你有哪些收获？
六、达标测试：
1、我会把下列词语补充完整，并说说它的意思。
（）不休 雪上（）按图（）（）不安 毫无（）来日（）（）于无
2、我会按课文内容填空
（1）我想我一定是（）的母亲，在孩子生病的时候，不但不帮助他，还给他（）。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上（），让他先有个印象，以后再（）。
（2）时间（）地流动着，像（）。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是（）。
（3）母亲让儿子独自去看病之后，心理经历了复杂的变化：做出决定——（）——（）——（）
（4）我想把我喜欢的词语或句子积累下来。
3、写一写
请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。
课 后
课后反思：
通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后你的努力方向是什么？
第二篇：20、学会看病导学指南
“352启智课堂”分层导学案
中心小学“352启智课堂”
导 学 指 南
课
题：20*学会看病
主备人：
班
级：五（）班
学生姓名：
时
间：2018年
月
日 课前： 1.熟读课文。
2.搜集有关作者的资料。
3.给生字注音并组词。
蔫（）（）怔（）（）喋（）（涩（）（）沓（）（）依（）（2、词语解释。大吃一惊： 喋喋不休： 雪上加霜： 忐忑不安：
3、写出下列词语的近义词、反义词。
近义词：锻炼—（）埋怨—（）适宜—（）））反义词：冷漠—（）熟悉—（）雪上加霜—（）课中：小组合作探究学习。
１.默读课文，面对生病的儿子，母亲是怎么做的？
2.哪些语句表现了“我”反思后对自己的责怪？
3.哪些语句表现了“我”反思后对自己的责怪？
4.母亲让儿子独自去医院看病的目的是什么？
课后：
1.学了本文，你对这位母亲有什么看法？
2.想一想，如果我们在生活中碰到一些困难，我们应该如何克服？
第三篇：学会看病
《学会看病》导学设计
主备教师
李丽娜
学习目标：
1、认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物的写法，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感
教学重点： 有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。
教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情 导学过程：
一、疑问导入，质疑母爱
千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲把你扶起来；你饿了，母亲会为你做饭；你生病了，母亲会带你去看病。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)二.初读课文，感受母爱。
活动一
想想文章写了一件什么事？它是通过什么来描写这位母亲的？
提示：（根据事件的起因、经过、结果，把事情说清楚完整））师友交流，准备展示
预设：本文主要讲的是儿子感冒发烧，母亲让他独自上医院，学会看病的事。母亲用这种方式，磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
活动二：
面对生病的孩子，母亲是怎么做的？
（提示：默读课文，边读边画出描写母亲语言和心理的句子。把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。在你体会最深的句子旁写下批注。）小组交流，准备展示。小组展示。
预设一：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。（“也许”表示不确定。透露出“我”对逼问儿子持一种肯定的态度，只有这样才能让儿子学会独立。由这句话看出母亲坚定的态度）预设二：
“我咬着牙说，生怕自己会改变主意”（“咬着牙”表明“我”当时内心非常矛盾，既心疼生病的儿子，又不得不决定让他自己去看病）“我喋喋不休地指教着”（这里的细节描写表明“我”非常不放心儿子自己去看病，不住的叮嘱着。字里行间流露着母亲对儿子深深的爱。）
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（从“立刻软了”这个词感受到母亲内心矛盾犹豫不决 爱子之心跃然纸上）
读一读，用文中的内容说说母亲的想法：
1、我应该让孩子独自去看病。（总有一天他必须独立面对疾病）
2、我怎么能让孩子独自去看病！（他毕竟是个孩子，而且还生着病！）
预设二：“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（出于对孩子生活能力的培养，“我“让孩子独自去医院看病，但孩子走后，母亲后悔，深深自责，体现我对儿子深切的爱。）
我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（心理描写表现了“我“对自己行为的后悔与深深自责，足见爱子之切。心软后悔、自责担心）
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（这句话将时间比作沙漏，来表现我的忐忑不安。“度日如年”的感觉只因母子情深。因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的孩子归来，“疼痛的缩成一团”说明“我当时非常心疼孩子，心里充满了自责和担忧”足见爱子真情。）
“假如事情重来一遍，我再也不会让他独自去看病。这一刻，我只要他在我身边！“（自责 爱）
预设三：“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”。勇气）让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（这段话讲的是母亲这样做的目的，是培养孩子的生存能力，学会生活。口授一张路线图：课文中，告诉孩子看病的程序。生活中告诉孩子每件事该怎么做。作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识的锻炼他们生存的能力，这是负责任的爱是真爱。）
预设四：终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平时拖沓，我开了门，倚在门上。
小练笔：
母亲说：“孩子（）。”
有感情的朗读：母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键
三、联系实际，赞“母爱”
1.教师引导：文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）
2.“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话„„（交流共享
四、拓展延伸，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
五、作业超市
1.摘抄课文中的成语，其中有叠词的成语，再照样子写出三个成语。2.请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句
板书设计：
20* 学会看病
母亲
“冷漠”处理
儿子 独立看病 尽责的“爱”
学会自立
第四篇：学会看病
《学会看病》教材解读
新课标人教版第九册第六组课文选编了两篇精读课文和两篇略读课文。《学会看病》这篇略读课文，是继前三篇体现“父母之爱”课文的又一篇佳作，也是对“父母之爱”这个单元主题的另一种不同形式的爱的补充——看似狠心地做出让生病的儿子独自去医院看病的决定背后却是凝聚了母亲对儿子的浓浓的爱。在教学中，如何才能更大限度地展现那柔肠百转而又广袤深远的爱，给学生以真正意义上的母亲形象呢？这要从文本细读做起。
毕淑敏散文精选共分为七辑：第一辑 女性篇，第二辑 心灵篇，第三辑 亲情篇，第四辑 说我篇，第五辑 海外篇，第六辑 思想篇，第七辑 成长篇。(此段可删)《学会看病》出自第三篇“亲情篇”，作品有：《混入北图》、《学会看病》、《回家去问妈妈》、《我和瑞恩妈妈的不同》、《青虫之爱》、《孩子，我为什么打你》
我通过对毕淑敏关于爱的作品较为深入的解读之后，再对《学会看病》这一文本进行了细致的语义分析，从而实现了对文本意义较为准确的解读。（这段不放此处，接第二大点的开头）
一、毕淑敏“爱之作”解读集萃
1、作者毕淑敏简介
毕淑敏，女，祖籍山东文登，1952年出生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。17岁赴西藏阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年。历任卫生员、军医，1980年转业回北京。国家一级作家、北京作家协会副主席、北京师范大学文学硕士，心理学博士方向课程结业，内科主治医师，注册心理咨询师。从事医学工作20年后，自1987年起，开始专业写作。1989年加入中国作家协会。
至今，毕淑敏共发表作品200余万字。著有长篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》，中短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持惊奇》《提醒幸福》，短篇集《白杨木鼻子》《毕淑敏文集》（8卷）等。曾获各种文学奖30余次。（对作者的介绍太多了，我觉得第一大点可以不要）
2、毕淑敏作品之爱的特点
毕淑敏是一位著作颇丰的女性作家。她的文字富有灵性而又充满着人性的关怀，在字里行间浅浅的流淌着一种清澈至纯的气息。这气息是那么淡雅,恰似山野里悄悄盈笑的野花,让你只一望便心有余香。然而，在毕淑敏的众多作品当中，以爱为题材的小说或散文更是给读者予深深的震撼。这类作品,多角度、全方位地展示了在社会转型期所面临的方方面面的问题，如家庭教育与社会现实的矛盾，传统道德观念与现世哲学的冲突，童年的快乐与生存竞争的矛盾„„在揭示问题之同时赋予深挚的爱，并将“爱”上升到了一个人生的哲学的层次来思考，让爱散发着独特而迷人的幽香。
（1）爱的隐匿性：毕淑敏在很多阐述爱的哲学的散文之中并没有像一些散文家那样用大量爱的字眼在文中的出现来显现爱这个古老话题的生命的重量，而是从另外的一个角度去阐释这个字眼的真正含义，较少的用很显眼的字眼来避开老套的阐述模式。正如她自己所说的那样“爱的脚力不健，怕远。距离会漂淡彼此相思的颜色，假如有可能，就靠得近一点，再近一点，直到水乳交融亲密无间。万万不要人为地以分离考验它的强度，那你也许后悔莫及”。我想她这样来解释的含义在某种程度上给我们以全新的思考方向。爱或是真的被爱自己给藏匿起来了，这就需要我们去细心挖掘。
（2）爱的交融性：毕淑敏的作品中有很多种的爱交合在一起构成了其作品爱的主题，有父母之爱、友情之爱、亲情之爱、同窗之爱、儿女之爱、婚姻之爱等等。大爱之中存于小爱，众多的小爱又组成了真正意义上的大爱。不管是母性之爱还是孝道之爱都能溶于一炉，汇成一锅，将爱的多种表现展现在一篇文章的外表与深层之中。内涵与外延的天衣无缝的紧密结合共同构成了当代社会的爱的真正内涵。
（3）爱的多元性：不论是父母之爱、友情之爱、同窗之爱，还是儿女之爱，在她的作品当中，所阐述的角度与所表达的情意又不尽相同。例如母爱,毕淑敏就以其敏锐、深刻、细腻的笔触向我们叙述了多姿多彩的母爱,从不同的视角探索母爱的真谛,既对真情母爱发出由衷的赞美,也对提升母爱的境界发出深情的呼唤,特别注意以进步的母爱观去观照种种不同的母爱,表达作者对儿童健康成长的关注,从而多角度、多层次地揭示出母爱的精神内涵。透过她的文章,我们可以体验到母爱的博大与深沉。
（4）爱隐含佛意：细细品读毕淑敏有关爱的文章，会发现她的文章都或有或无的隐藏了佛的爱语。作为当代著名作家，毕淑敏的佛家文化的修养有着一定的高度，在自身的佛性修养有了一定的积淀后在自己的文学创作之中不自觉地将这种文化内涵融入作品之中。佛家的人生意境与思想索求是当下很多人想追求但又有所不能企及的，而毕淑敏的作品之中散发着的淡淡佛香，在潜移默化之中转化这人性的支点讲述着对于生活的暂时性思考。（这段可以不要）读毕淑敏的“爱之作”，和她一起分享心灵的颤动，你一定会坚信：爱是人世间最最具有情感，最最具有魅力的，是任何物品所替代不了的。你就一定会被其打动，被其感动，并久久不能忘怀。
二、《学会看病》文本细读（两处的文本细读是不是有点重复了，建议删掉1－9小点，还有1、2小点）
1、《学会看病》全文共27个自然段，1188个字（含标点），11个“二会”生字，是一篇带星号的略读课文。
2、本文以第一人称的口吻，用心灵独白的形式，倾诉着一位母亲的心声。正如作者所说：“我的这篇小文是以一个妈妈的眼光和心情来写的，不知道孩子们能不能体会到母亲的百感交集——那种既想让孩子锻炼成长，又怕孩子遭受磨难的复杂心理。”
3、本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。全文虽未出现“爱”的字眼，但字里行间爱意浓浓、感人肺腑。
4、纵观全文，是按照事情的发展顺序写的。在儿子看病前，多数采用语言对话描写；儿子去看病时，多数采用的是母亲的心理描写；儿子看病回来后，采用的多是叙述性的语言。从写法的特点来看，心理描写及语言描写是本文的特色。
5、文章之所以读来感人，就是因为作者用极细腻的笔触将母亲把儿子“推出去”和“拉回来”的心理活动写得真实、具体又富含层次性，母亲的矛盾、纠结的内心被刻画得淋漓尽致。全文有三处直接点明了母亲的残忍、狠心、冷漠，有七处充分流露出母亲的关切、担心、后悔、心痛、自责及至痛苦的煎熬。在母亲“狠心”与“不狠心”的交叉描写中，引发读者的认知冲突，为更全面认识母爱提供了依借。
6、母亲要儿子独自上医院看病时的语言描写看似朴实无奇，却是意蕴深长，初看像残忍逼问，细品是担心、关切，深沉的母爱蕴含其中。
7、文章感情真挚，内容贴近学生生活，能给予学生亲切感觉。只要学生入情入景，就如文中的儿子站在母亲的面前，聆听母亲的心声，感受儿子的心绪。
8、“„„独自面对生活„„”，结尾处的叙述性语言是文章的点睛之笔，与题目“学会看病”遥相呼应，明确揭示母亲教会孩子的不仅仅是看病，更是独立，是爱！
9、本文是作者毕淑敏在听闻了“一个大学生只是由于感冒而万番依赖”的故事之后心有所触而撰写的。这是她和儿子之间的一个真实的故事，看似狠心，其实是在诠释着尽责的爱。
1.充分地自读课文。这是一篇略读课文，教学时可以先引导学生自读，把课文读准、读通，查阅工具书理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。学生自学后，可以通过检查和提出疑难问题的方式进行反馈。对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决；留待进一步阅读时理解。2.进一步理解和感悟。在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，然后交流。交流点拨要点：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”是母亲感情变化的过程，可让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，感受母亲浓浓的爱子深情。
3.朗读训练到位。体会母亲的感情，有感情地朗读是重要的手段。指导学生有感情地朗读，应穿插在学生交流感悟体验之中。教师要注重点拨、小结、“推波助澜”，激发学生情感，陶冶学生情操。
4.联系自己的切身体验。学完课文，可引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的类似经历，以加深对课文的理解和情感的体会。文本细读：
1、聚焦点：残忍、冷漠
《学会看病》讲的是儿子感冒了，原本就是医生的妈妈不仅没有给他看病，还让他独自上医院，这和常人的母亲不一样。即使后来儿子平安地回家了，但在我们看来，这个过程却是残忍的，在母亲自己看来，既是对儿子的残忍，也是对自己的残忍。
文中也有具体体现：“打蔫、一瞬间的触摸、他几乎没有去过医院、逼问、滚烫的手、摇摇晃晃地走了、打了退烧针”这些地方，都表明儿子真的生病了，发烧得必须打针才能退烧，真的从来没有一个人去过医院，还有儿子听妈妈说“你长大了得学会看病”的时候大吃一惊和后面的对话，都可以看出儿子真的很依赖妈妈，从来没有自己去过医院。无疑，母亲此时让儿子独自去看病，冷漠、残忍。
2、情感变化：决定——犹豫——后悔——担心——自责——平静。要体会冷漠、残忍背后深沉的爱、艰巨的爱，抓住母亲心理变化的情感，是一个重要的线索。情感变化：决定——犹豫——后悔——担心——自责——平静，点点滴滴的变化都是爱。一爱：决定
能突然怔住，和儿子的对话中发现儿子极其依赖自己，狠下决心残忍，这是一种远见性的教育方式，视为一爱。二爱：犹豫
“咬着牙、喋喋不休、心软、拉起他滚烫的手”说明母亲看着病中的儿子，对先前那个有些智慧的决定犹豫不决，明知道决定明智，却仍然犹豫，可见爱子之深，视为二爱。三爱：后悔
“雪上加霜、按图索骥”两个心理活动的细致描写都讲明了后悔的内容，世上没有后悔药，但原本理智的母亲此刻却要去后悔，可见爱儿子爱到不易控制自己的情感。视为三爱。四爱：担心
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„疼痛地收缩成一团。”这里细致心理活动的描写，让我们知道因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。视为四爱。五爱：自责
“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！”想让时间重来，什么都不要儿子学习了，只要看着儿子就好。这就是母亲，极度地爱着自己的儿子。视为五爱。六爱：勇气（平静）
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。为了爱自己的儿子，自己努力学习如何去爱，用煎熬自己去学习爱儿子，用疼痛自己去学习爱儿子，这种爱又和何等的艰巨。视为六爱。
透过这“六个心理变化”，我们看到母亲看似“冷漠、残忍”的言行，实际是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。这样的爱，是那样深沉、宽广和艰巨。
3、学会看病，学会独立，学会生活。
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。” 路，总是要自己走的。但天下的母亲又有几个能真正做到“放手”与“残忍”呢？文中“口授一张路线图”是指告诉儿子看病的程序。但作为父母，其实应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，让孩子学会看病，学会独立，学会生活。
可以让学生进行了拓展阅读，让他们去看选读课文《剥豆》，这也是一篇类似的文章，一位母亲和儿子剥豆比赛，自己快了又放慢速度，希望让儿子赢，让他对自己多一些自信，但真的让儿子胜，又觉得会给孩子“虚假的胜利”，于是又加快速度，最后真的自己胜了，又担心孩子沮丧，可儿子并不在意，母亲终于释然。小小的一场剥豆比赛，却让母亲的心起起伏伏，这种复杂，学生也懂了，那是一种深藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样。学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的认识一定会更深刻更全面。当然，我希望我的学生从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。
因为这份真实，我佩服毕淑敏作为母亲的勇敢，也佩服她的智慧。文中写他的儿子一次感冒了，作为医生的她没有给孩子吃药或带领孩子去医院，而是为了让孩子学会独立，让孩子自己去医院看病。这份勇敢想必不是所有的母亲所能够做到的。纵观我们现在看到的场景，上学的路上，书包多是背在家长的肩上，晚上放学时，很多家长两手拎着菜，还不忘第一件事见到孩子就要拉下孩子背在肩上的书包。经常有同学忘带了东西，忘穿了校服，家长忙不迭的跑回家去取，甚至对孩子没有意思的责备，还连连向孩子赔礼道歉，不断的从心底责备自己。正是这样的教育衍生了大多数的孩子无法自理。毕淑敏的做法可谓给母亲们做了一个榜样，虽然这件事在现实生活中很多家长不会让孩子自己去做，但是由此及彼，想来也应该在启发之下放放手吧！我想，毕淑敏的这篇文章除了记载自己，也为了给为人父母的人们一份启示。那么。回归到课堂上，应该锻炼孩子的自立能力应该是一个可读之处。《学会看病》中的毕淑敏做得很勇敢，但是整个心理历程却不是那么潇洒，但是这份母亲的柔情却可见一斑。从儿子走后，“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„疼痛地收缩成一团。”因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。这份考验不仅仅是对儿子的考验，也是对母亲自己的考验。所以她说“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”毕淑敏清楚自己作为母亲的责任，所以她在文中的末尾说“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。所以我说，毕淑敏可以称得上是一个智慧的母亲，因为他可以留下这样一篇文章，让孩子了解自己的良苦用心。回到课堂，母亲的心理变化时刻围绕着每一分每一秒，这份担忧、后悔、坚定，唯有让学生在此处细细咀嚼才可以了解到母亲的良苦用心。（到此可以结束了，后段可以不要）
《学会看病》应该感悟到两点：第一是文中的这个孩子自我培养的意识。从始至终这个孩子对于母亲没有一丝抱怨与怨恨，因为他知道这是在锻炼自己具有生活的能力，所以，他顺从，即使是在生病的情况下去尝试。这个孩子就应该带给孩子们一种启示，应该抓住一切可以锻炼自己的机会，或是创造这种可以锻炼自己的机会。第二，就是感受到母爱不仅仅是无微不至的照顾。要认识到严格也是一种爱，不去帮助自己也是一种爱，所以，让孩子们提升对爱的认识。
第五篇：学会看病
《学会看病》教学设计 2009、12、02
五（3）班
赵玉婷 教材简析：
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想„„”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。教学目标：
1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重难点：
学会本课的生字，能有感情地朗读课文，并体会描写母亲语言和心理的句子，体会到文中母亲的做法并非无情，而是源于理智的爱。课时安排：1课时
教学过程：
一、歌曲导入
在上课前，让我们一起来欣赏这首歌曲——《鲁冰花》。
导入语：这首歌是描写母亲的。我们常说，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。今天，让我们走近一位母亲，感受她对儿子的另一种爱，一起来学习《学会看病》这篇文章。
二、初读课文
1.初读课文，要求读准字音，读通语句。2.字词教学。
（1）这篇课文中有很多四字词语：喋喋不休
雪上加霜
按图索骥
来日方长
忐忑不安
毫无疑义
聊胜于无
（2）课文中也有一些特别难读的词语：打蔫儿
艰涩
坠入
谴责
拖沓
3.刚才读了课文，谁来说说课文写了一件什么事？
（儿子感冒了，妈妈让他独自上医院看病，最后儿子学会了看病）
三、细读课文，体会母亲的情感变化
过渡：这是一位母亲，而且是一位做了多年医生的母亲，她怎么会让自己生病的孩子独自去医院看病呢？
1.一起来看看发生在他们之间的对话：（出示）
“你长大了，你得学会看病。”
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”
“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。” “假如„„你找不到我呢？”
“那我就„„找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”
“有些病是不能忍的，“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？” 早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” “正是。”
“那好吧„„” “你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。
查体温的时候不要把人家的体温表打碎„„” “妈妈，您不要说了。”
（1）老师读妈妈的语言，同学们读儿子的语言。边读边思考，从这段对话中，你体会到了什么？（儿子非常依赖自己的父母，而这位母亲在步步紧逼着生病的 2
孩子独自去医院看病）
（2）是啊，你们注意到了，因为在母亲说的话中，有一个词出现了很多次。（假如）
（3）面对生病的儿子，母亲说了一连串的“假如”，这不由得让我们觉得这位母亲有些——（狠心、不近人情、冷漠）
2.这真是一位狠心的母亲吗？请同学们默读课文，边读边划出母亲心理的句子，在旁边写写母亲当时的心情：
（1）这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。（做出决定）
（2）我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
（心软、犹豫）
（3）从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。（后悔、自责）时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。（担心）
虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（担心）（4）我看着他，勇气又渐渐回到心里。（勇气回升）
让我们回过头来看看母亲在这个过程中的情感变化：当我想到作为母亲，自己有这个责任及早教会孩子看病时，我是那么（坚定）地做出了决定，当孩子沙哑着嗓子说“妈妈，您别说了”时，我立刻（心软了），从他出门的那一分钟起，我就开始（后悔），陷入深深的（自责）之中，不仅如此，随着时间艰涩地流动，我越来越（担心），但是当看到孩子从医院回来时，我的勇气（又渐渐回到心里）。
3.小结：是啊，在儿子离开家后，母亲有犹豫、后悔，更多的是担心和自责，她怎么会是狠心的母亲呢，可她为什么要这么做呢？让我们再次走进这位母亲的心理，去了解她的真是想法。（出示）
我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
（1）母亲的内心深处在不住地谴责自己，哪些词语让你体会到了母亲深深的自责？（一定、最狠心、何必在意）一起来读一读，感受一下。
（2）母亲在自责些什么呢？（自责自己在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜）雪上加霜在文中指的是——（孩子生病了，作为母亲不但不去帮助他，还让他独自去医院看病）
除了这个，母亲还在自责什么呢？（自责自己为什么不领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥）
除此之外，母亲又在责备自己——来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？从母亲这一声声的自责中，你感受到了什么？（母亲让生病的孩子独自上医院，内心非常的后悔、焦急„„）谁能来读一读？
4.自从儿子出门的那一刻起，我不仅陷入深深的自责之中，而且似乎觉得连时间也在和我作对。（出示）
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
（1）自由读这个句子，你有什么感受？（感受到时间过得很慢）
从哪个词你感受到了？（艰涩）谁知道“艰涩”的意思？（艰难，缓慢）
你还有什么感受？（母亲内心很担心）
为什么时间在这位母亲的眼里流逝得如此的缓慢，如此的艰难，从这里，你感受到了什么？（儿子独自去医院看病，母亲在家里忐忑不安，很担心）（2）假如你就是这位母亲，你会担心些什么呢？想象一下，十分钟过去了，你会担心些什么？（担心孩子是否打到车„„）是啊，孩子第一次出门，他能不能打到车呢，你感觉到——
半小时过去了，你又在担心什么？（是否安全到达，是否已挂了号在排队就诊„„）你依然感觉到——
一个小时过去了，你还在担心什么？（是否已经在就诊„„）你深切地体会到——
两个小时过去了，你更担心什么呢？（儿子怎么还没有回来„„）你更是体会到——
是啊，儿子离开家了，把妈妈的心也带走了，你感觉——
（2）儿子独自去医院，妈妈在家经受着煎熬，除了“艰涩”这个词，你还能从哪里体会到母亲在忍受煎熬？（但我的心还是疼痛地收缩成一团）
这是一番怎样痛彻心扉的煎熬啊，恐怕只有亲身经历才能深切体会到，整整两个小时，妈妈就是在这样的煎熬中度过的，带着这种忐忑不安的心情，带着这 4
样的心痛，带着我们对这位母亲的理解，一起来读一读。
（3）作为母亲啊，你是那么担心，那么心痛，那你为什么要让孩子独自去医院看病呢？
5.妈妈虽然很担心自己的儿子，但在儿子面前没有流露，她只是说了一段意味深长的话（出示）
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
母亲让孩子独自去看病，是为了什么？（为了让孩子学会看病）仅仅是如此吗？还为了什么？（为了让孩子学会独自面对生活）那在这里，“路线图”只是去医院的那张路线图吗？还指什么？（生活的方法，生存的方法）
6.小结：这真是一位用心良苦的母亲，在这个过程中，她教会了儿子生活的方法，生存的方法，虽然在这个过程中既磨炼了儿子，又磨炼了自己，但是这是一种尽心的爱，尽责的爱。
四、总结拓展
1.小练笔：回忆一下，在你生病时父母是怎么做的，今天学了这篇课文，你又有什么话想对父母说。
2.知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片）阅读《孩子，我为什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。
五、作业设计
完成小练笔。
板书设计：
20.学会看病
决定→心软、犹豫→后悔、自责、担心→勇气回升
爱
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