第一篇：画风教学设计 杨柳华[大全]
一、教材分析
《画风》是人教版小学语文课本第四册中一篇课文，讲的是宋涛、陈丹、赵小艺一起画画时，遇到了一个共同的问题，即“风看不见，摸不着，怎样画风？”赵小艺首先动脑筋想出第一个办法，后来，三人相互启发，互相激励，结果他们用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元，目的是通过课文学习，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要开动脑筋，善于合作，敢于创新。
二、教学目标： 本课的教学总目标为：
1、会认7个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。第一课时教学目标为：
1．有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”，会正确书写“艺、涛”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。3．在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。4．初步培养创新能力和团结协作精神。【教学重难点】
学会本课７个生字，理解课文内容，在朗读中感悟三个小朋友的创意。【教学准备】
1、教学课件。
2、生字卡片。
三、设计理念：
四、预设流程：
（一）、启发谈话并创设情境导入课题
1、猜谜导入“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。
2、风看不见，摸不着，今天咱们一起学15课《画风》一起读，指导读准字音：画风
3、风，看不见，摸不着，小朋友是怎么画出来呢？读了课文就知道了。下面请大家轻声自由地把课文读一读，遇到不认识的字，用笔画一画或者问问身边的同学，也可以看看课文中的注音，自己再多读几遍。
4、交流讨论：你遇到什么字不会念？你是怎么解决的？
会读了，你用什么方法学会的？（查字典，问同学，联系上下文猜出来的）不会读（什么字？在哪一句中？请小朋友来帮助你吧）
5、你知道课文写了一件什么事情吗?(三个小朋友画风的事)板书三个朋友的名字
（二）、认读名字，学习生字，认记生字。
1、咱们今天请来这三个可爱的新朋友，想认识吗？来认识一下吧！（出示课件孩子的姓名）、谁来跟他们有礼貌地打打招呼？(新游戏：“打招呼”)
2、认识这些生字吗？你是怎么记住的呢？请几个同学说说识字的方法，再出示课件：没注音的孩子的名字，男女生分开再读。
3、老师还把他们的名字拆下来，咱们来开火车读。出示字卡（读完后，谁还能给他们组组词——给“涛”“艺” 组词）
4.这些生字都是人物的姓名，每个小朋友如果在生活中都能留意身边的姓名，你们还能认识更多的字呢！师：同学们，你们真棒！在生活中认识了那么多我们在课堂上没有学过的生字。老师相信，在生活中，只要你仔细、认真地观察，做生活中的有心人，及时地去积累，一定能记住更多的字，成为咱们班中的“识字大王”！
5、老师这里还有一些词语, 想请教同学们（请小朋友们一起读一读）
6、现在这些生字宝宝回到课文中去了，老师请同学们在四人小组中把课文读一读，要求把课文读通读顺读好，其他小朋友要认真倾听。
（三）、再读课文，感悟交流
1、三位小朋友具体是怎么画风的？都画了些什么呢？默读课文，找出有关词句，用“ ”划出来。
2、交流：他们分别画了什么？
3、你能看板书说说他们画了什么吗？（师随机出示画面，让生欣赏）(随学生回答出示有关句子)
（1）她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。（2）她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
（3）他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
（4）她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
4、他们的画美吗？你喜欢这三位小朋友吗？
5、让我们就来当回小小配音员吧！（常规游戏：“小小配音员”）
6、自己准备，指名分角色赛读。
（四）、指导写字
1、不要多笔画：“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点，加迠就成了“鸟”字。“丝”字上边的两绞丝没有点。
2、不要少笔画：“忽”字下面的三点，不能少。
3、结构。“显”字上小下大、上短下长。“忽、丝”二字上长下短。“杆、眨、涛”左窄右宽“杆”左高右低，“眨、涛”左短右长。“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。
4、生练写生字。
比一比，向学习伙伴展示，看谁写得好！（放松情绪，为下个环节做准备！）（以上环节意图，激发学生的学习兴趣，体现自主、合作的认字方法。）
（五）、总结课堂，拓展延伸。
六、个性作业，自主选择。老师给大家设计了这样几项作业，请你选择你最感兴趣的一项去完成吧！
小画家：用你的画笔，画出不同的风。播音员：有感情地朗读课文。小演员：和好朋友一起表演课本剧。小诗人：编一首关于风的儿歌。
小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。附板书设计：
15.画 风 赵小艺 旗子飘、风车转
宋涛 雨丝 斜 陈丹 小树 弯 爱动脑筋
第二篇：《杨柳》教学设计
《杨柳》教案
教学目标
1．理解课文内容，体会选材，构思特点，品味语言。
2．明确文章的主旨是通过来抒发一种平凡、朴实的人生道理，讽喻那些追求功名利禄、腐化堕落的人。3．体会对比手法在文章中的运用。教学过程 一导入
杨柳，是一种平凡的树。它没有松树的挺拔，也没有白杨的伟岸。更没有百花的娇媚。但古往今来它却成为文人笔下不衰的颂歌。因为在古典诗词中杨柳具有独特的含义。“柳”与“留”同音。所以经常用在关于离别的诗歌中。柳永的《雨霖铃》中有“杨柳岸晓风残月”这样的写柳的名句。今天，我们来看看著名的现代作家、画家、文学翻译家丰子恺笔下的杨柳又是怎样的？ 二分析第一段
1．朗读课文第一段，思考作者到底喜不喜欢杨柳？ 明确：作者的画中多杨柳，可见作者应该是喜欢杨柳的。2．那么作者有没有明确说明自己喜欢杨柳的原因呢？
明确：没有。作者多次从“有人说”的角度来谈自己对杨柳的感情。作者喜欢杨柳的原因不象有些人认为的那样，是刻意去喜欢杨柳的。作者喜欢上杨柳完全是偶然的情况下，是因为昔年在自己的屋边种了一株杨柳，而取名为“小杨柳屋”。作者之所以不明确说原因上因为其实喜欢上杨柳上非常偶然的，极平常的。也许在别人的眼里，这不能成为理由的。
3．“天下事往往如此”中的“如此”该如何理解？
明确：指“我”的画中多杨柳，人们便说“我”喜欢杨柳。作者由此及彼，想到天下事，感悟现实中的某些现象。在现实中，人们往往对某些事情捕风捉影，妄加推测。三分析第二段
1．作者可以说不上一条喜欢杨柳的理由，但也可以为了附和迎合说出上百中高雅深刻的喜欢杨柳的理由。只是前一种是随缘，尊重自然本性。而后一种则是有意去结缘。2．第二段中的“天下事又往往如此”这里如何理解“如此”？
明确：“如此”指的是作者可以为自己对杨柳的感情寻找各种借口，那么对喜欢杨柳可以找借口，那么其他事情呢？现实中的确有很多人千方百计为自己的言行或过错寻找借口，加以辩解，搪塞和推委，作者认为这又过于矫情。作者注重的是自然，真实，即“随缘”，正如他与杨柳的关系，如果“存心结缘”的话，不乏种种理由，但这与作者的人生观就背道而驰了。因为他不愿“随俗”，只愿“随缘”。四分析第三段
1．作者为了讲明自己“随缘”的主张，还用了一个类比，大家在第三段中找一下，是用了一个什么类比？ 明确：“也许我曾经。。穿黑袜’一样”。“穿黑袜”这件事说明“我”并非十分喜欢黑色，只是机缘巧合，才买了一双。同样的道理，“我”与杨柳的关系也如此。并非象世俗理解的那样，而只是“随缘”。2．课文在第三段中除了写杨柳外，还写了什么植物？
明确：写“紫薇”、“红杏”、“芍药”“牡丹”，为什么要写这几种植物？
引导：这些花在作者看来都是怎样的？明确：华而不实。它们之所以名贵并非有特别地方只是稀少罢了。3．那么杨柳是否也是如此呢？
明确：不是如此，杨柳有实用价值，而且很常见。所以这里写其他花的作用是用这些花的华而不实映村杨柳的朴实无华。可见作者崇尚的是一种自然，朴实的风格。这里为下文赞杨柳作铺垫。4．课文从第几段开始赞扬杨柳的？
明确：第四段。“假如我现在要赞美一种植物，我仍要赞美杨柳”。可见课文从第四段才进入赞柳的正题，那么前面三段在写什么？
明确：前三段是在为后文直接赞柳蓄势，做铺垫。这部分没有明确表明喜欢杨柳，而且似贬实褒，感情比较模糊，看似游离于主题之外，实则处处点题。笔笔不可忽略。文中提到“我的画中多杨柳”，寓屋取名为“小杨柳屋”，可见与柳有缘，但这种机缘是不可附会的，只能随缘，不然，就像写花一样，貌合神离，失之真实。作者所赞美的是自然不造作，平实不张扬的风格，正如杨柳一样。五分析第4——6段，1．请学生阅读4——6段，思考作者到底赞美了杨柳那些特点？ 明确：“贱”、“下垂”
2．为什么这两个特点能作为赞美杨柳的原因呢？
明确：首先来看“贱”，作者认为什么是“贱”，什么又是“贵”
明确：“贵”与“贱”在这里被作者赋予了比喻意义。“贵”的本意是价格高或地位优越，文中指吃的东西好，显得身份地位高。“贱”的本意是价钱便宜或地位低下，文中指由于不计较个人得失而或不吃，或吃得少，或吃得次，显得命薄而低下。这是两种不同的人生观和世界观。作者赞美的是杨柳顽强的生命力和它不求索取的奉献精神。3．再来看“下垂”。其他植物不大像杨柳，大都是向上发展的。“甚至下面的。。又可怜！”可见作者对其他植物的评价是怎样的？
明确：这句话讽刺了那些作威作福，忘掉根本的得志小人。这句话也从反面衬托了杨柳“高而能下”，“高而不忘本”的可贵品质。使人联想到社会上有许多高高在上，贪图享乐的蛀虫，他们忘记了根本。
4．以上都是通过对比来体现杨柳的特点，来赞扬杨柳。杨柳是一种植物，但在作者笔下却赋予了它以人的品质和精神。作者赞美的是杨柳的平凡朴实和不忘根本的品质，杨柳不求索取，但求奉献，是其“贱”，它不贪图自己的荣光，而是“条条不忘记根本”，这是其“下垂”。杨柳的“高而能下”的品质是难能可贵的，对于做人来说，应该学习这种精神。
5．这种由植物写到人的手法是什么写作手法。
明确：联想。作者由杨柳下垂的姿态想到了不忘记根本的精神。由树及人，使主题得到深化。饮水思源，知恩图报乃是为人之道。但生活中的许多人却过河拆桥，甚至落井下石，作者在叙写中蕴涵了对这些现象的指斥。作者赋予杨柳以主观情感，以杨柳喻人，讽刺现实生活中某些作威作福，趾高气扬，不可一世的人。六分析第7——8段
1．自古以来写杨柳的作品有很多，人们常常把杨柳作为春的象征，作者认为以杨柳为春的原因是什么？ 明确：作者认为杨柳的下垂美与和平美丽的春光十分调和，因此它是春的代言人。自古以来，文人墨客常以杨柳为题来赞美春天，作者却从一个新的角度对“杨柳为春”加以阐释，那就是杨柳的“下垂”所显现的谦逊，它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。2．作者认为观赏杨柳的最佳地方在哪里？是不是在西湖？为什么？
明确：杨柳的存在是自然的，也是独特的。它不是因生在西湖而高贵，也不因长在乡村而卑贱。它是朴实无华的，正因为它的朴实作者才认为其高贵；它又是柔韧坚强的，正因为它的坚韧，作者才觉它尤为可爱。作者不独赞西湖的杨柳，而更钟情于平实大地上随处可见的杨柳。七本文的修辞手法
主要用了排比、比喻、对比、拟人等修辞手法的综合运用，增强了文章的感染力。例如第二段中，“或者说我爱它的鹅黄嫩绿。。小蛮腰。。”这是排比 例如“好象挂着几千串嫩绿的珠子”是比喻
例如第五段“时时依傍到慈母的身边去，或者扑进慈母的怀里去，使人看了觉得非常可爱”这是拟人。这些修辞手法的运用，使表达更具生动形象性，使说理更透彻，更精辟。板书
思路 形散 神聚
喜柳 寓屋种柳，画中多柳 为咏柳蓄势（感情基调）名花反衬，朴实无华 形散而神聚
“贵”：吃好东西 只供观赏 高而能下
赞柳 “贱”：不吃东西 供应木材 饮水思源
（对比）参天：作威作福 可恶可怜 生命顽强 下垂：不忘根本 和平美丽 无私奉献
第三篇：画风教学设计
画风教学设计
教学目标:
知识目标:读懂课文,领会文中小朋友的创意。
能力目标:通过阅读提取有效信息,并将学到的知识进行迁移运用,提升口语表达能力。情感目标:留心观察事物的特点,遇事要善于动脑筋想办法,培养合作与创新精神。教学重点:阅读感悟,积累语言,拓展思维。
教学难点:知识的迁移运用以及合作与创新精神的培养。
教学过程:
一、情趣导入。
猜谜语,引出课题,板书课题。
我知道大家特别喜欢猜谜语,我这儿正好有一条,不知道你们能不能猜出来。(看不见,摸不着。
花儿见它点头,小草见它弯腰。
云儿见它忙让路,柳树见它把手招)
谜底:风
谁来把谜底写到黑板上?
谁能给“风”组个词?
(微风、台风、春风、龙卷风、寒风……)
你们知道的可真多!你们看,风,可以猜出来,可以写出来,可以说出来,那么,能不能画出来
呢?那么,咱们就赶紧请出这几位小画家吧!(出幻灯片)
二、阅读感悟。
1、个性化阅读。
这三位小画家都画了些什么呢?请同学们打开书,66页,一边读,一边勾画出三位小画家画风的不同做法。
汇报交流,板书。
2、朗读感悟:
他们是怎么想出来这么画风的呢?下面我请几位同学分角色来朗读课文。
要求:读课文的同学声音要洪亮,有感情,不要加字减字。其他同学看着屏幕上的画面一边听,一边思考。好,开始。
读得真不错!下面我来采访采访这几位小画家。请问你叫什么名字?哪一幅画是你画的?你是怎么想到画……的?
我再采访一下听众朋友,你喜欢这三个小画家吗?你最喜欢谁?为什么?
三、拓展延伸。
这三个小画家之所以能把看不见摸不着的风画出来,一是因为他们平时细心观察,而是因为他们爱动脑筋。
我也你们也一定是细心观察、爱动脑筋的小朋友,如果给你一枝画笔,你会怎么画风呢?
四、迁移运用。
1、句式练习。
你们看,风,真像一个调皮的孩子,竟然跟咱们玩起了捉迷藏的游戏。咱么一起去找找,看看风藏在哪儿了,好吗?我先带领大家去一个地方。
这是咱们的操场,听,风来了!风把旗子吹动了,风就藏在飘动的旗子里。
2、连句成段。
你们太聪明了,竟然说出了这么多好听的句子,其实,这些句子连起来,就是一首小诗。咱们一起来读读吧。多美的小诗啊,可惜没有题目,谁来加一个?
3、合作仿写。
风来了,风来的时候,你们知道吗?我再给大家推荐一首更美的小诗,题目就叫《我们知道》。我们合作读一读好吗?
这么美的诗可惜只有三个小节,要不咱们再合作一次,给添上点吧。
五、收获共享。
你还有什么发现或者收获,说出来与大家一同分享。
一、教学目标 设计：
（1）学会本课的生字新词，（2）理解重点词句。
（3）朗读课文，（4）读得正确、流利、有感情。
（5）理解课文，（6）激发对自然的观察兴趣。
（7）初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料、运用资料的能力，（8）尝试进行探究性阅读。
二、教学重点难点分析：
学习课文4-8自然段，理解李卫、小艺、丹丹画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。
三、教学对象分析：
二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课设计让学生通过查一查、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。
四、教学策略及教法设计：
（1）以基于交互式网络条件下的学习环境为依托；
（2）以课内外联系，（3）校内外沟通，（4）学科间融合的大语文观为基本理念；
（5）以自主学习，（6）探究学习，（7）协作学习为主要学习方法；
（8）以读为本，（9）感悟朗读，（10）体现语文课上的“书声朗朗”；
（11）作业 设计体现活动性、开放性、体验性、创造性；
五、教学媒体设计：
（1）多媒体课件，（2）交互式学习网络教室。
（3）课前布置同（4）学们从图书馆、网络搜集有关资料，（5）独立或与他人合作研究一项环保小课题。
一、导入新课。
小朋友，你们喜欢不喜欢猜谜语？我们来猜个谜语好吗？-----看不见它影子，摸不着它身子，有时会抖动树枝，有时会推倒房子。（生答）你们可真聪明，一下子就猜出来了，就是风。[板：风]
风看不见摸不着，那么它藏在哪里呢？让我们一起到大自然中去寻找风，好吗？[出示：课件]
你找到风了吗？在哪里找到的？（生答）小朋友观察的非常仔细。
[出示：学生画]老师这里有一幅咱们班小朋友画的画，你来看看画上有风吗？（生答）许多小朋友和他一样也不会画风，今天，我们就一起来学习画风，好吗？[板：画]请大家齐读课题。
二、初步感知课文，学习生字。
1、想知道怎样画风吗？风画出来漂亮吗？咱们来听课文录音，好吗？[录音]有的小朋友都听入迷了！
2、下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来自学课文，不过，老师有一点小小的要求，你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。（生自学）
3、你的表情告诉老师你非常自信，愿意接受大家的考查吗？（生答）
（1）[出示：句子]
你瞧！屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。（生读）女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。
（2)细心的小朋友一定会发现，旗杆的杆的颜色与其他字的颜色不一样，你知道为什么？（杆是个多音字，）谁能用另一种读音组词？
（3）[出示：课件]咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，开火车读好吗？（转载自本网http://，请保留此标记。）你来当火车头，火车这样开，行吗？
（4）刚才大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好办法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。
（5）都记住了吗？你认为哪一个字最难记？你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗？（猜字谜、讲故事）
（6）这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？
三、学文。
这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起！大拇指送给你们！现在你再来读读课文，看看是不 是读的更熟练了。（生读课文）
老师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事？（说的很完整。）课文2-8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段，想想你喜欢谁？
老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，谁来说说你喜欢谁？
（1）喜欢小艺。
A、因为她第一个画出风。B、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗？C、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画？）你从哪里知道她画出风来了？她还画了什么？为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车？你能读读写小艺画风的句子吗？[点小艺画风的句子]小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们应该用什么样的语气来读？老师也来读一读行吗？谁想向老师挑战！谁来评评谁最棒！他还加上了动作！
[板：飘着的旗子][呼呼转的风车]
（2）喜欢李卫。
因为李卫爱提问题。他提了什么问题？读出问的语气。他画出风来了吗？画的是什么？[板：斜斜的雨丝]他画出风来了，高兴吗？你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗？[点李卫画风的句子]
为什么画斜斜的雨丝？如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好！谁愿意再试试？（齐读。）
（3）喜欢丹丹。
丹丹也很聪明是吗？她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的？[板：弯弯的小树。]谁再来读一读丹丹画风的句子。[点丹丹画风的句子]
通过刚才的讨论，大家知道了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗？老师找还没回答问题的同 学来回答。[指板]在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最后一个自然段。
下面我们来分角色读课文，好吗？你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。
那个小组愿意上来读？他们读得棒不棒？
四、小结，李卫、丹丹、小艺他们那么聪明，你从他们身上还学会了什么？老师看你们更聪明！
五、扩展画画。
下面我们来换换小脑瓜，你来闭上眼睛，随着音乐，想想还能用哪些景物来表现风？想好了就拿起笔来把风画在纸上。（真像一群小画家。）
愿意把自己的画展示给大家看，[放在投影上]告诉大家你画的风在哪里？不但画的好，表达的（用词）也很棒！
同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，希望你能留心观察。[板------]
六、作业 ：
课文我们学完了，谁愿意来为大家设计一个有趣的作业，（生答）你可以接受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业 来。下节课，咱们比比谁的收获最大。
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今天我讲的《画风》一课是人教版小学语文二年级下册第三单元第15课。本单元的主题是“用心思考，勇于创造”。《画风》这篇课文主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。本节课的教学目标是：
1.会认“宋”等七个生字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3.懂得事物之间是互相联系的，遇事要动脑筋想办法。
教学重点是：正确、流利、有感情的朗读课文，学习“涛”等五个生字。
教学难点是：领会文中小朋友的创意。
《画风》这篇课文内容浅显，比较易懂，但文中对话较多。在教学过程中我是这样设计的：
１、借疑促读
《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，因此在教学中要以读为本，让学生带着疑问读课文，通过多读，特别是分角色朗读，使学生自读中理解，在读中质疑用疑问驱动学生的思维、探索在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”这个问题是解决文章的重点、体会中心的关键之处。于是我创设了学生带着问题多样式的读，分角色朗读，争当文中小朋友。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。
2、创设愉悦情境。
在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。开始就用孩子们喜欢的猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，用苹果卡片让同学们为文中的三个小朋友制作名片，孩子们高兴的为文中小朋友拼出他们的名字，拼着读着，脸上洋溢着快乐。最后让学生们争当小诗人，组织学生练写诗句，孩子们的兴趣高涨，没等老师引导就轻松的说出来了，兴趣很浓，真的当了一名小诗人。整节课我又利用生动直观的课件激发了学生的学习热情，提高了教学效果。通过可爱的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。学生上课的注意力非常集中，使语文教学课堂生动有趣。
3、扩展画风。
人常讲“情随心动，趣从内生”低年级学生对画画非常感兴趣，因此我设计了“我也来画风”这一环节，孩子用手中的画笔画出了不同形式的风，并把自己的画说一说，看谁画得好，看谁说的好。激发了他们探索自然科学之情。
第四篇：[画风教学设计]画风教学设计
[画风教学设计]画风教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的[画风教学设计]画风教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
[画风教学设计]画风教学设计1教材简说
“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎样画呢？课文中的三个小朋友一齐画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了。”三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。
学生分析：
学生喜欢宋涛，因为他敢想。善于提出问题；我们也喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；学生更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。让我们的学生在分主角有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想；去学习他们敢想敢做、相互协作的精神；想出别的、更多的画风的办法。
学习目标
1.会认7个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有b感情地朗读课文领会文中小朋友的创意。
3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学流程：
第一课时：
一、导入：
小朋友们，你们了解风吗？能说说你感受到的风吗？有风的时候，会出现什么不同的景象呢？风是什么颜色的呢？这天我们就来学习《画风》这个故事
二、识字
1.粘贴三个小朋友的头像，说说他们的名字。学生读课文找答案，教师在头像旁写上他们的名字。号召学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫xxx，很想和你们做朋友。学生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的过程中就会认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字了。
2.想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。
3.用减一减的办法识字：湿―显
三、写字指导。
（1）正确书写。
不要多笔画：“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点，加迠就成了“鸟”字。“丝”字上边的两绞丝没有点。
不要少笔画：“忽”字下面的三点，不能少。“眨”左边是目字旁，不能少一横。“涛”字左边三点，右下还有一点。
（2）美观书写。
观察结构特点：如，“显”字上小下大、上短下长；“忽、丝”二字上长下短。“杆、眨、涛”左窄右宽；“杆”左高右低，“眨、涛”左短右长。
比较借鉴：乌―鸟丹―舟涛―寿陈―冻
示范：“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。
第二课时：
1.情景激趣。这天咱们一块儿去“旅行”。去之前老师有一个要求，你们要根据老师的描述，把你们看到和听到的用笔画出来。
2.学生拿出纸笔作画。请几位学生上黑板作画。
3.教师描述。这天天气真好，蓝蓝的天上飘着朵朵白云。你们朝远处看，那儿有一座青山，山脚下住着一户人家，房前屋后种着果树，一条小溪从门前流过。赶快把这优美的景色用画笔画下来。
4.学生边听边根据自己的想象作画。
5.教师继续描述：你们闻到了吗？没有？赶快深呼吸，闻到了吗？这是什么香味？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。
6.学生质疑：声音、气味看不见，摸不着，怎样画？
7.小结：看得见、摸得着的东西容易画，那么看不见、摸不着的东西能不能画呢？
1.自由朗读课文。
2.检查读书状况。你读后明白了什么？想说些什么？
3.学生自由说，教师根据学生的发言随机播放电脑课件。
（我明白红旗在飘说明有风……教师播放红旗飘动、风车转动、雨丝斜斜等电脑动画课件。）
4.小结。红旗在飘动、小树弯弯腰、风车在转动、雨丝斜斜，都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来，但能够透过画与风有关的事物表现出来。
5.你喜欢课文中的哪一位小朋友。为什么？
（我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困难不退缩，用心思考。）
1.自由组合，分主角练习朗读。
2.教师巡视，适时指导。
3.小组推荐代表朗读。
4.评读：用什么语气？什么语调？
（提示：宋涛就应用疑问的语气说“谁能画风”这句话，而且说的时候心里就应很得意，因为他认为风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说“谁也画不出来”这句话时，就应带有为难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，就应是十分自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，就应用惊喜的语气，大声地说，因为他是受到小艺的启发突然明白原先风是能够这样画的，所以他十分高兴。）
5.表演示范朗读。
（四）驰骋想象，描绘美景
1.展示刮风图，感受风的魅力。
2.动手画风，展示学生画风的作品。
3.启发想象：声音、气味与风有什么相同的地方？它们都是看不见，摸不着的。如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。
[画风教学设计]画风教学设计2一、教学目标设计：
（1）学会本课的生字新词，
（2）理解重点词句。
（3）朗读课文，
（4）读得正确、流利、有感情。
（5）理解课文，
（6）激发对自然的观察兴趣。
（7）初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料、运用资料的潜力，
（8）尝试进行探究性阅读。
二、教学重点难点分析：
学习课文4——8自然段，理解李卫、小艺、丹丹画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。
三、教学对象分析：
二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是透过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课设计让学生透过查一查、画一画、议一议，调动学生学习的用心性。
四、教学策略及教法设计：
（1）以基于交互式网络条件下的学习环境为依托；
（2）以课内外联系，
（3）校内外沟通，
（4）学科间融合的大语文观为基本理念；
（5）以自主学习，
（6）探究学习，
（7）协作学习为主要学习方法；
（8）以读为本，
（9）感悟朗读，
（10）体现语文课上的“书声朗朗”；
（11）作业设计体现活动性、开放性、体验性、创造性；
五、教学媒体设计：
（1）多媒体课件，
（2）交互式学习网络教室。
（3）课前布置同
（4）学们从图书馆、网络搜集有关资料，
（5）独立或与他人合作研究一项环保小课题。
一、导入新课。
小朋友，你们喜欢不喜欢猜谜语？我们来猜个谜语好吗？看不见它影子，摸不着它身子，有时会抖动树枝，有时会推倒房子。（生答）你们可真聪明，一下子就猜出来了，就是风。[板：风]
风看不见摸不着，那么它藏在哪里呢？让我们一齐到大自然中去寻找风，好吗？[出示：课件]
你找到风了吗？在哪里找到的？（生答）小朋友观察的十分仔细。
[出示：学生画]老师那里有一幅咱们班小朋友画的画，你来看看画上有风吗？（生答）许多小朋友和他一样也不会画风，这天，我们就一齐来学习画风，好吗？[板：画]请大家齐读课题。
二、初步感知课文，学习生字。
1、想明白怎样画风吗？风画出来漂亮吗？咱们来听课文录音，好吗？[录音]有的小朋友都听入迷了！
2、下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来自学课文，但是，老师有一点小小的要求，你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。（生自学）
3、你的表情告诉老师你十分自信，愿意理解大家的考查吗？（生答）
（1）[出示：句子]
你瞧！屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。（生读）女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。
（2)细心的小朋友必须会发现，旗杆的杆的颜色与其他字的颜色不一样，你明白为什么？（杆是个多音字，）谁能用另一种读音组词？
（3）[出示：课件]咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，开火车读好吗？你来当火车头，火车这样开，行吗？
（4）刚才大家读的真棒，但是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好办法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。
（5）都记住了吗？你认为哪一个字最难记？你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗？（猜字谜、讲故事）
（6）这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？
三、学文。
这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起！大拇指送给你们！此刻你再来读读课文，看看是不是读的更熟练了。（生读课文）
老师那里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事？（说的很完整。）
课文2——8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段，想想你喜欢谁？
老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，谁来说说你喜欢谁？
（1）喜欢小艺。
A、因为她第一个画出风。B、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗？C、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画？）你从哪里明白她画出风来了？她还画了什么？为什么要画飘着的.旗子，呼呼转的风车？你能读读写小艺画风的句子吗？[点小艺画风的句子]小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们就应用什么样的语气来读？老师也来读一读行吗？谁想向老师挑战！谁来评评谁最棒！他还加上了动作！
[板：飘着的旗子][呼呼转的风车]
（2）喜欢李卫。
因为李卫爱提问题。他提了什么问题？读出问的语气。他画出风来了吗？画的是什么？[板：斜斜的雨丝]他画出风来了，高兴吗？你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗？[点李卫画风的句子]
为什么画斜斜的雨丝？如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好！谁愿意再试试？（齐读。）
（3）喜欢丹丹。
丹丹也很聪明是吗？她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的？[板：弯弯的小树。]谁再来读一读丹丹画风的句子。[点丹丹画风的句子]
透过刚才的讨论，大家明白了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗？老师找还没回答问题的同学来回答。[指板]在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最后一个自然段。
下面我们来分主角读课文，好吗？你能够自由组合，扮演你最喜欢的主角。
那个小组愿意上来读？他们读得棒不棒？
李卫、丹丹、小艺他们那么聪明，你从他们身上还学会了什么？老师看你们更聪明！
五、扩展画画。
下面我们来换换小脑瓜，你来闭上眼睛，随着音乐，想想还能用哪些景物来表现风？想好了就拿起笔来把风画在纸上。（真像一群小画家。）
愿意把自己的画展示给大家看，[放在投影上]告诉大家你画的风在哪里？不但画的好，表达的（用词）也很棒！
同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，期望你能留心观察。
课文我们学完了，谁愿意来为大家设计一个搞笑的作业，（生答）你能够理解同学的推荐，也能够自己想出一个别具一格的作业来。下节课，咱们比比谁的收获最大。
画风
小艺——李卫——丹丹
小艺画——李卫的画——丹丹的画
课后反思和自我评价
1、课前引导学生观察自然界中风动的现象，引起学生对周围景物留心观察的兴趣。课中画风一环节，唤起已有经验，学生对生活的再现比较丰富，使教学有了很高的升华。
2、用谜语激趣，带给给学生对风的感性表象。学生自主设计作业，激发了学生对学习的浓厚兴趣，培养了学生自主学习的潜力。
3.透过多媒体课件的展示，培养学生的观察潜力、想象潜力和分析综合潜力。网络是学生间交互的工具，及时反馈，个案分析，互相帮忙，共享学习成果及时修改，提高作品质量。
4、在本课的教学中以学生的充分自学为主，发挥网络和多媒体的多向交流功能，在教师的组织引导下，透过看、读、想、讨论等方式，逐步深入学习课文。
5、课上，学生学习兴趣浓厚，根据学习所获和主观认识，畅所欲言，阐发议论，培养了学生对事物的独立见解，从而到达学用结合，课内课外结合。
第五篇：画风教学设计
画风教学设计
画风教学设计
教学目标:
知识目标:读懂课文,领会文中小朋友的创意。
能力目标:通过阅读提取有效信息,并将学到的知识进行迁移运用,提升口语表达能力。情感目标:留心观察事物的特点,遇事要善于动脑筋想办法,培养合作与创新精神。教学重点:阅读感悟,积累语言,拓展思维。
教学难点:知识的迁移运用以及合作与创新精神的培养。
教学过程:
一、情趣导入。
猜谜语,引出课题,板书课题。
我知道大家特别喜欢猜谜语,我这儿正好有一条,不知道你们能不能猜出来。
谜底:风
谁来把谜底写到黑板上?
谁能给“风”组个词?
你们知道的可真多!你们看,风,可以猜出来,可以写出来,可以说出来,那么,能不能画出来
呢?那么,咱们就赶紧请出这几位小画家吧!
二、阅读感悟。
1、个性化阅读。
这三位小画家都画了些什么呢?请同学们打开书,66页,一边读,一边勾画出三位小画家画风的不同做法。
汇报交流,板书。
2、朗读感悟:
他们是怎么想出来这么画风的呢?下面我请几位同学分角色来朗读课文。
要求:读课文的同学声音要洪亮，有感情,不要加字减字。其他同学看着屏幕上的画面一边听,一边思考。好,开始。
读得真不错!下面我来采访采访这几位小画家。请问你叫什么名字?哪一幅画是你画的?你是怎么想到画……的?
我再采访一下听众朋友,你喜欢这三个小画家吗?你最喜欢谁?为什么?
三、拓展延伸。
这三个小画家之所以能把看不见摸不着的风画出来,一是因为他们平时细心观察,而是因为他们爱动脑筋。
我也你们也一定是细心观察、爱动脑筋的小朋友,如果给你一枝画笔,你会怎么画风呢?
四、迁移运用。
1、句式练习。
你们看,风,真像一个调皮的孩子,竟然跟咱们玩起了捉迷藏的游戏。咱么一起去找找,看看风藏在哪儿了,好吗?我先带领大家去一个地方。
这是咱们的操场,听,风来了!风把旗子吹动了,风就藏在飘动的旗子里。
2、连句成段。
你们太聪明了,竟然说出了这么多好听的句子,其实,这些句子连起来,就是一首小诗。咱们一起来读读吧。多美的小诗啊,可惜没有题目,谁来加一个?
3、合作仿写。
风来了,风来的时候,你们知道吗?我再给大家推荐一首更美的小诗,题目就叫《我们知道》。我们合作读一读好吗?
这么美的诗可惜只有三个小节,要不咱们再合作一次,给添上点吧。
五、收获共享。
你还有什么发现或者收获,说出来与大家一同分享。
一、教学目标 设计：
学会本课的生字新词，理解重点词句。
朗读课文，读得正确、流利、有感情。
理解课文，激发对自然的观察兴趣。
初步培养利用图书馆、网络等信息
渠道查找资料、运用资料的能力，尝试进行探究性阅读。
二、教学重点难点分析：
学习课文4-8自然段，理解李卫、小艺、丹丹画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。
三、教学对象分析：
二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课设计让学生通过查一查、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。
四、教学策略及教法设计：
以基于交互式网络条件下的学习环境为依托；
以课内外联系，校内外沟通，学科间融合的大语文观为基本理念；
以自主学习，探究学习，协作学习为主要学习方法；
以读为本，感悟朗读，体现语文课上的“书声朗朗”；
作业 设计体现活动性、开放性、体验性、创造性；
五、教学媒体设计：
多媒体课件，交互式学习网络教室。
课前布置同 学们从图书馆、网络搜集有关资料，独立或与他人合作研究一项环保小课题。
一、导入新课。
小朋友，你们喜欢不喜欢猜谜语？我们来猜个谜语好吗？-----看不见它影子，摸不着它身子，有时会抖动树枝，有时会推倒房子。你们可真聪明，一下子就猜出来了，就是风。
风看不见摸不着，那么它藏在哪里呢？让我们一起到大自然中去寻找风，好吗？
你找到风了吗？在哪里找到的？小朋友观察的非常仔细。
老师这里有一幅咱们班小朋友画 的画，你来看看画上有风吗？许多小朋友和他一样也不会画风，今天，我们就一起来学习画风，好吗？请大家齐读课题。
二、初步感知课文，学习生字。
1、想知道怎样画风吗？风画出来漂亮吗？咱们来听课文录音，好吗？有的小朋友都听入迷了！
2、下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来自学课文，不过，老师有一点小小的要求，你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。
3、你的表情告诉老师你非常自信，愿意接受大家的考查吗？
你瞧！屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。
谁能用另一种读音组词？
咱们把生字宝宝和他的伙伴请出
来，开火车读好吗？你来当火车头，火车这样开，行吗？
刚才大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好办法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。
都记住了吗？你认为哪一个字最难记？你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗？
这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？
三、学文。
这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起！大拇指送给你们！现在你再来读读课文，看看是不 是读的更熟练了。
老师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事？ 课文2-8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段，想想你喜欢谁？
老师把这几个自然段搬到屏幕上
来了，谁来说说你喜欢谁？
喜欢小艺。
a、因为她第一个画出风。b、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗？c、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画？）你从哪里知道她画出风来了？她还画了什么？为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车？你能读读写小艺画风的句子吗？小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们应该用什么样的语气来读？老师也来读一读行吗？谁想向老师挑战！谁来评评谁最棒！他还加上了动作！
喜欢李卫。
因为李卫爱提问题。他提了什么问题？读出问的语气。他画出风来了吗？画的是什么？他画出风来了，高兴吗？你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗？
为什么画斜斜的雨丝？如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好！谁愿意再试试？
喜欢丹丹。
丹丹也很聪明是吗？她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的？谁再来读一读丹丹画风的句子。
通过刚才的讨论，大家知道了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗？老师找还没回答问题的同 学来回答。在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最后一个自然段。
下面我们来分角色读课文，好吗？你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。
那个小组愿意上来读？他们读得棒不棒？
四、小结，李卫、丹丹、小艺他们那么聪明，你从他们身上还学会了什么？老师看你们更聪明！
五、扩展画画。
下面我们来换换小脑瓜，你来闭上眼睛，随着音乐，想想还能用哪些景物
来表现风？想好了就拿起笔来把风画在纸上。
愿意把自己的画展示给大家看，告诉大家你画的风在哪里？不但画的好，表达的也很棒！
同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，希望你能留心观察。
六、作业 ：
课文我们学完了，谁愿意来为大家设计一个有趣的作业，你可以接受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业 来。下节课，咱们比比谁的收获最大。
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今天我讲的《画风》一课是人教版小学语文二年级下册第三单元第15课。本单元的主题是“用心思考，勇于创造”。《画风》这篇课文主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。本节课的教学目标是：
1.会认“宋”等七个生字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3.懂得事物之间是互相联系的，遇事要动脑筋想办法。
教学重点是：正确、流利、有感情的朗读课文，学习“涛”等五个生字。
教学难点是：领会文中小朋友的创意。
《画风》这篇课文内容浅显，比较易懂，但文中对话较多。在教学过程中我是这样设计的：
１、借疑促读
《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，因此在教学中要以读为本，让学生带着疑问读课文，通过多读，特别是分角色朗读，使学生自读中理解，在读中质疑用疑问驱动学生的思维、探索在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教
学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”这个问题是解决文章的重点、体会中心的关键之处。于是我创设了学生带着问题多样式的读，分角色朗读，争当文中小朋友。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。
2、创设愉悦情境。
在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。开始就用孩子们喜欢 的猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，用苹果卡片让同学们为文中的三个小朋友制作名片，孩子们高兴的为文中小朋友拼出他们的名字，拼着读着，脸上洋溢着快乐。最后让学生们争当小诗人，组织
学生练写诗句，孩子们的兴趣高涨，没等老师引导就轻松的说出来了，兴趣很浓，真的当了一名小诗人。整节课我又利用生动直观的课件激发了学生的学习热情，提高了教学效果。通过可爱的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。学生上课的注意力非常集中，使语文教学课堂生动有趣。
3、扩展画风。
人常讲“情随心动，趣从内生”低年级学生对画画非常感兴趣，因此我设计了“我也来画风”这一环节，孩子用手中的画笔画出了不同形式的风，并把自己的画说一说，看谁画得好，看谁说的好。激发了他们探索自然科学之情。
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