《教育知识与能力》教育家总结[小编整理]

第一篇：《教育知识与能力》教育家总结

1、教育起源：生物起源说——利托尔诺、桑代克（动物本能活动与人类社会教育活动），心里起源说——孟禄（《教育史教科书》无意识模仿），劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫；

1、苏格拉底“助产术”，柏拉图“寓学习于游戏”，亚里士多德“教育遵循自然”；

2、昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家教育》），古代西方最早的教育理论著作，将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段；

3、夸美纽斯：“教育学之父”，《大教育学》是教育学形成一门独立学科的标志，最早提出班级授课制以及教学的原则和方法，“太阳底下最光辉的职业”；

4、加里宁：“教师是人类灵魂的工程师”；

5、卢梭：《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就会变坏了”，儿童本位；

6、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为本来的自我；

7、裴斯泰洛齐：《论教学方法》，教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”，西方教育史第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家；

8、洛克：“白板说”：人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天；人类之所以千差万别，便是由于教育之故；

9、赫尔巴特：传统教育学的代表，《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础，“三中心论”：教师中心、教材中心、课堂中心，“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学，教学永远具有教育性”，提出了教育性教学原则，强调教学是知情意统一的过程；

10、杜威：现代教育学的代表，《民主主义与教育》，实用主义教育学的代表，“新三中心论”：儿童中心、活动中心、经验中心，“教育即生活”，“在做中学，在问题中学习”，“学校即社会”，活动课程，儿童中心课程，经验课程，打破学科逻辑组织的界限，以活动为中心的课程；

11、陶行知：“人民教育家”，“生活即教育，学校即社会，教学做合一”，生活教育理论是其教育思想的理论核心；

12、克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家；

13、凯洛夫：第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》，对我国建国初期的教育有着广泛的影响；

14、马卡连柯：《教育诗》，流浪儿和违法者的改造，核心是集体主义教育思想；

15、杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作；

16、赞可夫：《教学与发展》，理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平，发展性教学理论；

17、布鲁纳：《教学过程》，倡导发现教学法，提出了结构主义教学理论；

18、瓦根舍因：《范例教学原理》，创立了范例教学理论，“举一反三，触类旁通”；

19、皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，强调活动的动作教学方法，教学的主要目的是发展学生的智力； 20、苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》，“活的教育学”；

21、布鲁诺：《教育目标分类学》，把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，教学应以掌握学习为指导思想，以教学目标为导向，以教育评价为调控手段，提出了掌握学习理论；

22、第一：《学记》中国古代、世界古代最早的一片专科呢论述教育教学问题的论著；“壬寅学制”我国第一个颁布的现代学制；“癸卯学制”我国第一个实行的现代学制；“壬戌学制”又称新学制或六三三学制，明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据；

23、身心发展动因：内发论（人的内在需要、先天性的）——孟子“人之初性本善”、弗洛伊德“人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因”、霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”、高尔登“优生学”，外铄论（环境刺激要求、他人影响等外在力量）——荀子“人之初性本恶”、洛克“白板说”、斯金纳“人的行为乃至复杂的人格均可通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变或矫正”，多因素相互作用——辩证唯物主义“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果”；

24、斯宾塞：把课程用于教育科学的专门术语；

25、教育目的：社会本位论——柏拉图，个人本位论——卢梭、裴斯泰洛齐、罗杰斯，教育无目的论——杜威；

26、课程理论：博比特《课程》，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生；现代课程理论重要代表人物泰勒《课程与教学的基本原理》，标志着课程理论研究的系统展开。

27、课程理论流派：学科中心课程论——夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳（结构主义），活动中心课程论——杜威、克伯屈，社会中心课程论——布拉梅尔德、布厄迪、金蒂斯；

28、课程评价模式：目标评价模式——“当代课程评价之父”泰勒，目的游离评价模式——斯克里文，CIPP评价模式——背景输入过程成果评价，CSE评价模式——需要方案形成总结；

29、课程开发模式：目标模式——泰勒，过程模式——斯腾豪斯，情景模式——劳顿（综合目标和过程）； 30、教学任务：形式教育——洛克、裴斯泰洛齐，实质教育——赫尔巴特、斯宾塞；

31、教学方法：探究-研讨法——兰本达，纲要图式教学法——沙塔洛夫（直观性强的图表），暗示/启发教学法——洛扎诺夫（激发个人潜力），非指导教学法——人本主义代表罗杰斯（以学生为中心，重视态度不重技术），以探究为主的发现教学法——布鲁纳（独立、自主）；

32、教学组织形式：班级授课制——夸美纽斯，设计教学法——克伯屈，道尔顿制——伯克赫斯特，特朗普制——特朗普；

33、遗忘规律：艾宾浩斯——遗忘曲线；

34、遗忘原因：消退说——亚里士多德、桑代克，干扰说——詹金斯、达伦巴希，压抑说——弗洛伊德，提取失败说——图尔文；

35、学习动机与学习效率：倒U型曲线——耶克斯、多德森；

36、学习动机理论：行为主义的强化理论——巴甫洛夫、斯金纳，需要层次理论——马斯洛，成就动机理论——麦克里兰、阿特金森，成败归因理论——韦纳，自我效能感理论——班杜拉；

37、学习迁移理论：形式训练说——沃尔夫，共同要素说——桑代克、伍德沃斯，概括化理论——贾德，关系转化理论——苛勒，认知结构迁移理论——奥苏泊尔；

38、学习理论：行为主义学习理论——桑代克“尝试错误说”（教育学史上第一个较为完整的学习理论）、巴甫洛夫“经典型条件作用”、斯金纳“操作性条件作用理论”、班杜拉“社会学习理论”，认知学习理论——苛勒“完形顿悟理论”、布鲁纳“认知结构学习论”、奥苏泊尔“有意义接受学习论”、加涅“信息加工学习理论”，人本主义学习理论——马斯洛、罗杰斯，建构主义学习理论——皮亚杰（建构主义心理学创始人）、维果斯基、奥苏泊尔、布鲁纳；

39、认知发展理论：皮亚杰“认知发展阶段论”，维果斯基“心理发展观”； 40、人格发展理论：佛洛依德的人格发展理论，埃尔克森的社会性发展阶段理论；

41、心理辅导方法：沃尔普“系统脱敏法”，罗杰斯“来访者中心疗法”（人本主义心理疗法），埃利斯“理性—情绪疗法”（ABC理论）；

42、道德发展理论：皮亚杰“两律四阶段”，科尔伯格“三习俗六阶段”；

43、埃拉斯莫斯：最早使用“班级”一词的文艺复兴时期著名教育家；

44、教师心理特征：阿什顿、吉布森“教学效能感”（根据班杜拉“自我效能感理论”）与学生学业成就具有显著地正相关，罗森塔尔“罗森塔尔效应 / 期待效应”教师的期望或明或暗地传送给学生并使他们按照老师所期望的方向来塑造自己的行为；

45、教师成长心理：福勒、布朗“关注生存、情境、学生阶段”；

46、教师成长发展：“反思教学经验”——波斯纳“经验+反思=成长”、科顿、布鲁巴。

第二篇：教育知识与能力 知识点总结

1人身心发展的规律

1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展

2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性

5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用

3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性

3我国教育目的的基本精神

1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一

2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

4考试焦虑的形成原因

1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质

5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养

6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉

7如何提高知识直观的效果

1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观）2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程

8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较

4.启发学生进行自觉概括

9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课

3.作业检查与批改 4.课外辅导

5.学业成绩的检查与评定

10教学过程的基本规律（特点）1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一

4.教师主导作用与学生主动性相结合

11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则

4.循序渐进原则（系统性原则）5.因材施教原则

6.理论联系实际原则

12一堂好课的标准 1.目标明确 2.重点突出 3.内容正确 4.方法得当 5.表达清晰 6.组织严密

7.课堂气氛热烈

13班级授课制的评价 班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用

不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性

14教师成长的途径

教师成长和发展的基本途径主要有两种：一是通过师范教育培养新教师；二是通过实践训练提高在职教师。1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学

3.专门的教学能力训练 4.反思性教学

15德育过程的基本规律（特点）

1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 2.学生在活动和交往中形成思想品德规律 3.学生思想内部矛盾转化规律

4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律

16德育原则

1.导向性原则

2.疏导原则（循循善诱原则）

3.尊重学生与严格要求学生相结合原则 4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则

6.依靠积极因素，克服消极因素的原则

17班主任工作的意义和作用

1.班主任是班集体的组织者和教育者 2.班主任是学生全面发展的指导者

3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带 4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

18影响遗忘的因素

1.时间因素的制约。

2.识记材料的重要性，或者识记者的态度。3.识记材料的性质和数量。4.识记材料的学习程度。5.识记材料的系列位置。19防止遗忘的方法 1.及时复习。

2.合理分配复习时间。

3.分散复习与集中复习相结合。4.复习方法多样化。

5.运用多种感官参与复习。

6.尝试回忆与反复识记相结合。

20问题解决的影响因素 1.定势与功能固着 2.问题情境 3.原型启发

4.已有知识经验 5.情绪与动机

21创造性思维的培养

(一)创设有利于创造性产生的适宜环境 1.创设宽松的心理环境

2.给学生留有充分选择的余地 3.改革考试制度与考试内容

(二)注重创造性个性的塑造 1.保护好奇心

2.解除个体对答错问题的恐惧心理

(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 1.发散思维训练 2.头脑风暴训练

22皮亚杰认知发展阶段理论

儿童认知发展的四个阶段： 1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）3.具体运算阶段（7-12岁）

4.形式运算阶段（11、12岁以上）

23需要层次论

马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要

24气质类型与教育

我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。“刚柔相济”。

2.对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。“以柔克刚”。

3.对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动的机会。

4.对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。

25建构主义学习理论

1.知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设

2.学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。

3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

4.教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

26学习动机的激发与培养

1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心

2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

27促进迁移的教学 1.精选教材

2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识性

第三篇：教育知识与能力总结

教育知识与能力

一．琐碎知识点

1.夸美纽斯：泛智教育、班级授课制和百科全书式的教学。《大教学论》，标志着教育学作为一门学科正式成立。教育学之父

裴斯泰洛奇：教育心理学化的理论。

赫尔巴特：教育性教学原则和教师中心、教材中心、课堂中心传统三中心论。《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

布鲁纳;《教育过程》，强调学科结构，提出结构主教学理论，倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。巴班斯基：《论教育过程的最优化》 洛克;白板说和绅士教育

1.布鲁姆将学生学习结果划分为认知技能、情感技能和动作技能。

2.我国近代颁布的第一个学制是壬寅学制，没有实施。第一次正式实施的学制是癸卯学制。1912—1913年。南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，是我国第一个具有资本主义性质的学制，第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。

3.新课程改革中，我国整体设置九年一贯的义务教育课程。小学课程以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动为必修课程，小学阶段自三年级开始设置，每周平均3节课。4.课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

5.柯尔伯格道德判断：前习俗水平（惩罚与服从取向，相对功利取向），习俗水平（寻求认可取向—好孩子阶段，遵守法规和秩序取向），后习俗水平（社会契约取向，原则或良心取向—普遍伦理）

6.建构主义:学习是主动地建构知识的过程。

行为主义：学习是刺激和反应之间建立联结的过程。

认知主义：学习是主动地形成认知结构的过程。

人本主义：强调学生的主体性发挥。

7.算法式是指将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试，直到最终从根本上解决问题。

8.马勒斯职业倦怠;（1）情感枯竭：生理枯竭和心理枯竭（慢性疲劳，力不从心，丧失工作热情，情绪波动大）

（2）去人性化：刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。

（3）个人成就感低：消极的评价自己，贬低自己工作的意义和价值。

二、背诵

1.基础教育课程改革目标：（1）实现课程功能的转变

（2）体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。（3）密切课程内容与生活和时代的联系。（4）改善学生的学习方式。

（5）建立与素质理念相一致的评价与考试制度。（6）实行三级课程管理制度。2.教学过程的本质：

（1）教学过程首先是一种认识过程（2）教学过程是一种特殊的认识过程

1）认识的间接性 2）认识的交往性 3）认识的教育性

（3）教学过程也是一种促进学生身心发展的过程 3.教学过程的基本规律：

（1）直接经验与间接经验相统一的规律

1）学生以学习间接经验为主

2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

3）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题（2）掌握知识与发展能力相统一的规律

1）掌握知识是发展能力的基础

2）能力发展是掌握知识的重要条件

3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

4）贯彻掌握知识与发展能力相统一规律时应注意的问题（3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

1）教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用

2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性

3）贯彻教师主导与学生主体相统一的规律时应注意的问题（4）传授知识与思想教育相统一的规律

1）知识是思想品德形成的基础

2）学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础

3）贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时应注意的问题 4.上好课的具体要求

目的明确、内容正确，方法得当，结构合理、气氛热烈、语言艺术、板书有序、态度从容 5.中学常用的教学原则

（1）直观性原则

指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识。

贯彻此原则的要求：

——要正确选择直观教具和教学手段 ——直观教具的岩石要与语言讲解结合 ——要重视运用语言直观

（2）启发性原则

指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考。

贯彻此原则的要求： ——调动学生学习的主动性 ——启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ——让学生动手，培养独立解决问题的能力 ——发扬教学民主

（3）循序渐进原则

指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。

贯彻此原则的要求：

——按课程的系统性进行教学，按课程标准、教科书的体系进行教学 ——注意好主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ——由浅入深、由易到难、由简到繁

（4）巩固性原则

指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久的保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以便于知识技能的运用。

贯彻此原则的要求 ——在理解的基础上巩固 ——重视组织各种复习

——在扩充改组和运用知识中积极巩固

（5）因材施教原则

指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学。

贯彻此原则的要求

——要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 ——了解学生，从实际出发进行教学

（6）理论联系实际原则

指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。

贯彻此原则的要求

——书本知识的教学要注重联系实际 ——重视培养学生运用知识能力

——正确处理知识教学与技能训练的关系 ——补充必要的乡土教材（7）发展性原则

指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效促进学生的身心发展。

贯彻此原则的要求;——了解学生的发展水平，从实际出发进行教学 ——考虑学生认识发展的时代特点（8）科学性与思想性统一的原则

指教学要以马克思主义为指导授予学生以学科知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育

贯彻此原则的要求 ——保证教学的科学性

——发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 ——要重视补充有价值的资料、示例或录像

6.影响学习迁移的因素

（1）相似性：学习材料之间的共同要素或相似性，学习目标与学习过程的相似性，学习情境的相似性（2）原有认知结构（3）学习心向与定势（4）年龄特征（5）智力水平7.维纳成败归因论

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

习得性无助感是一个人总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。8.中学生观察力的培养

（1）提出明确的观察目的与任务（2）激发学生的观察兴趣（3）指导学生掌握观察的方法和技能

9.中学生注意发展的特点

（1）中学生的注意由无意注意逐渐向有意注意发展（2）注意的品质进一步发展 10.中学生记忆发展的特点及培养

（1）无意识记和有意识记的发展（2）机械识记和意义识记的发展（3）形象识记和抽象识记的发展。

培养：（1）明确记忆目的，加强记忆自觉性（2）正确组织复习和练习（3）在理解基础上记忆（4）让多种感官参加记忆活动（5）对记忆结果进行自我检查 11.中学生思维发展的特点以及如何培养

特点：（1）抽象逻辑思维占据优势地位（2）思维的独立性和批判性有了显著的发展 培养：（1）遵循思维规律，提高思维能力

（2）加强对思维品质的训练：–思维的敏捷性–思维的灵活性–思维的抽象性 12.情绪情感的调节方法：

（1）转换认知角度（2）自我暗示（3）调节期望值（4）适当宣泄（5）转移注意力（6）升华

13.柯尔伯格道德发展阶段论

（1）前习俗水平（10岁以下）：惩罚和服从取向阶段，相对功利

（2）习俗水平（10—20岁）：寻求认可阶段（好孩子定向），遵守法规和秩序阶段

（3）后习俗水平（20岁以上）：社会契约定向阶段，普遍伦理取向阶段（人类道义高于一切）

14.皮亚杰道德发展理论

（1）前道德阶段（2）权威阶段（3）可逆阶段（4）公正阶段 15.道德过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养提高过程

（2）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响过程（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 16.德育原则及贯彻要求

（1）导向性原则。要求：1）坚持正确的政治方向2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3）把德育的理想性和现实性结合起来

（2）疏导原则。要求：1）讲明道理，疏导思想2）因势利导，循循善诱3）以表扬激励为主，坚持正面教育

（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。要求：1）爱护、尊重和信赖学生2）教育者对学生提出要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度3）教育者对学生提出的要求要认真执行

（4）教育的一致性与连贯性原则。要求：1）要统一学校内部各方面的教育力量2）要统一社会各方面的教育影响3）对学生进行德育要有计划、有系统的进行

（5）因材施教原则。要求：1）深入了解学生的个性特点和内心世界2）根据学生的个人特点有的放矢地进行教育3）根据学生的年龄特征有计划的进行教育

（6）发扬积极因素、克服消极因素原则。要求：1）一分为二的看待学生2）长善救失，通过发扬优点来克服缺点3）引导学生自觉评价自己，进行自我修养。17.德育的途径：

（1）思想品德课与其他学科的教学（基本途径）（2）课外活动与校外活动（3）劳动

（4）共青团活动（5）班主任工作 18.德育的方法：

（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）实际锻炼法（4）情感陶冶法（5）品德评价法（6）个人修养法

19.最近发展区的含义及意义：

含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就叫做最近发展区。

意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童现有的水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的发展区。教学应当走在发展的前面。20.影响人格发展的因素：

生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素 21.班集体的形成与培养：

（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风 22.学校与家庭的联系方式：

（1）互相访问（2）通讯联系（3）召开家长会（4）举办家长学校 23.心理辅导的主要方法：

（1）强化法：减弱或消除某些不适应行为（2）系统脱敏法：三个步骤，一是训练来访者松弛肌肉，二是建立焦虑层次，三是想象引起焦虑的情境（3）理性—情绪疗法：ABC理论，诱发性时间，信念，结果（4）认知疗法（5）来访者中心疗法

24.中学常用的教学方法：

讲授法，谈话法，讨论法，演示法，练习法 25.简述制约课程开发的因素：

（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

（3）学科特征影响课程的编制。26.简述操作技能的形成阶段

（1）操作定向

（2）操作模仿

（3）操作整合（4）操作熟练

27.简述教师成长与发展的基本方法

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

（2）开展微格教学

（3）进行专门训练

（4）反思教学经验 28.教科书的作用：

（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料

（2）是教师进行教学的主要依据

（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务

（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。29.班级授课制的优点：

（1）有利于经济有效的大面积培养人才

（2）有利于发挥教师的主导作用

（3）有利于发挥学生集体的作用

（4）有利于学生多方面发展 30.如何建立教师的微信

（1）培养自身良好的道德品质

（2）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成（3）给学生良好的第一印象

（4）做学生的朋友与知己 31.注意规律在教学中的应用：

（1）充分利用无意注意的规律组织教学

（2）充分利用有意注意的规律组织教学

（3）善于用两种注意相互转换的规律组织教学

（4）根据注意的规律和特点培养学生的注意 32.影响问题解决的主要因素

（1）问题的特征（2）迁移（3）思维定势（4）功能固着（5）原型启发（6）动机的强度

三．额外掌握

1.美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育，它的内容比艺术教育要宽泛的多。

2.普及教育是国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定基础教育。当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。

3.垂直迁移是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生影响。表现在两个方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。水平迁移是指在一种学习中所习得的原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。4.德育的内容：道德教育（核心）、政治教育（方向）、思想教育（基础）、法制教育（保障）。33.激发学生学习动机的方法

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）正确指导结果归因，促使学生继续努力

（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 34.学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练

（3）帮助学生树立正确的自我观念，获得自我效能感

（4）培养学生努力导致成功的归因观 35.意志的品质及培养：

品质：意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚持性、意志的自制性 培养：1.培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性

2.培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质 3.培养学生自我控制、自我调节的能力

4.有意识的为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质

第四篇：教育知识与能力-人物总结

教育知识与能力-人物总结

教育的萌芽阶段：

孔子-《论语》，教育地位与作用‘性相近，习相远’；教育对象‘有教无类’；

教育目标‘学而优则仕’；教育内容‘六经’

教育方法‘因材施教’；‘不愤不启，不悱不发’（世界最早的启发式教育）

‘学而不思则罔，思而不学则殆’

《学记》-世界第一本论述教育问题的专著，教育的重要性，与政治的关系：‘化民成俗其必由学’‘建国君民，教学为先’；启发式教学：‘道而弗牵，强而弗抑，开而弗达’；循序渐进：‘学不躐等’

苏格拉底-产婆术，西方最早的启发式教育，讽刺-助产-归纳-定义 柏拉图-《理想国》，寓学习于娱乐

亚里士多德-百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”的原则

昆体良-著作《演说家的教育》又名《雄辩术原理》，世界教育史上第一部研究教育学的专著，西方第一本专门论述教育的专著。

教育的创立阶段-独立派：

培根-首次提出“教育学”应作为一门独立的学科，科学归纳法第一人

夸美纽斯-西方近代教育理论的奠基者, 教育学之父，《大教学论》1632年,教育学独立的标志，提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。最早提出直观性原则的。泛智教育—把广泛的自然知识传授给普通人。

康德-最早在大学中教授《教育学》的人

赫尔巴特-现代教育学之父，科学教育奠基人，传统教育代表人，著作《普通教育学》，提出伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出教师中心、教材中心、课堂中心，提出了明了、联想、系统、方法四段教学法，统觉理论，提出教学具有教育性既教育性原则。杜威-现代教育代表人，进步教育代表人、实用主义哲学创始人、著作《民主主义于教育》美国哲学家、教育家，教育即生活, 学校即社会,提出儿童中心、经验中心、活动中心，五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

教育的创立阶段-其他派

卢梭-小说《爱弥儿》，自然主义教育思想

洛克-《教育漫画》，提出“白板说”，倡导“绅士教育”

教育学发展阶段-马克思主义教育学：

马卡连柯-集体主义教育

凯洛夫-《教育学》，世界上第一部马克思主义的教学著作 杨贤江-《新教育大纲》，我国第一部马克思教育著作

道尔顿制-其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力；二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。由伯克赫斯特提出的。

特朗普制-把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。这三种教学组织形式的时间分配大致为大班上课 40%，小班研究 20%，个别作业 40%。艾宾浩斯-遗忘的规律和遗忘曲线 布鲁纳-结构主义教学，发现学习

奥苏贝尔-有意义接受、遗忘的同化说、认知结构迁移理论 巴浦洛夫-经典条件反射 班杜拉-社会学习-观察学习

斯金纳-操作性条件作用理论，强化，程序教学 桑代克-尝试错误说、共同因素说 苛勒-完形顿悟学习理论 罗杰斯和马斯洛-人本主义 马斯洛-需要层次理论 韦纳-成败归因理论

阿特金森-成就动机理论的主要代表人物 贾德-经验类化说

皮亚杰-认知发展阶段理论：感知运动（0-2）、前预算阶段（2-7）、具体阶段预算（7-11），形式运算阶段（11-16）

维果茨基-心理发展观与教育：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近大展区 埃里克森-社会性发展阶段理论：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年期、成年中期、成年晚期

壬寅学制-首次颁布，1902年，光绪二十八年，清朝政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，是我国教育史上正式颁布但未实行的第一个学制。将教育分三个阶段：第一阶段为初等教育，第二阶段为中等教育，第三阶段为高等教育，全学程共二十年。癸卯学制-首次执行，学制主系列划分为三段七级，共25～26年，“中学为体，西学为用”。1904年（清光绪三十年）1月13日清政府颁布。因制定于1903年，为癸卯年，故又称“癸卯学制”。

壬子癸丑学制-资本主义性质，首次男女同校。1912－1913年间民国政府制定公布的学校系统。设普通教育、师范教育、实业教育3个系统。其中普通教育分3段4级；儿童7岁入学至大学毕业，共18 学年。

壬戌学制-1922年，中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的学制系统。制定的新学制，主要采取当时美国已经实行了10多年的“六三三制”，表明中国现代教育制度从效法日本转向了效法美国，由军国民主义教育转向了平民主义教育。

第五篇：教育知识与能力

教育知识能力： 1．苏格拉底

雄辩和与青年智者的问答法。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，“自知其无知”。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术．引导学生自己进行思索，自己得出结论。2．柏拉图代表作《理想国》

柏拉图认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”．重要的就是通过教育获得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。3．亚里士多德著作《政治学》

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家．认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事业应该是公共的．而不是私人的。”“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。注意到了儿童心理发展的自然特点，成为后来全面发展教育的思想源泉。

4．昆体良。西方最早的教育理论是古罗马的《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》，提出“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程。

5.夸美纽斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡实物教学和直观教学1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学成为一门独学科的标志。

一、教育要遵循人的自然发展的原则。二．系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交给一切人类的艺术，为此，他编写了很多教材，比如《世界图解》。

6.卢梭法国，代表作是《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育．甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。

7.康德，教育学作为一门课程在大学里讲授．最早始于康德。“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身,成为本来的自我，都得到自我完善。

8.裴斯泰洛齐，瑞士教育家他根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。奠定了小学各科教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。

10.赫尔巴特，《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。传统教育学的代表。赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。后来他的学生将其发展成“五段教学法”：明了、联合、系统、方法、应用。奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”，教学永远具有教育性。

11.杜威，美国实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱。现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教育无目的论；学校即社会，“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。

12.斯宾塞，英国实证主义者，反对思辨，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备

13.马克思主义教育学派

加里宁的《论共产主义教查》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。

克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。

凯洛夫主编的《教育学》则总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的．该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》(1930年)则是我国第一本马克思主义的教育学著作。13.晏阳初平民教育思潮的典型代表。

他认为，要解救中国，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

15.前苏联教育家赞科夫，《教学与发展》。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论，使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。德国教育家瓦．根舍因创立了范例方式教学理论。巴班斯基以总结教育教学理论最优化而著称

瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。世界上最早专门论述教育教学问题的著作是《学记》 1.桃李不言下自成蹊，榜样示范法 2.儿童口头语言发展关键期：2岁

3.情绪对认知过程的影响取决于人们认知过程的心境状态

4.自我修养的最高境界：慎独；修养包括：立志、学习、反思、箴言（座右铭）、慎独

5.中国近代学制： 1902年）公布壬寅学制（第一个，但未实施）；1904—1912年，清政府颁布“癸卯”学制（第一个实施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑学制。1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。“文革”到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。

6.存储时间大概在0.5秒之内的记忆为瞬时记忆或感觉记忆

7.教会学生利用组块的方法可以扩大短时记忆容量，也叫操作记忆、工作记忆，1min之内 8.课堂内容组织方式：分科课程和综合课程

9.奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）

10.没考好归因考试太难，属于外部稳定归因 11.为出国而刻苦学习外语，属于外在近景动机

12.心理学成为一门独立学科为1879年，德国学者冯特—心理学之父

13.老师授课时的板书字体颜色和语音语速是吸引学生的无意注意，抑扬顿挫、轻重有致则是吸引有意注意 14.班级授课制不利于因材施教

15.人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是气质 16.有关教育目的的理论(一)宗教本位论

宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想．把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯•阿奎那等。(二)社会本位论

社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中．受制于社会环境．所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业：评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。(三)个人本位论

个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发。强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性．增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。(四)“教育无目的论”

“教育无目的论”是由杜威提出来的。它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。

二、我国的教育目的

基本内涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

三、现阶段我国教育目的的基本精神

《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

1．要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2．要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3．适应时代要求．强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4．要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。17.18.19.20.中国最早采用班级组织形式的是京师同文馆 编写教材的直接依据是课程标准

当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存 体现马克思主义一分为二的辩证法认识学生的德育原则是发扬积极因素与客服消极因素相结合 21.22.国家各级各类学校的总体系成为学校教育制度

强调知识传授而忽视能力培养的理论：实质教育论；形式教育论则中思维能力，而忽视知识传授 23.针对现在家庭教育与学校教育对学生品德要求有差异，应贯彻的德育原则：教育影响的一致性与连贯性 24.25.26.27.28.29.30.31.根据A>B,B>C能推算出A>C属于形式运算阶段

班级讨论网络谣言危害，形成拒绝网络谣言共识，属于群体约定 解决难题后的喜悦感属于理智感

任何社会进步与个人发展都离不开教育—教育的永恒性 中学的研究性学习属于综合实践活动课程 给数字赋予意义来记忆属于精细加工策略 教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材

理性情绪疗法中的不合理信念：绝对化要求，过分概括化，糟糕至极（一次考试没考好，就认为前途无望）32.考试失败，觉得自己努力不够，决定继续努力，这种对待挫折的方式属于：行为补偿 33.罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，期望或预言的重要性

34.教育目的的理论44: 社会本位论(孔德,涂尔干,赫尔巴特);个人本位论(卢梭,罗杰斯)35.教育与社会发展20:教育与社会生产力相互制约,教育与社会政治经济制度相互制约,教育与社会文化相互制约，教育与人口的关系

36.教育与人的发展26:发展的顺序性-循序渐进;阶段性-实际出发;不平衡性-在关键期施以相应教育,互补性-长善救失;差异性-因材施教

37.课程理论63:学科中心课程论(夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞),活动中心课程论(杜威),社会中心课程论(布拉梅尔德,金蒂斯,布迪厄)38.教学基本环节: 备课,上课,检查与布置作业,课外辅导,学生成绩的检查与评定.39.教学原则94:直观性原则,启发性,循序渐进,巩固性,量力性,因材施教的原则,科学性与思想性统一

40.教学过程基本规律84:中学生认识的特殊性:直接经验与间接经验相结合,掌握知识与发展能力相结合,教师的主导作用与学生主体作用相统一,传授知识与思想教育相统一

41.学习动机理论128:强化理论,需要层次理论(马斯洛),成就动机理论(麦克里兰,阿特金森),目标理论,归因理论(韦纳),自我效能感理论(班杜拉)42.学习动机的培养与激发132: 增加学习内容的吸引力(创设问题情境,激发兴趣),满足学生内在需要(难度适当的作业-满足感与价值感),学习者信念(正确的归因-努力归因,提高自我效能感),教师的反馈(及时,具体,多种反馈形式),目标导向与创环境设(掌握目标,合作性的课堂机构)43.迁移理论136:形式训练说,共同要素说(桑代克,伍德沃斯),概括化理论(贾德),关系转换理论(苛勒),认知结构迁移理论(奥苏贝尔)44.学习策略144: 认知策略—复述策略,精细加工策略,组织策略;元认知策略-计划策略,监控策略,调节策略;资源管理策略—时间管理策略,学习环境管理策略,寻求资源策略 45.学习理论148: 46.行为主义学习理论148: 47.人格系统的结构:知情意系统,心理状态系统,人格动力系统,心理特征系统,自我调控系统

48.人格的特征186: 整体性,独特性和共同性,稳定性和可变性,社会性和生物性 49.人格的影响因素187:遗传与心理,自然环境与社会环境,家庭,自我因素

50.人格理论189:弗洛伊德的人格理论—自我本我超我,口唇期,肛门期,性器期,潜伏期和生殖期;埃里克森的人格理论:人与环境的交互作用,自我统一性与角色混乱-青春期

51.中学生心理辅导212:个体辅导—行为改变技术:强化法,系统脱敏法;认知疗法—合理情绪行为疗法,认知疗法,认知行为疗法;来访者中心疗法;;;团体辅导--52.德育原则:244方向性原则,知行统一原则,尊重信任学生与严格要求学生相统一,一致性与连贯性相统一的原则,从实际出发因材施教的原则,疏导性原则,依靠积极因素,克服消极因素,指导性原则

53.德育途径246:教学,课外活动,社会实践活动,团队活动与集会活动,班主任工作 54.德育方法247:说服教育法,榜样示范法,指导实践法,情感陶冶法,品德评价法,个人修养法/自我教育法

55.品德发展理论227:皮亚杰的道德发展阶段论:自我中心阶段,权威阶段/他律,可逆性阶段/自律,公正阶段

柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平六阶段—前习俗道德水平:服从与惩罚取向阶段,相对功利取向阶段;习俗道德水平:寻求认可取向阶段,遵守法规取向阶段;后习俗道德水平:社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段.56.1949年泰勒的<课程与教学的基本原理>现代课程理论的奠基之作,课程编制的四个步骤为”目标模式”

57.罗森塔尔效应强调教师期望对学生的作用

58.教师教学能力的结构:知识加工,教学设计,主题沟通,教学组织,评价反思