公开课精彩极了和糟糕透了第二课时教学设计

第一篇：公开课精彩极了和糟糕透了第二课时教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

教学设计

杜文睿 【教学目标】

基本知识：认识本课生字，能正确读写词语。基本技能：了解课文主要内容，理清课文脉络。

思想教育：理解父母的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重点】

理解课文内容，抓住对人物神态、动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟。

【教学难点】

体会父母两种不同的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一．复习导入：

1.回顾课文内容。

2.课文讲了作者——巴德.舒尔伯格童年时，父母亲对他写的第一首诗做出了两种 截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，他从这两种评价中逐渐感悟到爱的故事。这两种评价分别是什么？母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”。这些都是巴迪父母对他的爱。这是一种什么样的爱？请同学们齐读课题。（板书课题）

二．合作学习：

母亲的评价

1.分析人物语言、动作、神态

对于我写的第一首诗，母亲读后的反应有哪些？自由朗读课文，找出母亲的反应，用不同的符号将相关词句标记出来。小组之间进行讨论，体会：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

2.剖析人物心理

学生交流汇报，母亲是怎样评价“我”的第一首诗的？哪些词用的好，鼓励学生有感情的朗读。母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的小男孩写的诗真的有那么精彩吗？母亲对“我”的赞美是感性化了的，并不是“我”的诗有那么精彩，而是对“我”写诗行为的一种鼓励，这种鼓励出于母亲对“我”的爱。（板书：鼓励）

3.熟读体会

同学们，学习课文就得抓住重点语句，深入品读。通过刚才的交流与学习，我们从作者对人物的描写中分别感受到了母亲发自内心的喜悦和巴迪的骄傲。就让我们再一次把母亲热情洋溢的鼓励送给骄傲的小巴迪吧！齐读体会母亲当时的兴奋，惊喜，激动之情。此时巴迪满足母亲的评价吗，他最想听到谁对他的评价，在此过程中他又做了哪些事？体会巴迪的等待。

第2自然段：迫不及待：急切地想让父亲立刻看到我写的这首“精彩的诗”

第3自然段：“我”为得到父亲的表扬做了精心准备。第4自然段：“我”怀着充足的自信急切地等待父亲的赞赏。

整个下午，充满期待、满怀信心的巴迪在做好各项准备工作后，开始了焦急的等待。等待的时候，一分一秒都是那么难熬，父亲终于在快八点钟的时候推门而入。怀着既紧又期待的心情，小巴迪终于得到了父亲的一句评价——“我看这首诗糟糕透了。”

父亲的评价 1.体会人物的语言

正是出于对“我”的爱和鼓励，母亲对“我”的诗大加赞赏，这让“我”大受鼓舞，而父亲的反应是什么样的？快速阅读文章第5至14自然段，找出父亲的反应以及“我”的表现的相关词句。体会：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”

2.小组汇报人物的描写手法

(1)父亲的反应：神态、动作、语言描写。(2)“我”的表现：心理、神态、动作描写。

3.剖析人物心理

透过对父亲的动作和语言的刻画，我们看到了一个严厉的父亲，父亲的评价与巴迪心中的期待造成的巨大落差。父亲的批评与母亲的赞美形成的巨大反差他给了自己儿子的诗一个极端的否定评价。请同学们思考父亲为什么要这样评价？难道他不爱自己的儿子吗？相比感性的母亲，父亲更理智，他的评价是针对儿子写的诗本身，其评价强调事实，所以父亲给巴迪的是一种鞭策的力量。（板书：严厉）

三．课堂小结

1.我们抓住人物的语言、动作、神态描写进行品读，读着读着就逐渐走进了本文人物的内心世界。从“精彩极了”里，我们读出了这是母亲对“我”的鼓励；从“糟糕透了”里，我们读出了这是父亲对“我”的鞭策。不同的表达，但都蕴含着同样的——爱。母亲的慈爱像一张扬起的帆，给我前行的力量，父亲的严爱是把握方向的舵，让我不偏离航向。

2.介绍作者：巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。所出版的作品有《在滨水区》《码头风云》、《什么使萨米逃走》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。

四．品读体会

1.面对“精彩极了”的表扬，我们不能骄傲自满，面对“糟糕透了”的批评时，我们也不能丧失信心。看看成年后的巴迪是如何体会父母对他的这种爱的。体会文段：一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

两种力量：母爱——鼓励；父爱——警告 有感情朗读“小心，注意，总结，提高”

2.我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际: “精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了” ······ 它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

两股风：母亲鼓励的风；父亲批评的风 生活的小船：作者的人生 3.情感升华

母亲的评价是慈祥的，她的评价是鼓励和赞扬，给了巴迪写作的兴趣和信心，父亲的评价看似残酷实则是出于对孩子的责任心而做出的。偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要挺动听的赞美，也要听听批评和警告。（板书：爱）

五．拓展延伸

讨论：如果巴迪的成长过程中只有这中间的一种爱，那么他会变得怎么样？

六．情感升华

最后老师送给大家一首小诗，愿你们在温柔的呵护中成长，在严厉的批评中茁壮成长：

阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴。快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩。让我们在温柔的呵护中成长。让我们在严厉的批评中茁壮。

七．作业设计

1.背诵本课最后一段

2.试着记述一件你与父母之间充满爱的小事，坚持每天为他（她）们做一件力所能及的小事。

板书设计

19.“精彩极了”和“糟糕透了”

↓

↓

鼓励

严厉

↓

爱

第二篇：公开课《精彩极了和糟糕透了》教学设计

《精彩极了和糟糕透了》

师：今天，我们来继续学习第十九课《精彩极了和糟糕透了》

师：我们先来复习两个词——（板书：精彩、糟糕）（读）

生：精彩，糟糕。

师：它们是一对——（）

师：语言是有感情的，词也有感情，带着感情来读这两个词。

生：（神采飞扬地）精彩，（垂头丧气地）糟糕。

师：好多了。加上个修饰成分——极了、透了，你发现有什么变化？（板书：极了、透了）再来读

师：有什么变化？

生：程度加深了。

生：所表达的感情更强烈了。

生：一个形容非常好一个形容非常差。

师：对，下面大家带着感情、带着动作和表情再来读

学生兴致盎然地读„„

师：（补充板书：“精彩极了”和“糟糕透了”），你们知道题目为什么加引号吗？ 生：是引用文中人物说的话，“精彩极了”是母亲说的；“糟糕透了”父亲说的。（板书：母亲、父亲）

师：这两句评语都是对谁说的？（巴蒂）

师：那为什么父母会对他有这两种截然不同的评价呢？

师：请同学们自由读课文1至14自然段，找出父母是怎样说的，用﹏﹏画出来，巴蒂有什么反应，用＿＿画出来。

师：大家来看“精彩极了”是妈妈对巴迪的评价，请从书上找到妈妈对巴迪说的话。

生读话。

师：我请一个同学读一读妈妈怎么对巴迪说的话。

生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’

师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？

生：再读——（感情丰富多了）

师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？

指导朗读。

生读得很有感情。

师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。妈妈的赞扬还有别的体现吗？

生再读课文。

师：不动笔墨不读书。注意圈画。

生：妈妈再次拥抱巴迪。

师：“再次”说明什么？

生：不是第一次。

师：课文中哪里有体现？

生：她搂住了我。

师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。（众笑）请看一下巴迪还有哪些“发烧”的表现？

生读书。

师：不要忙着举手，要思考之后再举手。

不动笔墨不读书，注意勾画圈点。

生深入读书。

师：哪位同学愿意来说说？

生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

生：我满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

师：除了这些发烧症状还有哪些？

生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

师：“迫不及待”是什么意思？

生：等不及了，心情很急切。

师：很准确，从文中哪些地方体现巴迪等不及了？

生：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。师：这么短的句子是很少见的，你们从中有什么体会。

生：我感觉时间很长。

师：该怎么读？请大家来读读。

生齐读：七点。七点一刻。七点半。（把等待的时间读出来了，也读出了迫不及待的心情。）

师：哪个词还能看出巴迪觉得时间过得慢？

生：终于。

师：对，从“终于“这个词也能感觉得到时间过得漫长。终于等到爸爸回家，爸爸的评价是什么？

生齐：糟糕透了

师：爸爸是怎么说的？

生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师：爸爸有什么样的动作？你们从中有什么体会？

生：扔。

师：巴迪是什么样的表现？

生读书：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

师：父亲的评价的确给正在“发烧”的巴迪浇了一盆冷水！犹如当头棒喝、晴天霹雳啊„„

众生笑。

师：你们笑什么？

生：小巴迪到底还是小，表扬几句就美得不得了，批评了又受不了。师：巴迪实在是受不了了，都有哪些表现？请抓住关键词读一读。

生读第14自然段。

生：冲、跑、扑、痛哭。

师：动作表现人物感情多么丰富啊。指板书：动作。

师：这首诗为什么会有如此截然相反的评价呢？

巴迪的这首诗写得到底怎么样呢？请大家来裁决一下。

生：写得很糟糕。

师：何以见得？

生读：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗。

师：几年后成长的巴迪又是如何对待父母不同的评价的呢？文章中是怎么讲述的？

生读书思考后答：8岁时他认为妈妈的评价是赞扬，爸爸的不认可是批评。等他到12岁的时候他认为妈妈的评价是对自己的鼓励，根据爸爸的评价自己可以对自己的文章进行修改，这个时候的巴迪还没有完全长大。

师：你分析得很透彻，看来你读书很用心。

（投影：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。）师：长大成人的巴迪可以说是相当成功的，成功的巴迪与父母不同的教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？读书解决问题。

生：读默读16自然段。边勾画边思考。

师：谁来说一下。

生：成熟后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价给他灵感和创作的源泉。严厉的父亲的评价给他警告以免误入歧途。

师：“灵感”是什么意思？

生：“我查词典了。灵感就是突然产生的一种创造性的想法。”

师：你很会学习！那“歧途”又是什么意思呢？

生说不清楚。

师：途是路的意思？“歧途”呢？

生：错误的路！

师：是的，不管是母亲慈祥还是父亲严厉都出自对自己的——

生：爱（板书）。

师：你的生活中有没有这样的经历，有什么被爱的方式请谈一谈。

生：（略）

师：请大家自由读课文最后一个自然段。

师：巴迪是幸运的，因为他有一个对他鼓励的妈妈，还有一个给他警告的爸爸，所以才能让他的生活的帆船没有被刮倒。假设你的生活中缺少一股风你会怎么

样？

生：如果我的生活中都是鼓励表扬那么我会在心里警告自己。

生：如果我的周围都是批评，那么我就在心里告诉自己我还有很多优点，只是还没有发现。众生笑。

师：你是一个很善于自我调节的孩子。生活中不可能时时都有这样的风所以我们要学会自我调节。

师：让我们在捧起书再读读最后一个自然段。

生齐读。

师：大爱无形，无论哪种方式，父母的爱总是无私的。你们一定要谨慎地把握好生活的小船。祝你们身心健康的成长

“精彩极了”和“糟糕透了”

得意洋洋痛哭

母亲父亲

鼓励严厉

爱

第三篇：张芳 《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学预案

张 芳

教学目标：

1、理解“扔、幸运、歧途”在文中的具体含义。

2、能有感情地朗读课文。感受父爱与母爱的不同表达方式，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

3、能以精当的语言表述，培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。教学过程

一、导入新课

1、通过上节课的学习我们知道了，”精彩极了”和”糟糕透了”，是父母对我写的这首诗的（评价）对于这父母的评价我是怎么理解的呢？ 今天我们继续来学习——

2、短语填空

眼睛（）即()又（）有点（）怀着（）自豪感 实在（）了 把头埋得（）头也沉重得（）（）鼓励我 在（）鼓励下

二、创设情境，品读课文

（一）1、对于父母亲的评价，作者作了一个生动贴切的比喻，在课文的最后一个自然段。快速找出来。它们像两股风不断地向我吹来。指名读——齐读

这各是两股怎样的风呢？以温度来分（暖风、凉风）你喜欢那一股风？暖风对我有怎样的影响？

2、找到母亲的语言，神态。

出示母亲赞扬我的句子。“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 指导朗读母亲的语言，（你为什么这么读？妈妈你在想什么？我看到了你的眼睛亮亮的。）

[抓标点、动作、神态、语言] 如果你就是巴迪，听了母亲的话，你有什么感觉？(充满信心，比吃了蜜还要甜等)指名读，齐读

师过渡：妈妈，谢谢您毫不吝啬的鼓励，有了您春风一样的赞扬，我像是吃了蜜一样甜。我文学的种子就在您的暖风中萌芽了。爸爸对我会怎么评价呢？

3、请同学们找出父亲评价我的句子，来读读。父亲第一次批评我，在哪儿？

出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。指名男生读父亲的话。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

指名读，这是一个怎样的父亲？从哪体会到？父亲扔掉什么？ [找我的心情变化的语句]读14小节。

我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。[听得出你很伤心、委屈]

扔掉的仅仅是诗吗？还扔掉了我的什么?[自信，热情] 于是我……[引读14小节] 是啊，父亲，原以为您会更加赞赏我的诗，您的这一扔，对我来说无异于迎面一股冷风，您扔掉了我的自信； 您的这一扔，对我来说无异于当头一盆冷水，您扔掉了我写作的热情； 您这残酷的一扔，我怎么能受得了？我怎么能不失声痛哭呢？ 父亲不爱我吗？

父亲啊父亲，您为什么要这么做？我想问问您，您这一扔，想扔掉的是什么？ 不要着急，让我们静静地默读课文，1-4自然段。研读1-4段落相关语句。

七点．七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。[标点，时间很短，但我觉得很长] 我用最漂亮的花体字把诗认认真真的誊写了一遍，还用彩色笔在它周围画了一圈花边。[修饰，很自满] 感受我的等不及，过于自信

父亲看到这些了吗？[吸引，只有十行，读了几个小时] 作为父亲，你想对我说什么？（你想扔掉我的什么？）

所以，多少年过去了，我还是要感谢父亲，正是父亲当年的这一扔，扔掉了我的：骄傲自满。正是父亲当年的这一股冷风，吹醒了我，让我对自己有正确的认识。正是父亲当年的这一盆冷水，告诉我，前面的路还很长很长。

现在，我已经（引读句子）有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。出示拓展资料：

巴德•舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。

如果当年没有父亲的严厉批评，我可能会……

这就是歧途 如果当年没有母亲的热情鼓励，我可能会……

这也是歧途 他们的这两股风都有一个共同的出发点，那就是——爱

（板书：爱）课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提高”。

在暖如阳光的春风中，我得到了——鼓励（板书：鼓励）在看似无情的冷风中，我受到了——警告。（板书：警告）在爱的包围下，在爱的鼓舞下，我走进了文学的殿堂，走向了成功！（完成板书：成功 边总结边把板书串连起来。)

三、书面练习，概括提升

师：（音乐起）此时，巴迪就站在了领奖台上，将要发表一番热情洋溢的获奖感言，他会说些什么呢？拿出笔，我们来写一写。根据自己的需要，任意选择一种形式来表达

1、“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

2、首先我要感谢……

3、爸爸，……

妈妈，……

4、结合自己的生活实际说一说类似的感受。

第四篇：《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学设计

魏故学校

郭英

一、教学目标

1、理解“谨慎、得意扬扬、歧途”等词语

2、能有感情地朗读课文。感受父爱与母爱的不同表达方式，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

3、能以精当的语言表述，培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。

二、教学重难点

感受父爱与母爱的不同表达方式，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价

三、教学课时 第二课时

四、教学过程

一、导入新课

1、通过上节课的学习我们知道了，”精彩极了”和”糟糕透了”，是父母对我写的这首诗的（评价）对于这父母的评价我是怎么理解的呢？ 今天我们继续来学习——

2、齐读题目

二、创设情境，品读课文

（一）1、对于父母亲的评价，作者作了一个生动贴切的比喻，在课文的最后一个自然段。快速找出来。

它们像两股风不断地向我吹来。指名读——齐读

这各是两股怎样的风呢？以温度来分（板书：暖风、凉风）你喜欢那一股风？暖风对我有怎样的影响？

2、找到母亲的语言，神态。

出示母亲赞扬我的句子。“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

指导朗读母亲的语言，（你为什么这么读？妈妈你在想什么？我看到了你的眼睛亮亮的。）

[抓标点、动作、神态、语言] 如果你就是巴迪，听了母亲的话，你有什么感觉？(充满信心，比吃了蜜还要甜等)指名读，齐读

师过渡：妈妈，谢谢您毫不吝啬的鼓励，有了您春风一样的赞扬，我像是吃了蜜一样甜。我文学的种子就在您的暖风中萌芽了。爸爸对我会怎么评价呢？

3、请同学们找出父亲评价我的句子，来读读。父亲第一次批评我，在哪儿？ 出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

指名男生读父亲的话。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

指名读，这是一个怎样的父亲？从哪体会到？父亲扔掉什么？ [找我的心情变化的语句]读14小节。我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。[听得出你很伤心、委屈] 扔掉的仅仅是诗吗？还扔掉了我的什么?[自信，热情] 于是我„„[引读14小节] 是啊，父亲，原以为您会更加赞赏我的诗，您的这一扔，对我来说无异于迎面一股冷风，您扔掉了我的自信； 您的这一扔，对我来说无异于当头一盆冷水，您扔掉了我写作的热情； 您这残酷的一扔，我怎么能受得了？我怎么能不失声痛哭呢？ 父亲不爱我吗？

父亲啊父亲，您为什么要这么做？我想问问您，您这一扔，想扔掉的是什么？ 不要着急，让我们静静地默读课文，1-4自然段。研读1-4段落相关语句。

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。[标点，时间很短，但我觉得很长] 我用最漂亮的花体字把诗认认真真的誊写了一遍，还用彩色笔在它周围画了一圈花边。[修饰，很自满] 感受我的等不及，过于自信

父亲看到这些了吗？[吸引，只有十行，读了几个小时] 作为父亲，你想对我说什么？（你想扔掉我的什么？）

所以，多少年过去了，我还是要感谢父亲，正是父亲当年的这一扔，扔掉了我的：骄傲自满。正是父亲当年的这一股冷风，吹醒了我，让我对自己有正确的认识。正是父亲当年的这一盆冷水，告诉我，前面的路还很长很长。

现在，我已经（引读句子）有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。出示拓展资料：

巴德•舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。如果当年没有父亲的严厉批评，我可能会„„

这就是歧途 如果当年没有母亲的热情鼓励，我可能会„„

这也是歧途 他们的这两股风都有一个共同的出发点，那就是——爱

（板书：爱）课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提高”。

在暖如阳光的春风中，我得到了——鼓励（板书：鼓励）在看似无情的冷风中，我受到了——警告。（板书：警告）在爱的包围下，在爱的鼓舞下，我走进了文学的殿堂，走向了成功！

三、书面练习，概括提升

师：此时，巴迪就站在了领奖台上，将要发表一番热情洋溢的获奖感言，他会说些什么呢？拿出笔，我们来写一写。

根据自己的需要，任意选择一种形式来表达

1、“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

2、首先我要感谢„„

3、爸爸，„„ 妈妈，„„ 发表获奖感言。板书设计：

“精彩极了”和“糟糕透了” 母亲

父亲

暖风

凉风

鼓励

警告

爱 成 功

第五篇：19精彩极了和糟糕透了__教学设计第二课时

“精彩极了”和“糟糕透了”教案设计

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

2、通过人物动作、语言和神态描绘的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重难点：

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、回顾课文了一件什么事。（教师相机板书课题）

2、课文是按什么顺序写的？从哪儿可看出？

（设计意图：讲课时把新旧知识连贯起来思索，这样既起到承上启下的作用，又起到巩固旧知识的作用。）

二、品析课文，体会父母之爱。

（一）品读“童年”部分，体会父母的不同评价

1、请大家自由朗读1——14自然段，巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的反应,我的表现又是怎么样的？父母的反应的用直线，我的表现的用曲线。在旁边写上你的感受。再与同桌交流交流

2、品读母亲评价的句子。课件出示句子

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

（1）你觉得此时母亲的心情是怎么样的？你是从哪些地方体会到的？

（2）品析比喻句： 赞扬声雨点般落到我身上。

（设计意图：通过品析母亲的神态、动作、语言，更进一步理解母亲的惊喜、激动，也让学生领悟描写人物的方法）

3、出示： 我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。（换成直接引语的句子，并解释“腼腆”、“得意扬扬”）

“妈妈，爸爸下午什么时候回来?”我红着脸问。“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”

a、说说你的感受？带着你的体会再读一读。（解释“腼腆”、“得意扬扬”）

b、这是巴迪的神态和语言描写，那他又是这么做呢？

4、出示：整个下午我都怀着一种自豪感 等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄地走近饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

（想象：假如你是巴迪，在等父亲的时候会想些什么？）

5、出示 ：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在是等不及了。

A、范读。

B、发现上面的句子有什么特点？ C、你感觉到什么？

（设计意图：通过品析巴迪的神态、语言、心理活动感受巴迪的得意洋洋和自豪感；通过引导学生想象起到承接下文的作用。）

过渡：在巴迪焦急的等待中，父亲终于回来了！父亲的反应能如巴迪所愿吗？

6、男、女同学分角色朗读父母的对话。

母亲极力向父亲推荐巴迪的诗，父亲的评价却是——

7、课件出示句子

“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。（1）体会“扔”字包含的感情和态度）（2）想象：父亲的批评像什么？

（设计意图：通过深入剖析父亲的评价，表现父母评价的截然不同。）

8、出示：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来（齐读句子）

（读完这两句话，你感受到什么？你是从哪些地方感受到的？）

（设计意图：通过品读句子，感受巴迪当时的伤心和对父母不同的评价的不理解。）

（二）点拨“回顾”，认同父亲。

出示：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一糟糕的诗。不过母亲还是一如既往的鼓励我，因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。“写的不怎么样，但还不是毫无希望。”

根据父亲的批语，我学着进行修改，那是我还未满十二岁。（解释“一如既往”并口头造句）

1、母亲的表扬与鼓励给作者带来了什么？

2、父亲的批评又给巴迪带来了什么？

（设计意图：通过理解文段，感悟父母不同方式的爱给他的成长带来的作用。）

（三）品析“成年”，感悟中心。

成年以后，我是如何看待父母不同的评价的？

1、出示：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。（巴迪认识到什么？）

2、出示：成年后，为什么“我越来越体会到当初的我是多么的幸运”？

3、出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。（体会句子的含义）

4、回忆生活中，你感受到哪些不同的爱？

慈祥的爱、鼓励的爱、宽容的爱、深沉的爱、期待的爱、严厉的爱、“恨铁不成钢”的爱

（设计意图：通过品析文段，让学生领悟到一个人的健康成长离不开鼓励式的爱和严格要求的爱，并从课文联系到现实，感悟自己来自长辈的爱。）

三、升华认识，总结收获。

1、学完了这篇课文，你觉得最大的收获是什么？

2、总结。

（设计意图：通过谈体会，让学生进一步理解面对表扬和面对批评的态度，同时也提高了学生的口头表达能力和认知能力。）

四﹑拓展延伸。

1、大家共勉：

教育与孩子

敌视伴随着孩子，他学会争斗； 嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆； 鼓励伴随着孩子，他信心倍增； 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方； 认可伴随着孩子，他爱心常存； 分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

2、推荐阅读反映亲情或人与人之间彼此关爱的文章或书籍，《父爱，在拐弯处》《爱的教育》。

(设计意图：通过拓展，把课堂延伸到生活中，让学生真正了解来自长辈的爱对自己成长的重要性。)

五、布置作业，以写促读、促思。

1、抄写文中含义深刻的句子，并背诵下来。

2、学完了课文，你一定心潮澎湃，思绪万千，有很多话想说。请你以《______，我想对你说》为题，把想对这个特别爱你的人说的话写下来，还可以写这篇课文的读后感。

（设计意图：通过做这两条作业，做到读写结合，提高学生的读写能力。）

【板书设计】

1“精彩极了”和“糟糕透了”（母慈）（父严）

表扬、鼓励 批评提醒

激励前进 保持清醒

爱