对小学美术教学评价模式的反思

第一篇：对小学美术教学评价模式的反思

小学时代·教师2011/3（总第28 期）XIAOXUE SHIDAI ·JIAOSHI 教学在线 对小学美术教学评价模式的反思 江西省赣州市铁路小学刘红霞

一、传统的小学美术教学评价模式弊端

教学评价不仅是课程教学的重要组成部分，而且是实现 教学目标的重要保证。我们平常所说的教学评价通常包括对 教学过程、结果的评价和教师对学生学习过程、学习结果的 评价两个方面。在小学美术教学评价过程中，教师往往重视 对学生获取知识的结果，而忽视对学习过程的评价，普遍存 在以下误区： 1.主观评价

即认为美术教学评价就是教师评价。课堂上，学生刚完 成作业，教师便凭主观意识给出一个等级评价。2.传统评价

即以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准。3.单一评价

教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评 定也采用简单的“一画定成绩”的做法，忽视美术评价的全面 性。这种不恰当的评价方式压抑了一些本来可以学得好的学 生的学习积极性，是造成学困生进步缓慢的重要原因。随着新课标的推行，如何革新评价模式也成为新课改的

一个重点。《美术课程标准》在“评价建议”中指出：“强化评价 的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选 拔的功能。”可见，要真正发挥评价的诊断、发展以及激励的 功能和作用，就必须重新审视和改革传统的小学美术教学评 价模式，使评价能够更有效地激励学生的成长和发展。

二、体现新课标理念的小学美术教学评价模式 1.评价应坚持激励性原则

著名学者巴纳德曾经说过：“如果我们把一个企业里能 够有所作为的人，按其意愿为这个企业服务的程度排个队，就会发现他们的态度可以排列成强烈的、中等程度的、毫无 愿望的这样一个逐步递减的序列。如果不给予成员以任何激 励，那么大多数成员将会站在消极的一边。”巴纳德的话给我 们的启示是：人是需要激励的。特别是小学生，他们正处于生 理发育和“心理断乳”时期，其发展具有很大的可塑性。对其 采取适时、适当的带有一定倾向性的评价，往往可以起到导 向、强化甚至定向的作用。对学生进行激励性评价，美术教师 应拓宽渠道，多方面、多方式地开展。

（1）在美术课堂教学中，教师对于优秀学生要鼓励，而对 学困生要有针对性地设计一些稍加努力即能做出正确回答 的问题，并进行相应的赞赏和表扬。同时，在课堂出示范画 时，除了用教师或优秀学生的作业外，还应挑选一些学困生 的范画进行展示，并指出其中的优点，让其受到激励和鼓舞，从而树立起自信心，获得成就感。

（2）在课业练习批语中，教师应多用赞赏的语言，如“很 精彩”“你进步了”“这张画画得真棒”“你很有天赋”“你的色 彩感觉真不错”“你还可以更好”等。尤其对于学困生，教师要 视其学习态度、发展情况、努力程度等多给予激励，促使其进 步。

（3）在学期或学年总结中，教师要对每一个学生在一学期 或一学年的进步和取得的成绩作出相应的表彰，使他们感受到 收获和成果的快乐，从而增强信心，争取以后获得更大的进步。2.评价应遵循学生的个体差异

著名教育学家尹少淳说过：“理想中的中小学美术教育 应该是鼓励人人参与的美术学习活动，人人在自己的基础上 朝目标方向获得不同程度的发展，而不是让每个学生面对同 一标准，产生压抑感和挫折感。”《美术课程标准》也指出：“美 术教学评价要注意过程和关注个体差异。所以教师要承认学 生的差异，不能以统一的标准来评价。在评价中，要正确判断 每个学生的美术水平与审美能力，区别对待。”（1）遵循学生的年龄特征。低年级的学生往往是为了获 得教师的奖励和同学的称赞而学习，而高年级学生的学习更 倾向于“主动性”。因此，对低年级学生来说，给他的额头上贴 个五角星，或奖朵小红花，都会有意想不到的效果。而给高年 级的学生应该多一点语言方面的激励。

（2）注重学生的个性差异。每个学生都客观地存在着对 美术的理解、表现和感受的不一致情况。因此，我们应该给予 他们不同的评价。在教学“蔬果写生”这一课时，对于能力稍 弱的学生，只要他能把蔬果画出来，我们就立即给予鼓励；而 对于能力较强的学生，我们则要他更加细致地去观察，把蔬 果的细部更好地表现出来。3.建立多元化的评价体系

多元化的评价体系包括评价角度、评价标准和评价方式 等的多样性，以发挥评价对学生的促进作用和教育功能。（1）评价内容的多元化。教师应充分考虑学生参与美术 活动中表现出来的综合素质，如美术知识、技能的掌握，学习兴趣、情感体验、创新精神、合作意识、学习能力等。根据学习内容的需要制定评价内容的量化表，全方位评价学生的学习与进步情况。

（2）评价标准的多元化。教师应关注全体学生的发展，关 注学生的个性发展，对不同学生应确定不同的评价标准。设 计制定科学全面的评价标准，用清楚、简练、可测的目标术语 加以表述，为学生进行自评、互评提供标准指向。（3）评价方式的多元化。改变教师对学生的单向评价，坚 持多向互动式评价，如自评、互评、师评等。既注重自主评价，引导学生进行自我肯定、自我教育，又在相互评价中发现别 人的优点，进而取人之长、补己之短。在师评中，教师要从多 个角度出发，以发展的眼光来评价学生，发现学生的闪光点，充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点 和发展方向，使学生都向不同的成功方向而努力完善自我、发展自我。同时，可采用评语法、展览法、访谈法、档案法等相 结合，促进学生的全面发展。91__

第二篇：小学美术教学模式

小学美术课程教学模式

教学模式，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学活动的一种表现形式。它是在教学实践中形成的，用以规范教师的组织教学过程。具有指导师生进行教学活动的功能。

课堂教学是实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主渠道。为了改变传统美术课堂中教师画一笔，学生跟一笔；教师讲一遍，学生画一遍的单调的教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，我们尝试在小学美术课堂中采用“想--做--玩--赏”的教学模式。实践证明，采用这种模式为培养学生实践能力和创新精神，发展思维，引导学生团结互助，共同进步，营造了宽松、愉悦的教学氛围，提高了教学效率。

由于教学的目的任务不同，美术课堂教学有多种类型。不同的学习领域有不同的结构，教学过程的组织形式就有所不同。因此，所采取的教学模式也应有所不同。

（一）“欣赏评论”课

情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。美术课上适当运用背景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。该模式的基本程序是：创设情境──参与各类活动──总结转化。情境陶冶式教学法，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦，所以有利于大容量、长时间地进行教学活动。这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。

“欣赏评论”课的基本结构程序是：创设情境──引导感受──审美导引──综合评述。欣赏课包括美术欣赏、美术常识等。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。此类课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。

（二）“设计应用”课

设计课，内容繁多，形式多样。主要是通过教学，使学生了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。通过练习，使学生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力。操作性很强。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，直观演示方法，引导设计思维，指导操作。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。

示范模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。示范模仿是人们形成行为技能最直接、最形象、最经济的方法。这种方法，可以使人们的行为结果立即得到反馈，使正确的动作不断得到强化，错误的动作不断得到纠正，短时间内便可以大大提高行为质量。其基本程序是：定向──参与性训练──自主练习──迁移。

（三）“造型表现”课

技能训练课，包括创作、写生、临摹、手工制作等。主要是在教师讲完新教材后，为巩固知识、技能、技巧所安排的用整节课进行技能、技巧的训练，以强化知识与技能的巩固和应用。此类课，一般是学生在教师的指导下，通过独立作业练习来获得技能、技巧。

通过教学，使学生了解造型艺术的形式特点和基本表现方法。学习用科学的方法来观察研究和表现客观物象的形态、结构、比例、明暗、色彩、立体、空间等。同时也是对学生进行审美教育、发展智力、培养多种能力的过程。既有基础知识的传授，又有技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。此类课，教师一般应通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，运用引导分析的方法来培养学生的整体观察、认识和表现物象的能力。示范讲解方法，指导训练技能、技巧，实践性、操作性强。其基本结构程序是：直观感受──综合分析──示范讲解──师生合作──指导训练。

（四）“综合探索”课

在美术课堂“综合探索”学习领域应用教学模式时，应注意以下两个方面。

第一，加强跨学科教学的研究。由于“综合探索”学习领域强调美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会的联系，所以在这一学习领域的教学中，要求美术教师改变单纯美术分科教学的习惯，在设计这一领域教学方案时，应加强跨学科教学的研究，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合探索”学习领域的课程。

第二，注重引导学生主动研讨和探索。由于“综合探索”学习领域的目标强调培养学生主动探究精神，综合运用各学科的知识、技能创造性地解决问题的能力，所以“综合探索”学习领域的教学活动，应以学生的研讨和探索为重点。教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕自己选定的课题以个人或集体的方式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应具有的特征，也是新课程改革需要突破的一个难点。为此，新课程特别设置了“综合探索”这一新的学习领域。它是指在美术学习的各领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相结合的活动。因此，在美术教学中教师应灵活地根据教学内容，选择其他学科中有益的教学形式、教学手段，如计算机、网络、音乐、语文诗词等，加强学习的综合性，提高学生的学习效率。

第三篇：对小学美术作业评价的教学感悟

对小学美术作业评价的教学感悟

新乡市第二十四中学 赵红

新课程改革中提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。” 明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。但美术学科自身的特殊性，使教师对学生的美术学习评价很容易步入误区，其体现如下：

传统评价误区：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握学习兴趣的调动。

主观评价误区：教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上好的固然高兴，但不知好在哪里，评上差的心里难过，也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑厌学情绪。

单一评价误区：教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。

本人在过去教学中，对作业评价的方式也是经常浅尝辄止，试试这种试试那种，井是挖了不少，却挖不了深井。因此，本人将扎足随堂教学，收集最真实的材料，反映最真实的问题，研究能真实反效到课堂操作的策略。为此，我在评价学生的美术作品时，进行了一些思考，并作了如下尝试：

一、从多方面对学生做出评价

如果用唯一的一片滤色镜去评价学生的作品，那么许多珠宝将会失去光彩。我在评价学生的作品时，采用了多元化、多角度、全方位的方法，对那些富于创造力、想象力的作品，特别给以充分的肯定和较高的评价。

例如，在上“大树的故事”这一课时，有的同学作画态度十分认真，某些细节画得十分仔细；有的同学线条肯定；有的同学使用色彩十分大胆；有的同学想象丰富、奇特......对这些各具特色的作业，我都给打了“优”。一位同学的画画得并不怎样，但它的想象特别丰富，画了海底的大树，树上游着一群群的小美人鱼，从整体上看，这幅画并不怎么样，构图偏了，画面色彩单一，但我还是给打了“优”，同时在课堂上对这幅画作了评讲，以此引导学生在画画时要充分发挥自己的想象力。

《书签设计》，学生除了以绘画形式表现外，还使用了树叶、花瓣、草根、蝴蝶翅膀等实物进行剪贴、描绘来制作风格各异、五彩缤纷的趣味书签……这些富于幻想的创造思维，教师不但要十分尊重，还必须充分肯定他们是具有合理创意、大胆创新的结果，哪怕是极其细微的，也必须充分肯定，甚至在某种场合上还可以“加大”肯定。

在评价的形式上，我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级，而要让学生知道好在哪里、哪一方面好。特别是对高年级的同学，往往还要加上一两句简单的评语；对低年级低的同学，则常常是在上新课之前，将前一堂课上的优秀作业在课堂上展示，并口头讲解它的成功之处。

二、注重过程性评价

学生画画，很多人认为只要照着书本学会画几个人，画几只动物，涂涂颜色就行了，其实不然。

美术课上总有那么几位学生忘记带工具的。他们坐在自己的位置上，不作美术作业，当你问他的时候总会以没有工具为借口。学生总认为只有彩色笔、蜡笔才能画画，当他的手上只有平常写字的笔的时候就无从下手了。为什么学生会有这种想法呢？我想这和他们从小接受的教育有关，和老师对美术作业的评价有关。

其次，我们看孩子的画往往摇头，画的是什么呀，乱七八糟！殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的学生喜欢色彩，有的学生画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。我们应该对学生的作业有个贴切的认识：每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生。比如画劳动，学生能正确画出人在劳

动时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此我在批改作业时放弃了“一刀切”的做法，而是针对每个学生的不同闪光点进行表扬

还有，学生作业时总会问我：“老师，我这样画可不可以？”“老师，我这样画对不对？”学生为什么会这样问我呢？艺术是没有对与不对之分的，也没有标准答案的，我们培养学生的并不是要要求每个人以后都能成为艺术家，我们要培养学生的是如何审美的能力和如何发挥自己的想象力。我会告诉学生：“你想它是怎么样的都可以，因为我们每个人都是有差异的，所以我们每个同学都可以画的不一样。你想怎么画就怎么画，没有对不对的。”学生听了我的话后，很积极的表现他们的想法，纷纷把他们的画拿给我看。这回，孩子们不再问我对不对了，而是说：“老师，你看我的画，我是这样想的„„”所以说对于学生作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们更应该注重学生能力的培养。

学生总是希望得到老师的肯定。作为教师，我们首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对其作品作出具体分析、合理评价，要保护学生的学习热情，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，提高审美能力。所以我们要努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛。

对学生美术成绩的评价只重视最后完成的美术作品、而不考虑学生的创作过程，我认为这种评价是不全面的，在某些情况下，我觉得创作过程甚至比最后的作品更重要。学生知识的接受、能力的提高、技能的掌握、素质的培养，都是在教学过程中完成的，如果学生在教学过程中，能积极思维、大胆想象、努力创造，即使最后的作品不理想，仍应给予积极的鼓励，因为最后的作品不理想只是一种表面的、暂时的现象，而在教学过程中培养的想象力和创造力才是最本质的东西。

重过程的评估不仅是重视对学习活动全过程的评估，还有另外一层意义，就是对学习过程中的每一个局部都可以作出评估。例如我在巡视学生的创作活动时，只要一发现闪光的思想火花、艺术灵气，个别或在全班给予肯定、表扬，以期给其他同学启发。这种评估，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分

巨大的，而且它的反馈及时、评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。

三、多种评价形式

在对学生作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。

要求学生每次作业时必须留出评价区，鼓励学生欣赏自己的作品，充分挖掘作品的精华之笔。首先给自己的作业打个分或打个五角星亦可。然后找自己信任的同学相互交换作业进行评价，还可以让全班同学评，最后把作业交给教师批改。教师可以写下鼓励性评语，也可奖励几个星星，对评价结果不满意的学生，允许重新评价。这样每个学生的作业通过自评、互评、全班评价，加上教师评价，使评价更为客观准确。学生做起作业比过去认真多了，一件件充满童趣的妙作、精品也应运而生。

记得在以前的教学中，我对学生的美术作业评价方式，是“一对一”的，我一张一张、一件一件的批改，再发给学生，有心的同学还看看分数，高兴了再修改修改；不上心的同学根本不看成绩。长期以往学生对美术的评价方式已习以为常。

当我对美术作业评价方法了解之后，我就开始将学生的作业展示出来。学生画完作业，有时让学生同座位互评，有时分小组讨论，有时全班轮流参观，有时还让学生把美术作品摆在讲桌上，或贴在黑板上，这时的学生们有站着的，有坐着的，还有脖子伸得老长的，既兴奋又喜悦。这种亮相带给学生的激动是让学生始料不及的，这也是一种评价方式。这种评价方式的气氛轻松活泼，带有观赏性和愉快性，即学生享受评价，这种评价方式其实是现代教学评价观念的一种体现。在学生的记忆中，能被老师展出的作业，必须是选拔出来的，而现在看到自己的作业能展示给大家看，能不激动、能不高兴吗?这是由静态向动态在转换，以前的作业都批着老师打的分数，带有定向性，即使学生有不同的意见和想法也只是悄悄地议论一下就算了。而今展出的作业学生可以充分发表自己的意见。学生开阔了眼界，能将自己的画与其他同学的画作比较，找距离，畅所欲言，这就是享受评价。帮助学生营造一个可以自评互评的环境

是很关键的。我们常常有这样的经验，下课时学生笑逐颜开，能说会道，而上课了，似乎变成了另外一个人，其实这是环境和心情的影响。

我们在设计评价时，不仅要考虑内容和方式，更要想到能够保障评价设计正常实施的环境。宽松、愉悦的评价环境是促成有效评价的重要因素，更是产生教学效益的基本条件。有了这样的环境才能使学生在评价中得到进步。

老师的评价是必需的，能起到无可置疑的导向作用；而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的，这些评价往往更适合学生的实际，更易被广大学生所接受，这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。

在课堂上评讲作业时，有的让学生自己讲，因为学生讲解自己的作品，一方面可以训练学生自己的口头表达能力，对创作主题会有更深刻的认识，另一方面，能使其他同学理解自己的作品，得到某种启发。对 “学生互相评价”，我也都要求大家认真对待，学生根据自己的理解和审美角度来评价同龄人的作业，学习他人的长处，并提高自己的审美能力。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以直到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。

以上是我如何对学生的美术作品进行评价的实践和反思，新课程改革需要我们去了解、认识一些新的评价方式和思路，产生改革热情，从而更加主动、创造性地参与到评价改革中来，寻求一种更加客观、科学的美术评价体系。

第四篇：对现行学生评价模式的反思

对现行学生评价的反思

上海市第三期教育管理硕士班暨教育部中学校长培训中心

第三期海外高级研究班学员 静安小学 施学兵

[摘要]学生评价问题是我国新一轮基础教育课程改革中的焦点。针对当前学生评价存在的诸多问题,本文提出学生评价改革的方向是:从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变。

[关键词]甄别性 发展性 学生评价

学生评价是教育评价最为重要的组成部分，是教育评价的核心，具有导向和教育作用，对促进学生的成长和发展有着重要的意义。教育部《基础教育改革纲要（试行）》指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，正确把握学生评价的内涵与功能，反思传统学生评价中的问题，确立符合社会需要和促进学生发展的评价观念和评价标准，是学生评价改革的中心问题。

一、学生评价的含义与作用

学生评价是以学生为评价对象的教育评价，是评价者依据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、个性发展、情感态度、体质体能的发展过程和状况进行事 实判断与价值判断的活动。1

不同的学生评价模式隐藏着不同的教育价值观，蕴涵着不同的教育理念，覆载着不同的社会意义。一定的教育价值观对学生评价过程具有作用，它规定着学生评价内容的选择、方法的运用等。

1、学生评价有助于教师了解学生学习和身心发展的状况 在尊重学生已有的学习和发展状况的基础上进行教育教学是因材施教的基本原则，也是取得教育成功的前提。通过学生评价，教师可以了解不同学生的身心发展和学习方面的状况，有针对性地采取教育措施，帮助和促进学生的成长与发展。

2、学生评价有助于教师了解教学得失并改进教学活动 通过学生评价结果的分析，对学生学习达到预期教学目标程度的判断，教师可以得到有关教学情况的反馈信息，发现自己教学过程中的成功与疏漏。当教学比较成功的时候，教师就可以设法巩固已有的成绩。当教学活动与预期目标有较大差距的时候，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学，提高教学质量。

3、学生评价有助于学生明确努力方向和调节学习过程 科学、合理的学生评价是对教育目标与课程目标的恰当把握，体现了对预期教学结果的明晰描述，能为学生发展提供比较明确的目标和努力的方向；同时，评价还为学生与他人比较提供了标准，是学生自我完善的重要参照和依据。通过评价，学生可以了解自身的发展情况，获得有关学习进步的反馈信息，反思发展中存在的不足和问题，1 张敏主编，学生评价的原理与方法，浙江大学出版社，2011，P1 从而激发学习的动机，不断依据目标调节自己的学习过程。同时，也使学生在比较鉴别中不断改进、发展和完善自我。

二、现行学生评价中存在的问题

1、评价价值取向功利化

当前在学生评价过程中,过分地看重学生的考试成绩，如优秀率、升学率等，把这些作为衡量学校与教师业绩的唯一标准，这种“近视”或“短视”行为带有明显的功利取向，与人的发展的全面性、长期性及复杂性的要求是相悖的，进而也就忽视了评价对学生的教育和改进的功能。“评价的最主要目的是通过教育改进学生的表现,而不是审计学生的表现”。评价不是为了证明，而是为了改进。通过评价，要能够发挥评价的教育功能和激励功能，来唤醒被评价者的主体意识，因为在某种意义上教育乃是个人自我实现的过程。所以，不应过分强调甄别与选拔功能，过分关注评价的功利价值，而应关注学生在评价中的发展与成长，即实现人的身心和谐发展的教育价值取向。

2、评价内容片面化

学生评价内容的片面化，单纯定位于学生的基本知识与基本技能，这属于学业成就方面。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容，但是，学生评价除学业成就外，还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。

3、评价方法、手段单一化

在现实的评价中，我们缺乏有效的评价工具和方法，过多地注重 定量方法而忽视定性的评价手段。不管是对学生进行哪方面的评价，几乎都是以考试和测验形式进行，因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式，由于过分强调分数，导致了以分数为对象的“偶像崇拜”，分数高者自然也就成了“优秀”学生的代名词。

4、评价主体一元化

在传统学生评价中，存在着管理主义倾向，也就是学生评价思想的定位、指标的制定及评价的实施等都是由管理者来完成的。他们既是管理者，也是评价者，而学生只是被评价的对象，只能接受来自于管理者的评价和指导。

三、学生评价改革的方向——发展性学生评价

我们现实的学生评价存在着诸多的问题和弊端,非常不利于促进学生全面发展。我国基础教育课程改革中所强调的学生评价改革体现了从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变的评价改革方向, 新课程的核心理念是“发展”，学生评价改革的核心目标是更好地促进学生的发展，发展性学生评价是当代课程改革倡导和传播的学生评价新模式。

（一）发展性学生评价的基本特点：

1、评价目的：创造适合学生发展的教育

传统学生评价主要以“选择适合教育的学生”为目的，即“选择适合高一级学校学习的学生”为评价活动的宗旨。发展性学生评价则强调以创造适合学生发展的教育为评价的根本目的。通过评价了解和 掌握学生各方面的情况，发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，预测学生发展的可能性以及将来发展的方向，最大限度地促进学生的全面发展，促进学生的个性化发展，从而创造出适合学生发展的教育。

2、评价功能：强调改进与激励功能

学生处于不断发展变化的过程中，而教育的意义就在于引导和促进学生的不断发展和完善。长期以来，学生评价主要用于对学生进行区分和认定，其功能主要体现为鉴定甄别、选拔淘汰。发展性学生评价倡导“评价的目的不在于证明，而在于改进”的思想，认为学生评价的作用不仅在于区分工作的优劣程度，更重要的是分析问题，找出原因，做出选择，对教育实践活动予以指导、调整和控制。发展性评价强调评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题。而且，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更应着眼于学生未来，应力求通过评价促进学生在原有水平上的提高，以达到教育所要求的培养目标。同时，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、发展自我，从而发挥评价的改进与激励功能。

发展性学生评价的改进与激励功能具体表现在以下几个方面：（1）反馈调节。将评价结果以具有建设性的方式反馈给学生，使其了解发展状况，尝试改进提高。（2）展示激励。将评价活动当作为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生在各种评价活动中展示自己的努力和成绩，通过评价使学生看到自己的进步和成绩，获得进一步努力向上的动力。（3）记录成长。通过评价全面记录学生个体成 长中的点点滴滴，描述学生成长的过程，总结发展中的经验，确立新的发展目标。（4）积极导向。发展性学生评价是与教学过程并行的，并渗透于每一个教学环节之中，引导着教学方式、学习方式的转变，有助于建构促进学生、教师、学校发展的课程发展模式。

3、评价主体：强调多元互动，他评与自评相结合

一直以来，学生评价的主体是学校、教师、家长等管理者，学生往往处于被动、消极的地位，表现出害怕、恐惧、逃避或对立、应付、冷漠等态度。发展性学生评价重视以评价对象为主体，提高评价对象的参与意识与主体意识，发挥积极作用。因此，它强调评价主体多元化和评价信息的多源化，建立教师、学生、同伴、家长、教学管理人员共同参与的平等、开放、动态、互动的交互评价模式，尤其强调学生对评价过程的主动参与，鼓励学生在评价活动中自我反思、自我教育、自我发展。这种主体多元互动、他评与自评相结合的评价模式也有助于教师在评价过程中有效地对学生的发展进行监控和指导，帮助学生更好地接纳和认同评价结果。

4、评价内容和评价目标：注重基础性、综合性，关注个体差异

以往的学生评价过分关注学生知识和技能的获得情况，关注学生的学业成绩。发展性学生评价则要求在继承传统的基础性、一般性评价的基础上，对学生进行综合评价，关注学生的个体差异和个性化表现。评价不仅要重视智能上的广泛适应性，而且要体现身心素质的协调发展。因此，评价内容和评价标准不仅要涉及各科知识和技能的掌握情况，更重要的是要突出学生学习态度、创新能力、分析与解决问 题的能力，以及情感体验、价值观等，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面、综合评价。同时，在保证学生评价标准的全面性、综合性、基础性的前提下，要尊重学生个体发展的差异性和独特性的价值，从多元的角度确立不同层面的评价指标和标准，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我，明确自己努力的目标和标准。

5、评价方法：强调多样化评价手段，量化评价与质性评价相结合

在现实的评价中，学生评价的方式多采用量化评价，采用纸笔测验形式，以分数、等级为评价结果的表现形式。人们对于量化评价的重视，其原因是对科学的顶礼膜拜，似乎认为只要目标分解了，加权赋值了，指标量化了，评价活动就科学客观了。但单一的量化评价存在把复杂教育问题简单化的倾向，抽象的数据无法体现学生发展的生动性、丰富性，以及鲜明的个性特征。同时，面对学生评价内容综合化的要求，单一的量化评价对学生发展的评定就表现出简单、僵化、表面化的特点。

发展性学生评价倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。质性评价主要是通过观察、调查、描述及解释等方式对评价对象的属性在概念或程度上进行说明。其特点在于能够全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势。在量化评价的基础上结合质性评价，可以有效地描述学生全面发展的状况，也可以更有效地评定复杂的教育现象。因此，要重视采用行为观察、成长记录或学习日记、成果展示、情景测验等开放式的质性评价方法，以全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。

（二）发展性学生评价的主要思路

1、实现评价主体的转变，变评价主体的单一化为评价主体的多元化。

长期以来，对学生评价都是教师说了算，在这种机制下，学生始终处于被动地位和受压抑的状态之下，既不利于学生良好品格形成、不利于学生潜能的开发，更谈不上创造能力培养。从实践的效果及其发展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，具有积极参与的意识，这不仅能使评价产生更加积极的效果，也可促使评价主体认真反省，不断上进。因此，我们要尊重学生在发展性评价体系中的主体地位，给学生提供充分的机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为学生的认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程。发展性学生评价体系强调学生自评，改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法，实行多方评价，即在教师和学生评价同时，发动同学互评，班主任、其他教师、家长以及社会各方面的有关人士都来参与评价，对学生的发展状况建立共识，形成合力，共同来关心、促进学生的成长和进步。家长、社区人士参与评价的方式以综合性居多，可以采用观察记录、轶事记录、活动鉴定或评语、专题评价以及参加家长会、专门的评价会议等方式参与评价工作。实际上，让学生进行自我评价，目的是培养学生自我评价、自我反省与自我监控能力；让学生参与对他人的评价过程，则是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学 生学会交流、合作与分享，而让家长参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而更为针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭教育之间的整合。评价主体的多元化，使自评与他评相互有机结合在一起，真正发挥评价的教育功能。学生的自我评价有利于学生的自主性、独立性、创造性得到发展。

2、实现评价内容的转变，变评价标准单一化为评价内容的全面化。

传统的教学评价只强调以“学业成绩”为标准，这种片面的考试评价方式使得学生、教师、学校、家长以及全社会形成了一种误解：考高分的学生是好学生；班级平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。实际上有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程标准和素质标准来配合。因此，新课标的要求不但有学习结果方面的，还有学习过程方面的和发展素质方面的。与之相适应，教学评价不仅要重视学习的结果，而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学力、学生的智力品质和非智力品质；要注意培养学生的认知能力，使他们关注自己的认知过程及质量；注意改进自己的认知活动，增强自我调控能力；要重素质、重过程、重表现，把评价作为促进学生发展的重要手段。只有克服评价标准单一的传统做法，消除学生对传统评价的抵触情绪，减少对考试的恐惧心理。对学生全面、系统的评价才具有客观性、准确性，才能使评价突出学生的个性，发 现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

3、实现评价方法的转变，变评价手段的唯一性为评价方法的多样性。

传统的评价往往以纸笔测试作为唯一或主要的评价手段，已往太多的“高分低能”的现象不可不说是传统纸笔测验带来的恶果，评价方法的单一化和简单化，正是问题的症结所在。新课程的目标和内容的改革，要求采用不同方式对学生的品德和个性发展、课程学习、生活和社会适应情况进行评价，实行评价方式多样化。发展性评价体系注重对学生能力和综合素质的考察，注重表现性评价和发展性评价，坚持以质性评价为主，质性评价与量性评价相结合的特点。在学生日常评价实践中，采用作业（纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业），测验（随堂测验、单元测验、阶段性测验），成长记录袋、学习档案袋等多种方法全面评价学生，促进学生全面发展。

4、实现评价功能的转变，变甄别与选拔评价为诊断和发展评价。

传统学生评价体系过分强调甄别与选拔功能，导致学生更关注于能力目标而非任务目标。在学校里，学生关心的不再是“我掌握了多少”，而是“有多少人比我好，又有多少人比我差。”考试分数和班上排列名次成为学生、教师、家长关注的焦点。这样的评价体系带给学生过重的精神压力和心理负担，不利于学生积极主动地发展。

斯塔弗尔比姆1983年在其所著“方案评价的CIPP模式”一文中指出：“评价最重要的意图不是为了证明（PROVE），而是为了改进（IMPROVE）” 因而评价工作不能只在学习结束后进行，应该使之全程化，淡化传统评价的甄别与选拔功能，发挥评价的诊断和发展功能。实行全程性评价，包括两方面含义：

①学习全程的评价。即对学生学习全程进行评价。着重从知识、技能、方法、态度、情感等方面考察，评价学生的学习过程，重视在教学过程中开展形成性评价，用作业、提问、观察、谈话等多种形式，及时、动态地了解学生，从中发现学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，以便学生及时地、准确地、有效地对学习做出适当的调整，改变只重视终结性评价的传统做法。

②发展全程的评价。即在坚持进行全程评价的基础上，对学生在一个比较长的时期中的发展情况进行考察、记录和评价。如使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料，以便于考察学生学习与发展的轨迹，着重帮助学生认识自我，看到自己的进步和优势，从中受到鼓励，增强进一步发展的信心，也注意引导学生认识到自己的主要不足之处，明确进一步努力的方向。

因此，在进行学生评价时，要将终结性评价与形成性评价结合起来，突出评价的过程性，关注学生的个体差异，使评价能够促进学生的学习与发展。

总而言之，学生的发展是根本，这是发展性学生评价体系的立足之本，也是学校教育教学工作的落脚点。发展性学生评价体系的提出与实施都要以学生的发展作为出发点和终结点。教师要不断更新教育理念，积极建构促进学生全面发展、教师不断提高和学校不断发展的评价体系，积极推进基础教育改革的进程。参考文献：

1、张敏主编，学生评价的原理与方法，浙江大学出版社，2011.8

2、严育洪编著，新课程评价操作与案例，首都师范大学出版社，2004.5

3、王斌华著，学生评价：夯实双基与培养能力，上海教育出版社，2010.1

4、钟启泉 赵中建丛书主编，【美】Peter W.Airasian，课堂评估：理论与实践，华东师范大学出版社，2007.10

5、教育部人事司组织编写，沈玉顺主编，现代教育评价，华东师范大学出版社，2002.3

第五篇：农村小学美术教学模式

“全面提高全体学生的综合素质”是新课程改革提出的响亮口号！可是在农村学校受到诸多因素的影响，如专职教师缺少，美术仪器设备缺乏及经费不足等，农村小学美术教学一直是个薄弱环节，值得庆幸的是，随着课改的全面推进，教师对新课程标准的深入学习和 实践，传统的教育观念正在被新观念取代，教学内容也在更新，教学策略也在转变，农 村小学美术教师也在积极尝试使用新的教学理念来转变教学策略，努力给美术课堂教学 带来勃勃生机，使学生美术的灵性在课堂上得到充分的展现，下面谈谈如何利用农村现有条件去丰富农村小学美术课的教学内容，完成大纲要求的教学任务。

一、诱导和激发学习兴趣情境，是美术教学“情感化”的基础和前提。师生在特定的审美情境中，获得审美 情感体验，怡情养性。创设美术教学情境，是培养学生良好的审美心境，唤起学生审美 注意的好方法。当学生进入一种特殊环境面对特殊的审美对象时，耳闻目睹全是美的形 象及新异的事物，新鲜感会油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。在教学中教师努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境 里，激发创作欲望。如在教学二年级《卡通画》一课时，可以利用多媒体技术向学生展 现了卡通朋友米老鼠，由米老鼠带领学生一起参观了卡通王国，认识了许多卡通人物，并通过各种卡通人物与原形的比较掌握了卡通形象的特点。接着是各种作业设计（涂色 练习、添画服装、将苹果变成卡通苹果……）米老鼠说： “这些是我的好朋友，我希望 它们能加入卡通行列和我做伴，你愿意帮助我实现这个愿望吗？”大多学生都非常乐意 帮助米老鼠，抢着选择适合自己的内容设计，但也有几个学生胆怯了，于是，我就鼓励 他们： “米老鼠遇到了麻烦，很需要你们的帮助，老师知道你们也都想帮助他，只是有 一点点害怕，没关系，只要努力了，米老鼠一样会谢谢你们的，老师相信你们一定会成 功的。”整堂课中，每个学生都沉浸在帮助米老鼠完成心愿的情境之中。

二、整合和挖掘现有美术素材。整合和挖掘现有美术素材。整合和挖掘现有美术素材 ?? 农村小学远离县城，各种教学设施不齐全，进行现代电化教育有困难，但是不能 因此置之不管，作为一线的教师，我们要以学生为本，以最大的努力缩小教育差距，促 进学生的文明健康和谐发展，作为教育者的我们必须引导学生走进生活，美术来源于生 活，所以必须对现有的教学资源进行整合挖掘。农村虽然没有城市里的游乐场、公园、1 少年宫、旅游景点等，但是蓝天白云、山川河流、红花绿叶，飞鸟游鱼等也不失为我们 得之即来的一些素材，我们只需加工整合，引导学生观察、体验，获得审美视觉享受，感受大自然中的美；美丽清新的农村风貌也是一个广阔的素材库，田野溪流、村舍、树 木是极好的表现题材和值得发掘的因素；特有的乡俗之趣、千百年的农村文化、农家风 情、丰富多彩的乡俗文化更能陶冶人的性情，更具有潜在的挖掘价值。??从某个角度来讲，农村的教学资源远比城市丰富，农村中美的东西远比城市里多。美术教学的目的并不是教育出一个个艺术家，艺术教育是否成功，不是取决于学生是否 把握了绘画技能。我们的目的是让学生能发现美，欣赏美，只有这样才可能培养出能创 造美的人才。结合新教材，某些课题在农村无法开展的情况下，充分挖掘本地可挖掘的资源，积 极探索适合农村美术教育的新路子，利用本地乡土资源：古街道建筑、老房子、山林风 光，艺术来源于生活。如我根据本村的实际情况，经常组织学生去操场上或校外上美术 课，在一些泥塑课上，我就布置学生从村里的砖窑场里去要一些泥巴来，然后在学校操 场的水泥地上上课，那大堆大堆的泥巴，在城市里的孩子绝对是办不到的，我就和他们 一起玩泥，想做什么就做什么，做不出书本上的动物，那又有什么关系？我们做自己熟 悉的牛、养、鸭子……做不出瓶我们就做自己喜欢的碗、杯、长城……形式不同，目的一 样，效果更好，何乐不为呢？如《材质的美》一课我就带着学生到村子里去找各种材质 不同的事物，各种事物的用处，让学生在生活实际中感受人们怎样利用各种不同材质的 美感来美化我们的生活。在上《生命之源—水》一课时，我也带着相机和学生一起去看 村子里的各条小溪、河流。看看人们怎样利用这些河流的，让学生感受这些河流给我们 生活带来的方便。把拍摄回来的相片全部交给学生去整理，出一期墙报。如《艳丽的大 公鸡》一课，我让最近的一为学生从家里带来一只公鸡，让学生通过观察来感受公鸡的 艳丽。总之，广阔的农村是一个取之不尽的美术资源库，只要能合理利用这些优势，多引 导学生观察、体验这片质朴的、可爱的土地，摄取身边的画面，对这些富有价值的资源 进行整合和挖掘，引导学生尽情去描绘五光十色的社会生活及丰富多采的内心世界，并 以此来激发学生感受美术的活力与趣味，农村小学的美术课同样精彩纷呈！?

三、融汇和共享其他学科 ?? 美术无处不在。新课程教材中图文并茂，直观性很强，尤其是中低年级的教材，2 中间有很多插图，可以帮助学生学习知识，给学生一感官上的美感享受，结合插图可以 让学生去展开自由想象，把自己想到的表达出来，提高学生的语言表达能力；利用数学 教材中的图画，教师可以创设问题情境，让学生通过图画去发现数学信息，获取数据，培养学生的观察、分析能力，有助于解决现实生活中的简单应用问题；在对学生进行环 保教育的同时可以结合美术教学进行，现实生活中，我们身边有很多废旧物品，但是经 过人们巧妙的构思，精心的制作，变成了可观赏、有价值的艺术品，达到了变废为宝、化腐朽为神奇的效果。像这类的环保工艺教学对于农村教学来说更具有优越性。农村的 学生到处都可以见到树木，各种各样的树叶是贴画教材的好材料，学生随处可采，既经 济又实惠。美术课前引导学生采集各种形状、颜色的树叶，放在书里压平，阴干备用。美术课上让学生备好剪刀、胶水等工具，然后指导学生在画纸上画草图，再选用合适的 树叶修剪后组合拼摆后粘贴成画。学生可以将皱纸团包成各种简单的外形，并尝试将制 作完成的皱纸团粘贴组合成不同造型的小艺术品。如此，可以将生活中的一些废旧东西 重新利用起来，既廉价有方便，不但使学生的小手动了起来，还创作出了美术作品，激 发了学生的学习兴趣，何乐而不为！?? 作为农村小学的美术教师，我们要结合新课程的特点，不断去钻研、思考，主动、大胆进行农村美术教学的探索与分析，善于在生活当发现新事物，提炼新素材，整合已 有的教学素材，积极创设美术教学活动新情境，努力将美术教学与其他学科进行联系，让学生感受到学习美术的多样性和趣味性，在提高自身艺术修养的同时也能提高自己的 文学修养、音乐修养及其它方面的修养，有积极意义的一面。如美术学科与音乐学科的 整合，一幅生动有趣的绘画其实就是一首歌，让学生去感受画面上那跳动的颜色就是一 个个跳动的音符，引导学生发展自己思维空间，放飞自己的心情，陶冶自己美丽的情操。再如美术学科与语文学科的整合，一幅作品往往充满了诗情画意，这时就可以让学生为 画中的景物配诗，拓展学生的思维，提高学生的文学素养，同时也可以让学生根据自己 熟悉的一首诗来为诗配画，培养学生的创新思维和想象空间。另外美术学科还可以与自 然学科整合，在学生表现自然风景和小动物的同时也培养了学生热爱大自然、热爱生命、保护环境、珍惜资源的意识，并能将这种意识在绘画和创作中得到进一步的升华。

四、利用农村独特的自然条件上好工艺美术课 教学中，我们的美术教师常常因为自身和设备等各方面条件不够专业而对工艺美术 课无可奈何。其实，农村得天独厚的自然风光，给我们培养学生的艺术才能，把学生引 3 向工艺美术的殿堂提供了绝好的条件。1.利用石子、树叶进行贴画造型艺术教学。在农村的小河旁、小山上，石子随处可 见，在如“多种形状的脸”一课的教学中，就可以引导学生按教学要求选择不同形状的石 子，结合造型，设计加工成各种形状的脸。教学中我们经常要求学生按“选”(选好的石子)、“看”(看石子适合制作何物)、“粘”(用布或纱等粘贴)、“彩”(上颜色)这四个过程制成作品 后放在窗台边或书桌上，在老师适时点拨让的前提下，让学生之间相互进行评比。树叶贴画也是小学美术课的内容。教师课前可指导学生收集各种形状的树叶，压平、阴干备用。上课时按“想”(根据叶型来思考贴何种动物)、“摆”(按动物的特点摆叶子)、“贴”(把树叶粘贴在纸上)的顺序去完成。这些做法既生动了美术课堂，又培养了学生概 括事物形象及综合处理材料的能力，有利于启发学生发现利用自然之美去创造生活美的 思维方式。2.利用秸杆、麦草杆、树枝进行造型教学。在农村房前屋后、田边地头，麦草杆、秸杆、树枝随处可见。教师在“巧妙的穿编”一课之后，可让学生收集一些秸杆、麦草杆、树枝等整理干净、修剪整齐，指导学生像课本中介绍的纸条穿编一样进行构图穿编，设 计精美的图案；也可以像贴画一样进行拼、摆、贴成各种图案。这样不仅能培养学生的 创造想象能力，也使农村美术课内容得以充实和丰富。小学美术教学，有着自身的特色。它并不像中学美术教学那样，有着明确培养学生 技巧的目的性，相反，缘于其培养兴趣、开发思维的功能，相关教学则可以根据各地自 身特色，进行灵活深入的教学变向和再挖掘。只要我们善于挖掘和利用农村特有的自然条件，农村小学美术教学就一定会带给农 村孩子一片更美的蓝天。

总之，农村小学的美术教师可能不专业，也可能不会画画，但艺术不只是画画，放 眼二十一世纪，广大农村美术教师应敢于创新、善于创新，与时俱进，摸索出适合二十 一实际的农村美术教育教学的方法，引领学生走进美术这一神圣瑰丽的艺术殿堂。