数学学科教学中存在的主要问题

第一篇：数学学科教学中存在的主要问题

数学学科教学中存在的主要问题 阿荣旗教师培训中心：王宁

在平时的教学过程中，也许我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。

如何使学生把课堂中所学的知识落到实处，应是教师在平时教学中不断思考，并努力实践的一项工作。而这首先要解决的就是，向课堂教学要效益。作为教学的主阵地，课堂教学的有效性直接关系到学生知识的内化、能力的提升。由此，注重教学质量，提高教学效率是每位教师教学活动中的根本目标，而有效教学则是解决这一问题的关键。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。对于课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但简而言之就是学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。“兴趣”和“收获”，应是衡量课堂教学效益的两个主要依据。

而在我看来，目前的教学没有获得实效性的主要原因有以下几方面：

一、师生关系不是很和谐。

古语说得好“亲其师，信其道”。学生因为喜欢一个教师而喜欢他所教的科目，这样的事例屡见不鲜。试想，一个让学生讨厌、惧怕，不受学生欢迎的教师，怎么会让自己的课堂出现生机？由此可见，建立良好的师生关系，是提高教学有效性的重要途径。如何建立和谐的师生关系呢？我认为：第一，“学高为师，身正为范”，教师要提高自身的文化修养和道德修养。要时刻注意自己的典范作用，教师身边无小事，就是因为教师的每一举一动都会对学生有潜移默化的作用；第二，教师要爱岗敬业，尊重学生、关爱学生，要用自己的爱心去感召学生，从生活上关心他们，从思想上指导他们，从学习上帮助他们；第三，营造宽松、开放的学习氛围，教师在教学时要与学生平等相处，这样学生和教师交谈才会感到心里安全、心里自由，才会大胆发散自己的思维，发表自己的创见。

二、课堂教学未能 发挥数学本身的实效性。

数学是生活的组成部分，离开了生活数学就成了无源之水、无本之木，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，正是这种对现实世界的存在形式和数量关系的研究，极大的推动了人类社会的发展。我曾经和学生探讨过这样一个问题，“假如人们有一天完全脱离数学，生活将会发生什么变化？”我的问题刚一提出，学生们就热烈的议论开来，有的说：“如果没有数学，买东西将不知道怎么付钱”，有的说：“出门不知道东南西北，会迷路”，有的说“没有时间，会耽误重要的事情”等等。同学们认识到，数学原来这么有用，日常生活中每一天都离不开它，数学是一门非常实用的科学。

“大众数学”的基本目标是“让人人学会有用 的数学”，就是出自数学本身的实效性。我们教的数学应该既是未来社会所需要的，又是个体发展所必须的；既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。没有用的数学，即使人人能够接受，也不应该进入课堂。数学源于生活、寓于生活、用于生活。让学生感受到数学与生活实际的紧密联系，了解了数学的实用性，也就不觉得数学枯燥无味了。同时教材试图形成“问题情景--建立模式--解释与应用”的基本叙述模式，使学生在朴素的问题情景中通过思考、交流、探索，认识数学、理解数学、掌握数学。如果这样的数学问题多一些，那么无疑数学的生活实用性和对人的思维能力的推动性将得到更大的发挥。

三、未能真正确立学生的主体地位。教育不同于一般的生产劳动，它是双边的行为，因为我们的教育对象是活生生的有思想、有情感的人。另一方面，数学的知识、思想和方法必须在学生的现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯依赖教师的讲解。因此教师必须尊重学生在学习过程中的主体地位，学为主，教为辅，教师的教学观念对于实现数学教学有效性也起着重要的作用。在教学中我注意到，改进教学模式，给学生自我学习自我探索的权利，提供广阔的思维空间，让学生充分参与到对知识的探索过程中来。《新数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的

态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究。例如，在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。

四、对课堂习题的设计不够重视。练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：（1）练习要有目的性，要围绕教学目标进行。（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆——短时记忆——长时记忆）。（3）练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”（4）练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时教师应习中要有反馈，教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。

五、对学生的评价方法有待于改进。学习评价是数学教学的有机组成部分,是衡量一个学生学习效果的手段。作为以关注人的发展为首要目标的数学课程,其评价的根本目的是通过评价手段促进每一个学生的发展，这种评价应该是一种发展性评价，“一锤定音”的传统评价方式已经不和时宜。如何对学生的学习进行有效的评价，促进教学呢？我认为应该注意以下几点：

第一 评价要客观。我们应正视学生个体的差异。整齐划

一、要求一致的评价标准将不适应新的局面。第二 要改进评价的方式。除了通过各阶段的测试，平时的作业，课堂表现以外，还可以通过动手画图、制作、小组学习汇报、数学日记、口头分析、数学论文等形式。评价的组织形式可以是老师评、学生互评、自我评价和家长问卷等。第三 评价要全面。不但要重视对学生知识能力的评价，还要重视学生在数学活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质，可以采取问卷调查的方式来进行。如提出：“你最喜欢数学的哪个单元？”、“数学在生活中的用处大吗？”、“你喜欢小组讨论这种学习方式吗？”等问题。教学评价的最终目的是寻找差距，发现问题，引起反思、改进教学方法，促进学生的进步，促进教学的有效性。

随着社会的变迁，数学在我们的生活中已经渗透到了几乎每一个领域，我们已经进入了数字时代，具有一定的数学素质是社会对每一个公民的基本要求。提高数学教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师不断学习，积累经验，潜心钻研，勇于探索，使数学教学的有效性得到更大的发挥。

第二篇：数学学科存在的问题及整改措施

齐心协力 砥砺前行

---数学学科存在问题梳理及对照整改报告

根据市教育局关于学科问题查找和整改的精神，开学初我校对各学科制定了查找问题和整改的方案。在数学学科中，以六年级教研组查找出的“学生解决问题的能力欠佳”这一问题最为典型，是迫在眉睫所必须解决的问题，所以，本期学校教研处就这一问题组织数学教研组进行整改。数学教研团队的宗旨是：“让每一个孩子接受均等的教育，促使每一个学生健康快乐的成长。”下面就我们整改情况从以下四个方面进行汇报。

一、现状分析

学生看着“解决问题”就愁眉苦脸，纷纷叫着这是困难大题，在考试过程中 更是容易被“解决问题”的千变万化给考“倒”。教学中，我们只是一味的按大纲教学，让学生填鸭式的记忆，主观性的认为我讲了，你会做了，这个课就上好了。学生下了课很快就会抛之脑后，再遇到时，又变成了陌生题型。

二、整改措施

1、学校领导齐抓共管，以点带面促进教师专业发展

学校就“学生解决问题能力欠佳”这一问题提出整改要求后，赵益华校长以及教研主任杨燕老师经常到数学教研组进行深入研讨，提出合理化建议，以点带面，促进全校数学教师的专业发展，提高教育教学水平。

2、细化常规，保证质量（1）有效备课 做到“三精”： 精准确定好学习目标； 精细安排好课堂教学活动过程； 精心设计好练习、检测；（2）有效上课

一是长期坚持采取以听课促有效上课，包括推门课、帮扶课和评比课等；二是重听课后的评价交流。（3）有效作业的设计与布置 拒绝题海战术，做精简高效的题目。题海战术不但起不了多大作用,反而还会增加孩子们的作业负担, 所以老师要精选有价值的题目,注重作业的高效性。

（4）有效辅导

注重培优辅差工作，并实时总结。（5）有效单元检测

每上完一个单元，都会及时对学生进行检测，并且认真进行质量分析，特别是对“解决问题”进行分析，总结学生到底哪些方面存在问题，并及时辅导。

3、抓好教研，促进发展（1）加强学习，更新教育理念

加强理论学习，吸取专家们的教学经验。本学期，教研组组织学习了《小学数学教学策略》、《小学学习体验案例集锦》、《小学数学新课程教学法》等有关小学数学教育的书籍。（2）专家引领，提高专业素养（3）加强外出培训，提高业务水平。（4）注重加强教师基本训练

4、针对问题，专项训练

（1）教会学生“解决问题”的几种基本策略

策略一：“直译法”----将普通语言逐步转化为数学语言 策略二：“公式法”----充分利用公式逐级逼近已知数据 策略三：“代换法”----把几个等量关系转变成一个等量关系

策略四：“三变量列表法”-----利用图形、表格工具紧抓三个量的关系（2）学会整理错题集

本学期，重点研读了《小学数学教学易错易混问题及典型教学案例研析》这本书，专门出一些有针对性的题目让学生练习。同时，学生做错了题目，还要求他们准备一本纠错本，把做错的题目集中在一起，进行巩固复习。（3）学会自主梳理重点知识

人人准备一本笔记本，自主将重点知识进行归纳、整理，空闲时间就拿出来看看记记。

（4）养成写数学日记的良好习惯 为了提高学生解决问题的能力，可以让学生写数学日记，把生活中用到的数学知识都写下来，比如在学了公因数和最大公因数后，让学生帮老师的新房选择合适的地板砖，并把选择过程记录下来；在学习分数时，为了让学生了解分数的产生和发展的历史，让学生写一篇有关分数的日记，学生通过上网查资料了解了很多分数的问题，学到了在课堂上学不到的知识，拓展了孩子们的知识面。（5）注重对学生渗透“数学文化”教育

由我校聂恒霞老师主持申报的《小学数学文化渗透策略研究》县级课题已成功立项，并处于积极研究状态中。

三、整改效果

通过一学期的训练，学生在解决问题能力方面有了明显的提高，原来对解决问题无从下笔的学生，在读完题后，能借助画图来理解题意，能独立解决生活中一些简单的实际问题；优等生开始借助图形去探讨一些拓展题的解题方法。在赤水市举行的小学数学核心素养竞赛中，我校8名同学参加就有7名同学获奖。当然，比赛不是目的，目的是为了促进学生的数学思维能力。

四、下一步打算

1、工作中的不足

（1）在教学中实施差异教学未达到最佳效果。

（2）由于训练的时间比较短，深入的不够，取得的成果还不够突出。

2、下一步打算

（1）研读课程标准，设计各种课型的 “解决问题” 导学案。（2）尊重个体差异，实施分层教学，进一步抓好后进生的辅导工作。（3）进一步培养学生的数学素养，深挖教材，提升教学的深度。总之，在下学期的教学中，教师要不断的修正、充实教学模式，为学生营造轻松的学习氛围，掌握解决问题的方法，从而真正喜欢上解决问题，让学习成为一种习惯。

数学教研组 2018年7月10日

第三篇：信息技术学科教学中存在的问题反思

信息技术学科教学反思

担任信息技术学科的教学已经9年了，从最初的老教材到现在改革的新课标下的教材，我在不断总结教训的过程中也积累了一定的经验，但经验不一定是真理，有些经验运用到具体的教学环境中总还是有或多或少的欠缺点。比如：今年我担任初二年级信息技术学科的教学，在讲到第三节利用网络资源中的第一课时内容共享局域网中的资源的时候，根据经验要想上好一节课情境导入，激发学生兴趣最为重要，因此在提前备课时我设想了整个教学环节，准备用同学们感兴趣的QQ、UC软件的互传文件功能引入新课，刚开始提到这两个软件的时候同学们的积极性很高，听课注意力、兴趣都很高，能积极响应你的问题并回答。我当时感觉很好开了个好头，后面的教学一定很顺利，谁知道正式进入新课讲授的时候，由于理论性较多，加上信息技术教室部分软件不能使用，学生的积极性逐步下降，思想、行为都开始出小差。当时的我突然有一种力不存心的感觉，好像场面失控了一样，后面的知识讲解也没有备课准备时的充分了，整堂课下来我觉得就是一节失败的课。课后反思了一下，认为问题还是出在教学设计和教学策略中，没能在提高学生学习兴趣的同时，好好利用教学策略组织教学，致使学生对枯燥的理论知识产生厌烦感觉。如果在当时的课堂新知识讲授的过程中，仍能多穿插一些学生感兴趣的小话题或者小操作，这样就可以保持学生高度注意力有利于知识的吸收。同时采用任务驱动或者小组合作探究、互相评比的方法更能让学生快速记忆知识。反思之后，下一阶段的教学研究设想就是要根据实际需要灵活选用合理的教学方法，如“任务驱动法”、“演示教学法”、“小组合作学习法”、“自主探究法”等。同时任务的设计要具有趣味性、层次性。教师要创造生动有趣、贴近学生生活的“任务”情境，激发学生对学习任务的探究兴趣，使教学方法与教学内容和教育对象三者和谐统一，力争取得最佳的教学效果。并且根据学生水平合理分层，引导学生由易到难、循序渐进地完成任务。

第四篇：浅析小学数学教学中存在的问题

浅析小学数学教学中存在的问题

新课改实施以来，数学课的教学课程发生了翻天覆地的改变，传统的教学模式陈旧落后不再适用，每个教师都必须研究出一套切实可行、方法先进、质量过硬的教学手段。如何让学生从一个知识的接受者转变为探索者，如何让课堂从单纯的知识教学升华为知识与生活相结合的学习，这些都是我们作为教师该不断思考与创新的。在教学过程中，我们上的课越多，发现的问题越多，如何切实解决这些教学问题，成了当务之急。

一、学生学习积极性的问题

现在的学生在课堂内外主动学习的能动性差，课堂上老师怎么说，他就怎么做，一旦离开了教室，知识就抛之脑后。这样的学习不仅效率低，而且师生双方都容易产生教学疲劳。或许有的教室懂得通过一些笑话、情境来提高学生的学习兴趣，但这也不是长久之计，久而久之学生也会习惯，甚至专注于此而忘记学习本身。这样的问题屡见不鲜，也是大多数老师所困惑的地方。

二、教师教学理念上的问题

许多老一辈教师，教了几十年书，用的同一套方法，也许曾出过优秀的学生，但在如今，却很有可能是行不通的。他们的教学手段相对陈旧，教学方式也很封闭，甚至仍有教师使用“填鸭式”教学，这与课改初衷相悖，也不适用于现代全面的素质教学。又或许有的教师是给出题目让学生自己求答案，自己动脑解决问题，但从本质上来说，这并没有改变一个思路上的桎梏，学生依然是按着老师的路子来走，这样的教学是走不出发散性、创新性思维的。

三、学习过程中“会学不会做”的问题

老师讲的时候明白，一旦换一种形式就不会做了，这样的问题是普遍存在的。相信很多教师都面临过这样的烦心事，明明自己在课堂上讲的十分清楚，却偏偏有一些学生在课后练习的时候面对题目无从下笔。这样的问题有学生反映过，也有老师专门思考过，但真正碰到的时候，往往就让人感到棘手。究竟该如何让学生既能听懂，又能举一反三，学会做题呢？

四、“优差生”分级造成的问题

有的班上同学成绩好，有的成绩差。分数的差异造成了学生之间分成两派——“优等生”和“差等生”。这也是许多教师所默认的，认为“优等生”就该聚在一起讨论学习，而“差等生”则随便教教就算了，千万不要影响了“优等生”。

这样的分化是扭曲、错误的。新课改的教学实践中，教师以及学生是一个整体，相互之间都不存在着优和差的隔阂，课堂上师生平等，教学上民主同思，才是能使教师与学生相互受益的良好氛围。

若真分出三六九等，只会让学习成绩较差的学生更难以提高，且得不到独立思考和表现的机会，自暴自弃，两极分化只会更加严重。所以，班级中不应存在两派分化，如何处理好个中关系，这是教师所必须担起的责任和思考的问题。

五、应试与学习的问题

过去的数学学习大多是为了应付考试，针对各种考试而出现的知识学习，针对性的做题教学，这样的做法是畸形的、是不科学的。但这种思想已经在许多教师、家长和孩子心中根深蒂固，学习等于考试，分数等于一切的思想造成了学生成为了做题机器，而无法感受到学习中的快乐。这是应试教育的弊端，也是作为教师应该解决的问题。

六、师生关系的问题

过去的课堂上，老师是威严的存在，不容学生反对。而学生也出于较低的位置，应该对老师言听计从，不能出现打断及质疑的情况。因为各自的出发点和思考方向不同，往往容易造成师生间发生冲突和不愉快的事情。老师体罚学生、叫家长，学生忤逆、扰乱课堂等。师生关系紧张容易进一步影响教学质量，造成更严重的后果。所以，如何处理好师生之间的关系，同样是重中之重。

教师们努力在将新的理念、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中。但是大部分农村小学数学课堂还存在“穿新鞋，走老路”的情况，老师们受传统教育模式影响，在课堂中使用死记硬背、满堂灌、题海战术的情况屡有发生，违背了学生的认知规律。能实实在在体现新理念的课堂不多，与新课程相应的数学课堂教学模式没有得到有效建构，课堂教学水平和教学效益得不到提高。具体表现在以下几个方面：

1、还是以“教教材”为最终目的，没有充分整合教学资源。

2、过程目标和情感目标不能全面落实。

3、课堂还是以教师教为主，不能体现学生的主体地位。

4、教师缺少教育机智，不能有效抓住课堂生成。

5、重视小组合作学习，但是效率不高。

6、课堂练习形式单一，枯燥无味。之所以会出现以上问题，究其原因，都是教师们对新课程理念领悟不透彻，对新课改研究不深入，特别是如何把《课程标准》的理念及教材的内容，化为课堂教学的具体设计和教学过程不甚了了，对怎样的小学数学课堂教学和学生学习状态是“好的”，没有清楚的标准。针对这些问题，我有以下几点建议：

一、用好教材，联系学生生活实际充分挖掘有效的教学资源。

1、联系学生喜欢的生活场景进行教学。

2、把数学知识放入童话情景中。

3、把学生最熟悉的生活素材带入数学课堂。

二、在数学课堂中重视过程目标和情感目标的落实

三、运用巧妙的方法找准学生学习的现实起点

四、有效抓住课堂上的动态生成，让数学课堂更精彩。

1、有效的“生成”离不开精心的“预设”。

2、宽松愉悦的课堂氛围是“动态生成”的摇篮。

3、恰当处理“课堂生成”，需要教师提高素养。

五、有效组织小组合作学习，提高交流学习效率。

1、合理分组，明确分工，责任到人。

2、关注小组合作中的学困生。

3、小组合作学习离不开教师的引领。

4、不“赶时髦”，只求实效。

5、恰当积极的评价是合作学习有效开展的催化剂。

六、精心设计课堂练习，让学生乐于练习。

1、课堂练习要精心撷取生活素材。教师设计课堂练习要让学生体会到数学与现实生活的联系。

2、课堂练习设计要形式丰富，生动有趣，要有开放性。

3、课堂练习设计要关注沟通知识联系。

第五篇：我国数学教学中存在的问题

我国数学教学中存在的问题

一 教材中出现的问题

二 教学中存在的问题

三 评价方式不完善

一 教材中出现的问题

案例1

对新课标下高中数学教材的一点疑惑

---对于模块教学与知识体系问题，我们老师与学生该怎么办？

新课标下的高中数学内容分必修和选修结合，必修分为五个模块（相对独立的五个数学分支），实行模块式教学，实施学分制。必修课程内容确定的原则是：满足未来公民的基本数学需求；为学生进一步的学习提供必要的数学准备。选修课程内容，根据学生发展方向分为系列

1、系列

2、系列

3、系列

4、系列5。其初衷是好的，设想是美好的，但实施起来也有一些不尽人意，有的甚至不太科学。“因为科学是知识体系，数学学科的系统性更有其鲜明特点，课程章节之间有紧密的逻辑衔接关系，必修循序渐进，不成体系的知识是难于学习的，只有了解了其前后的逻辑关系，才能更好的理解”。而模块教学中要求小步走，螺旋式上升，知识体系被打乱，一个知识分成几个不同部分，分散在不同的模块中，不成体系，导致跳跃式地讲授知识，各个模块难于整合，引起教学上混乱。

我目前就遇到两个这样的问题：一个是必修一《集合》、《函数》的章节中都出现了大量的一元二次不等式的知识，可解一元二次不等式的知识出现却是必修五中的第三章。另一个是必修二第三章《直线与方程》中的斜率，可三角函数的知识出现却是必修四中的第一章。而我们的对必修的学习是按一到五的顺序进行的，所以这给老师更给学生带来一定的麻烦。我们只是希望以后的教材能更合理。

分析与思考

<一> 内容模块加重，课程之间衔接和协调力度不够

如：概率与统计在生物必修2中，而数学却放在了必修3中。高一第一学期学力学，但三角函数却在高二学。

<二> 老师可以根据所学知识的需要，适当的调整课程内容的先后顺序。

<三> 课程的编排必须符合逻辑，符合学生身心发展的客观规律，各课程之间的链接力度应该加强。

总结

一 例习题中渗透的知识过多

二 不注重学生数学思想的培养

三 虽然注重算法的多样化，但是没有具体的运用到实例当中。

四 内容模块加重，课程之间衔接和协调力度不够 五 教材用语不贴近生活，没有让学生理解数学语言的本质

六 动手能力方面的内容，重视程度不够 七 对数学文化的漠视

二 教学中存在的问题

案例2 课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力;不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。1根据具体内容。选择恰当的教学方法论文

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外。我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性。有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

2要善于应用现代化教学手段

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量.从而把原来4O分钟的内容在35分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量。使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时。教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容。如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。

3切实重视基础知识、基本技能和基本方法论文

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过太，他们往往无法完成全部试卷的解答。而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力。

4切实重视基础知识、基本技能和基本方法论文

分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力。使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。5要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点。而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来.适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。6充分发挥学生主体作用调动学生的学习积极性论文 学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角.使学生变被动学习为主动学习.让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

7渗透教学思想方法，培养综合运用能力论文

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想.数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂4O分钟的学习效率.要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

分析与思考

一 根据具体内容，选择恰当的教学方法 二要善于应用现代化教学手段

三 切实重视基础知识、基本技能和基本方法 四要能突出重点、化解难点

五 充分发挥学生主体作用调动学生的学习积极性

总结

一 学生学习的动力主要来自于应试教育对的压力，并不是来自于对数学问题的兴趣。二 注重应试教育，只重视教学生怎样答题，怎样投机取巧，不注重数学思想的培养。

三 缺乏独立思考的能力和创新精神的培养。

四 教师在教学中应该是组织者、引导者、合作者，但我们的教师仅仅是一个读课本的机器人。

五 学习过程中学生之间缺乏交流，学习以自我为中心。六 老师应该根据具体内容，选择恰当的教学方法 七 老师在教学中要能突出重点、化解难点 八 充分发挥学生主体作用调动学生的学习积极性 九 老师要善于应用现代化教学手段

十 老师对不同的人没有采取，不同的要求，因材施教没有很好地落实。

十一 老师不关心学生，不注重学生身心发展的的需求。十二 在教学中学生展开讨论时，仅仅只是形式，是一些学生凑热闹的过程。

十三 教师的师生观不正确。

上课时，总喜欢摆出老师的威严，总喜欢说些树立老师威信的话语，以为这样学生会一心一意地听老师讲关键方法；或者上课前就对学生说，这节课的知识很难，不听就不会做，课一开始就给学生设立了障碍点，学生学时，总是被动的听，总是带着一种神秘的复杂感，此时，他们的思维受到抑制，很难进入到理解的最佳状态。这样老师很累、学生也很累，而效果并不好。教师忽略学生的反映，总认为解题的方法，老师已经对每种类型一一讲解了，为什么学生还不会做呢，于是责备学生上课不认真听讲，或者说学生不太爱开动脑筋，使学生不断地丧失学习的信心。

十四 教师素质有待提高。

有些教师教学时，还不能够准确地把握教材、驾驭教材，尤其是“重结果、轻过程”，忽视算理教学，忽视思维训练，解题与思维训练脱节等现象严重。不能根据自己学生的实际教学，照搬现成的教案教学，个别教师甚至出现知识性失误。十五 对学生进行思想教育。

1、联系实际，进行学习目的教育数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。

2、结合教学内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。根据教学内容激发学生的爱国、爱社会主义、爱科学之情。

3、在数学教学中培养学生良好的思想品质、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而严谨的性格、一丝不苟的工作作风和准确而简洁的语言表达能力，对人的一生都具有重要影响。总之，随着新一轮课程改革地不断推进，在数学教学中，不断地改进方法，培养学生的学习习惯和数学创新思维，数学教学存在的问题会很快得到解决。从而推动数学教育地发展。

三 评价方式不完善

例三

新课标解读------评价建议 刘光尧 2012年6月6日

评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以生物学课程目标和课程内容为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。通过评价得到的信息，可以了解学生生物学课程学习达到的水平和存在的问题，并帮助教师进行总结与反思。

（一）评价的内容

1．重视对学生的探究能力进行评价

培养学生的探究能力是初中生物学课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。例如，在“探究种子萌发环境条件”的探究活动中，应该对学生表现出来的探究能力进行评价（参见附录1的实例12：“种子萌发环境条件”探究活动评价）。

2．重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价

学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容，在初中生物学教学过程中，教师应密切关注学生情感、态度和价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。例如，在“认识保护生物圈的意义”的系列探究活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是的态度和勇于探索的科学精神等方面进行评价（参见附录1的实例13：“认识保护生物圈的意义”系列探究活动评价）。

3．重视检测学生知识目标的达成

生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。在重视对学生的探究能力和情感态度与价值观进行评价的同时，要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。

（二）评价的方式

1．倡导评价方式多样化

学生的学业评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限，因此，采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。评价还应该鼓威学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。

2．倡导采用“档案夹”的形式记录学生的发展

采用“档案夹”的目的是对学生学习生物学的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。“档案夹”封面贴上学生的姓名、所在班级等信息。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。

分阶段展览学生的“档案夹”，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。

分析与思考：

一 评价方式多样化

二 重视对情感态度价值观的评价

总结

一 虽然实行学分制，但是以成绩评价老师和学生的方式依然还未改变

二 在教学评价中应该是建立自信，过程与结果并重的过程，但是并非如此，以前陈腐的教学评价方式依然未变。三 忽视对学生情感态度价值观的客观评价 四 不注重对数学修养的的评价 五 成绩公开化，不利于学生的身心的发展 六 没有建立合理的评价体系 七 应注重学生在多方面能力的评价