人物描写方法复习课教案（最终版）

第一篇：人物描写方法复习课教案（最终版）

人物描写方法复习课教案

(2009-12-22 09:25:51)

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分类：五年级

人物描写方法复习课教案

金南路小学 陈新 王春艳教学目标：

知识技能：掌握人物描写方法。能准确找出人物心理、外貌、神态描写的句子。体会人物描写方法的好处和作用,提高阅读理解能力。

过程方法：通过整理、判断、体会描写人物的句子，熟练掌握人物描写方法。情感态度价值观：阅读兴趣得到提高。重点：掌握心理活动描写的特点，好处及作用。难点：正确区分外貌描写中的容貌描写和神态描写。

一、导入，明确本课复习内容。

1、陈老师今天非常高兴，能和鹏辉小学的同学们一起来进行阅读复习。你知道要想读懂一篇文章,我们可以从哪些方面入手吗?(生可能答：主要内容，中心思想，重点词句的意思„„)是的，我们不仅可以从文章的主要内容，重点词句的含义、中心思想方面入手理解课文，还可以从文章的描写方法、布局谋篇等方面入手理解课文。那么写人叙事的文章运用最多的描写方法就是——（人物描写方法。）那么这节课我们就来复习“人物描写的方法”。

2、你知道人物描写有哪些方法？（出示：心理描写、神态描写、外貌描写、动作描写、语言描写）这节课我们就重点来复习心理描写、神态描写和外貌描写。

二、复习心理描写

1、课前老师让同学们整理了描写人物的方法，并从课文中分别举出一个例子。准备好了吗？

2、先在小组里交流人物心理描写你找到了哪些句子。说一说你是怎么找到这些句子的？开始。

2、（学生小组交流，教师巡视）

3、同学们交流的非常认真，找的句子也非常准。谁来汇报一下。

4、（学生汇报，教师随机出示方法。）方法：

1、抓住心理描写的提示语（想，心里说，觉得，认为„„）；

2、抓住描写心理活动的关键词（忐忑不安，心潮起伏，激动„„）

3、联系上下文理解句子意思找心理描写句子。

预设学生说不出第三种：其实还有一种心理描写既没有提示语，也没有关键词，谁能找到这样的例子？（如果学生还答不上来）请同学们看这句话“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”它是不是心理描写？你怎么知道它是心理描写？

（总结出示）原来联系上下文理解句子意思也可以帮我们找到心理描写的句子。这种内心独白式的心理描写方法还有很多。打开书在第一课再找一找？（生找）谁来说一说？

5、还利用这些方法，我们再来练习几个句子。找出心理描写的句子，并说明理由。（出示）①我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

②看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？ ③上课了，我连作业都不写了，一直在背书。万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，会不会批评我呢？要是老师抽查到我会背的小节就好了，就怕老师抽查我不会背的段落，那我就惨了！可等了半天老师还是没有抽到我。

6、作者为什么要进行人物的心理描写呢?这样写有什么好处呢？先来看第一句话。①我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

7、为了能把句子理解的更深刻，把心理描写的好处说的更清楚，我们可以按照下面的步骤来体会心理描写的句子。

出示

1、读句子，说出运用的描写方法。

2、说说句子的意思。

3、体会人物当时的心理以及人物的性格和情感。

（要求学生说出：这句心理描写能表现出作者看到下雨了高兴并盼望雨下得再大些心理，让我们体会出作者是个酷爱读书的孩子。）

8、就按照这个步骤谁再来讲一讲另外两个句子。（学生讲）

9、小结：刚才我们复习了人物的心理描写，你能说说你有什么收获吗？（人物的心理描写就是指对人物内心活动的描写。方法是：我们可以通过找心理描写的提示语或是描写心理活动的关键词，再或是联系上下文理解句子的意思这三种方法来判断出人物的心理描写。）通过揣摩人物心理描写，可以让我们更好的体会人物的性格和情感。

三、神态描写

1、过渡：那么如果想要把一个人物形象描写的更丰满一些读懂一个人，进而明确文章的中心，只用心理描写一种方法还不够，还需要描写人物的面部表情，也就是＿当然还需要其他方法的配合，比如神态描写。

2、打开书在小组里迅速交流你找出的神态描写的句子，并说说你是怎么判断出它是神态描写的？开始。

3、（学生交流，教师巡视。）

4、谁来汇报一下？（学生汇报句子及理由）是的，神态描写也就是人物的面部表情。

5、读读下面几句话，你能找出人物的神态描写吗？（出示）

胡德林和胡福财这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。这位父亲双眼直直地看着这些好心人，只是重复着一句话。

（学生回答时要求先读画出的句子先读再找出什么地方是神态描写，再说运用了什么描写方法，最后说出是神态描写的理由。）

6、那么这些神态描写有什么好处呢？你能按照说心理描写好处的方法说一说吗？自己选一个句子练习说一说？（学生练说）谁来说？（指名）

7、教师小结；通过刚才的复习，我们知道了神态描写就是对人物面部表情的描写，一般情况下，我们可以通过抓住描写神态的词语判断出神态描写的句子，帮助我们理解人物的性格和情感。

四、外貌描写

1、请同学们再来看几句话。判断句子是人物哪方面描写？

出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（要求学生说出方法和理由）

2、正如同学们所说，这句话里有脸部的描写，也有衣服的描写，所以它是外貌描写。其实，除了容貌的描写，服饰的描写，人的身体的形态，姿势，风度等也是外貌描写。请同学们看这句话，（出示）外貌描写是指对人的容貌（脸型、五官）、衣饰、身体形态、姿势、风度方面的描写。自己读一读，体会体会。

3、运用外貌描写有什么好处呢？

4、再请同学们对比着读读这两句话，你怎么区分外貌描写和神态描写？ 他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。胡德林和胡福财这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

根据学生的回答教师做小结出示（神态是随着情感的变化发生变化的面部表情，而外貌相对稳定，指容貌、服饰、姿态„„）

5、咱们来作个判断，下面这些句子属于人物外貌描写还是神态描写。说出理由。①赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，让人觉得外祖父一下子衰老了许多。

②母亲一念完那首诗，眼睛顿时亮亮的。

五、回顾总结

回顾一下，这节课我们复习了哪些内容？（我们复习了人物描写的方法，重点复习了人物心理描写，外貌描写和神态描写。了解了它们的特点和作用。）那下面老师就要考考大家综合运用知识的能力了。

六、拓展提高

1、下列句子属于哪种人物描写方法。（要求说出理由）

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。他强忍悲伤，将它化为一种力量，“我一定要好好活着。” 听到这里，他只是扬了扬眉毛，撇了撇嘴，没说任何话。

2、再来看一篇短文，按要求批注。我的同桌

我的同桌董开旋长得可真有趣，扁扁的脑袋，一双大眼睛一眨一眨的，小小的塌鼻子下面，那个大嘴巴紧紧闭着，还有那一绺乌黑的头发，令人发笑地翘在前额。我第一天和他坐在一起就喜欢上他了。

我的同桌好胜心可强了。前些天语文测验，我得了98分，他呢？97分。就这么一分之差，他就不高兴了，嘟着嘴把我的考卷拿过去，瞪大眼睛，仔细地看着„„我正纳闷，他突然像发现了新大陆似地大笑起来，对我一眨眼睛，跑到中队长那儿，连拖带拉地把中队长“请”来，用手点着考卷上的一个字，得意洋洋地对中队长说：“看，这‘白玉很珍贵’的‘玉’字，顾宇写成‘王’了！”中队长细细一看，就指着董开旋的脑袋说：“瞎嚷嚷什么？哪儿有错误？”董开旋瞪了中队长一眼，自以为是地拿过考卷，读了起来：“‘白玉很珍贵’„„”咦？刚才‘玉’字不对，现在怎么又对了？他百思不得其解。很快他就沮丧起来，刚才那股高兴劲儿顿时消失得无影无踪了。我见他那可怜的样子，马上拉住他的手说：“不要紧，下次考好点。”他看着我直点头。

我的同桌董开旋，既调皮又可爱，谁见了都会喜欢他，真的！

请认真阅读短文，用你喜欢的符号圈画出人物描写的方法，并在文章右侧标注这样描写的好处。

第二篇：人物描写常用方法

人物描写常用方法：

外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写。

作用：

①肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。

②语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。③动作描写：展示人物精神面貌，直接体现人物性格。（在人物描写中有重要地位。）④神态描写：交代了人物的身份、地位、处境、经历、心理及思想性格等。刻画了人物性格特征。反映精神品质。

⑤心理描写：是人物在特定环境下的心理活动。揭示人物内心，刻画人物性格。环境描写

A、自然环境描写： 渲染……气氛；衬托人物心情；点明时令、地点；表现人物关系；表现人物性格；推动情节发展。

B、社会环境描写：作用：交代故事发生的社会背景；预示人物命运；揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身分、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等；推动情节发展。

细节描写：抓住生活中细微而具体的典型情节，加以生动细致的描绘。作用是丰富人物形象、使人物描写有血有肉有灵魂。写人则如见其人，写景则如临其境。

此外还有：

细描：使用大量生动、贴切的比喻，绚丽的文字，斑斓的色彩，进行浓笔涂抹。白描：以质朴的文字，抓住人物或事物形象的特征，寥寥几笔就勾勒出人物或事物形象。静态描写：平面地、静止地对人物或景物进行描写。动态描写：以动写静，或把物用拟人化的手法进行描写。

第三篇：人物描写常用方法

人物描写常用方法：

外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写。

①外貌描写是指对人的容貌（脸型、五官）、衣饰、身体形态、姿势、风度方面的描写。②语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。

③动作描写是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格。

④神态描写也就是人物的面部表情。神态是随着情感的变化发生变化的面部表情，而外貌相对稳定，指容貌、服饰、姿态……

⑤心理描写，是通过剖析人物的心里活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征。

心理描写的提示语：想，心里说，觉得，认为……

作用：

①肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。

②语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。

③动作描写：展示人物精神面貌，直接体现人物性格。（在人物描写中有重要地位。）

④神态描写：交代了人物的身份、地位、处境、经历、心理及思想性格等。刻画了人物性格特征。反映精神品质。

⑤心理描写：是人物在特定环境下的心理活动。揭示人物内心，刻画人物性格。

环境描写

A、自然环境描写： 渲染……气氛；衬托人物心情；点明时令、地点；表现人物关系；表现人物性格；推动情节发展。

B、社会环境描写：从狭义上讲，社会环境是指人物活动的处所、背景、氛围等；从广义上讲，是指一定历史时期社会生活、人际关系的总和。作用：交代故事发生的社会背景；预示人物命运；揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身分、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等；推动情节发展。

细节描写：抓住生活中细微而具体的典型情节，加以生动细致的描绘。作用是丰富人物形象、使人物描写有血有肉有灵魂。写人则如见其人，写景则如临其境。

此外还有：

细描：使用大量生动、贴切的比喻，绚丽的文字，斑斓的色彩，进行浓笔涂抹。

白描：以质朴的文字，抓住人物或事物形象的特征，寥寥几笔就勾勒出人物或事物形象。静态描写：平面地、静止地对人物或景物进行描写。

动态描写：以动写静，或把物用拟人化的手法进行描写。

第四篇：人物描写教案、评课

生动的人物描写

范老师的这节课,有两大特色：一是步步赏识、鼓励，二是紧扣＂生动＂，教学步骤环环相扣，由浅入深，由导至写，人物形象、叙事的确生动了起来。

先来说说赏识用语进课堂。

在教学的第二环节中，第一步看电影《音乐之声》片段，概括影片的内容，让三个学生回答。尽管有好有差，范老师都及时表扬，对差的也进行了鼓励。第二步中，打出已写好的描述刚才影片内容的文字让同学们评点、分析、理解，与第一次的概括有什么异同。在这步中，回答的同学水平差距更加大。对十分优秀的说“你回答真精彩”、“条理十分清晰”，对答的不好的同学，范老师也找出闪光点加以表扬“你的声音十分响亮，比原来响多了，进步很大”，对于站起来还没有考虑周全的同学也及时鼓励“你还需要再考虑一下，想把最完美的答案提供给大家，是吗？我们大家都期待你的精彩答案”。至于“老师表扬你”“老师赏识你”更是多次运用。象这样表扬的鼓励的话一直贯穿整堂语文课中，十分恰当的运用赏识用语，激励发现活跃课堂气氛，提高课堂效率，起到了十分重要的作用。

再说说教学环节的设置。

这节课的教学环节较为合理，目标明确，教学步骤符合教学规律、学生的认知规律。

第一个教学环节：

先打出这节课的知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，再打出这节课的教学重点、教学难点、教学方法。这个做法，使学生心中明确这节课要达到的教学目标及教学效果，让学生朝着这个预设的目标努力。

第二个教学环节：

观看电影《音乐之声》的片段，让学生概括内容。在此基础上，又看一段描述前面影片片段的内容的文字，并比较这两个内容的区别。结果，学生在比较中发现，后一段描述文字比较具体，有动作描写。后老师又打出一段文字，描述的仍是前面片段的内容。让学生看后谈感受。学生讨论，纷纷发言。有的说用了比喻，有的说用词十分传神，有的说有细节描写„„最后老师总结：要使人物描写生动，必须做到：特征鲜明，词汇准确，细节突出，修辞恰当。

这个教学环节设计，思路严密，滴水不漏，步步深入在比较中更能让学生感受到如何做到“生动”，明白把文章写生动的诀窍，教学形象、具体，令人叫绝。

整节课上到这里，时间已过了一半。第三个教学环节：

范老师又打出三段文字，分别是《小桔灯》里的一个片段，一位老先生发怒的情形，《红楼梦》中人物的笑态。让同学们欣赏后体会好在哪里。同学们能学以致用，分别说出第一片段好在神态描写，第二片段好在语言描写，第三片段好在动作描写。范老师设置这个教学环节，是想让学生再巩固一下使人物生动的方法和样式，也想检查一下学生是否掌握，能学以致用。从课堂的实际效果来说，教师预设的教学目标达到了，而且效果很好。

第四个教学环节：

老师又打出一位学生的两个习作片段，写的是一个犯了错误的学生进办公室的情形，前后两个片段，一个不具体、不生动，一个描述生动、具体。在让学生分析的基础上归纳：一个真实生动的人要做到：突出特点的外貌描写。具体可感的动作描写，充满个性的语言描写。这个教学环节的设计，从内容上讲是很不错的设计。写的是学生熟悉的事情，有些还是学生亲身经历过的事，或者发生在身边的事，容易把它写具体、生动，教学效果更好。可惜，由于时间关系，这个环节基本都在匆匆中进行。实际效果有所降低。从时间的角度讲，不应该安排这个内容。安排了，显的有点拖沓。因为无论是从时间上还是从学生的认知上，都应该是让学生动手练习了。通过亲自动手写，把学到的知识运用到实际中，会用了，能写了，而且写的生动了，这节课的教学目标全完成了。

第五个教学环节：

课堂练笔。本应是这节课的重点中的重点，由于前面的内容导的太多了，写的时间就削弱了。没有比较充裕的时间写，没有时间交流，到底学生是否会写，写到何种程度，老师心中无法预知。这不能不说是这节课留下的一个小小的遗憾。

第六个教学环节：

设置了充满激情、鼓励的结束语，使这节作文课在赏识中开场，又在赏识中结束。

总观整节课，不失为一节优秀的课。

第五篇：阅读复习--人物描写方法

阅读复习－－人物描写方法

中山纪念中学

王元贞

导入

出示PPT：猜猜我是谁？（3分钟）

 NO1、中等个子，短短的头发，让人喜爱的面孔

 NO2、文武双全，英俊萧洒 学生回答。让学生评价像不像。

小结：没有人一个人猜中，因为这段描写太过于大众化，没有抓住人物特征。而我们所学的第三单元刻画的这些名人巨人，却运用了个性化的人物描写，一个个形象鲜明，无论哪一个，都会令人印象深刻。因此，上述问题我们可以在第三单元的复习中得到解决。

（翻PPT）出示大标题：阅读复习－－人物描写方法

一、首先回顾单元内容：请选出对本单元课文内容理解不正确的一项：（1分钟）

 A在《邓稼先》一文中，作者饱含深情地为我们描绘了研制两弹的专家邓稼先的一生。 B《闻一多先生的说和做》中的闻一多作为学者诗人，他做了也不说，而作为革命家的他，不但“说”了－－叫人民起来，反对独裁，争取民主，而且做了行的高标。 C《音乐巨人贝多芬》一文为我们展示了命运多舛的音乐巨人在生活中的形象。 D《福楼拜家的星期天》写出了四个性格鲜明、蜚声文坛的文学大师形象。答案A

二、出示经典段落，让学生分析并判断。

片断

一、请回答描写对象及描写手法，并概括传达了哪些信息。（请学生齐读）

他的脸上呈现出悲剧。一张含蓄了许多愁苦和力量的脸。火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过。深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚韧无比的生的意志（读半分钟）

学生回答并分析。（2分钟）

点评并小结：这里运用了外貌描写，表现贝多芬在耳聋后生活的苦难和压力、及其内心的痛苦和对不幸的顽强抗争。

（注意：外貌描写的顺序：先整体后局部，从上到下。）

片断

二、下面在对福楼拜的描写中，主要采用了什么描写方法？哪些词句表现了其怎样的性格特征？（1分钟）

这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。……他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……

动作描写：热情奔放

片断

三、他说，虽然严肃，但脸上浮现出善良的微笑，…… 判断：神态描写（学生齐答半 分钟）

片断

四、我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。

学生判断：心理描写。判断标志是？（大家一起说）：想起这些，我觉得，我想，我感觉等词语判断是心理描写。（翻PPT）（2分钟）

片断

五、我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！

－－《闻一多先生的说和做》

学生判断。

属于语言描写，表现了闻一多先生视死如归的大无畏精神（1分钟）

三、我也说一说

除上述段落外，找出让你印象深刻的人物描写的文段，并指出运用的主要描写方法。

学生回答。（限制2个人3分钟）

四、引导学生总结出：人物描写方法主要有五种外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。引导学生区分外貌描写与神态描写。

1.外貌描写（肖像描写），对长相、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。

2.行动描写（动作描写），是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。

3.语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。

4.心理描写，是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物

5.神态描写：是与外貌描写与区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。

小结：

阅读时，可以通过对人物的具体描写进行分析，把握人物的性格特征，从而把握人物形象。（到此15分钟）

五、牛刀小试

（一）、阅读《童年》第十三章选段，讨论完成下列题目。

1、此段主要刻画哪个人物？

2、主要运用了哪些描写手法？

3、表现了人物怎样的性格特点？（找学生朗读，朗读完直接回答问题）家里花钱上是严格分开的，今天姥姥买菜做饭，明天就是姥爷。

该姥爷做饭的时候，吃得就特别次。而姥姥则总是买最好的肉。

茶叶和糖也分开了，但是煮茶是在一个茶壶里，到这时候姥爷就会惊慌地说：

“慢，我看看，你放多少茶叶？” 他仔细地数着茶叶，然后说：

“你的茶叶比我的要碎点儿，我的叶子大，所以我要少放点儿！”

他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度，份量当然更在需说细考察之列。

“最后一杯给你吧？”

姥姥在把茶倒净以前说。

姥爷说： “好吧！”

学生回答：人物：外祖父，运用了语言描写、动作描写、神态描写

语言描写 我看看，你放多少茶叶

动作描写 数着茶叶

神态描写 惊慌

表现了外祖父自私吝啬的性格特征。肯定并

（二）、阅读讨论：请速读三毛《撒哈拉的故事－哑奴》选段，判断此段运用的人物描写手法，并结合文章内容具体地分析人物形象（生活状况、身份、性格特点）。（朗读完讨论2分钟。）（8分钟）

选段背景：

我被请到沙哈拉威财主家去吃饭,替他们烤肉的是一个约八九岁的小黑奴，非常伶俐，但处境非常可怜。出于对小黑奴的同情和感动，我给他两百块钱，并谢谢他。

那天的傍晚，有人敲我的门，很有礼貌，轻轻的叩了三下就不再敲了，我很纳闷，哪有这么文明的人来看我呢！开门一看，一个不认识的中年黑人站在我门口。他穿得很破很烂，几乎是破布片挂在身上，裹头巾也没有，满头花白了的头发在风里飘拂着。他看见我，马上很谦卑的弯下了腰，双手交握在胸前，好似在拜我似的。他的举止，跟沙哈拉威人的无礼，成了很大的对比。

“您是？”我等着他说话。他不会说话，口内发出沙哑的声音，比着一个小孩身形的手势，又指指他自己。我不能领悟他的意思，只有很和气的对他问：“什么？我不懂，什么？”

他看我不懂，马上掏出了两百块钱来，又指指财主住的房子的方向，又比小孩的样子。啊！我懂了，原来是那小孩子（小黑奴）的爸爸来了。他硬要把钱塞还给我，我一定不肯，我也打手势，说是我送给小孩子的，因为他烤肉给我吃。他很聪明，马上懂了，这个奴隶显然不是先天性的哑巴，因为他口里会发声，只是聋了，所以不会说话。

他看看钱，好似那是天大的数目，他想了一会儿，又要交还我，我们推了好久，他才又好似拜了我一下的弯下了身，合上手，才对我笑了起来，又谢又谢，才离开了。那是我第一次碰见哑奴的情景。

过了不到一星期，我照例清早起床，开门目送荷西在满天的星空下去上早班，总是五点 一刻左右。

那天开门，我们发现门外居然放了一棵青翠碧绿的生菜，上面还洒了水。我将这生菜小 心地捡起来，等荷西走远了，才关上门，找出一个大口水瓶来，将这棵菜像花一样竖起来插 着，才放在客厅里，舍不 得吃它。

我知道这是谁给的礼物。

我们在这一带每天借送无数东西给撒哈拉威邻居，但是来回报我的，却是一个穷得连身 体都不属于自己的奴隶。

哑奴

外貌描写：中年黑人，穿得很破很烂，几乎是破布片挂在身上，裹头巾也没有，满头花白了的头发在风里飘拂着。可见其生活状况：非常贫困、窘迫

动作描写：轻轻的叩了三下、弯下了腰、双手交握、看看、掏、指、比（动作描写为主，符合他作为哑巴的特点）性格特征：礼貌、谦卑、朴实、懂得感恩（可从原文中直接找词句）

六、向大师学一招、试试看：（5－6分钟）（讨论2分钟）（选3－4个人回答）

根据人物的性格特点，选择最适合人物的描写手法表现人物个性特点。讨论：找班内某同学，根据其性格特点，说出适合他（她）的描写方法

学生说完之后，让全体学生评价是否符合人物特点。

七、课后作业：（半分钟）

选择身边的某一个人，要求至少运用三种人物描写手法写一篇小作文，抓住人物的个性特征选择适合他（她）的描写方法来表现人物形象。