关于的综合实践活动八个问题

第一篇：关于的综合实践活动八个问题

关于综合实践活动的八个问题 塔城市教育局

林昌远

综合实践活动被入为国家课程计划绝非偶然，前期有一个理论和政策准备过程。但是，这个过程却不被广大的实践者（一线教师）所熟知，教师没有参与理论探讨，理论工作者也没有更多的实地考察，所以，到今天我们仍然有必要从理论和实践的角度对一些教师关注的问题进行探讨。需要说明一点，一线教师最好从第二个问题看起，以免看完第一个问题就不忍卒读了。

一、综合实践活动的来源问题

这个问题从一开始就有三种说法，即：

1、活动课程化的结果：课外活动/团队活动—第二课堂—活动课—综合实践活动。

2、教育与劳动生产实践相结合的产物：学工学农—手工制作活动课—劳动技术课—综合实践活动

3、美国现代教育的二次泊来：卢梭—杜威—陶行知/陈鹤琴（二十年代—五十年代）；美国教育—课程改革—活动课—综合实践活动（九十年代—今天）。

从今天的实际操作中，尽管我们可以同时看到各路来源的影子，但问题是我们要推崇哪一种理论，就不得不回到来源问题上来，我认为杜威现代教育思想是我们今天综合实践活动的主要来源，理由有：第一、杜威现代教育思想有较完整的理论体系，经过许多国家的实践检验。杜威现代教育思想有从哲学到教育学的理论体系，相反前两种说法没有。第二、今天我们的许多社会问题与1900年前后的美国有相似之处，如：加速的工业化进程、快速城市化、民主法制进程加快、自我意识的觉醒等等。第三、从1632年夸美纽斯的《大教学论》发表之日起，教育学家们就在探讨如何避免教育工业化弊端（整齐划一）的问题，杜威现代教育思想和实践在美国回答了这个问题，取得了实效。第四、需要说明一点：传统的教育史学家习惯把杜威称作唯心主义教育家，这里有一个误会，因为学生的主题感受和认知正是教师所面对的最大客观存在。一言以蔽之，在以人为本的思想实质上，综合实践活动和杜威的现代教育思想一脉相承，作为给一线教师的建议，我不想在这里做过多的理论辩论，有时间有兴趣的老师可以去读田慧生博士的《活动教育引论》和单惠中教授的《现代教育探索》。我要说的是以下的问题大多是来自这两为先生和我看到的实践，而理论上间接来自杜威。

二、综合实践活动的原则问题

要谈综合实践活动需要遵循的原则，首先要明白综合实践活动作为必修课程的目的，显然，作为新增的一类课程与原来的所有学科课程并列，就是要弥补学科课程的不足。学科课程的不足是以知识传承为主要目标，忽略了其他很多看不见的素质，如：意志、团结协作、与人交流等等，不可胜举。

从学会做人、学会生存的角度讲，我们的教育从教材编写就是数学家编写旨在培养数学家的书，从一年级开始就是这样，其他课当然也一样。从孩子能听懂人话起我们就给他一个最美好而最不可能实现的理想（诸如：科学家、教授、总理、歌唱家、艺术家等等），所以，孩子遇到的就是一连串的失败、失败，成就了了无几的成功自负者，而绝大多数是失败者。如此，个人幸福、和谐社会从何谈起。从学会学习、学会生存的角度综合实践活动必不可少，那么她应该遵循的原则就是：问题先导，自主选择；合作探究，体验过程；主动发现，自然生成；多元纵向、立体评价；多向发散，不求一统。这只是多种表达方式中的一种，有一种更好的表达方式就是综合实践活动的八荣八耻： 以真实朴素为荣，以虚假表演为耻。以民主平等为荣，以长官意志为耻。以自主感受为荣，以教师灌输为耻。以学生探究为荣，以教师卖弄为耻。以实体小组为荣，以主体不明为耻。以立体评价为荣，以二元判断为耻。以自然生成为荣，以预成强加为耻。以不同见解为荣，以全体通过为耻。

八荣八耻实际上已经说到操作层面的问题。总之，综合实践活动不是以知识传授为目的，而是着眼与孩子作为人的全面发展，是让孩子体验探索、体验成功、体验成长的快乐、体验自我的存在和价值。所以，她的原则也可以表达成：实践性、探究性、发散性、生成性、自主性或主体原则、民主原则、多元原则、生成原则等等，谁都可以总结出不同的表达形式，你明白综合实践活动的原则了吧。

三、综合实践活动的环节问题

我最讨厌模式了。目标教学就是因为模式而死亡了，但是没有模式有使我们在做具体工作时感到无处下手，那就暂且有一个模式吧，要完成上面提到的目标，要遵循上面说到的原则，还是要有一定的基本规定。尽管科学探究和社会调查有方法上的区别，但是活动过程的基本环节还是相似的，大概可以这样表示：引入主题—布置任务—制定计划—讨论计划—主题活动—交流评价—生成问题—发散问题。

四、综合实践活动的主题问题

对无所不包的综合实践活动还是分一下类的好，如：新疆综合实践活动的主题就分为四个主要方面：人与自我、人与自然、人与社会、人与新疆，这样的分法有重叠之处，人与新疆就包括自然和社会，而人与自然、人与社会又必然联系到身边的事物和人，但是这样分还是有必要的，这样便于资源包的编写和教师选题。关键是另一个问题，主题的表达不能或最好不要用判断句，也就是不要先给学生一个判断，如：保护动物、吸烟有害健康、爱护公共设施。不说这个判断本身对不对，是说为什么要我们给孩子一个定论来限制思维。用了一个公认的判断句，80%的课就上成了思想品德课，明理—激情—导行三个环节完事，那么综合实践应该是什么样的呢？应该只给一个线索，表达出来就是一个词或词组，让学生自己去做出结论，拓展的社区服务或社会实践行动应该在学生的结论和情绪基础上自然形成，而不是教师预设强加给学生。这就是自主，也就是我们所说的课堂民主。

五、综合实践活动各环节的基本要求

1、引入主题

目的是使学生对所选主题感兴趣、愿意做，能达到此目标的任何高招都是被允许的，什么课件、事例、奇观、奇闻、新闻……..八仙过海，各显神通。

2、布置任务

首先要明确主体，是小组还是个人，而在以后的环节里都应该承认这个主体，并以此展开活动，一般来说应该是小组，因为根据管理学的原理一个人最多能管12个人，“孙子曰：治众如治寡者，分数是也。”就是这个道理。既然要成立组，就应该尊重学生的选择，优化组合才能保证个人心情舒畅、人尽其才，就算老师要调整也是教学生一种观念、一种能力，而绝不是命令；既然成立小组就要把小组当成活动的主体，不可越俎代庖，又回到一对六十的组织教学中去，自食其言，惟我独尊；既然成立了组，就应该有组内的组织和分工，这样才能称其为组，才能协调配合、同甘共苦、共同进退，如能持久则利于建设学习型班级也。

3、制定计划

学生小组讨论制定计划是对小组成员相互配合的第一次考验。教师宜先静观其变，发现问题及时指导，同时考虑修正一些平时观察得出的结论，必要时调整组内结构。

4、讨论计划 就是各小组计划的可行性分析，包括自述—他评—师评提示等，学生的计划难免高远，教师要从人力、物力、财力、时间等方面周全考虑，给小组建议；教师还需注意的是课堂内外、学校内外区别很大，特别要强调为人处世的礼貌和外出的安全。

5、主题活动

有时候我们也把这个环节叫主体活动，这是从课堂时间分配角度讲的，是相对准备活动而言的。这个环节如果是在课堂上或教师能够跟随各组外出就可以作到全程指导，但是实现这个目标很难，而且随着学生年龄的增长也没有必要，学生早晚要长大，该放就放吧，循序渐进就是了。总之，教师相信学生有能力，学生的能力就会快速提高。

6、交流评价

这个环节一般都在教室进行，是产生思想火花、智慧声音最多的环节，这个环节教师的注意力应该在学生的语言表达和思辩上，小组的汇报应该全面，包括小组成员分工、活动中的感受、活动成果、存在的困难和问题等，出于礼貌和风度应该征求同组同学的补充，接受全班同学的意见，回答其他组同学的提问。教师的评价多与过程有关，诸如语言、风度、纪律、协作、礼貌、逻辑、汇报形式等，忌讳对结果下结论。因为有些问题没有定论，有些定论正在动摇；其二，听全体学生充分表达是我们老师应该加强的能力，不要急着发表自己的观点而抹杀学生的思维，即便是“吸烟有害健康”这样的结论也要让学生自己得出。

7、生成问题

学生汇报交流大体会产生四种结果：

1、基本一致的结论，2、论本基结一致，有小分歧，3、论本基结一致，但衍生出一个新的争议很大的问题，或生成几个值得进一步探讨的问题，4形成截然不同的两派。不论是哪一种结果都生成了新的“问题”，这个“问题”是下一步怎么办的问题，不是非要有争议。生成问题是综合实践活动的特点，是好事，可怕的是没有问题

8、发散问题。

针对以上可能出现的四种交流结果，我们教师要做的就很简单了，从技术上说，根据交流结果1、2两种情况直接发散到社区服务和社会实践，3、4两种情况发散到探究新的问题，自然进入下一个循环。关键是要自然进入发散问题这个环节，要从学生的结论、争议、情绪、兴趣水到渠成地发散。如果按教师预先的理解强加给学生，造成否定学生一切探究成果，最后还是以教师的结论为唯一活动走向的局面，发散就是一句空话。这个环节就会失败，这个活动也就失败了。

六、综合实践活动的民主问题

其实，前面在各环节的注意事项里都从操作层面谈到教学民主问题。意大利幼儿教育学家蒙台梭利说过一句名言，大意是：没有一个孩子是被别人教育好的，都是自己教育好自己，自主发现、自主体验要求教师尊重学生的独立人格，相信学生的办事能力，提醒学生注意事项，提供必要的建议和帮助。总之，教师能把学生当成发展的主体，自己时刻注意站在侧面让学生自己面对问题、面对困难、面对世界、面对人生，不用担心他们长不大。这就象以前的售货员总是站在顾客和货物中间，造成很多不便，现在的到购员总是站在顾客和货物侧面提供解释和帮助，你认为哪种更好？

在课堂进程中我们经常听到这样的现象：教师说：“同学们，下面我们唱一首歌好不好？”，学生山呼：“好！”其实，学生早就明白说不说好肯定是要唱的，教师根本不是和他们商量而是下命令。这种自欺欺人的民主气氛为我们的教育教给学生虚伪，培养傀儡，假民主和真民主是有质的区别的，是不能只听“乌拉”声的。我终于知道等额选举、全票通过的出处了。

七、综合实践活动的奖励问题

竞赛和奖励已经被经常地运用到教学当中，成为激励学生的一种有效手段。但是我们也随之看到竞赛和奖励被滥用，违背了前面提到的主体原则、民主原则，所以我们在此提出竞赛和奖励的基本条件是：主体明确、机会均等、评价公正、奖励真实。我们不想再看到这样的一些现象：组和个体不分，随意更改；教师指定一人就代表组的成绩；机会由教师掌握，想给谁就给谁；不提前说定评判标准，想改就改；下课就收回奖品，把学生当猴耍；把小红花贴到学生脑门上….激烈热闹的场面只能骗自己，但骗不了学生、骗不了世界。

八、综合实践活动录像的剪辑问题

综合实践活动经常由许多校外小组活动、节假日学生个体活动、课堂交流评价组成，历时长而场地转换多，突破了校园、教室、45分钟的局限，就要求用录像的方式来记录和展示活动的全貌。为弥补综合实践活动现场课的不足，综合实践活动录像也就应运而生了，自治区教科所一般要求用30分钟的录像反映一个活动的全貌。那么，综合实践活动录像就应该有几个基本要求：

1、真实再现活动全貌，2、完整表现活动环节，3、图文并茂脉络清晰，4、画面美观声音清楚，5、祥略得当剪接自然，6、点面结合容量适中。

这些说的比较笼统，因为不好用文字叙述一一举例说明，而且里面涉及到摄像、剪辑技术和教学看点的问题，可惜本人所学有限只能笼统了，见谅。

关于综合实践活动的问题还有很多很多，在此凑一个吉利数字“八”，愿能起到抛砖引玉的作用。随着综合实践活动的广泛开展，一些问题会被很好地解决，一些新问题又会产生。永远有问题也是综合实践活动诞生、成长、壮大的原动力，永远思考问题证明了我们存在的必要性，让一劳永逸的梦想远去吧，我们在探索中永恒。

关于综合实践活动的八荣八耻（最新版本）以真实朴素为荣，以虚假表演为耻。以民主平等为荣，以长官意志为耻。以学生探究为荣，以教师灌输为耻。以实体小组为荣，以主体不明为耻。以立体评价为荣，以二元判断为耻。以自然生成为荣，以预成强加为耻。以不同见解为荣，以全体通过为耻。以问题发散为荣，以圆满完成为耻。

第二篇：综合实践活动调查问题设计

综合实践活动调查问题设计

一、调查环卫所

（一）准备人：林、王

（二）调查对象：灵溪镇康乐路环卫所环卫工人

（三）调查问题：

1.你们一天要打扫多少车的垃圾？ 2.整个灵溪一天会产生多少垃圾？ 3.在这些垃圾中，主要是什么垃圾？ 4.垃圾运到环卫所后会怎么把它运走？ 5.垃圾最后会怎么处理？会运到哪里去？ 6.你们每天都要处理多少的垃圾？ 7.灵溪一共有多少个环卫工人？

二、调查垃圾处理场

（一）准备人：林、王

（二）调查对象：灵溪镇康乐路环卫所环卫工人

（三）调查问题：

1.你们每天要处理多少垃圾？ 2.垃圾怎么变成电的？ 3.这些垃圾都来自哪里？

4.垃圾在发电前要不要先怎么处理？ 5.你们为什么能忍受得了垃圾的臭味？ 6.这里一天能发多少电？

7.垃圾焚烧后最后的废水和废渣怎么处理？

第三篇：人生八个经典问题

人生八个经典问题(之一)如果你家附近有一家餐厅，东西又贵又难吃，桌上还爬着蟑螂，你会因为它很近很方便，就一而再、再而三地光临吗？

回答：你一定会说，这是什么烂问题，谁那么笨，花钱买罪受？

可同样的情况换个场合，自己或许就做类似的蠢事。

不少男女都曾经抱怨过他们的情人或配偶品性不端，三心二意，不负责任。明知在一起没什么好的结果，怨恨已经比爱还多，但却“不知道为什么”还是要和他搅和下去，分不了手。说穿了，只是为了不甘，为了习惯，这不也和光临餐厅一样？

——做人，为什么要过于执著？！

人生八个经典问题(之二)

如果你不小心丢掉100块钱，只知道它好像丢在某个你走过的地方，你会花200块钱的车费去把那100块找回来吗？

回答：一个超级愚蠢的问题。

可是，相似的事情却在人生中不断发生。做错了一件事，明知自己有问题，却怎么也不肯认错，反而花加倍的时间来找藉口，让别人对自己的印象大打折扣。被人骂了一句话，却花了无数时间难过，道理相同。为一件事情发火，不惜损人不利已，不惜血本，不惜时间，只为报复，不也一样无聊？

失去一个人的感情，明知一切已无法挽回，却还是那么伤心，而且一伤心就是好几年，还要借酒浇愁，形销骨立。其实这样一点用也没有，只是损失更多。

——做人，干吗为难自己？！

人生八个经典问题(之三)

问题三：你会因为打开报纸发现每天都有车祸，就不敢出门吗？

回答：这是个什么烂问题？当然不会，那叫因噎废食。

然而，有不少人却曾说：现在的离婚率那么高，让我都不敢谈恋爱了。说得还挺理所当然。也有不少女人看到有关的诸多报道，就对自己的另一半忧心忡忡，这不也是类似的反应？所谓乐观，就是得相信：虽然道路多艰险，我还是那个会平安过马路的人，只要我小心一点，不必害怕过马路。

——做人，先要相信自己.人生八个经典问题(之四)

问题四：你相信每个人随便都可以成功立业吗？

回答：当然不会相信。

但据观察，有人总是在听完成功人士绞尽脑汁的建议，比如说，多读书，多练习之后，问了另一个问题？那不是很难？

我们都想在3分钟内学好英文，在5分钟内解决所有难题，难道成功是那么容易的吗？改变当然是难的。成功只因不怕困难，所以才能出类拔萃。

有一次坐在出租车上，听见司机看到自己前后都是高档车，兀自感叹：“唉，为什么别人那么有钱，我的钱这么难赚？”

我心血来潮，问他：“你认为世上有什么钱是好赚的？”他答不出来，过了半晌才说：好像都是别人的钱比较好赚。

其实任何一个成功者都是艰辛取得。我们实在不该抱怨命运。

——做人，依靠自己！

人生八个经典问题(之五)

问题五：你认为完全没有打过篮球的人，可以当很好的篮球教练吗？

回答：当然不可能，外行不可能领导内行。

可是，有许多人，对某个行业完全不了解，只听到那个行业好赚钱，就马上开起业来了。

我看过对穿着没有任何口味、或根本不在乎穿着的人，梦想却是开间服装店；不知道电脑怎么开机的人，却想在网上聊天，结果道听途说，却不反省自己是否专业能力不足，只抱怨时不我与。

——做人，量力而行。

人生八个经典问题(之六)

问题六：相似但不相同的问题：你是否认为，篮球教练不上篮球场，闭着眼睛也可以主导一场完美的胜利？

回答：有病啊，当然是不可能的。

可是却有不少朋友，自己没有时间打理，却拼命投资去开咖啡馆，开餐厅，开自己根本不懂的公司，火烧屁股一样急着把辛苦积攒的积蓄花掉，去当一个稀里糊涂的投资人。亏的总是比赚的多，却觉得自己是因为运气不好，而不是想法出了问题。

——做人，记得反省自己。

人生八个经典问题(之七)

问题七：你宁可永远后悔，也不愿意试一试自己能否转败为胜？

解答：恐怕没有人会说：“对，我就是这样的孬种”吧。

然而，我们却常常在不该打退堂鼓时拼命打退堂鼓，为了恐惧失败而不敢尝试成功。

以关颖珊赢得2000年世界花样滑冰冠军时的精彩表现为例：她一心想赢得第一名，然而在最后一场比赛前，她的总积分只排名第三位，在最后的自选曲项目上，她选择了突破，而不是少出错。在4分钟的长曲中，结合了最高难度的三周跳，并且还大胆地连跳了两次。她也可能会败得很难看，但是她毕竟成功了。

她说：“因为我不想等到失败，才后悔自己还有潜力没发挥。”

一个中国伟人曾说；胜利的希望和有利情况的恢复，往往产生于再坚持一下的努力之中。

——做人，何妨放手一搏。

人生八个经典问题(之八)

问题八：你的时间无限，长生不老，所以最想做的事，应该无限延期？

回答：不，傻瓜才会这样认为。

然而我们却常说，等我老了，要去环游世界；等我退休，就要去做想做的事情；等孩子长大了，我就可以……

我们都以为自己有无限的时间与精力。其实我们可以一步一步实现理想，不必在等待中徒耗生命。如果现在就能一步一步努力接近，我们就不会活了半生，却出现自己最不想看到的结局。

——做人，要活在当下。

第四篇：综合实践问题答案

一、我的中国梦

P1

1、什么是中国梦？家长、老师和你各有什么看法？ 答：（1）中国梦是中国共产党第十八次全国代表大会召开以来，总书记所提出的重要指导思想和重要执政理念，正式提出于2012年11月29日。习总书记把“中国梦”定义为“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大梦想”，并且表示这个梦“一定能实现”。

（2）家长对中国梦的看法：作为新世纪的 家长，我们应首先让孩子成“人”，把孩子培养成为一个快乐、自由、幸福的人，是我们每个家长的“中国梦。老师对中国梦的看法：用自己的言行感染学生，影响学生，做最幸福的教师，做学生成长引路人，培养幸福学生。

学生对中国梦的看法：将个人梦想与“中国梦”结合起来，以持之以恒做事态度，努力学习和工作，为实现梦想而奋斗。

P2

1、总书记提出的中国梦基本内涵和奋斗目标是什么? 答：总书记提出的中国梦基本内涵是： 实现中华民族伟大复兴，是近代以来中国人民最伟大的梦想，我们称之为“中国梦”，基本内涵是实现国家富强、民族振兴、人民幸福。奋斗目标是：到２０２０年国内生产总值和城乡居民人均收入在２０１０年的基础上翻一番，全面建成小康社会；到本世纪中叶建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴的中国梦。

2、为什么要提出中国梦？提出中国梦有什

么作用呢？

答：提出“中国梦”的原因：

（一）“中国梦”为中国社会的奋斗赋予意义

（二）“中国梦”对意识形态话语进行了创造性的转换

（三）“中国梦”为改革创新、发展树立精神旗帜 提出中国梦的作用：把个人梦想的愿望和国家政策发展展望绑定在一起，增强公民对国家政策的认同，增强公民对国家政权的向心力，增强公民对国家发展的精神凝聚力。

P3

1、同学们讨论怎样实现“中国梦”？ 答：首先，我们要做一个有德的小学生，诚实、善良、宽容大度，懂得感恩身边的人和事，从小培训自己的吃苦耐劳、坚持不懈的毅志品格。其次，我们要做一个有智的小学生，努力学好文化知识，养成良好的学习习惯，好习惯可以让我们一生受益，即使我们没有优异的成绩，也要有良好的学习品质。另外，我们要做一个有力的小学生，坚持锻炼好身体，经常参加有益的体育活动，健康强壮的身体才是我们将来奋斗的本钱。

2、同学们，实现了“中国梦”的中国是一

个怎样的国家？ 答：如果实现了中国梦的中国是一个这样的国家：中华民族伟大复兴，具体表现是国家富强、民族振兴、人民幸福。P4

1、有人认为，中国梦是国家的事，与个人

无关，你认同吗？

答：国家兴亡匹夫有责，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福；实现中国梦必须走中国道路即中国特色社会主义道路，必须弘扬中国精神即以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神，必须凝聚中国力量即中国各族人民 大团结的力量。

对于个人，代表了社会和谐进一步提升的“幸福特征”。

对于民族，代表了中华文明在复兴中进一步演进的“文明特征”。对于国家，代表了综合国力进一步跃升的“实力特征”。

2、国外有评论认为：“中国梦”是“重返”昔日“辉煌”，是恢复中国“昔日的帝国地位”，是“雪耻梦”。对于之些评论你有什么想说的吗？

答：中国拒绝历史虚无主义，为中华民族的伟大而自豪但不自满，永远不会躺在祖先创下历史辉煌的功劳簿上，继承中华民族优秀传统，但不搞民族自大，更不煽动极端民族主义。“中国梦”不是重返汉代雄风、大唐伟业、康乾盛世，即言之，不是恢复昔日的中央王朝。

2.中国人.中国梦

P7不同年龄阶段的中国人，有不同的“中国梦”。在学校和社区里做一个调查，填写以下调查记录。

P8对调查结果进行，分析一下不同年龄的阶段人士的“中国梦”的特点，写一份调查报告。

答：通过本次调查发现，大学生中大部分都是听说过“中国梦”，并不是很清楚，更是有一部分人不知道“中国梦”；也有一大部分认为“中国梦”可以实现，只是需要一个比较长的时间，当然也有一小部分人认为未必能实现或者直接“事不关己，高高挂起”。这不得不说明了当代教育体制的问题。

P9有人说，我的梦想是不劳而获就能“发大财”，同学们你认为这样的梦想能称之为“中国梦”吗？谈谈你的看法。

答：不劳而获就能“发大财”这样的梦想不能称之为“中国梦”，国有上下五千年的历史，我的脑海里中国人的形象是勤劳的，而不是不劳而获的。有那种想法的只能穷一辈子。想富，就靠自己的双手，而不是坐等天上掉馅饼。因为中国梦,就是中华民族的复兴之梦,是十三亿中华儿女共同拥有的伟大梦想.但换一个角度想,每个人都有着自己的梦想,而个人的梦想又是建立在国家繁荣昌盛基础之上的,是与“中国梦”息息相关的.所以,每一个中国人,不论性别、不论年龄、不论文化程度、不论市民农民„„都可以有一个中国梦——一个向往美好、幸福的梦想,每一个中国人都向着这个梦想努力、奋斗的结果,便是在缔造和实现着中华民族的复兴之梦.P10

“中国梦”征文大赛方案

为了引导学生学习理解总书记对“中国梦”的深情阐释，畅想民族复兴“中国梦”的光明前景，培养学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的思想水平和写作水平，扎实开展“我的中国梦”主题教育，同时为了参与教育体育局的征文活动，在县教育体育局的统一安排部署下，我校特举办此次征文比赛，具体安排如下：

一、活动主题： “我的中国梦”

二、活动时间安排： 1.作品征集：2016年5月17日—5月30日 2.评审时间：2016年6月3日——6月5日

三、活动对象：墟镇小学三至六年级在校学生

四、征文要求：

1、来稿要求原创作品，严禁抄袭，文责自负。

2、参赛学生须围绕“我的中国梦”这一主题写作，题目自拟。尽情书写自己的美丽梦想，主旨积极向上，作品体裁不限，字数控制在3000字以内。3、6月3日前上交作品一律用A4 纸打印一份，作品后面务必注明作 者所在的学校、姓名、联系方式、指导教师，同时上传电子文档至墟镇小学群共享。

4、每班必须筛选上交3篇优质作品参加学校评选，评选出的前六名优秀作品将上报学区参加县教育体育局评审。

五、奖项设置：

活动设立以下奖项：

学生征文奖：一等奖二名、二等奖三名、三等奖五名。教师指导奖：3名若最终评分出现并列情况，由评审小组决议。

评委：赵善强、林沃成、赵惠连、刘琛女

第五篇：综合实践活动

综合实践活动《有趣的汉字》活动方案

五年三班

一、教学目的

１、开展“有趣的汉字”综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。

２、通过综合性学习，学习制定活动计划，培养探究合作意识。３、阅读四篇相关资料，查找更多与汉字有关的资料。二活动内容

本次活动由四个部分组成

1，了解汉字的历史和使用情况，激发学生识记汉字的自觉性。2，根据汉字的特点，欣赏书法艺术，围绕汉字的音形义诸方面展示和发现汉字之美、书写之美。

3，搜集与汉字有关的演变与发展的故事等实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意，使学生们更为规范地使用汉字，维护汉字的纯洁神圣。

4，办手抄报巩固活动成果，激发学生热爱汉字热情，进而促进汉字规范化。

三、活动依据

通过学生学习教材内资料和搜集相关资料的学习，组内合作进行各种实践活动，让他们发现汉字是充满着强大的生命力和艺术表现力，从而使学生对汉字会自然生发亲近之感。

四、活动实施步骤

（一）活动主题：走进汉字——了解汉字的起源与发展

实施方式：以班级为单位在同一时间进行学习，了解汉字的起源与发展

（二）活动主题：与汉字为友——搜集和汉字有关的故事

实施方式：先以小组组为单位组织讲故事比赛，组内评选出优秀选手参加班级比赛。

（三）活动主题：我写汉字我骄傲——听写汉字，欣赏书法作品选 实施方式：以小组为单位组织认识听写比赛，选出优胜选手，参加班级比赛并公示成果。

（四）活动主题：为汉字喝彩——手抄报和硬笔书法 实施方式：以小组为单位进行创作，展示优秀作品。

五、评价总结：

这次综合性学习的评价，既评价个人，也要评价小组，关注小组的合作态度和每个小组成员的参与程度，在评价中提高学生学习学习汉字的积极性，提升学生的综合能力。

六、参加人员：

五年三班全体学生