专接本《学前教育学》教案7

第一篇：专接本《学前教育学》教案7

第七章 幼儿园的家庭教育指导

一、教育目标

1.了解幼儿园家庭教育指导的价值、内容。2.理解幼儿园家庭教育指导的原则。

3.掌握幼儿园家庭教育指导的形式，学会设计幼儿园家庭教育指导的方案。4.把握《全国家庭教育指导大纲》的精神实质。

二、教学重点

幼儿园家庭教育指导的原则、形式、方案。

三、教学难点

幼儿园家庭教育指导的内容。

四、教学过程

（一）幼儿园家庭教育指导的价值 1.有利于贯彻幼教法规 2.有利于与世界幼教接轨

3.有利于发挥幼儿教育的整体功能 4.有利于提高家长的教育素质 5.有利于幼儿的成长发展

（二）幼儿园家庭教育指导的内容 1.幼儿园家庭教育指导的目的

根本目的：是为了规范家长的教育行为。

家长的教育行为主要是指父母在一定的教育观念的支配下，处理孩子的教育问题时所表现出来的言语和行动。

具体目标：是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。（1）促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段，家幼配合，协调一致，提高教育质量。

（2）帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术，增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。

（3）争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿园的教育，提高办园的整体水平。

2.幼儿园家庭教育指导的任务（简答）（1）引导家长树立正确的教育目标（2）帮助家长养成良好的教养态度（3）指导家长掌握科学的育儿方法（4）支持家长交流家庭教育的经验（5）增强家长与幼儿园教育配合的意识（6）鼓励家长全方位为幼儿园的发展服务

3.幼儿园家庭教育指导的内容（如何进行家庭教育）①宣讲现代儿童观和教育观 ②说明家庭教育的独特价值 ③讲解幼儿身心发展的知识 ④讲授家庭教育的具体内容 ⑤讲析家庭教育的重要原则 ⑥阐明家庭教育的基本途径 ⑦阐述家庭教育的若干方法 ⑧介绍幼儿园的教育概况 ⑨述评孩子的在园表现 ⑩引导家长与幼儿园保持一致

（1）宣讲现代儿童观和教育观

要向家长宣传现代教育观念，使他们充分认识到教育子女是一件国家大事，关系到民族的生死存亡，为把孩子培养成21世纪合格公民打好基础。

（2）说明家庭教育的独特价值

家庭对幼儿认知发展的作用居于第一位，幼儿园居于第二位。要帮助家长发挥优势，充分利用针对性、灵活性、连续性、权威性、亲情性等特点，把孩子培养成人。

（3）讲解幼儿身心发展的知识

要向家长讲解幼儿身心发展的一般规律和幼儿间个别差异，使家长具备生理学和心理学方面知识，为教育孩子做好准备。

（4）讲授家庭教育的具体内容（都要看P194）

①增进健康（良好生活习惯、卫生习惯、自理能力、安全知识、不怕打针吃药、体育活动）

②开发智力（求知欲和探索精神、观察周围事物、看书、聆听别人讲话、提供丰富游戏材料）

③培养品德（有爱心、讲文明和懂礼貌、与人交往的方法、责任感、爱护公物、自尊心和自信心）

④提高美感（名胜古迹-开阔眼界、大自然-感受美、家庭艺术节-艺术兴趣、审美能力）

（5）讲析家庭教育的重要原则（辨析题P195）

①热爱孩子的原则（例：父母带孩子去玩具店，让孩子选择自己喜欢的，而不是家长强加的玩具）

②要求孩子的原则（例：孩子走路摔倒了，父母要求孩子自己爬起来）③教育一致的原则（例：老人展开“精美食物”竞赛，使孩子更挑食且任性，因此要达成共识）

④全面发展的原则（例：带孩子外出做客前，让孩子自己挑选衣服，打扮自己）

⑤因材施教的原则（例：孩子对玩玩拼拼感兴趣，家长可提供回形针，鼓励孩子拼摆图形）

（6）阐明家庭教育的基本途径

幼儿园要使家长认识到家庭的内、外部生活都是教育孩子的重要途径，要予以重视。

①家庭生活结构（核心家庭、扩大家庭、单亲家庭、再婚家庭；利用优势，克服不足）

②家庭生活条件（物质基础，“双刃剑”；扬长避短，合理安排）③家庭人际关系（孩子的脸是父母关系的“晴雨表”；给孩子安宁、温馨和睦、愉快的家庭环境）

（7）阐述家庭教育的若干方法

①讲解说理法：家长对孩子摆事实、讲道理，提高孩子的认识，帮助孩子形成正确的观点。

②榜样示范法：家长为孩子树立各种正面榜样，让孩子进行模仿，引导孩子积极向上。（例：洗脚）

③表扬奖励法：家长对孩子的好思想、好行为作出肯定评价，以鼓励孩子的发展。

④批评惩罚法：家长对孩子的不良言行做出否定评价，以纠正孩子的缺点错误。

⑤提醒按时法：家长用含蓄的方式，间接地对孩子心理施加影响，发挥孩子的主动性、自觉性。

⑥实践活动法：家长有计划地组织各种活动，让孩子接受实际锻炼，养成良好的品的行为习惯。⑦陶冶感染法：家长通过创设利用有意义、有情趣的环节，对孩子进行感染熏陶，寓教于情境中。

（8）介绍幼儿园的教育概况

要向家长介绍幼儿园教育的性质、目标、任务、内容、途径、方法和手段，使家长对幼儿园教育有个全面、深入的了解。

（9）述评孩子的在园表现

要利用家长牵挂孩子的心态，让他们了解孩子在园的各种情况，无论是身体、智力发展，还是品行、美感的发展都不应被遗忘。

（10）引导家长与幼儿园保持一致

家长与幼儿园要加强联系，相互配合教育孩子，做到家庭与幼儿园的教育同向同步，协调一致，以提高幼儿园保教质量。

（三）幼儿园家庭教育指导的原则 1.了解性原则

了解幼儿家长及家庭，利用谈话、家访、问卷、调查等 2.方向性原则

使家长意识到家庭教育需要与国家教育方针、幼儿园教育法规的精神一致。3.科学性原则

使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律，做到理论联系实际。4.尊重性原则

幼儿园要尊重家长、平等对待各类家长，引导家长在家庭里建立民主平等的亲子关系。如平等对待自身条件不同的家长、注意尊重孩子情况不同的家长。5.协调性原则

经常与家长交流情况，相互沟通、互通有无，协调配合，形成教育合力。6.针对性原则

根据幼儿与家长的不同特点，开展分类型和分层次的指导，注意灵活性。①从幼儿的身心发展的年龄特征出发，进行分类指导；（激发孩子良好的入学动机，顺利过渡到小学）

②从家长的具体情况出发，进行分类指导；（父辈，祖辈分一类；父亲祖父，母亲祖母分一类等）

③从家庭教育的具体问题出发，进行分类指导。（不重视孩子爱心的归类指导；打骂孩子的集中指导）7.直观性原则 采用一些直观教育、现代化教育手段和讲解相结合，使家庭通过观察和表象，丰富家庭教育知识，提高家庭教育能力。

①物质直观：实验、实物、参观、图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影等。

②语言直观：形象描述、生动讲解等。8.艺术性原则

把一些教育的规律、途径、方法巧妙地蕴藏在家园活动之中，融合在亲子活动里面，使家长从亲身的体验中得到教益，自然而然的得到指导。

（四）幼儿园家庭教育指导的形式

幼儿园家庭教育指导的基本形式：家长委员会、家长学校、家长会议、家长开放日、家长园地、家庭教育咨询、接送时交流、电话交谈、家园联系册、家庭访问、家庭教育经验交流会等。1.家长委员会

家长委员会是幼儿园与家庭之间的一座桥梁，家长委员会的委员是园长和教师的得力助手。由各班家长推荐1-2位家长组成，分工协作，在园长指导下进行工作，制定活动计划，总结活动效果，向家长作汇报。（例：“三八妇女节”，幼儿园召开家长委员会，商讨如何进行“爱妈妈”教育）2.家长学校

家长学校是对在家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母或其他长者进行系统教育和训练的学校。教育内容要根据家庭教育的需要和家长的现状来确定。（例：针对家长普遍不重视孩子性格的这一教育缺陷，校务委员会决定开设“培养孩子的良好性格”的专题讲座）3.家长会议

时间上分：开学前的家长会议、学期中的家长会议、学期结束的家长会议 形式上分：全员家长会、班级家长会、小组家长会 4.家长开放日

幼儿园可定期邀请家长来园参观，参加园内活动。

幼儿园也可不定期对家长开放，把来园观看的活动的主动权下放给家长。要求家长不干扰正常教育活动。（例：教师提问后，家长不强迫孩子发言）5.家长园地

幼儿园设置宣传栏、展览台、黑板报、陈列室，展示对家长有益的教育书刊和辅导材料，书写家庭教育小常识，公布幼儿园作息时间、食谱、集体活动要求等，使家长根据自己孩子的实际情况，有选择的观看、学习和观赏。（例：“Hello„Good-bye”英语教案）6.家庭教育咨询

帮助家长释疑解惑的有效途径，其形式有个别咨询、团体咨询、电话咨询、宣传咨询、现场咨询等。（例：现场咨询，妈妈不知给孩子讲什么故事才能有好的影响，负责的专家、教师教她一些简便易行措施）7.接送时交流

每天早晨幼儿入园时间以及每天傍晚幼儿离园时间，都是幼儿园对家长进行指导的有利时机，教师要见缝插针，适时利用。（例：家长接孩子，教师表示孩子有进步，上午说粗话被批评后，下午改正，先扬后抑，使家长听的进去，并注意净化孩子语言）8.电话交谈

首先，教师可把幼儿当天发生的一些事情告诉有关家长。（例：打妈妈电话，谈孩子抓“小鸡鸡”问题）

其次，教师可把自己家电话号码告诉家长，便于家长有事联系。（例：打给老师，看电视不吃饭问题）

再次，教师可把全班幼儿家庭电话号码记录下来，以便相互沟通。（例：生病孩子，打电话互表关心）9.家园联系册

采用书面通讯的方法，与家长进行联系。人手一本，可每星期反馈一次（例：有正义感的小朋友，但采用的方法不当），也可以不定期往返于幼儿园与家庭之间（例：做家事帮倒忙的小朋友）10.家庭访问

园外进行家庭指导的独特形式。一般在幼儿园新生来园报到前，要进行家访。当幼儿出现不良行为或有良好表现时，也要家访。此外，家访前要与家长预约好，不做“不速之客”，不吃“闭门羹”。11.家庭教育经验交流会

利用家长教育家长、指导家长，会使家长觉得易学易仿效。（例：请一位小朋友家长介绍“如何培养孩子整理东西的习惯”的经验）12.其他形式

辩论分析、友好小组、家园小报、电视录像、体验活动、家长助手、借阅制度、园长信箱、竞赛评比

第二篇：专接本《学前教育学》教案8

第八章 幼儿园的教师

一、教育目标

1.了解幼儿园教师的职业特点和培训形式。2.理解幼儿园教师的职业道德。3.掌握幼儿园教师的只能结构。

4.把握《幼儿园教师专业标准（试行）》的主要内容。

二、教学重点

幼儿园教师的职业素养。

三、教学难点

幼儿园教师的职业特点。

四、教学过程

（一）幼儿教师的职业特点

1.幼儿教师劳动的特点（小题）

主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性（1）幼稚性

其一，从劳动的客体来看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。

其二，从劳动的主体来看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。（2）全面性

幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，使每个幼儿都能生动活泼的成长。

（3）时代性

幼儿教师的劳动充满了时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化。不论从劳动内容上看，还是从劳动手段上看，均如此。

（4）复杂性

幼儿教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中的，为了实现幼儿教育的任务，教师往往要精心安排、组织幼儿的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、游戏活动、午餐、午睡、散步、午点、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节的活动，做到动静交替，保证幼儿健康的发展。

（5）多样性

首先表现在劳动模式的多样化上：分科教育模式、综合教育、主题教育、区域教育 其次表现在劳动形式的多样化上：集体教育、小组教育、个别教育

再次表现在劳动方法的多样化上：讲解说理、榜样示范、情感陶冶、动手操作（6）地方性

我国幅员辽阔，各地差异较大，不论是城乡之间，还是城市与城市之间、乡村与乡村之间都有着明显的差别，不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿教师的劳动所创造的物质条件也就不同。

2.幼儿教师的权利和职责（了解）

1996年中华人民共和国国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》，进一步明确了教师的资格、权利和职责（义务）。

（1）幼儿教师的资格（2）幼儿教师的权利（3）幼儿教师的义务

3.幼儿教师劳动的价值（与学前教育价值联系在一起）

教师保育、教育的价值主要表现在：教师是维护幼儿身体健康的保健师，是开启幼儿智力之窗的建筑师，是塑造幼儿美好心灵的工程师，是提高幼儿审美能力的美容师等方面。

（1）教师是维护幼儿身体健康的保健师 首先，表现在教师照料幼儿的生活。（例：小朋友把大便拉在裤子上，教师要帮他清洗）其次，表现在教师要负责幼儿的安全。（例：玩沙游戏前，教师提醒小朋友带防护帽）再次，表现在教师保证幼儿的健康。（例：幼儿不爱吃蔬菜，教师巧妙的讲理让孩子不挑食）

最后，表现在教师锻炼幼儿的身体。（例：用瓶盖做串铃，用挂历纸做纸棒等体操器械）（2）教师是开启幼儿智力之窗的建筑师 首先，体现在教师要激发幼儿的学习兴趣上。（例：颠倒儿歌《公鸡下个大鸭蛋》）其次，体现在教师丰富幼儿的知识概念上。（例：儿歌《几条腿》，知道偶数、大小的概念）

再次，体现在教师培养幼儿的技能技巧上。（例：提供材料，“让鸡蛋站起来”，培养动手操作技能）

最后，体现在教师提高幼儿的智力能力上。（例：“气象先生”、“气象小姐”，观察天气并播报）

（3）教师是塑造幼儿美好心灵的工程师 首先，展现在教师提高幼儿的道德认识上。（例：《诚实的列宁》故事）其次，展现在教师陶冶幼儿的道德情感上。（例：参观浦东牛奶厂，萌发爱家乡之情）再次，展现在教师锻炼幼儿的道德意志上。（例：班级规则“午后不讲话，不玩玩具”，做到的奖励）

最后，展现在教师训练幼儿的道德行为上。（例：早晨来园，教师主动打招呼“你早”，培养文明礼貌）

（4）教师是提高幼儿审美能力的美容师 首先，体现在教师为幼儿创造美的生活环境。（例：室内外教室布置，整洁、艺术化、绿化、儿童化）

其次，体现在教师引导幼儿认识自然的美。（例：观察大自然，讲述散文《冬爷爷的美》）再次，体现在教师指导幼儿表现美、创造美。（例：美术课，先欣赏一首诗，再根据这首诗画一幅画）

（二）幼儿教师的职业素养

幼儿教师的职业素养包括职业道德和智能结构两大方面。1.幼儿教师的职业道德

幼儿教师的职业道德包括：对待幼儿教育事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿教师集体的道德、对待自己的道德。

（1）对待幼儿教育事业的道德

热爱教育事业是幼儿教师的基本道德准则，也是有教师做好本职工作的前提条件。教师如果爱岗敬业，在工作中就会勤勤恳恳，任劳任怨，知难而上，不断取得新的成绩。幼儿教师对自己所从事工作的奉献精神、光荣感和责任感，使得他们能出色的完成本职工作，取得累累硕果。

（2）对待幼儿的道德

教师对幼儿的爱既是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。爱幼儿就要全面关心幼儿的成长，满足幼儿生理上和心理上的需要。此外，还要严格要求幼儿，帮助幼儿克服不良习惯。

（3）对待幼儿教师集体的道德

一方面，教师要注意建立融洽和谐的同事协作关系。另一方面，教师要注意形成与集体通力合作的良好关系。（4）对待自己的道德

在幼儿教育中，教师不仅要以自己的知识、技能去影响幼儿，而且还要以自己的品行、仪表去感染幼儿。教师要严格要求自己，不断进取，才能适应科技迅猛发展的知识经济时代所发出的挑战。

2.幼儿教师的智能结构

幼儿教师智能结构由知识结构和能力结构两部分组成。

（1）幼儿教师的知识结构（了解）

①“I”型知识结构 ②“一”型知识结构 ③“T” 型知识结构 ④“H” 型知识结构

（2）幼儿教师的能力结构（看细致举例理解）

包括：观察能力、表达能力、组织能力、教育能力、创造能力、设计能力、交往能力和评价能力。

①观察能力

观察是教师了解幼儿的窗口、获取信息的主要途径。为了提高观察能力，教师在观察幼儿时，要注意有目的有计划的观察与随时随地的观察结合起来、普遍观察与重点观察结合起来、全面观察与某方面观察结合起来；注意利用日记、表格、摄影、录音、摄像等多种形式，对以观察到的情况进行客观、公正的记录，以全面、细致、准确的了解一切幼儿和幼儿的一切。

（例：以表格形式，“幼儿一周各科举手次数记录表”，了解幼儿学习积极性和兴趣所在）

②表达能力

表达能力是指教师通过语言及非语言或体态等方式向幼儿表露自己的思想、知识、信念和情感的能力，其中语言表达能力包括口语表达能力和书面表达能力；非语言表达能力包括用手势、体态、面部表情来进行表达的能力。幼儿教师要善于利用各种方式来传递信息，激发幼儿的学习兴趣，与幼儿交流情感。

（例：午睡后散步时，幼儿都拉教师的手；教师微笑着一个个回抱幼儿后，幼儿按顺序手拉手散步）

③组织能力

幼儿教师是教育教学活动的组织者。要使幼儿一天的生活有序的进行，教师必须具有组织各种活动的能力，如谈话活动、盥洗活动、教学活动的能力。现行幼儿园班级规模都较大，不论是班级活动、小组活动还是个人活动的顺利开展，都要求教师拥有较强的组织能力，否则，就无法胜任本职工作。

（例：分组活动时，教师要兼顾玩水区幼儿不喝池水，木工区幼儿不被锤到手和打人）

④教育能力

幼儿教师教育能力的高低，直接关系到教育任务能否完成以及幼儿园的办园质量。教师的教育能力主要包括确定教育内容的能力和选择教育策略的能力。

教师在确定幼儿教育内容时，要把体力、认知、情感、社会性、审美作为教育的主要内容，重视发展幼儿的思维能力、创造能力，培养幼儿的成功感和合作精神。（例：多提启发性问题，“你是怎么折纸飞机的，还有什么其他的方法吗？”，以打开幼儿思路）

教师在选择教育策略时，要更多地运用表扬奖励的方法；充分利用园内外各种教育途径和资源，“走出来，请进去”；提供许多动口、动脑、动手的机会，促进幼儿的发展。（例：教师充当听众，让入园的孩子说说昨晚看了什么节目，以培养口语表达能力）

⑤创造能力

幼儿教育是一项创造性的工作，处在世纪之交的今天是一个需要创造的时代。幼儿教师要利用多种机会来锻炼自己的创造能力：

首先，教玩具的制作。教师要利用各种废旧物品来制作教具和玩具。（例：包装盒做玩偶）

其次，环境的布置。教师要根据季节的变化、教育内容的调整，利用各式各样的材料来布置教室、装饰环境。（例：寒冷冬天，教师可以和孩子一起做“飞雪迎春”墙面装饰图）

再次，教学活动的实施。教师要根据不同的学科、同一学科不同的教学内容、教育对象，创造性的进行教学。（例：准备火腿肠、圆柱体积木，帮助孩子认识圆柱体）

此外，教师还应通过主题活动的编设、区域活动的安排、游戏活动的知道等来发展自己的创造能力。⑥设计能力

幼儿教师的设计能力，主要是指教师设计幼儿教育计划的能力，它包括设计教育幼儿的计划和一日生活的计划能力；教师的设计能力与其对幼儿过去的了解能力和对幼儿未来发展的预测能力密切相连，制约着幼儿的发展水平和幼儿园的教育质量。

教师在设计教育幼儿的计划中，首先要阐明具体的教育目标；其次需要说明实现这些目标的主要过程和步骤。（例：为大班设计的热爱祖国的教育计划中，安排如下：参观名胜古迹、学唱京剧、欣赏民乐等）

教师在设计一日活动的计划时，需要对幼儿园日常生活的各个环节加以分析，根据幼儿发展水平，准备丰富材料，提供充足活动时间与空间，确保一日生活的科学化、合理化。

教师在制订好幼儿教育计划后，还应处理好稳定性和灵活性之间的关系。（例：幼儿园为幼儿安排午睡时间2-2.5小时，有的幼儿不需这么长时间，很早就醒了，教师可根据幼儿实际情况，允许幼儿提前起床）

⑦交往能力

教师的交往能力主要反映在教师与幼儿交往的模式上，这已成为世界幼教发达国家评估教师能力的一个重要指标。教师与幼儿的交往模式有：①单向交往模式②双向交往模式③多向交往模式④交叉交往模式

为了提高交往能力，教师要注意构建合理的师幼交往模式，建立民主平等的师幼关系，形成适当保育关系。

（例：做早操时，可让幼儿轮流领操，让幼儿有机会成为别人的学习楷模，同时也向别人学习）

⑧评价能力

幼儿教师的评价能力，主要指的是教师判断、评估幼儿教育价值的能力，具体表现在：a教育目标的评价上 b教育策略的评价上 c教育活动的评价上

教师在进行幼儿教育评价时，可采用以每日评价为主，每周评价、每月评价及每年评价为辅的方法进行评价，以深入了解本班教育工作情况和效果，不断总结经验，改进工作。注：文化知识素养：a广博的文化基础知识 b扎实的幼儿教育理论知识

第三篇：专接本《学前教育学》教案5

第五章 学前教育的社会教育

一、教育目标

1.了解幼儿园社会教育的价值和内容。2.理解幼儿社会化的理论和实践、内容。3.掌握幼儿园社会教育活动的设计原则。

4.学会组织和实施、观察和评价幼儿园社会教育活动。

二、教学重点

1.幼儿园社会教育活动的设计原则。2.幼儿园社会教育活动的组织与实施。3.幼儿园社会教育活动的观察和评价。

三、教学难点

1.幼儿园社会化的理论和实践。2.幼儿园社会教育的主要途径。

四、教学过程

（一）幼儿园社会教育的含义

幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（如社会活动、社会规范、社会文化），形成积极的自然情感和社会情感（如依恋心、自信心、自尊心、信任感、同情心、内疚感、公正感、爱憎感），掌握与同伴、成人相互交往（如轮流、分享、合作、谦让、助人）以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。

（二）幼儿园社会教育的价值 1.有助于幼儿正确价值观的形成 2.有助于幼儿良好情感的陶冶 3.有助于幼儿社会性的发展 4.有助于加快幼儿的社会化进程 5.有助于幼儿未来的成长发展

（三）幼儿园社会教育的任务

幼儿园对儿童进行社会教育的任务比较复杂，且不同的任务有不同的教育要求。这体现在如下几方面：

1.传授粗浅的社会知识 一般包括：（1）关于社会风俗习惯、礼仪信仰等方面的知识；

（2）关于社会规范、行为准则等方面的知识；

（3）关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；（4）关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；（5）关于家乡、祖国、世界方面的知识等。

需要注意的问题：

1、尊重幼儿的年龄特征

2、考虑幼儿的个体差异

3、激发幼儿的兴趣

2.提高基本的社会能力

主要包括：（1）自理的能力（如：自己做事的能力、自管物品的能力、照顾自己的能力）

（2）学习的能力（如：看地图的能力、收集材料的能力）（3）思考的能力（如：比较能力、判断能力、推理能力）（4）交往的能力（如：了解别人的能力、设计能力、控制能力、合作能力、解决问题能力）

（5）表达的能力（如：语言表达能力、动作表达能力）（6）遵守规则的能力（如：遵守生活规则能力、遵守教学规则能力、遵守游戏规则能力）

（7）完成任务的能力（如：完成生活任务能力、完成劳动任务能力、完成学习任务能力）

需要注意的问题：

1、广泛开展游戏活动

2、充分发挥语言作用。3.培养科学的社会态度

主要包括：（1）对自己的态度（如：正确认识自己，知道自己如何做才有利于社会）

（2）对群体的态度（如：小组、班级、幼儿园、家庭、社区、社会）

（3）对知识的态度（如：旺盛的求知欲、浓厚的学习兴趣）

需要注意的问题：

1、树立模仿范例

2、重视情感感染

（四）幼儿园社会教育的内容

（1）使幼儿建立良好的自我意识：学会自我认识、自我调控、自我体验。（自我意识）

（2）使幼儿萌发热爱集体的情感：能适应集体的生活，乐于与别人交往。（集体感）

（3）使幼儿增强社会交往能力：学会表达自己的愿望，关心同伴，与同伴共同活动，一起解决问题，能妥善处理同伴之间的关系。（社会交往能力）

（4）使幼儿掌握正确的行为规则：培养幼儿团结友爱、诚实、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯。（遵守行为规则）

（5）使幼儿提高道德判断水平：发展独立评价、自我评价、对行为的动机进行评价的能力。（道德判断水平）

（6）使幼儿了解社会工作的意义：认识到一个人要想在社会中生存、发展，还必须依赖于其他人——不同职业的人从事不同的社会工作；社会分工不同，各种工作都很光荣；焕发热爱周围人的情感。（了解社会工作的意义：职业、与他人关系）

（7）使幼儿具有积极的文化意识：认识到自己的国家文化，为之感到骄傲、自豪，热爱家乡和祖国；了解、尊重其他国家的文化，热爱世界和平。（文化意识：如爱家乡、爱祖国等）

（五）幼儿园社会教育的过程（容易出分析）

幼儿园社会教育过程是教师根据幼儿社会教育任务和内容、幼儿身心发展特点和幼儿社会性发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。

1.创设隐蔽性环境：在环境上注重德育化、儿童化

2.落实重复性任务：对社会教育过程需要螺旋式上升，有反复有提高 3.运用实践性方法：除解释说服外，练习训练等也重要。如观察学习、品行模仿、行为练习等。

4.利用社会性资源：如家长园地、家长会、社会外出参观等等。

（六）幼儿社会化的理论和实践 1.幼儿社会化的涵义

（1）幼儿社会化的界定

幼儿社会化是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系（如亲子关系、师幼关系、同伴关系、长幼关系）、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，是自然人转化为社会人的过程。

（2）幼儿社会化的意义（略）

幼儿社会化是个体社会化的第一环节，对未来的继续社会化有着重大的影响，同时，幼儿社会化也有助于社会文化的延续和发展，使每个人发展成为该社会所需要的人。

2.幼儿社会化的理论

（1）统一论

这种理论认为，在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一的，通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性；班级是幼儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化与幼儿。此理论要求幼教工作者采用“民主集中制”的方式，充分发挥班集体的作用。（如：针对“午睡睡是不睡”的问题，征求大家意见，对不睡的幼儿约法三章。）

（2）冲突论

这一理论认为，在幼儿社会化的过程中，个体与社会并非和谐统一，而是充满矛盾与冲突的；班级内的师幼关系，是一种制度化了的支配与从属关系，幼儿并不能个性化。这一理论要求教师广泛采用集体活动形式，充分发挥教师的主导作用。（如：重视集体教育，轻视其它。）

（3）互动论

此种理论认为，在幼儿社会化的历程中，交往活动尤其重要。交往的模式包括：

①前喻文化：幼儿向教师、父母等年长者学习，这是交往的主要形式。②并喻文化：幼儿和成人各自向同辈人学习，这是交往的重要形式。③后喻文化：教师、父母等年长者向幼儿学习，这是一种不可忽视的交往形式。

笃信这一理论的教师特别注重在幼教实践中，与幼儿进行广泛、深入的相互作用。（如：在活动区，教师观察儿童，根据具体情况，适时变换活动区，增减材料。）

（4）主体论

该理论指出，在幼儿社会化的进程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站在幼儿的立场上看问题，多从幼儿的兴趣需要出发，布置环境，投放材料，安排教育活动。（如：教师发现儿童对“结婚”感兴趣时，就以此为主题，开展各类活动。）

3.幼儿社会化的成因（影响因素 P120）

幼儿社会化是个长期又复杂的过程，受制于多种因素，教师和同伴是影响幼儿社会化进程和质量的两个最为活跃的教育因素。（1）教师及其教育行为

在教师的教育行为中，积极的社会强化、模仿与辨认、期望和要求、特性分类等因素对幼儿社会化的影响显得极为重要。①积极的社会强化

这有助于教师与幼儿建立一种良好的社会关系，促进幼儿获取各种新的社会交往的技能，巩固已形成的正确的行为习惯。教师对问题儿童应给予更多关注、表扬和鼓励，杜绝奖励幼儿良好行为习惯的偏见。

为了充分发挥积极的社会强化在幼儿社会化过程中的作用，教师注意以下几个问题：

不应轻易使用奖赏。（幼儿极其简单完成任务也得表扬，奖赏对幼儿进一步努力就不起作用了）

不宜多用外部强化。（幼儿对某项活动有很高积极性，活动结束后就没必要进行物质强化了）

广泛使用认知与非认知的强化。（对待问题儿童，要像对待正常儿童那样，传递愉快）②模仿与辨认

幼儿喜欢模仿、辨认教师的行为，以适应幼儿园的生活。教师在教学活动中的榜样作用，既简单又明显。

在培养幼儿行为习惯的时候，引进一个榜样，能大大推动幼儿对一定行为方式的掌握。这个榜样只有当它具备三个特征时，才能刺激幼儿的模仿：

能力。（教师控制自己需要、情感冲动和对幼儿施加影响的一种力量）教育。（教师真诚关心、帮助、指导幼儿，对幼儿社会性发展、情感起重要作用）

知觉的类似性。（男孩模仿男老师，女孩模仿女老师，强壮的模仿运动员似的老师等）

辨认是一个渐进的过程，在此过程中，幼儿把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们的参照系。幼儿的辨认主要有三种，每一种辨认都包含了及其不同的内容，因而对幼儿社会性的发展所起的作用也不同：

禁令学习。（幼儿服从教师或其他榜样所制定的规则或发出的命令）辨认侵犯者。（幼儿运用有威信的榜样行为，去削减对侵犯者的恐惧感）分享体验。（幼儿通过分享体验，对自己爱戴尊敬的教师的积极或消极的情感做出反应）③期望和要求

教师本应以友好、信任的态度对待每一位幼儿，对他们抱有诚挚的期望。但调查却表明，在幼儿园教育中存有一些错误的倾向，严重地阻碍了幼儿的社会化：

教师对待“好孩子”和“差孩子”的看法和做法不同。教师对待男孩子和女孩子的态度和要求也不同。④特性分类（积极评价）

特性分类有积极与消极之别。

积极的特性分类主要是指，在教师与幼儿相互作用时，教师能从正面看待幼儿，对幼儿做出肯定评价。（如：教师告诉幼儿，你们长大了，懂事了，能宽容别人，帮助别人了）

消极的特性分类则是指，当教师与幼儿相互作用时，教师从反面看待幼儿，对幼儿做出否定的评价。（如：教师把幼儿说成是顽皮的孩子、笨蛋、无责任心等）

教师对幼儿特性的分类，对幼儿的社会行为有着重要的影响，它之所以不同于教师的奖励或期望所产生的效应，是因为它能迅速的改变幼儿的自我意向。（如：当教师告诉幼儿“你是一个很好的合作者”时，就能诱导幼儿把自己看作是这样的一个人）

教师要正确使用特性分类，不论是积极的特性分类，还是消极的特性分类均如此。

（2）同伴及其相互交往

在幼儿的相互作用中，朋友、互助、冲突、社会地位等因素对幼儿社会化的影响显得格外重要。

①朋友

幼儿具有一定的社会知识、技能与态度，他们拥有与同伴相处、进行积极的社会交往的愿望。在幼儿期，朋友圈开始出现。幼儿喜欢寻求支持、保护自己，并把与自己一起活动的同伴作为朋友。当幼儿同伴关系转化为朋友时，他们之间的社会交往就变得更加频繁、亲密、复杂、多样。在与同伴的共同活动中，幼儿必须判断、理解别人的观点、情感、态度和需要，遵守幼儿园的道德要求和行为规范。（如：不能拿别人的东西，材料共享，不能逃避责任）

②互助

幼儿具有同情心，能在同伴遇到困难或身体处于危险时给予帮助，拥有自我牺牲的精神和利他主义行为；能够认识和思考别人的需要，彼此尊敬，相互给予支持和帮助。教师要组织形式多样的班级活动和小组活动，努力唤醒幼儿考虑他人需要的意识，培养幼儿帮助他人的行为习惯。（如：给病中小伙伴寄慰问卡）

③冲突

儿童在冲突中成长。幼儿，尤其是女孩子，随着年龄的增长，争论已逐渐取代身体侵略；较大儿童比较小儿童之间的冲突，更多出现在引证规则、提出要求、说服同伴，与同伴谈判上，直至意见统一。争论迫使幼儿迅速从以自我为中心，转化到以别人、以社会为中心。当幼儿彼此发生冲突时，教师不应急于处理问题，而要给幼儿足够的时间和机会，让他们自己去解决问题，这对幼儿的社会化是大有裨益的。

④社会地位（明星儿童、中间儿童）

幼儿在同伴中的地位对其社会化也有影响。“受欢迎”的幼儿在同伴中获得更多的认可，拥有更大的社会影响，更高的社会地位，他们成为其他同班的良好模仿对象，是其他同伴学习社礼仪、行为方式的重要信息源。教师要帮助“受欢迎”的幼儿，使他们继续公正对待同伴，考虑同班的情感和态度，不把班级规则强加给同伴，迫使同伴听从自己的摆布。

另外，即使不能忽视“中间”幼儿。教师对这部分幼儿应给予高度重视，关心他们社会参与的需要，并交给他们正确的参与方式和方法。

4.幼儿社会化的内容

（1）道德社会化

道德社会化即幼儿内化社会的道德规范，既有继承性，又有相对独立性，不同的社会有不同的道德范畴。具体内容有：①培育幼儿良好的生活习惯 ②自理能力和独立性 ③培养幼儿团结友爱、互助合作的意识和行为 ④授给幼儿道德规则、风土人情、待人接物礼节等方面的知识（例：《欢迎你到新疆来》，了解新疆，培养热情好客的品质）

（2）认知社会化

认知社会化即幼儿在于社会的相互作用中，逐步获得认知方式，提高认知能力。内容包括：①幼儿怎样认识自我、他人、自我和他人的关系、自我和社会的关系 ②怎样解决所面临的问题（例：“幼儿攀比谁的妈妈最漂亮”）

（3）性别角色社会化

性别角色社会化即幼儿将社会所期望的性别角色标准内化，形成一定的行为方式。其标准主要不是幼儿的生理特征，而是特定的社会交往。家庭、幼儿园、同伴群体、大众传播媒介、少年宫等社会组织都起着独特的作用。（例：《谁说女子不如男》，让孩子明白女孩和男孩是一样的勇敢将强）

（4）政治社会化

政治社会化即幼儿获得被一定社会制度所认可或倡导的政治观点、信念、价值观、责任感和行为。重要内容包括：①社会主义 ②爱国主义 ③集体主义（例：坐地铁、观高架路等，萌发爱家乡爱祖国的情感）

（5）职业社会化

职业社会化即幼儿获得与职业有关的知识、技能、规范、价值观。主要内容有：①认知学习，包括知识、技能、技巧、能力的培养 ②职业规范的内化：了解社会对所从事工作的期望、限制和要求，并体现在工作实践中。（例：参观图书馆、百货大楼等，有利于幼儿形成对管理员、售货员等职业的印象）

5.幼儿社会化的特点

（1）能动性

社会化是幼儿和社会互动的过程，在此过程中，幼儿具有主观能动性。主要表现在两个方面：

（1）幼儿之间的交往：与同伴交往过程中，由于知识经验相似，心理发展水平相近，所以，容易产生情感共鸣和相互影响。

（2）师幼之间的交往：与教师交往过程中，教师为了达到预定的教育目标，要考虑幼儿身心发展的特点，采取适当的保教措施。（如：“漏嘴吧大大公鸡”，帮助幼儿克服掉饭粒的毛病）

（2）强制性

幼儿在与社会相互作用的过程中，必然要受到社会上各种各样的影响，同时，还要按照社会要求采取相应的行动，以成为合格的社会成员。（如：爱劳动是中华传统美德，幼儿要学会自我服务、集体服务技能）

（3）连续性

幼儿社会化是个不断发展完善的过程，当社会环境、个体发生变化时，社会对个体的要求也会相应产生变化；个体只有不断学习，才能跟上时代前进的步伐。（如：大班比小班各方面都成熟，可延长课时，减少游戏时间，为进小学作准备）

6.幼儿社会化的策略（举例说明）

（1）合理安排幼儿园活动（幼儿园）①生活活动

在幼儿日常生活中，入园、就餐、盥洗、睡眠、离园等都可以成为幼儿社会化的手段。（如：晨间接待打招呼、离园谢谢对自己有帮助的人）

②交往活动

社会化起源于交往。教师应指导幼儿通过不同形式（如大组交往、小组交往、个别交往、班内交往、板外交往、同性交往、异性交往），采用不同方式（如言语性交往和非言语性交往），广泛进行交往活动，扩大朋友圈，提高社交能力。

③游戏活动

游戏是幼儿成长发展的一剂良药。教师应通过各种游戏，来促进幼儿的社会化。（如：体育游戏中，教师让幼儿自由结伴，一人投球，另一人接球）④教学活动

教学具有教育性，幼儿园各科教学都能加速幼儿社会化的进程。（如：语言课，诵读散文《吸尘器和大扫把》，培养幼儿热爱劳动，珍惜劳动成果的美德）

（2）充分发挥家长的作用（家庭）

家庭是幼儿社会化的第一场所，父母是幼儿社会化的首任教师，尤其是“双休日”的实行，幼儿有更多的时间在家中度过，所以，家长的作用不可忽视。幼儿园可采用多种形式，帮助家长创造良好的育人环境。另外，许多家长都有自己的职业专长，幼儿园应加以利用。

（3）注意挖掘社区潜力（社会）

社区是幼儿社会化的第三课堂。社区有丰富的人力资源（如从事各种行业和职业的人以及他们所拥有的各种专门技艺）和环境资源（如人文资源与物产资源），教师都要善于挖掘，充分利用，促进加快幼儿社会化进程。

（七）幼儿园社会教育活动的设计

1.考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则

幼儿是社会教育活动的主要参与者，教师在设计社会教育活动时，必须把重心放在幼儿身上，重视幼儿的年龄特征。

教师在设计社会教育活动时，必须考虑到幼儿的生活经验少、思维能力低的特点，选择一些最基本的社会教育内容，采取深入浅出的方式，传授给幼儿。

另外，教师还要注意通过社会教育活动促进幼儿的发展，并为下一阶段的教育做好准备。

（如：“爱插嘴的小八哥”故事，让幼儿明白认真听讲，不能随便插嘴）2.兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则

今日幼儿，明日栋梁。教师在设计社会教育活动时，要侧重于培养幼儿的自尊心、自信心、活泼愉快的情绪、坚持性、自制力、合作性、勇敢、顽强的品质。（如：少灌输“竞争”，多灌输“合作”）

3.有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则

幼儿园的社会教育活动与其他领域的教育活动相比，实施周期更长，过程更复杂，任务更艰巨。

教师对幼儿进行社会教育，一方面要精心设计、安排一些活动。（如：“滚球”游戏活动，孩子一人滚球，一人接球，同时说自己的名字，能很快认识新同伴）。另一方面，教师也要通过一些非专门化的活动，进行随机教育，来强化幼儿社会教育的效果。（如：晨间活动，孩子穿着上有很大变化，教师就可以让孩子们互相观察，赞美，增进友谊）4.班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则

小组、班级、幼儿园、家庭、社区都是一个小社会，教师在对幼儿进行社会教育时，必须充分利用这些不同的教育资源，以提高教育的效益。（如：分组活动中，可自由结伴）

同一幼儿园的不同班级也是教师对幼儿进行社会教育的重要场所，应加以利用。（如：定期安排大班小朋友到中班、小班，和弟弟妹妹一起看书）

园内外的教育只有保持一致，才能促进幼儿的健康发展。教师要调动幼儿家长参与幼儿社会教育的积极性，以形成教育的合力，共同促进幼儿的成长发展。（如：“献爱心”，需要家长广收废旧材料，和幼儿一起制作出物品，再一起拍卖）5.幼儿社会认知、社会情感、社会行为的发展相互统一的原则

社会认知、社会情感、社会行为是幼儿社会教育的不同层面，它们彼此独立，又相互联系，相互制约。社会认知是幼儿社会性发展的前提条件，社会情感是幼儿社会性发展的动力机制，社会行为是幼儿社会性发展的效果体现。

教师在设计社会教育活动时，应从幼儿社会性发展的全局出发，既要注意发展幼儿的社会认知和社会情感，又要重视培养幼儿的社会行为。（如：诗歌《玩具的家》活动，不仅让儿童认知要把玩具放回原处，还要在此基础上，让儿童为乱丢玩具的行为感到羞耻，另，游戏中注意培养幼儿整理玩具的好习惯）6.面向全体幼儿与注重幼儿个别差异的原则

每个幼儿都有接受社会教育的权利，教师在设计社会教育活动时，应面向全体幼儿，做到一切为了幼儿，为了一切幼儿，为了幼儿的一切。

同一年龄、同一班级的幼儿，由于他们来自不同的家庭，拥有的遗传素质和环境影响也就不同，在众多方面表现出个体的差异。教师在安排社会教育活动时，要考虑幼儿的个别差异，因人制宜，因材施教，使每个幼儿都能抬起头来走路，在原有水平上获得进一步发展。（如：有些幼儿不爱惜图书，但愿意做老师的小助手，老师可以因势利导，让他们帮助修补图书，培养爱护公物的精神）

（八）幼儿园社会教育活动的设计与实施

幼儿园社会教育内容的实施可通过设计正规的社会教育活动和利用非正规的社会教育活动来进行。1.正规的社会教育活动（记）P138 正规的社会教育活动即公开的、显在的社会教育活动。它包括教师为实现教育任务、完成教育内容而精心设计的一切社会教育活动。这种活动具有几种特点：

①根据幼儿园社会教育要求

②反映幼儿的知识、经验、技能、能力 ③说明幼儿园、社区、城市、国家、世界的特征 ④让幼儿认识到人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中得到发展（1）主题教育

以社会教育某一方面内容为主题，安排一系列活动，采用多种手段进行综合教育。

如“我们的社区”，包括社区地位、人们、环境、活动、安全、健康、食物和交往。让幼儿认识社会，热爱社会，长大后更好的为社会做贡献。

（2）节日娱乐活动

寓教于乐是幼儿园社会教育的重要形式。

如“贺圣诞”、“迎新年”，使幼儿了解中西文化异同点；“五一劳动节”、“八一建军节”等，发展幼儿对祖国的热爱之情。

（3）参观浏览活动

多姿多彩的社会活动为幼儿的社会教育提供了广阔的天地。

如“春游”、“远足”，焕发幼儿对自然美的认识，珍惜生命，保护环境，热爱生活。参观名胜古迹，社会建筑，萌发幼儿对社会美的认识。

（4）情景表演

为了对幼儿进行某一方面的社会教育，教师可创设一定的情景，通过特定的情节，再现某种社会现象，以此对幼儿进行教育。

如“勇敢”，教师让一名幼儿合作，表演大雪天孩子不用妈妈背自己走的情景。

（5）实践活动

幼儿社会性的发展，不仅有赖于其社会认知水平的提高，社会情感能力的增强，而且更依赖于社会行为的形成，因此，通过实践活动来训练、强化幼儿的社会行为显得尤为重要。

如“擦窗”、“拖地”、“锄草”，使幼儿养成劳动的习惯。

2.非正规的社会教育活动（记）

非正规的社会教育活动即隐蔽的、潜在的社会教育活动。它是正规的社会教育活动的补充和延伸，是幼儿获取关于社会的知识、态度和能力所不可缺少的重要形式。特点：潜在性、非预期性

（1）日常生活活动

包括晨间接待、就餐、盥洗、整理、散步、午睡起床等。教师可把社会教育要求渗透进去，不仅能培养幼儿的自我服务能力、独立生活能力、集体服务精神，且还能对幼儿进行交通法则教育和爱国主义教育。

如：午餐马路散步，懂得“红灯停，绿灯行”；晨间听国歌，爱国。（2）各科教育活动

幼儿园语言、科学、数学、音乐、体育、美术等科目的教育教学活动都蕴藏着丰富的社会教育资源，教师都要注意挖掘和利用。

如：语言课，儿歌《给姥姥》，教育儿童热爱长辈、尊敬老人；音乐课，蒙古舞，了解少数民族生活习惯，感受我国多民族国家。

（3）角色游戏活动

幼儿最喜欢的一种游戏活动，教师可以角色身份、游戏口吻适时介入，从中干预，来达到对幼儿进行社会教育的目的。

如：“银行”活动，建立“存款处”、“取款处”，幼儿都在取款处的时候，教师扮演“保安人员”，让幼儿按顺序排队，学会生活中必须遵守的一些基本规则。

（4）交往活动

同伴之间交往活动对幼儿社会化有着重要影响，教师应注意观察，善于把握时机，来激发幼儿交往、合作的需要。

如：自由活动中，鼓励幼儿自由结伴开展小组活动；一个幼儿出谜语，一个幼儿猜谜语等，使幼儿感受到与同伴一起活动的乐趣，珍惜友谊。

（5）随机教育

教师善于抓住偶发事件，捕捉时机，对幼儿进行社会教育。利用提问、谈话、赞叹、表情、动作等方式、启发、暗示幼儿应该如何去做，引导幼儿对事件进行讨论，发表个人见解，已达到强化良好行为，削弱不良行为的目的。

如：两个小朋友抬箱子时，老师可以启示其他小朋友做事情可以互相帮助。（6）环境影响

环境对幼儿的社会教育具有潜移默化的影响。

一方面幼儿园的物质条件如房屋、设备、器材、材料等制约着幼儿的发展，为此，教师应该为幼儿提供丰富多彩的活动器材，让幼儿自己选择材料，发展自己的兴趣爱好，塑造良好的个性。

如：在“挖土机这能干”活动，可以用笔画，用泥捏，用积木搭，木材料做挖土机。

另一方面，幼儿园的文化条件如活动室的布置、幼师关系、同伴关系等也制约着幼儿的发展。

首先，教师应注意安排好活动室的立体空间和平面空间，可根据季节、主题教育的需要，作出相应的布置和调整，增加幼儿对集体的归属感。

如：收集易拉罐，粘贴出“东方明珠电视塔”的墙饰，塔尖教师负责，塔基幼儿自己粘。

其次，教师要注意创设民主、平等的师幼关系，在幼儿的一日生活中，时时处处尊重幼儿，关心幼儿，使幼儿感受到老师理解他们、热爱他们，进而学会迁移积极的情感。

最后，教师要帮助幼儿建立良好的同伴关系，使幼儿在一起能愉快合作，共同分享，相互关心，互相帮助，不断进步。

第四篇：专接本《学前教育学》教案6

第六章 幼儿园的游戏活动

一、教育目标

1.了解幼儿园游戏活动的种类和价值。2.知道如何为幼儿的游戏活动做好准备。3.掌握观察幼儿游戏活动的知识和技能。4.学会指导和评价幼儿的游戏活动。

二、教学重点

幼儿园游戏活动的准备、观察、指导、评价。

三、教学难点

1.幼儿园游戏活动的种类。2.民间游戏活动的案例。

四、教学过程

（一）游戏概念（特征）：

游戏是儿童个体发起的活动；游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。

（二）游戏的种类

1.从教育的作用上分

（1）角色游戏：儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映周围生活的一种游戏。（例：“健身房”游戏，角色有“经理”、“教练”、“客人”等）

（2）结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料（如积木、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。（例：参观机场后，用大型积木搭 “机场”）

（3）表演游戏：儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。（例：《老鼠娶亲》，设定角色，表演情节）

（4）体育游戏：以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。（例：学习“解放军”，匍匐前进，扔“手榴弹”，炸“碉堡”）

（5）智力游戏：通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。（例：猜谜语，老师说谜面，幼儿猜谜底）

（6）音乐游戏：儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。（例：边唱歌曲《划船》，边进行“划船”比赛）

2.从教师指导上分

（1）自发游戏：是由幼儿自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。（例：自由活动时，自由挑选玩伴，决定玩什么，怎么玩）

（2）规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。（例：练习手眼、手脚协调的“打保龄球”活动）

（3）从社会性发展分（美国教育家帕顿）

①非游戏行为：0-2岁，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡或跟随成人。

②旁观游戏：2岁以后开始观看其他儿童游戏，兴趣集中在别人游戏上，自己没有参加游戏。

③独立游戏：2岁半以后玩玩具进行游戏，不参与别人的游戏，似乎没意识到他人的存在。

④平行游戏：2岁半-3岁半以后，在其他儿童旁游戏，自己玩，但材料和游戏方式与他人类似。

⑤联合游戏：3岁半-4岁半以后，小组里与同伴交换材料，一起玩，但事先没有确定游戏目的。

⑥合作游戏：4岁半以后，在小组中大家一起游戏，有预期的目的和目标。（4）从认知的发展上分

①机能游戏（也称实践游戏、练习游戏）：0-2岁，以肌肉活动为主，特征是重复、操作、自我模仿。

②象征游戏：2-7岁，皮亚杰“让我们假装游戏”，以多种方式自由展示创造力、体力、社交能力。

③规则游戏：7-11岁，按照规则去行动，用规则限制、调整自己的行动。

（三）幼儿游戏活动的价值 1.促进幼儿体力的发展

首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展。（例：“切西瓜”、“钻桶”、“爬桶”）其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展。（例：拧盖子、剪剪贴贴等）再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展。（例：“乘电梯”，伸直腰，弯腰）最后，游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高。（例：在不同地面行走，锻炼脚部触觉）

此外，游戏有助于幼儿对身体机能的认识。（例：“洗衣机”，听指令，做动作）

2.促进幼儿智力的发展

首先，游戏丰富了幼儿的知识。（例：玩积木，学会“相等”的概念）其次，游戏提高了幼儿的感知能力。（例：玩水，了解水无色无味，透明，有重量等特性）

再次，游戏激发了幼儿的想象力。（例：“医院”游戏，“冰激凌”棍代替“注射器”）

最后，游戏发展了幼儿的思维能力。（例：给“宝宝”包小被子，横短竖窄，最后想到斜对角包）

此外，游戏培养了幼儿的语言能力。（例：“找相反，说相反”游戏，孩子学会大小，长短等相反词）3.促进幼儿创造力的发展

首先，游戏为幼儿提供了宽松的心里气氛。（例：创造力测试，有宽松气氛的游戏组高于对照组）

其次，游戏催发了幼儿的探究行为。（例：金属红箱子实验，探索使用玩具的创造力最高）

再次，游戏激发了幼儿的发散性思维。（例：积木游戏中，能用长方形积木当“娃娃家”的床）

最后，游戏提高了幼儿的创造性水平。（例：自由游戏组创造力，高于模仿组和解决问题组）4.促进幼儿情感的发展

首先，游戏使幼儿有机会表现自己的情感。（例：表演游戏，戴“咧嘴大笑”面具，表现喜悦）

其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情。（例：幼儿园调查问卷，最高兴的事是做游戏）

再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪。（例：“动物园”，驯养猛兽，减少对其恐惧之情增加爱心）

最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄。（例：体育游戏中，拳打脚踢“沙袋”，释放气愤之情）5.促进幼儿社会性的发展

首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心。（例：插塑游戏，材料不够，互抢）其次，游戏培养了幼儿的合作精神。（例：“开火车”游戏，火车头、身、尾）再次，游戏提高了幼儿的交往技能。（例：“荡秋千”，学会在分享、轮流、给予和索取间找平衡）最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力。（例：角色游戏分配角色，用“剪刀锤”决定）

此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志。（例：布鲁纳等人的钳子棒子取粉笔的实验）

6.发展幼儿的美感

首先，游戏的设施有利于幼儿领略美。（例：漂亮玩具，装饰一新的游戏环境）

其次，游戏的内容有益于幼儿欣赏美。（例：角色游戏，去“美术馆”看“画展”）

再次，游戏的成果有助于幼儿再现美。（例：把制作的“项链”、“手镯”戴在身上，装扮自己）

最后，游戏的过程有利于幼儿大胆创造美。（例：美术区，绘画，大海）

（四）幼儿游戏活动的准备

时间、空间和材料是幼儿进行游戏的前提条件，为了提高游戏在幼儿发展中的作用，教师应为幼儿的游戏活动创造良好的物质条件，做好各种准备工作。（前三点为创设环境）

1.设定游戏时间（游戏的重要保证）

首先，巧妙利用各种时间进行游戏。（晨间接待、教育活动后、午睡后）其次，力争每次有较长的时间进行游戏。（维持30-50分左右）

再次，使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。（室内：陶冶社会情感，室外：培养运动技能）

最后，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。（相互结合、相互补充、相互促进）

2.布置游戏空间（游戏的基本条件）

第一，维持适当的空间密度。（空间密度=房间面积-不可用的空间面积/幼儿人数）

第二，开辟各种游戏区域。（设立4-6个游戏区，暂时性游戏区和永久性游戏区相结合）

第三，游戏场地要有吸引力。（场地多种多样，新颖独特）

第四，保证游戏场地的安全。（清洁卫生，无铁钉、碎玻璃、破砖瓦）3.提供游戏材料（游戏的物质支柱）

首先，广泛收集废旧物品。（自然物，无毒无害，廉价物美）

其次，变换游戏材料的陈列。（改变游戏区，增减游戏区材料，把一个游戏区材料转到另一个游戏区）

再次，形成超级组合游戏材料单元。（超级组合材料-3种以上材料组合，复杂组合材料-2种以上组合）

最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。（玩具储藏室，玩具架，让孩子自己选择使用所需材料）

4.丰富知识经验（游戏的源泉）

首先，要发挥园内教育资源的作用。（例：体育活动教武术，自由活动时就可开“武术馆”角色游戏）

其次，要利用园外教育资源的优势。（例：参观野生动物园后，用积木搭“野生动物园”）

再次，调动家长参与教育的积极性。（例：妈妈带小朋友去理发店，小朋友扮演“理发师”就非常好）

（五）幼儿游戏活动的观察 1.观察的价值（意义）

教师的观察在幼儿园游戏过程中的作用：（1）观察是游戏准备工作的基础。

（2）观察是介入幼儿游戏的前提，它把教师的游戏准备工作和介入游戏连接起来，起着纽带的作。

（3）幼儿的个性特点和能力差异通常在游戏中能得以充分的表露。（是观察幼儿个性特点和能力差异的时机）

2.观察的策略（具体方法）

教师在观察幼儿游戏的时候，应讲究科学性和艺术性，为此，需要注意以下几点：

首先，要在自然状态下观察。（观察时不妨碍幼儿游戏，选好位置，不太近也不太远。）

其次，要在幼儿彼此熟悉后观察。（为真实反映游戏水平，要在幼儿熟悉了解后再观察。）

再次，要对全班幼儿进行观察。（对全班游戏的表现进行普遍观察，了解本班幼儿游戏整体发展水平。）

最后，要对个别幼儿进行观。（在普遍观察基础上，对某个幼儿进行观察。）此外，要对幼儿反复进行观察。（仅凭一次观察，难以推断出幼儿的游戏特征。例：玩沙游戏）

3.观察的记录

教师在对幼儿游戏进行观察的同时，要注意利用多种手段加以记录，以作为珍贵的资料加以保存，为指导游戏服务。

（1）教师可以以幼儿为主线，设计记录表，来加以记录。（例：幼儿社会性水平记录表）

（2）教师也可以以游戏区为线索，列好记录表，来进行记录。（例：游戏区对幼儿吸引力观察记录表）

（3）有些游戏区游戏是由若干个子游戏组成的，教师也可制作出详细的观察表，来给予记录。（例：角色游戏区观察记录表、结构游戏区观察记录表）

（4）有条件的幼儿园，还要充分利用摄像机、照相机、录音机等现代化教育设备，来进行观察记录，以保证记录的全面性、立体化、长久性和有效性。

（六）幼儿游戏活动的指导 1.尊重幼儿的游戏

（1）教师要尊重幼儿游戏的倾向。（例：自选游戏时，幼儿不想用教师准备的材料，应尊重他的意见，到储藏室找他需要的材料进行游戏。）

（2）教师要尊重幼儿游戏的选择。（例：分配游戏角色时，尊重幼儿想法，允许他们运用多种方式完成：选出一位负责人由他安排；按小组、学号顺序安排挑选角色顺序等。）

（3）教师要尊重幼儿游戏的创造。（例：潜意识里拱形积木为门，长型积木为床，在“娃娃家”有幼儿把拱形积木当摇篮，教师不应指责，而是鼓励孩子的创造性。）

2.支持幼儿的游戏

（1）教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给幼儿的游戏予以支持。

一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需要。（例：“医院”游戏，“大夫”为“接肢”犯愁，教师应到储藏室提供这方面材料。）

另一方面，教师要满足幼儿充分游戏的心理需要。（例：就餐时间到了，幼儿玩性正浓，教师要灵活推迟就餐时间，让幼儿能心满意足离开游戏区。）

（2）教师还要关心幼儿游戏的意愿。（例：幼儿表现出对“商店”游戏的兴趣时，教师为他们讲购物的故事，带他们参观商店，提供游戏货币等商店材料支持游戏开展。）

（3）教师还要关心幼儿游戏的进程。（例：一幼儿在“理发店”玩“电吹风”一段时间，教师可在询问后，争得幼儿同意下，找别的游戏区小朋友和她一起玩。）

3.参与幼儿的游戏

（1）教师应是一位幼儿游戏的参与者。

教师要有一颗童心，和幼儿玩一样的游戏，延长幼儿游戏时间，帮助幼儿掌握材料的使用新方法。

（2）教师应是幼儿游戏的伙伴。

教师加入儿童游戏，是普通的一员，处于平等的地位，享有同样的权利和义务。教师与幼儿的同伴关系表现在：

一是教师应邀参加幼儿的游戏。教师既要遵循幼儿制定的规则，又不能完全被动受制于幼儿，而要根据游戏情节发展，适当引进新因素。（如：提出问题、提供范例、给与评价来影响儿童游戏内容情节变化，促进游戏发展。）

二是教师主动参加幼儿的游戏。选择时机，以游戏角色主动投入。（如：“地铁站”游戏，教师可以扮演乘客排队，站在队尾，投入游戏。）

（3）教师对游戏的参与要适当。

教师要适时、适地、适宜的参与，并及时退出，过多参与会干扰、破坏幼儿游戏的延续和发展，过少参与又不能起到教育作用。（例：刚入园的幼儿游戏能力差，需要教师参与，树立榜样。）

4.引导幼儿的游戏

（1）教师要诱发幼儿的游戏。

一方面，在游戏场地置放一些新材料、新设备，引起幼儿开展某方面的游戏。（例：结构游戏区，张贴“天安门”、“长城”等图片，引发幼儿搭建这些建筑的兴趣；角色游戏区，放置鞋帽等新材料，引发幼儿玩“时装模特”游戏。）（PPT：布置游戏场地，要有调整、有新意）

另一方面，教师带领幼儿外出参观、让幼儿观看电影、阅读图书画册等，也能引发幼儿的某种游戏，并使幼儿知道应如何使用材料、如何开展游戏。（例：参观农场，让幼儿认识家禽，农场主、饲养员之间的角色关系，体验到劳动的艰辛，还能萌发扮演“饲养员”的愿望。）

（2）教师要适时提出开放性问题（例：“火锅城”游戏中，当幼儿用面泥做很多菜后，教师可以问孩子面泥还能做什么，引导孩子拓宽思路，作出“碗”、“盘”等）

（3）教师要及时提出合理化建议。（例：一幼儿在“娃娃家”抱着“宝宝”，有些幼儿在玩“服装店”，教师可以启发她去“服装店”给“宝宝”买衣服，更好扮演“妈妈”，和小伙伴交往，是游戏丰富多彩。）

（4）教师要巧妙扮演游戏中的角色。

首先，可视幼儿的特点，给予引导。（例：在“娃娃家”厨房炒菜的幼儿，不理其他“客人”，教师可以扮演“街道干部”跟孩子聊家常，让孩子多开口说话。）

其次，可据游戏的情节，予以引导。（例：“农贸市场”扮演“菜贩子”的小朋友要下班，“娃娃家”扮演“爸爸妈妈”的小朋友要给孩子过生日，不让菜贩子下班，教师可扮演“市场管理员”进行调解，让菜贩子下班，爸爸妈妈可到超市买菜，或是去饭店吃饭。）

5.干预幼儿的游戏（注意消极因素）

游戏固然是幼儿对现实生活的创造性反映，但由于幼儿知识经验较为贫乏，辨别是非能力较差，在幼儿的游戏中必然会出现与现实生活主流相悖的现象。

教师要注意矫正幼儿不正确的想法和做法，使幼儿的思维、想象逐渐科学化、合理化，符合现实生活逻辑，以保证幼儿的健康成长。（例：“豆浆店”，“顾客”要餐巾纸擦嘴，“服务员”让她用袖子擦，此时教师应对“服务员”指出，热心为顾客服务，要讲卫生）

一些无意有害的自发游戏，教师要及早进行干涉，使之消灭在萌芽状态之中。（例：幼儿商量玩“火烧博望坡”游戏，教师听到后，马上扮演成“消防员”，对幼儿进行消防教育，使幼儿不在产生玩火的念头）

幼儿游戏的过程是个动态的过程，幼儿兴趣、爱好、需要等在游戏中都会发生变化，教师应对游戏的过程加以监督，以随时消灭隐患。（例：“铡陈世美”游戏，“王朝”、“马汉”等要“陈世美”下跪，不肯便要打他，这时老师扮演包公厉声说：“光天化日之下，谁敢为非作歹，欺压百姓”，压下了孩子的火气）

（七）幼儿游戏活动的评价（与游戏的准备一起看）

教师在评价幼儿游戏活动时，可从游戏环境、游戏活动、幼儿发展这三个方面来进行，评价的指标要尽可能详细、具体，以便于操作。1.幼儿游戏环境的评价（与游戏准备合在一起看）

教师要对幼儿游戏环境的安全性、刺激性、协调性与教育性、适宜发展性进行评价，可用“幼儿游戏环境评价表”来进行评价。2.幼儿游戏活动的评价

教师要对幼儿游戏活动的各个方面、每一环节进行评价：（1）教师要评价活动的目的、目标。（2）教师要对组织形式（集体游戏、小组游戏、个人游戏）进行评价。（3）教师要对幼儿的表现（游戏经验）进行评价。

（4）教师要对游戏活动的准备（时间、空间、材料）进行评价。（5）教师还要对游戏的开端、过程、结尾进行评价。

（6）由此结束时，教师还可组织全班幼儿巡回参观，管事同伴的创造硕果，并给予表扬鼓励。3.幼儿游戏水平的评价

幼儿游戏水平的评价，可由教师和幼儿双方来进行。（1）教师评价幼儿的游戏发展水平

首先，教师要在幼儿游戏的过程中，及时给予强化，以保证幼儿游戏能更好的进行下去。

其次，教师要在幼儿游戏结束的时候，给予必要的集体评价，以保证幼儿的游戏能持久的进行下去。

再次，教师要对全班幼儿进行详细的书面评价。（2）幼儿评价自己的游戏发展水平

游戏的主体是幼儿，幼儿是最有权威的评价者。

一方面，教师要让幼儿用口头语言来对自己的游戏进行评价，使教师能全面地了解幼儿开展游戏的情况，为幼儿今后的游戏做好更充分的准备。在幼儿评价自己的时候，教师也可见缝插针，随机对幼儿进行教育，以促进幼儿的发展。

另一方面，教师还要创造条件，使幼儿有机会通过书面语言，来对自己的游戏作出评价，以利于教师编写幼儿游戏成长档案，进一步提高幼儿的游戏水平。教师可用图文并茂的形式，让幼儿对自己在游戏区的语言、行为、情绪、兴趣、能力等方面进行评价。

第五篇：专接本《学前教育学》教案3

第三章 学前教育观

一、教育目标

1.了解学前教育的发展现状以及在幼儿成长发展中的作用。2.理解我国学前教育的目标，能够树立科学的学前教育观。3.重视学前儿童的因材施教。

4.了解《关于当前发展学前教育的若干意义》的精神实质。

二、教学重点

科学学前教育观的树立。

三、教学难点

学前儿童因材施教的策略。

四、教学过程

（一）导入：讨论“为什么要对幼儿进行教育？”

（二）学前教育的价值

1.促进儿童当时当下的发展。（例：让孩子描述杯子，可以往深了说，也可以往广了说。）

2.为入小学作好准备。

3.为儿童的终身发展打基础。注：维果斯基的“最近发展区”

（三）教师讲解学前教育的发展

1.学前教育机构的发展（1903年，我国第一个正式的幼教机构，湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。）

2.农村学前教育的发展（以北京郊区县为例，以外省公立园私立园为例。）3.学前特殊教育的发展（针对残疾儿童。）

4.社区学前教育的发展（最好的是上海，最差的是北京。）5.网上学前教育的发展

（四）学前教育的目标 我国学前教育的目标 1.托儿所的保教目标

托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。

1981年，卫生部妇幼所颁发了《三岁前小儿教养大纲（草案）》，提出托儿所的保教总目标是：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。” 具体表现为：（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展。（动作）

（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，获得简单知识。（语言）

（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。（品德）

（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。（生活习惯）2.幼儿园的保教目标

幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。（概念、性质）

1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。主要表现在：

（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（体：运动、健康卫生）

（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（智：求知态度、智力、技能和能力）

（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（德：爱的情感，道德品质和社会性）

（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。（美：感受美和表现美）注：口语发展关键期是2-5岁，语言是儿童所有活动的伴随者。3.学前教育目标的特点（论述）

（1）托儿所和幼儿园在保育、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点；

（2）比较而言，托儿所在对儿童施以教养的同时，更注重于儿童的保育工作，而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育；

（3）托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认知能力；

（4）幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各种能力，塑造儿童的良好性格。

中外学前教育目标的比较 4.美国学前教育的目标：

（1）让儿童独立地、主动地成长。

（2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制。（3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。

（4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验。（5）使男女儿童同等地发展个性与才能。

（6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养。（7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。

（8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。

（9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言。

（10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。

5.日本学前教育的目标：

（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽；

（2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，并使其身体的各个技能得到调和的发展；

（3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念；

（4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、连环画等的兴趣；

（5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性表现发生兴趣。

6.我国与其它国外教育目标的比较：

相同：各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。（重视全面和谐发展）

差异：（1）我国较关注丰富知识、培养能力。外国较关注培养兴趣和求知欲；

（2）我国较注重形成儿童良好习惯。外国较注重儿童的主动性与积极性；

（3）我国较重视儿童的性格。外国较重视儿童读写算的初步技能。

（五）科学学前教育观的树立 1.热爱儿童

爱是儿童发展过程中重要的精神食粮，热爱儿童是儿童发展的重要前提条件。

（1）教师要热爱每一个儿童，既不论其性别、年龄、相貌、发展水平如何，也不论其父母职业、文化程度、经济收入、住房怎样，均一视同仁。（例：老师说：“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱”）

（2）教师要关心儿童、爱护儿童。（例：冬天孩子午睡，老师晒孩子们的鞋子）（3）教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。（例：针对偏食现象，老师教孩子说“老师，我喜欢吃„”）2.尊重儿童

儿童是人，有尊严。教师只有尊重儿童，才能赢得儿童的敬重和爱戴，促进儿童自尊心和自信心的发展。

（1）要信任儿童。（例：苏联教育家苏霍姆林斯基，要求教师一定要相信儿童）（2）要尊重儿童的隐私。（例：托幼机构设立儿童专柜，老师打开前要征求幼儿意见，“我能看看里面有什么宝物吗？”）

（3）要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，是每个儿童都能抬起头来走路。（例：《布娃娃之歌》，改编40个样本）

（4）要保护儿童的自尊心。儿童自尊心比较脆弱，教师不要当着别人面揭儿童短处。（例：“埋藏缺点”活动）

（5）要杜绝体罚儿童。美国研究员施特劳斯痛斥“不打不成器的说法”。（例：“娃娃家”男孩亲了女孩被罚，影响了智商）3.全面教育儿童

幼儿园全面发展教育是以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

体、智、德、美四育之间的关系：（例：带小朋友去超市、《好饿的毛毛虫》）（1）体智德美四育在幼儿发展中具备各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能互相取代。

（2）四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进，相互渗透，相互制约，不可分割。

学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系、相互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。（1）体育是儿童生长发展之本，重视儿童学前儿童的体育，有助于儿童身心健康的成长。（例：运动产生“快乐素”）

（2）学前儿童的体育和德育有密切关系，重视儿童体育锻炼，有助于儿童良好性格的形成。（例：强健体魄有助于社会成功）

（3）学前儿童的智育也和体育有密切关系，在发展儿童语言的同时，也有助于儿童良好的卫生习惯的形成。（例：《漱口》）

（4）学前儿童的美育和智育也有着密切关系，在对儿童进行艺术熏陶的同时，也有助于儿童智力的提高。（例：唱歌）

（5）学前儿童的美育还和体育、德育有着密切的关系。（例：跳舞，除影响基本形态、举止行为还影响形象思维、创造能力）

4.寓教于活动之中

第一，教师要为儿童提供操作活动的机会。第二，教师要为儿童提供游戏活动的机会。第三，教师要为儿童提供教学活动的机会。第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会。

第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化的受到教育。

5.教育要儿童化

学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能“小学化”、“成人化”。

（1）教师在选择教育内容时，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童。

（2）学前教育的儿童化还体现在方法的运用上。教师在运用教育方法时，要尽量注意直观、生动，以激发儿童的兴趣。

6.多种教育形式结合

学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相互结合，互相补充。集体活动是学前教育的一种重要形式，它有利于培养儿童的集体观念和集体规范；小组活动、个人活动有利于培养儿童的主动性、独立性，三种形式的和谐统一，有助于教育任务的完成和儿童全面的发展。

7.因儿童施教

学前儿童的发展存在着个别差异，每个儿童在行为、兴趣、爱好、才能等方面都具有各自的特点，教师不能统一要求，实行一刀切，而要根据每个儿童的具体情况，施与教育，扬长补短，发展儿童的兴趣爱好，促进儿童个性更好的发展。

8.争取家庭配合

首先，教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确的理解学前教育。

其次，教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通。

再次，教师要教给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯。

最后，教师要教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。另外，教师还要帮助家长解决面临的疑难杂症。

此外，教师要组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。