电磁铁教学设计

第一篇：电磁铁教学设计

《电磁铁》说课材料

常晓云

一、教材分析

《电磁铁》一课，是教科版小学科学六年上册第三单元第二课的内容。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。本课属于实验探究课。教学内容有两大部分组成：1.制作铁钉电池铁。2.研究铁钉电磁铁的南北极。主要是引导学生通过制作电磁铁的过程来寻找它的相关特性，对学生的动手能力，观察分析能力有一定的培养。通过本节课的学习也为后续学习《电磁铁的磁力》内容打下了基础。

二、设计思路

根据本节课的特点，我对本课内容做了如下设计：1.从移动大头针的游戏导入，让学生认识什么是电磁铁。2.在制作电磁铁时，采用图片与教师演示相结合的方法，让学生更直观地了解电磁铁的做法，并且让每个组制作两个线圈缠绕方向相反的电磁铁，为第三个活动做铺垫。3.让学生用自己制作的电磁铁去吸大头针，通过仔细观察实验现象来感知电磁铁接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失的性质。4.从磁铁有南北极引入到电磁铁有没有南北极呢？让学生先猜测，再讨论用什么方法来验证，然后统一一个比较简便的方法，用小磁针来检测，并让学生明确：只有一端吸引还不能判断南北极，要同时满足相吸和相斥两个条件才可以。5.让学生看统计的结果，从中发现各个组的南北极不一致，再问：是什么原因影响的呢?引入到电磁铁的南北极与什么因素有关这个探究活动中来。在活动中提醒学生实验只能改变一个条件，然后让各组选择一个感兴趣的因素来进行探究。

三、重、难点的处理

本节课的教学重点是发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并且可以改变的特点。教学难点探究电磁铁的南北极改变与哪些因素有关。在处理重难点的问题上，我采用教师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过猜测，验证，并在活动中仔细观察现象，分析得出结果。比如在探究电磁铁的南北极与什么因素有关这个活动中，我先让学生观察各组的统计结果，发现各组的南北极不一致，再提问：为什么它们的南北极会不一致呢？引发学生的思考，然后让学生猜测原因，并提出验证的方法。最后，在学生明确实验方法的基础上，选择一个因素来进行验证，得出结论。

四、材料的选择

本课是实验探究课，准备的材料也比较多，教师准备的材料有：电磁铁、大头针、磁铁、导线、电池。为每组学生准备的材料有红色和灰色的导线各一根，铁钉2枚，大头针一盒，装有电池的电池盒一个，小磁针一个，记录单2张

不足：

1.铁钉的退磁效果不好，断电后可能还有磁性，在确定电磁铁的南北极时可能会影响结果。

2.导线较硬，学生缠绕时会有困难。

《电磁铁》教学设计

常晓云

教学目标 1．科学概念

①电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。②改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。

2．过程与方法 ①制作铁钉电磁铁。

②做研究电磁铁的南北极的实验。3．情感、态度、价值观

养成认真细致、合作进行探究的品质。教学重点

发现电磁铁的基本性质发现电磁铁具有南北极并可改变的特点。教学难点

探究电磁铁南北极发生变化与哪些因素有关。教学过程

一、引入并作探究准备

1.同学们喜欢玩吗？那我就和你们玩一节课好吗？

2.将学生分组。分发器材。现在老师把玩的东西发给你们，然后再来交给你们玩的方法，好吗？

二．探究新知。

1.引导学生制作铁钉电磁铁 现在就请同学们将手中的导线按一定的方向，顺时针或逆时针的方向缠绕在铁钉上，注意要绕得紧而密，两头要留一定的长度。

2.探究电磁铁的基本性质

①现在请同学们将刚做好的小玩意儿接到电池上，将它靠近大头针，看看会有什么现象发生？断开电流看看又会有什么现象发生？

②反复做几次看看结果怎么样？不要将电磁铁长时间接在电池上。③通过实验你们发现了什么？

通过实验我们发现这个小玩意儿具有以下性质：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。

3.现在请同学们观察这个装置由几部分组成的？

铁钉、铁芯、导线线圈，像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。板书：电磁铁

三、电磁铁南北极的研究。

1．同学们认为电磁铁会有与磁铁类似的性质吗？在四年级的时候我们已经学习了，磁铁有哪些性质呢？

磁铁有磁性，电磁铁接通电流后也有磁性。磁铁有南北极，电磁铁有南北极吗？

2．如果有，怎么判断电磁铁的钉尖一端和钉帽一端分别是什么极？学生发表看法，教师板书：

（1）交流验证方案，确定测试方法—指南针测试。

（2）师示范用“指南针测试”。组织学生讨论：是不是钉尖吸引磁针的南极就能确定钉尖就是北极了？从而使学生认识到有时互相吸引的是同极而不是异极，所以必须测两次，也就是必须同时满足一端排斥、一端吸引这两个条件才能确定是南极或北极。)3．学生动手操作，借助小磁针开展研究。4．按小组顺序汇报本组电磁铁南北极情况。5．观察各组的数据发现了什么？

可能什么原因造成了电磁铁南北极方向的不一致呢？ 让几个组展示各自的装置进行比较合理的进行推测。6．我们的猜测是否正确？怎样证明？

注意每次只改变一个因素，多次实验及时记录。7．学生分组研究并记录，教师巡视。8．交流研究现象和结果。

注点：交流的小组要展示他们的研究报告——基于现象的观察做出解释。每一个因素对于电磁铁磁极是否有影响要得到所有研究者的认同，即要问一问其他学生是否同意他们的结论。

小结：改变电池的正负极接入方向，改变线圈缠绕的方向都会改变电磁铁的南北极。

四、总结梳理

比较磁铁和电磁铁性质有哪些异同。

启发学生比较磁铁和电磁铁性质有哪些不同的地方以加深学生对电磁铁的认识。(不同的地方：电磁铁通电才有磁性，南北极是可以改变的。)板书设计

电磁铁

磁性 通电 产生磁性 断电 磁性消失

磁极 南北极可以改变

第二篇：电磁铁教学设计范文

《电磁铁》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1、能说出电磁铁的工作原理。

2、通过实验、观察、抽象概括出电磁铁的磁性强弱可由电流大小、线圈圈数多少及有无铁芯来控制。

3、能举例说出电磁铁在现代生产与生活中的应用。

（二）过程与方法：

能根据收集的信息，设计研究电磁铁磁性强弱与什么因素有关。

（三）情感、态度与价值观：

1、经历实验探究的全过程，培养严谨的科学态度和协作精神。

2、通过了解电磁铁在现代生产与生活中的应用，培养尊重科学、喜爱物理的情感。

一、游戏导入

师：这节课，我们一起先来做个小游戏。（出示两个杯子A、B，A杯中装有回行针），知道回形针什么做的吗？(铁)师：有什么办法把回形针从A杯转移到B杯？（学生开始抢着回答）要求，整个过程手不能直接接触回形针。生：用磁铁。

师：好，你来示范一下。学生示范，（出现问题，回形针磁铁被了上来，但无法取下）

师：看来磁铁虽能吸铁，但这一次还是不行，那想想看，还有什么好方法？（沉默）今天老师还带来了一个特殊的装置，老师让它吸回形针，它就吸；让它放，它就放。想不想见识一下？

（学生异常活跃，齐声叫道“想”）师演示电磁铁，吸、放回形针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸回形针，什么时候放回形针。）

师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这个奇怪的家伙还没有名字呢？你能根据它的特点给它起个名字吗？（电磁铁）我们的科学家给它起的名字也叫电磁铁。看来，我们班有不少科学家。

二、自制“电磁铁”——提出问题

师：小科学家们，想自已做一个电磁铁吗？（想）好，老师就给大家看看这个电磁铁是怎么样做的。

学生观看电磁铁缠绕方法的课件。

师：看清楚了吗？电磁铁有几部分组成？ 生：有电池、导线和铁钉。

师：老师今天每个组准备了这样的材料，待会你们就动手做一做。注意：做好后，把回形针吸上来就松手，听清了吗？（听清了）好，把你们组吸的的回形针个数记录下来。（学生动手绕制电磁铁，完成电磁铁后，统计吸了多少根回形铁。）好，都完成了吗？各组汇报吸回形针的个数。（老师随机板书个数）师：怎么会有的吸的多，有的吸的少呢？ 生：可能是我们组的电池节数少； 生：可能是我们的电磁铁绕的线圈少； 生：可能是我们的铁钉小； „„

三、作出猜测

师：那么电磁铁磁力大小与哪些因素有关呢？ 学生讨论，作出猜测。（根据学生回答，梳理以下几方面问题、相机板书）（1）线圈圈数数；（2）电池节数； „„

四、制订研究方案

师：要想验证我们的猜测，还得怎么办？（做实验）老师告诉你们，这个实验可难做了。稍有不注意，结果就会不准确。你们有信心做好吗？（学生齐声“有”）

师：那老师可得考考你们。选择一个因素让学生讨论研究方案。（出示实验报告单，根据提示，小组讨论设计研究方案，师巡视）师：那个组来说说该怎么做 生：

汇报、讨论方案。

师：提示：研究电磁铁磁力大小与线圈圈数有关，要注意什么？为什么要保证电池一样？ 实验中还要注意什么？

生提出补充修改意见，各组完善方案。

五、实验操作 出示实验要求：

（1）小组成员之间要互相合作，互相帮助；（2）认真研究发现问题并及时记录；

（3）注意研究，结束或暂时停止时，要把电路断开。学生选择材料实验。（教师参与小组活动并适时指导，注意普遍性）

六、汇报交流

1、小组代表上台汇报。（实物展示记录结果）

2、教师根据汇报相机板书。

七、拓展延伸

由于课堂时间有限，还有许多因素没有去研究，课后运用我们今天的探究方法，进一步研究我们所提出的其它的问题以及电磁铁的有关知识。

第三篇：电磁铁教学设计

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《电 磁 铁》教学设计

教学目标

1．知识和技能：了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。2．过程和方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估听取反馈意见的意识。

3．情感态度与价值观：具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。

教学器材

干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。教学重点：经历探究 电磁铁磁性强弱的过程。教学难点：体会控制变量的方法。说教法和学法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。学情分析

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。教学过程

一、引入：从生活走向物理

观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

提出问题：你们已经看到了什么？

知识改变命运

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学生回答：这是电磁铁

提出问题：关于电磁铁，还想知道什么只是？ 学生回答：1.什么是电磁铁？我自己能不能做一个？

2.电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？ 3：想知道电磁铁能吸住多重的东西。

教师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时产生许多新的问题。

二、制作电磁铁

引导学生阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，学生自主选择器材。学生在制作过程中，教师来回巡视，并提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。

学生成果展示：

学生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。

学生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

学生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素

1．猜想。

提出问题：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。

丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的 大小。

教师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。2．实验方案。

电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

知识改变命运

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（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）

（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）

在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。

甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。

教师：同学们来评价他们的方案。

学生甲：这个方案步骤简单，操作方便。

学生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果采用这个方案，结果是不可信 的。

教师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。

3．收集实验数据。

各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。

四、交流和评价

师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获

五、从物理走向社会

再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。课堂小结： 1.什么是电磁铁？

2.影响电磁铁磁性强弱的因素：电流的大小、线圈的匝数 随堂练习

知识改变命运

第四篇：《电磁铁》教学设计

小学三年级科学《电磁铁》教学设计

英山县红山镇东汤河小学吴高峰

教学内容：

义教版实验教科书小学科学教材三年级下册第五单元第四课。教学目标：

知识与技能:

1、知道电能产生磁，会制作电磁铁，懂得电磁铁的工作原理。

2、能够通过实验研究知道电磁铁磁力大小与哪些因素有关。

3、意识到电磁铁给人们生活带来的方便，了解电磁铁的应用。过程与方法:

1、通过制作电磁铁和研究影响电磁铁的磁力大小因素的实验培养学生的动手操作能力。

2、通过对比试验逐步培养学生善于观察，勤于思考的科学态度和能力。

情感态度价值观:

1、体验科学探究的历程，使学生初步领会探索未知领域的方法，乐于探索自然界的奥秘。

2、培养学生的科学实验合作意识，激发学生的学习热情和不断深入

钻研的科学探索精神。

教学重点：

学生能制作简易电磁铁和了解电磁铁的应用，并能通过对比实验知道

影响电磁铁磁力大小的因素。

教学难点：

引导学生自主设计可行的实验方案探究影响电磁铁磁力大小的因素。教学准备：

铁钉、导线（漆包线）、电池、实验活动记录表、大头针。

教学过程：

一、激趣导入

师：在日常生活中，有些电器中有的部件通电后能象磁铁那样有磁性。请大家分小组仔细观察收集到的家用电器零部件（最好是扬声器、小电动机）。观察时思考以下几个问题：⑴这些小部件各部分用哪些材料做成的？⑵这些小部件有哪些共同点？⑶猜一猜，这些部件连上导线通电后，它们会有哪些现象发生？

学生观察完毕进行交流,教师对学生的发言做整理记录。

二、合作探究

师:同学们的猜想还需要实验来验证.首先我们用导线和铁钉做一个

类似这样的部件,来研究它们有什么性质。

1、制作电磁铁。

（1）师：怎样制作这样一个部件？

（2）师生小结：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上，绕成线圈（演示）。

（3）学生分小组制作装置，师巡回指导。（注意接头留的长短，按照一个方向缠绕）

（4）师：把这个装置通电、断电并靠近大头针，有什么现象发生？

（5）学生实验后汇报现象，教师统计各小组电磁铁吸引到的大头针数目。（通电时能吸引大头针，断电时不能吸引大头针）

（6）师：根据实验现象，能给这种装置取个名吗？

（7）师生小结：像这样通电后有磁性，断电后没有磁性的装置叫电磁铁。

2、研究电磁铁磁力大小与什么有关系。

（1）师：各组记录的吸引大头针的数目不一样说明了什么？

生：各个组制作的电磁铁的磁力大小不一样。

师：为什么都是电磁铁，磁力大小会不同呢？电磁铁磁力大小和什么因素有关呢？和你们的实验装置有关吗?

（2）学生互相观察各组电磁铁，汇报结果。（线圈圈数不一样；电池个数不一样）

（3）学生猜想：电磁铁的磁力大小可能和什么因素有关？为什么？

预设答案：a、与线圈的圈数多少有关。理由：线圈多的吸引的大头针多。

b、与电流的强弱有关。理由：电池多的吸引的大头针多。

(4)师：要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。每个小组确定一个因素进行研究。

(5)师生共同制定实验计划。

对比实验(一):用长500毫米和2000毫米的导线,都用一节电池作电磁

铁,做2～3次实验,并记录结果。

对比实验(二): 用一节和三节的电池，都用长2000毫米的导线作电磁

铁,作2～3次实验,并记录结果。

(6)学生分组研究，汇报研究结果。

(7)师生小节并板书:增加线圈圈数或加大电流强度,可以使电磁 铁的磁力增大。

三、总结拓展

(1)通过今天的学习,你有什么收获?

(2)生活中还有哪些地方利用了电磁铁?如果需要增大或减小电磁铁的磁力,你能想到办法吗?

第五篇：《电磁铁》教学设计

2《电磁铁》教学设计

房县实验小学

陈高

教材分析

在学生学习了电和磁铁的基础上来认识电磁铁，让学生明确电磁铁与电和磁之间的关系。电磁铁在通电的状态下具有了磁铁的一些性质，其中所蕴涵的秘密将激发学生的研究兴趣，研究电磁铁对于学生来说是一种挑战，但是在此研究过程中可以增强学生探究的意识和能力。

学情分析

学生已具有一定的学习能力，学习热情高，在以往实验中积累了一些探究的思维方法，大多数学生都能通过动手操作，对比实验探究影响电磁铁磁力大小的因素。少数学生在经过小组合作、互相补充也能基本掌握。

教学目标

知识与技能：了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理

了解影响电磁铁磁性的因素。

过程与方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，体会控制变量的方法

体会评估和交流在科学探究中的重要作用。

情感、态度与价值观：体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

教学重点和难点

教学重点：科学探究全过程的体验和科学研究方法的领会。探究方法的引导。

教学难点：主动探究意识的激发。

教学过程

（一）、情境导入，提出问题：

1、创设情境：

师：桌子上有许多大头针，用什么办法能迅速把大头针全部拾起来？ 生：用磁铁（教师给予肯定后）

师：今天老师用一根导线，一个铁钉，一节电池，也能快速地把大头针全部拾起来，你们相信吗？

2、师用电磁铁拾起大头针，通过取名字，建立电磁铁概念，引入课题

2、电磁铁。

（二）、亲历探究，解决问题：

1、制作电磁铁：

（1）师演示制作电磁铁的方法。

（2）学生按照老师演示的方法自己制作电磁铁。（3）学生感受自己制作的电磁铁。

（4）汇报交流，得出电磁铁的基本性质：通电产生磁性，断电磁性消失。

2、研究电磁铁的南北极：

（1）质疑：我们实验发现了电磁铁的基本性质，那么关于电磁铁你还有哪些疑问？

（2）学生汇报，师梳理问题。

（3）学生猜一猜电磁铁有没有南北极？怎样用实验验证电磁铁有没有南北极？（4）学生讨论设计实验方案。（5）学生汇报实验方法。（6）分组实验。

（7）指名汇报实验结果。

（8）师生得出结论：电磁铁也有南北极之分。

（三）、巩固训练，拓展延伸

1、质疑： 通过刚才各组的汇报，我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是北极，有的是南极？ 电磁铁南北极与哪些因素有关？

2、学生猜测电磁铁南北极可能与哪些因素有关。

3、学生汇报，师梳理得出：可能与电池接法和线圈绕法有关。

4、学生分小组讨论如何用实验验证自己的猜测。

5、分小组进行实验。

6、汇报交流实验结果。

7、得出结论：电磁铁的南北极与电池正负接法和线圈的缠绕方向有关。

（四）、梳理小结，当堂检测

通过本节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑问？