认真回顾《初中语文课堂教学设计》这门课, 列举自己某一节语文课的教学板书,谈一谈设计意图。

第一篇：认真回顾《初中语文课堂教学设计》这门课, 列举自己某一节语文课的教学板书,谈一谈设计意图。

认真回顾《初中语文课堂教学设计》这门课，列举自己某一节语文课的教学板书，谈一谈设计意图。

板书是一个艺术整体，是教师根据需要把教学的主要内容浓缩为具有逻辑联系的、符合学生认知特点的文结构或图表形式，是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知、理解、储存、应用信息的视觉渠道，是提高智力、发展能力的重要工具和桥梁。

人们接受知识，有85%以上来自眼睛。可见视觉信息获得中的作用可想而知，而板书是课堂教学中视觉住处获得最基本也最重要的途径。因此，我们必须重视板书这个视觉渠道的作用，把它和口头讲述、课堂演示和动用操作结合起来，相辅相成，相得益彰。

作为语文教师要从思想上重视板书的设计，我们可以从下面几个方面去规划板书的设计：

1、板书体现示范性的直观性原则。要重点突出，培养学生分析、概括能力。

2、板书设计应能激发学生的学习兴趣，富有艺术性，有利于提高学生思维能力和智力水平。

3、板书设计应有利于理清课文思路，理解课文内容，富于科学性。

春

朱自清

一、盼春 盼、来、近（总领全文，开启下文）

二、描春

㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山（朗润）水（涨）太阳（红）㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草 坐、躺、打、踢、赛、捉——人

春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿。色——像火，像霞，像雪 味——甜味

（野花遍地是`……像眼睛，像星星）春风图（风唱春）：触：抚摸 味：泥土的气息、草味、花香 声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝 状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼灯、人、房屋

迎春图（人迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

三、颂春：三个比喻句（春天像……）

一、板书要做到目的明确，可以在板书设计之前就要考虑好突出什么内容，达到什么目的，做到胸有丘壑。

二、板书讲究形式多样。教师可根据不同的教学内容和学生欣赏、理解的实际情况，发挥自已的创造才能，设计出反映自己特色而又千姿百态的板书。

三、板书设计要悦目、醒目。板书是教师一种创造，是一种既能传递知识，又能给学生美感体验的载体，所以在设计板书时只有做到醒目和悦目，才能吸引学生注意力，诱发学生学习动机。教师可用不同符号、色彩或勾划、或圈点、或调整字体等。

第二篇：认真回顾《初中语文综合性学习的教学实施》这门课,专家所展示的战争单元的综合性学习设计给你什么启示？

认真回顾《初中语文综合性学习的教学实施》这门课，专家所展示的战争单元的综合性学习设计给你什么启示？

专家汤海娟老师展示的战争单元的综合性学习设计让我觉得豁然开朗。对于综合性学习，我们一直重视不够，觉得没意思，不重要，最重要一点就是不知怎样去操作。汤老师就《世界何时铸剑为犁》这一主题为例，给我们展示了一堂丰富多彩的综合性学习课。学生们可以观看战争题材的影片如《美丽人生》、《战马》和《辛德勒名单》或者读相关的书如《象棋的故事》、《看不见的收藏》、《昨日的世界》等，老师分组并围绕主题给每组设计不同的问题。这些问题由浅入深，可以采用不同语文形式来展示答案：片段描述、课本剧、作文、双方辩论、搜集古诗词和歌曲等。这样语文学科无形中就与生活、社会紧密联系在一起。在这节语文综合性学习活动中，老师引导学生创新，打通了自然、社会、人生的方方面面，培养了学生语文素养，也培养了未来社会公民必须具备的综合素质。教材中的语文综合性学习需要我们创造性地去开展，这是我在以后语文教学中应该学习的地方。

第三篇：认真回顾《教学设计的反思与改善》这门课,联系本人教学实际,发现自己的问题这方面您是怎样实施的？

认真回顾《教学设计的反思与改善》这门课，联系本人教学实际，发现自己的问题这方面您是怎样实施的？写出自己的教学反思。

我主要从如下角度进行反思：

1．回忆这节课的教学或学习流程；

2．有哪些精彩的瞬间；这节课中我最满意的地方或者让我最兴奋的地方？

3．学生对这节课的学习达到我期望的水平了吗?我满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让我觉得不足的地方在哪里？

4．课堂上有出乎我意料的事件发生吗？我是如何解决的？

5．如果让我再上这节课，我会怎样上？有什么新想法吗？

6．从学生的作业、课后谈话等途径我觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？通过以上的反思，可以使我对这节课的成功和不如意的地方做个总结，这样，在下次上课时就可以发挥好的地方，避免一些问题的出现。

第四篇：回顾聚焦初中英语课堂教学目标设计十要点这门课,请说出目标设计的指导原则有哪些

本部分内容探讨了教学设计的总体原则为教学目标不能够维度单一，要促进学生综合语言运用能力的发展，学习能力的发展。依据《英语课程标准》的总体目标要求，设计教学目标时教师要从多维考虑，即便是语言知识目标，也要从语音、词汇、语法、功能和话题多个维度去设计。当然，一节课目标不要为了多维而设计多维，要从能够实现的多维目标中选择重点目标，切实落实。

一、如何设计语言知识教学目标？

结合实例探讨了如何设计语音、词汇、语法、功能和话题目标，并提出：语言知识目标可以是独立的课型中落实，也可以是融合到听说读写技能课教学中。

二、如何设计技能教学目标？

重点探讨了两种输入性技能，即听力技能、阅读技能目标的设计与实施。

三、如何规划、设计学习策略发展目标？

学习策略目标是日常教学的常规目标，应该贯穿于每一节课中。此部分内容探讨了学习策略的内涵，学习策略目标的维度。重点探讨了如何设计认知策略和调控策略目标。

四、如何设计情感态度目标？

介绍了《英语课程标准》中情感态度目标包括的五个方面，侧重探讨了如何设计情感态度目标来培养学生的自信、意志、学习动机和学习兴趣。

五、如何设计文化意识目标？

介绍了《英语课程标准》中文化意识目标包括的三个方面：文化知识、文化理解和跨文化交际的意识和能力。结合实例探讨了教师设计教学目标来提升学生的文化知识，促进其形成文化理解意识和行为的实践策略。

六、如何避免教学目标确定的误区？

结合实例分析了教学目标主体错位、教学目标重点不突出等7类误区，并提出了相应对策建议。

七、如何清晰表述教学目标？

介绍了教学目标表述的ABCD原则，探讨了如何设计分层目标，如何用多样动词体现具体目标。

第五篇：认真回顾《信息技术融入学科教与学》这门课_联系自己的教学实际_找出课程中一到两个可以借鉴的做法？

认真回顾《信息技术融入学科教与学》这门课，联系自己的教学实际，找出课程中一到两个可以借鉴的做法？

通过对《信息技术在学科教学中的应用》这门课程我收获很多。我学会了信息技术课件的制作，也学会了信息技术与课程的整合。我还知道了许多以前我不明白的理论知识，比如：

一、信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术。

二、教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。

①联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。

②区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。

具体说来，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。而信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。

<四>教育技术与信息技术的区别

①教育技术与信息技术两者属于不同的学科：信息技术属于信息学科，教育技术属于教育学科。

②教育技术与信息技术两者达到的目的不同：信息技术学科目的是使培训者具有一种信息素养，包括信息意识、信息能力和信息道德；教育技术目标是具有教育技术素养，运用教育技术的意识、能力和道德，在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力，信息技术仅仅作为一种手段。

③二者的教材内容体系有很大差别；信息技术作为一个手段、一个任务、只能是一个基础；而教育技术是围绕着教学设计和教学实施的各个环节展开（当然要用到信息技术，但目的是利用信息技术更好的为教学服务）。

<五>信息技术在教学应用中的功能：

资源获取、加工、利用

知识创建、展示、演示

情境创设和实验模拟

交流、通讯、协作

练习、测试、评估