小学语文五年级下册群文阅读反复结构的童话故事阅读教学设计

第一篇：小学语文五年级下册群文阅读反复结构的童话故事阅读教学设计

小学语文五年级下册群文阅读《反复结构的童话故事阅读》教学设计 教学目标

1.借助结构图，发现童话故事中的反复结构。2.学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。

3.运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读兴趣。教学过程

一、交流阅读感受，发现反复结构

1.课前阅读四个反复结构的童话故事，交流读后体会。借助结构图，发现规律。2.(1)梳理《小壁虎借尾巴》结构图。(2)自主选择，梳理其余三个故事情节。(3)借助结构图，发现童话故事中的反复结构。

二、讨论反复结构，了解基本特点

1.思考:童话故事中的反复情节能调换顺序吗,了解童话故事中并列、递进两种反复结

构。

2.思考:反复结构的童话故事一般会反复几次,了解童话故事反复的“次数”特点。

3.思考:童话故事一直这样反复下去行吗,感受反复结构童话故事中“结尾”的特点。

三、运用结构图，合作创编故事

1.读故事开头，讨论:小猪会去干什么呢, 2.四人小组合作，填结构图，口头创编反复结构的童话故事。

四、拓展阅读创作，激发阅读兴趣

1.联系课内外阅读，找一找:曾经阅读过的哪些故事也是反复结构, 2.课后作业:(1)画一画:选择几个反复结构的故事，梳理结构图。(2)写一写:将小组内合作创编的童话故事写下来。附:阅读材料

请认真阅读以下四个故事～并简要回答预习思考题。1.小壁虎借尾巴

小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看哪～小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢, 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说:“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗,”小鱼说:“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎说:“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗,”老牛说:“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。小壁虎说:“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗,”燕子说:“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”

小壁虎借不到尾巴，心里很难过，他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说:“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴得叫了起来:“我长出一条新尾巴啦～”

预习思考:小壁虎向哪些动物借尾巴, 2.渔夫和金鱼的故事

从前，在蔚蓝的大海边坐落着一间十分简陋的泥棚，这里面住着一对老夫妻，老头子心地善良，为人老实，在村子里远近有名。而老太婆却截然不同，贪婪狡猾小心眼儿，使她臭名远扬。夫妇俩为了维持生计，终日劳作。一次,老头儿出海打鱼，天气阴沉，第一次拖上了一堆海藻，第二次也令他大失所望，是一堆湿漉漉的海草。最后一次撒下鱼网，空空如已，可是海草却一动一动的，老头儿一颤，手忙脚乱地把网拖上来，原来海草里裹着一条金鱼。金鱼摇着尾巴请求:“老爷爷，放了我吧。我给你荣华富贵，您要什么都可以～”老头子一见金鱼开口说话，吓了一跳，马上放手，并且同情地说:“走吧，我不要什么，可怜的小东西。”金鱼摇了几下身子，回头感激地看了老头子一眼便游走了。

吃晚饭了，老头子和老太婆说了今天发生的事。老太婆一听，气得脸色铁青，破口大骂:“你这个大傻瓜，我们那个盆破得卖废铁都没人要。滚，去要件像样的东西～”老头子战战兢兢地来到海边，他思量许久，才轻轻地呼唤起来。老头子身子一躬，倒起苦水来。金鱼听了说:“你们会有的，放心回去吧，老太婆会实现这个愿望的。”

老头子心神不定地回去了，老太婆叉着腰，怒气冲冲地出来，指着老头儿的鼻子破口大骂:“滚回去，再要个木屋，木盆顶什么用～”老头子唉声叹气，来到海边，凄惨地叫:“鱼娘娘，老太婆的欲望没停止，她要个木房子。”金鱼又答应了。这次老太婆的眼睛都鼓了起来，“叫你做什么就做什么，滚，我要当个贵妇人，否则，我不让你进来睡觉。”老头子垂头丧气地跪倒在海边请求。金鱼的怒火升了起来，可是看到老爷爷可怜巴巴的样子，只好答应了。老头子走回去，气派的老太婆在台阶上鞭打勤劳的仆人，场面惨不忍睹，老头子气呼呼地想:这下你该满意了吧。

几天后，老太婆的欲望之火又一次升起来了，派人押着老头子来到她面前，大叫:“我

要做女皇，女皇，我要统治天下。”老头子实在气不住了，胆怯地说:“你连说话都说不清，还要当女皇，不让全国人笑掉大牙,”老太婆要打老头子，老头怕了只好无奈地去了。金鱼听了气得无话可说，可出于对老头的同情，又一次满足了老太婆贪婪的欲望。

老头子回到了家大吃一惊，老太婆得意地吃着糕点，大臣文武伺侯她。老头儿被派到马房里去干活，真是有气难出呀。日复一日，老太婆要做女霸王，老头儿不肯，被老太婆结结实实打了一场。金鱼听后，再也忍不住了，给了老太婆一个严厉的打击，没有答应这个要求。老头子回到家里，啊～老太婆衣襟褴褛地坐在门前，而她面前还是那只破木盆，老太婆又悔又恨，心中充满疑问:悔自己为什么要当女霸王，为什么几次金鱼都满足了自己的欲望，为什么这次不行呢„„

预习思考:老太婆想实现哪些愿望, 3.犟龟

这是一个美丽的早晨，天空阳光灿烂。乌龟陶陶正坐在他那舒适的小洞前，从从容容地吃着车前草的叶子。母鸽苏莱卡正坐在树上，雄鸽萨罗莫嘴里不停地叫道:“动物王国的最高首领——狮王二十八世要举行婚礼啦～他邀请我们去参加庆典～那场面一定会是最风光的。狮子洞路途遥远，而庆典不久就要开始啦。赶快出发～”乌龟陶陶听见了，陷人了深思，连早餐都忘了吃完。想了整整一天一夜，第二天一大早陶陶终于拿定主意，便上路了。他一步一步向前爬去，虽然很慢，却一直没有停下。

当陶陶爬了整整一天后，路过一片荆棘丛。蜘蛛在树丛中织了一张巨大的网，她大声地问陶陶:“嘿，陶陶～急急忙忙的，你这是要去哪儿呀,”陶陶擦擦汗，告诉蜘蛛他正赶着去参加狮王二十八世的婚礼。蜘蛛嘲笑乌龟爬行速度极慢。她的笑声把蜘蛛网震得剧烈地颤动起来，捂着肚子笑了好久，腰都直不起来了。而陶陶依旧越过种种障碍，穿过树林和沙地，日夜不停地赶路。

陶陶顺利穿过荆棘，想歇口气儿，遇上了一只蜗牛，在蜗牛看来，陶陶的爬行速度实在是太快了，蜗牛看得头晕。足足过了半个小时，才稍微清醒了点儿。蜗牛告诉陶陶:“去参加狮王婚礼应该往南走～”不幸的是陶陶一直在往北走，这岂不是离王宫越来越远吗,蜗牛劝陶陶别再赶路了，方向都走反了，那是一定赶不上婚礼的。而陶陶却没有放弃，决定朝正确的方向重新出发。他越过种种障碍，穿过树林和沙地，日夜不停地赶路。

爬着爬着，陶陶又遇到了壁虎先生，他是狮子王宫的一位高级官员，在他的眼里，陶陶实在是太渺小、太无用，速度太慢了。壁虎先生正在岩石上晒太阳:“亲爱的可怜虫，我现在正式通知你:狮王和老虎要开战，婚礼暂时取消了。你可以回家去了。”陶陶可没打算回家，看来他是不达目的绝不放弃了～陶陶越过种种障碍，日夜不停地赶路。

爬着爬着，陶陶穿过一片岩石荒漠，一群穿着丧服的乌鸦出现在他面前，陶陶想问问路，一只乌鸦却告诉他 :“狮王二十八世在和老虎的拼杀中身负重伤——去世了。”陶陶想知道离狮子王宫还有多远，可乌鸦却说:“你再坚持爬也没有任何意义了。你这个固执倔强的小家伙，难道你想参加一个早已死去的人的婚礼吗,”陶陶摇摇头，不愿回家。他真的是一只犟龟～居然到现在还坚持着自己的决定。他越过种种障碍，日夜不停地赶路。

爬着爬着，一只小金丝猴在陶陶身旁上蹿下跳。陶陶对小猴说，“去狮子洞该怎么走,”“你现在不是就站在洞口面前吗,”小猴叫道,“对面就是狮子洞～今天，我们大家在这里庆祝的是狮王二十九世的婚礼。”就在这时，狮子洞口出现了一位英武的年轻狮子，他的身

旁站着一只美丽动人的年轻母狮。

大家开始庆祝狮王结婚，唱歌，跳舞，一直狂欢到深夜。总而言之，这的的确确是从未有过的、最美丽的庆典。乌龟陶陶坐在参加庆典的客人中间，虽然有些疲劳，但感到非常幸福，他说:“我一直说，我会准时赶到的～”

预习思考:小乌龟陶陶遇到了哪些困难, 4.七颗钻石

很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾:所有的河流和水井都干涸了。草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。

一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在沙地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条小狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。

她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还满满的。小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。小姑娘把水罐带回家，交给了母亲。母亲说:“我反正就要死了，还是你自己喝吧。”她又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又变成了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝水的时候，突然从门外走进来一个过路人讨水喝，小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。

那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。预习思考:小姑娘的水罐发生了哪几次变化, 结构图选择1: 结构图选择2: 结构图选择3:

第二篇：反复结构的童话故事教学设计简

《反复结构的童话故事》教学设计 资阳市雁江区第一小学陈丽 教学目标

1、了解童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构，并学会根据故事情节画结构图；

2、通过群文阅读，体会反复性结构的童话又可以分为并列结构和递进结构；

3、试着口头创编反复性结构的童话故事。教学准备：阅读选文、情节结构图、PPT 教学过程

一、谈话导入。

1、孩子们，你们平时都喜欢读什么书呢？读过哪些童话故事？（抽生回答）

2、一篇篇精彩的童话，一个个神奇的故事，陪伴我们整个童年。这节课，就让我们一起走进一组童话故事，感受它的魅力。（板书：童话故事）

二、认识反复结构的基本特点。

1、快速浏览选文一《小壁虎借尾巴》，思考：这篇童话主要讲了一件什么事？二、三、四自然段分别讲了什么？边读边勾画相关词句。

2、抽生反馈（根据学生回答，出示结构图）我们把这三个自然段的内容用结构图的形式呈现出来，你从中发现了什么？

3、是啊，小壁虎向小鱼借尾巴、向老牛借尾巴、向燕子借尾巴，这样一次一次地借，情节是相似的。（板书：相似情节）

4、快速默读《渔夫和金鱼的故事》，找出故事中相似的情节，并勾画重点词句。

5、你读到《渔夫和金鱼的故事》中有哪些相似的情节？（师生合作一起画结构图，把故事情节清晰地展现出来）

4、对比求同，认识反复结构的基本特点。（出示两个故事的结构图）看着这两个结构图，你发现这两篇童话故事有什么相同之处吗？（根据学生回答，相机板书：反复出现）

5小结：是啊，像这样，童话故事中有相似的情节，这些情节在反复出现，我们就把具有这两个特点的童话故事叫做 “反复结构的童话故事”。（板书：特点 反复结构的）

三、了解反复结构的类型

1、过渡：老师还为同学们准备了三个具有反复结构的童话故事，请同学们拿出蓝色的阅读材料。

2、四人小组合作阅读《田鼠太太的项链》、《爱心树》和《老头子做事总是对的》。出示学习任务：

（1）请孩子们运用默读、扫读、跳读等方法快速阅读《田鼠太太的项链》、《爱心树》、《老头子做的事总是对的》三个童话故事，了解故事内容。

（2）请组长带领本组同学选择一个故事再读发现，讨论故事中哪些是反复出现的情节，勾画相关词句。

（3）小组合作，制作一份情节结构图。（4）每组推荐一个代表来汇报。

3、小组代表汇报，展示故事情节结构图，理清故事中的反复情节。

4、对比求异，了解童话故事中并列、递进两种反复结构。

（出示五个故事的情节结构表格）这五个童话故事，它们反复的情节能交换位置吗？为什么？

5、孩子们，通过阅读比较五篇故事，我们知道了：反复结构的童话故事的情节主要有并列结构和递进结构两种类型。（板书：并列结构递进结构）

6、大家看，这样相似的情节一般反复多少次比较好？（3-5次）为什么不多反复几次呢？（多了索然无味）

四、合作运用，口头创编反复结构的童话故事。

1、出示《会犁地的蜗年》这篇童话故事，故事中老黄牛病倒了，想雇个佣人帮他犁地。邻居们纷纷为他出主意。（抽生分角色读）接下来又会有谁来出主意呢？请两人小组合作，展开想象，运用反复结构将这个故事续编下去。

2、续编童话故事。

3、抽生反馈，师生点评。

五、读写结合，课外延伸。

1、有人说，童话是一座奇妙的桥梁，走过它，你的行囊里就装满了很多好东西。今天我们一起走进了一组反复结构的童话故事，认识到它的特点和类型，感受到了童话故事中反复结构的魅力。

2、课后，孩子们可以找找曾经读过的童话故事，哪些具有反复结构，画一画情节结构图，也可以将刚才续编的的童话故事写出来。

板书：

反复结构的童话故事

特点： 相似情节 反复出现 类型： 并列结构 递进结构

第三篇：五年级群文阅读教学设计

五年级群文阅读教学设计—— 《探人物心理，展人物品质》

群文议题：探人物心理，展人物品质 群文篇目：《修鞋姑娘》《小抄写员》

教学目标：通过一篇带一篇的阅读方式，让学生探究文章中对人物的心理变化描写，展现人物的优秀品质。朗读精彩的心理描写片段，感悟人物的优秀品质及形象。会用心理变化描写展现人物风采的重要性。教学重难点：抓住关键词句，通过朗读、对比及体会，感受人物品质，体会心理变化描写的优势。教学过程：

一、回顾导入

课文写了两个主要人物，一位我们找到了，另一位是谁呢？（“我”）（课件出示）修鞋姑娘和作者之间发生了什么故事呢？（学生介绍文章主要内容）

凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，我在这么冷的天气，骑着自行车到处寻觅修鞋姑娘，这究竟是个怎样的姑娘呢？这节课，我们就来探究“我”的心理变化描写，展示修鞋姑娘高尚的精神品质。

二、学习引导

1、出示阅读要求：默读课文，画出“我”对修鞋姑娘心理变化的句子或词语，并在旁边写一写自己的感受。（生默读，找句子，抓词语，写感受）

2、师生交流，学习阅读 随机出示学生汇报句子词语，生谈描写 “我”心理变化的的句子，师指导朗读。

3、总体出示“我”前后心理变化的关键词语，归纳总结出修鞋姑娘的优秀品质，小结心理变化描写魅力，揭示主题即阅读方法。

三、自渎体会

1、出示故事题目：《小抄写员》, 简单给大家介绍一下文章讲了什么故事？

2、让我们带着刚刚学会的方法，自由读故事，画出文中人物的心理描写，用刚才归纳修鞋姑娘形象的方法，体会故事。（生读故事，画心理变化描写，写人物优秀品质）

三、根据人物品质，写人物心理

1、播放视频《留一盏灯温暖他人》

2、说说你看到了什么？你感受到了什么？

3、片段中的妻子和丈夫分别想到了什么？写一写。

五、总结概括

设计意图：鲜明的人物心理变化，将这两篇文章组成群文，让学生在朗读人物心理变化的过程中，体会心理变化描写对展现人物品质的重要作用，并能运用到今后的阅读与写作中。

第四篇：小学语文群文阅读教学初探

小学语文群文阅读教学初探

一、什么是群文阅读教学？

说起阅读教学，老师们并不陌生，我们习以为常的教法便是一篇一篇地教课文。教学过程中，教师讲得多，学生听得多，教师抓字词教学、抓课文分析、抓课后练习题。但是，很多学生仍然是阅读题不会做，习作语句不通，离题太远。这是因为学生阅读“量”明显的不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成了学生阅读能力和思维方式的单一。朱永新老师说：一个人的精神发育史就是他的阅读史。众所周知，阅读是一种能力，这种能力只有通过大量的实践活动才能形成。《小学语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字，紧靠课内阅读，远远达不到标准。语文课程的教学要从课内引向课外，引导学生用课内方法指导课外自学，激发学生阅读的兴趣，达到一定阅读量，提高课堂教学效果，提高学生的语文综合水平。

群文阅读教学打破了传统的阅读教学，从原先的“一篇”到现在的“一群”，是由树人教育研究院在国内首先发起的语文课程改革。所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读课堂里，让学生阅读的几篇文章，肯定不是随意放在一起的，这几篇文章有一个共性的依据，这个共性的依据就是群文阅读的“议题”。“一组文章”说明在群文阅读课堂中，教学文本不是一篇文章，至少要用到两篇，一般是三五篇。当然如果一节课，只出示三五篇课文让学生读读而已，只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读教学，教师要引导学生借助系列文本，结合议题或者相关任务，通过合作的方式进行思考、讨论、发现、练习。

二、如何确定议题组合文本？

群文阅读教学的议题不是随意而定，议题的确定是有一定依据的。群文阅读教学，文章组合议题是多角度、多面化的。

1．我们可以把“作家”作为议题。例如：学习李白的《望天门山》，为了让学生进一步了解李白，我们可以再选几首李白不同时期创作的诗歌对比阅读，体会诗人的生活经历和创作风格之间关联，李白的形象就更加丰满了。在学习《七律长征》时，将《沁园春.长沙》《沁园春.雪》《水调歌头.重上井冈山》放到一起阅读，结合背景引导学生了解毛泽东的情怀和抱负，走近诗人毛泽东。

2．我们可以把“同类体裁”作为议题。例如：把几篇童话故事放在一起，三年级上册的《去年的树》《牛肚子里旅游》，我们可以把“童话中有趣的角色”作为议题，引导学生在阅读中感受童话中生动有趣的形象，丰富学生对童话形象的认识。

3．我们可以把“阅读策略”作为议题。例如：把《总也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的项链》《不留余地的狼》《公主的猫》放在一起阅读，将“一边读，一边猜”作为议题，在讲精读课文《总也到不倒不了的老屋》引导学生一边读，一边猜，归纳预测的方法，探后引导学生学习比较其他三篇文章，从而加强对这些预测策略的学习与运用。

4．我们可以把“写作手法”作为议题。例如：把《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》这三篇课文组合在一起读，拟定一个议题“奇妙的中心句”，引导学生发现规律，了解中心句的作用、表现形式，学习抓中心句，学会利用中心句归纳主要内容。把《落花生》《白杨》《梅花魂》《桃花心木》放在一起读，学生就能找出文本中的写作手法上的特征----借物喻人。

5．我们可以把“人文主题”作为议题。例如：可以把“父母的爱”作为议题，把相关的文章放在一起读；可以把“快乐的童年”作为议题；可以把“珍贵的友谊”作为议题；可以把“美丽的大自然”作为议题。

6．我们还可以整合课本单元的课文，选择合适的单元主题作为群文阅读教学的议题。例如：三年级上册，第二单元《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，我们可以将议题拟定为“古诗词中秋天”。第五单元《搭船的鸟》《金色的草地》，我们可以将议题拟定为“观察中的发现”，运用课本中的选文进行单元延伸、课外延伸，激发学生兴趣，拓展学生的阅读量。

三、如何开展群文阅读教学？

温儒敏教师提倡教师在阅读教学中采用“1+X”的办法。所谓“1+X”的方法，就是讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课文阅读的文章。温教授提到的这种阅读教学方法和群文阅读教学方法不谋而合。这里的“1”就是议题的生发点，它来源于教材；“X”是这一议题的补充文章。那么在课堂上如何呈现和运用这几篇文章进行教学呢？

1．一篇带多篇

教师首先引导学生阅读最典型的一篇文章，围绕议题找出文本在思想内容或者表达方式上的特点；接着进行小组合作阅读其他几篇文章，发现它们在思想内容或者表达方式上的相同之处；最后进行全班交流、概括这几篇文章的异同之处，达成共识。

2．群文共读

所谓群文共读，就是让所有的学生一次性读完所有的文本，然后开展文本之间的比较。在课堂上，首先，出示将本节课的阅读任务和所有文章一同呈现出来；接着，引导学生根据任务阅读群文，小组合作学习完成任务；最后进行全班交流、概括这几篇文章的异同之处，达成共识。

总之，群文阅读教学一个显著的特点就是“求同存异”。学生通过阅读、比较，找出异同之处，最终交流、概括、整合达成共识。大部分群文阅读教学都遵循一个基本课堂教学流程：阅读、比较、交流、整合。

第五篇：小学语文群文阅读教学初探

小学语文群文阅读教学初探

摘要：群文阅读作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式，越来越受到广大教师的重视。笔者也在这条教学之路上不断探索，让学生在不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现的形式中进行群文阅读，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。实践证明，这种群文阅读教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。关键词：小学语文；群文阅读；教学

“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性 实践是检验真理的唯一标准，当一种新型模式被提出来的时候，讨论和尝试的人就会数不胜数。

一、初探

1.不同作者相同主题的群文阅读 六年级下册语文第六单元中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》和同步指导中的阅读材料魏巍的《我的老师》组织起来，主题是“难忘的老师”。在连续的两节课80分钟时间里，让学生完成四篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：（1）你最喜欢的老师是谁？喜欢的理由是什么？（2）在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。上课过程中，老师除了开头布置阅读任务、中途巡视学生阅读情况，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、记录、答题，也可以说是两节很清冷的课。课堂教学效果呢？我们来看看学生们的答案吧。超过三分之一的学生最喜欢刘老师，理由是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念；近三分之一的同学最喜欢孔子老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。关于记忆中的珍宝，学生们或喜欢善良温柔、心灵手巧的赵老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的王老师，或喜欢循循善诱、谆谆教导的陈老师，还有学生喜欢会讲冷笑话的孟老师。从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容，并且根据自己的喜好选出了自己最喜欢的老师。他们喜欢内心具有平等精神的老师，喜欢富有创新精神的老师。学生们的语言是稚嫩的，但感情是真挚的。他们用带有诗意的语言写出了记忆中的“珍宝”，那些教给他们真、善、美的老师，永远留在他们记忆的沙滩上。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上理解。”在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。2.同一作者不同文本的群文阅读

如果一开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看，那想法必定有失偏颇，“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂的40分钟时间，尽可能多地让学生们体会语文的魅力？这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了老舍的文章。在人教版的教材中编者一共选取了老舍先生的七篇文章，数目可观。包括《猫》《母鸡》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春节》《养花》，这些文章有写生物、写风景的，更有写风俗的，既保留了语言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在上六年级上册《草原》一文时，我把文章进行了融合，以同样出自《内蒙风光》的《林海》入题，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《风景区》《五月的青岛》《非正式的公园》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的“乐活”情怀。老舍先生对绿色的喜爱，正源于对生活的挚爱，那种随风灵动的色彩，将在六年级的学生心里留下重彩的一笔，为其在之后的学习中，对老舍文章主旨的把握，埋下伏笔，多一份笃定。我想，理解作者最好的方法，不过就是让学生在更多的文字对比中感知和升腾。周作人在《儿童的文学》中指出，小学里的正当的文学教育，其中的一个作用是：唤起儿童以前没有的新的兴趣与趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的距离缩短了，老舍语言的诗性之美就可以唤醒儿童对文学新的兴趣和趣味。而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。

3.不同文本同一内容复现式群文阅读

六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？群文，给予了我方向。教学之初，我用心阅读了季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章，那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，让六年级的学生充分体会到了“思母之切”，也学会了情感的表达。一个平时淘气好动的男生不能自已地说：“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好。”我至今仍然记得那堂课，在石进《一个人的时光》轻音乐的萦绕中，学生们读懂了母爱，读懂了一个游子内心深处对母亲的挂念和愧疚。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵，真正理解作者为什么说“一个母爱缺失的孩子，是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂，报终天之恨”。这其中深切的自责和悔恨，让学生在生活中学会关爱自己的父母，用爱的方式进行心灵的触碰。

二、收获

从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外，引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读，这条路我们在旖旎中前行，沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。

1.从单篇走向整本书阅读

群文阅读就好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《怀念母亲》，学生们被季老先生细腻的笔触和丰富的情感所吸引，一个劲地问我：“老师，季老先生这么想念母亲，为何还要远走他乡？”“他在求学的时候，还有没有其他怀念母亲的文字？”当然，最好的答案在书籍里！我顺势把书放在讲台上，学生们便争先恐后地前来借阅了。在这期间，他们经历的不是一个“被告知”“被接受”的过程，而是一次主动参与、寻求、探知的过程，在这个过程中，学生的自我意识得到增强。在兴趣的带动下，在个性化的阅读中，最终得到心灵的张扬，体会到阅读的成就感，这必定促使更多的学生，在阅读的道路上走得更顺更远。长此以往，也就不难实现《义务教育语文课程标准》（2011年版）所提的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

2.从自我感悟走向群体性分享

在班级中尝试过群文教学的老师，一定会发现，班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子，随着书页的增加，学会体会他人的心智变化，自我的精神成长，读懂他人也更了解自己。罗曼•罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自我，在书中发现自我，或检查自我。”在这种阅读期盼的带动下，班级的读书会也得以更生动地开展，想起之前《城南旧事》的读书交流会，班中涌现了多少个小英子啊，他们你一言我一语地围绕着“秀贞疯不疯？”“宋妈爱不爱栓子和小丫头？”“藏在茅草堆里的青年是不是坏人？”展开了激烈的讨论，你会惊讶于学生们读书的细致，那些细枝末节的线索全部逃不过他们的眼睛，并透过英子的双眸，读懂了宽容，读懂了母爱，读懂了人性，读懂了善恶之间内心的挣扎，读懂了万事万物矛盾的存在！在群体的分享中，学会的是平时生活所不能教给他们的道理，或者说是平时生活中他们没有留意和察觉到的真谛。在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。

3.从单一积累走向多元化创作

教学久了，就会发现从来没有单独的读，也从来没有单独的写，写作往往是在阅读积累和言语表达的基础上建构起来的。在群文的指引下，班级学生的写作也发生了质的变化。在《草原》一课的教学中，我出示了不同篇目中关于绿的描写片段。比如《五月的青岛》中“连接着，交错着，变化着，波动着”。短句的运用使得绿色富有跳跃的节奏感和语言的音韵美。《风景区》中“河岸是绿的。高坡也是绿的。绿色一直接上了远远的青山”。画面的切换，给了人无限的绿意和身临其境的感觉。《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。比喻的方式，展现了水墨山水画一般灵动的色彩……在多篇阅读的基础上，我在最后设计了一个让学生练笔的环节，写一写自己内心深处的那一抹色彩。跟以往单一的课堂小练笔不同，学生们学会了借鉴和积累，笔下的色彩更丰富，更有层次感。我不禁想，群文阅读单单只是丰富了他们的文字吗？这何尝不是在丰盈着他们的人生？

三、思考

1.群文阅读教学的突破口是确定教学议题

群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。怎样选取文本，多个文本怎样组合在一起呢？我觉得首先要遵循“语文教学生活化”的原则，要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。其次，选取群文要有线索及议题，就像“珍珠项链”那根丝绳，那根丝绳可以各式各样。基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有议题。而基于自我建构的群文阅读教学，则需要教师多角度确定议题，从而围绕议题精选文章。（1）从文章内容角度定议题。如把五年级下册《海伦.凯勒》《二泉映月》《司马迁发愤写<史记>》三篇文章放在一起进行群文阅读，可以“读了课文，你的感悟和启示是什么？”为主要议题。以第一篇教学带后两篇，这样教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（2）从人文内涵角度定议题。例：以成长教育为议题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为议题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读等。（3）从表达方式角度定议题。如：将《落花生》《白杨》《桃花心木》等文章组合进行群文阅读，以“借物喻人”这种表达方式为主要议题。在“议题”的确定上，应尽可能开放，涉及的面广一些，大一些，并且“议题”最好不出现倾向性的观点指向，这样让学生从不同角度都有话可说，给学生以最大的发挥空间。

2.群文阅读教学的“核心指向”是建构写作素养 阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿。（1）群文阅读教学中要渗透篇章构思。群文阅读教学要着眼于学习写作知识，要进入到实际写作的篇章构思，要引导学生领悟作者的“段”是怎么写的，为什么这样写，这几篇文章的结构是怎样的，我们可以怎样构思，怎样行文。（2）群文阅读教学中要考虑学生的写作实情。教师在群文阅读教学中，不仅要了解学生阅读理解上的学情，同时也应该考虑他们写作实践中相关问题的状况。这样，在确定群文阅读教学目标的时候，才会切中语文教学之根本。（3）群文阅读教学中要做到“点面结合”。群文阅读中的写作知识传授不可能面面俱到，但在每一组阅读材料中要确定切合学生的“点”，重点剖析“点”，兼顾全篇及多个文本统筹规划。从整体层面，尤其是从写作素养建构的层面，思考、细化语文之写作教学的目标，有利于学生建构写作素养。

3.有效实施群文阅读教学必须拓展教学时空 群文阅读教学所呈现的文本多，同时又倡导给学生一个“交流的课堂”“开放的课堂”让学生自主发表观点。阅读文本、交流讨论、自我反思的时间远远超过了传统的教学时间，如果仅用40分钟的时间显然是不合适的。我觉得宜推行60~70分钟的大课，同时进行课外阅读延伸。这样才能让学生更自主，更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读、写作能力的效果。综上所述，饶有趣味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，让学生掌握多样化的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础。我想群文阅读的价值绝不只是课堂阅读形式的革新，内涵也不限于阅读文本的简单叠加，它的背后是越来越多的一线教师对教学的主动思考和理念的自动更新，相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的惊喜，让学生成为有阅读情怀的鲜活个体！

【参考文献】

1.中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）

2.崔峦《关于〈小学语文课程标准〉（2011修订版）解读》

3.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学案例》

4.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学反思》