三下 18狼和鹿（共五则范文）

第一篇：三下 18狼和鹿

苏教版教材三年级下册

18狼和鹿

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

教学重难点：

重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。

难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。教学评价：

1、检查学生预习环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2、在精读感悟环节，采取多种读、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而理解课文内容，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

教学准备： 学生：完成习字册。教师：

1、教学课件。

2、根据学生习字册的书写及朗读查看预习情况，使教学更有针对性、时效性。教具准备：森林挂图、狼和鹿的图片、小黑板 教学时间：2课时 教学设计：

第一课时

环节一：整体感知—初读感知，整体把握

一、形象感受，直观导入

1、教师谈话：今天，老师为大家带来了来了两位动物朋友，想认识一下吗？那让我们用掌声欢迎他们的到来吧。

2、教师一边帖出动物图片，一边说： 一位是—— 板书：狼 另一位是—— 板书：鹿

3、它们还带来了各自的见面礼，想来考考聪明的同学 出示卡片：（）的狼 给它个简单评价吧？（）的鹿 这个呢？

从大家所填的词语中，老师发现大家都比较喜欢——而对狼充满了斥责。可是，今天我们要学的课文却将我们平常斥责的狼说成“大功臣”，而将我们普遍喜欢的鹿却说成是“罪魁祸首”。这是怎么回事呀？

4、现在就让我们一起学习这个关于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它们之间的关系。板书：齐读课题

二、指导初读，整体感知

1、打开课本105页，按照这个自学要求来读故事：

出示：①自由轻读课文，借助生字表，读准每个字音，读通每句话，特别要注意读准多音字。

②用自己的话简单说说：课文大概讲了一件什么事？

2、检查词语读音：

凯巴伯

繁殖

蔓延

下毒手

贪婪

传染病

威胁

祸首

妖魔（简单理解）

3、多音字选音：

①那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tí

dī）防狼的暗算。

②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dǎo

dào）在血(xuè

xiě)泊（pō

bó）中。

③而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dǎodào）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

4、指名交流课文大概内容。（答到边即可）

5、过渡：通过初读课文，我们已经知道，这个关于“狼和鹿”的故事，发生在一片名叫——“凯巴伯”的森林里。

现在就让我们随着课文的语言，一起走进这片大森林。环节

二、部分理解—精读感悟，重点突破。

三、图文结合，对比学习一、三自然段

1、扫读全文，找找哪些段落描写了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）

2、（出示、师范读）自由轻读课文第一和三自然段

想想这两段分别描写的森林景象前后有什么变化？在这两段中用“——”描写森林的句子；用“”画出描写鹿的句子。好好比较感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。

3、读后交流：

通过刚才的朗读，你觉得两段课文所描写的森林景象一样吗？（大不相同）

教师贴出两幅插图：看，这是课文第几段描写的森林景象？（第1段）那，这幅呢？（对，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）

可见，同一片森林前后的景象变化是多么大啊！我们看这里的森林，抓住你划的句子来谈谈你的感受。

①一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。感受：森林里生机勃勃、茂盛、美丽、郁郁葱葱…… 这画面可以用哪些成语来概括？（鸟语花香、枝繁叶茂……）②那么，后来的森林呢？（师手指插图2）

整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

感受：“绿色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木没有了，树叶、树皮都被鹿吃得精光；森林中绿色的植物在越拉越少……

“枯黄在蔓延”：地上光秃秃的，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……

文中还有哪句话也能让我们感受到这时的森林是“绿色在消退，枯黄在蔓延”？（指读第3段含省略号的句子，简说理解，齐读）

想到原先生机勃勃的森林，此刻你是怎样的心情呢？（焦急、担心、疑惑、沉重）<自由练读、指读、齐读：让我们一起读出这种心情> ③看，森林前后的变化是那么大，除了森林，你还感受到—— 在这里，你看到了——

抓住文中的句子，能告诉大家你对它们的感受吗？ A、抓住第1段第二句说说对小鸟的感受

这句话还让我们感受到什么？谈谈鹿，引出第1段第四句，理解“提防” B、抓住“暗算”一词过渡，引出第1段第三句 这里的“下毒手”是指——

所以，“毒”在这个词中的解释应该是——

出示：毒：A、病毒

B、毒品

C、狠毒的，凶狠的D、有毒的 指导朗读这句

④归纳：所以，这时的凯巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，对鹿下毒手，鹿因为怕被狼吃，而时刻提防着。森林却在狼和鹿的这种关系下生机勃勃，充满了和谐与快乐。

⑤那在这时的森林里呢？ 根据学生的回答，相机出示句子： “疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

感受：鹿的身体状况发生了变化，它们生病了，不像以前那么强壮、活泼了。把“疾病”比作“妖魔的影子”可见，鹿生的病很严重，很可怕，令鹿群无法摆脱。根据你的感受，想象一下，这时它们是怎样的情景？ 出示：有的（），有的（），还有的（）……

想通过朗读来表达你这种感受的请站起来，一齐读出你的感受来吧。你还从其他句子感受到鹿群其他方面的变化吗？ “可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。”

感受：鹿的食物发生了变化，因为森林在越来越枯黄，所以鹿没有吃的植物了。⑥“它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。” 感受：“十万只”森林中有很多鹿，到处都是鹿。

⑦“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。” 感受：鹿的数量因为生病在大量减少。

⑧“到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。” 感受：鹿的数量更少了。

5、归纳：

我们来看，此时的森林随着狼和鹿的其他天敌的消失，不但没有维持原先生机勃勃的景象，却反而遭受了一场谁也没有想到的灾难，就连鹿的数量也明显减少了。

板书：遭受灾难

6、同一片森林，完全不同的景象。现在让我们把两段课文连起来读一读，再次体会、比较森林前后的景象变化。

男生读第1段

女生读第3段

四、小结内容，引导质疑设悬念

1、同学们，学到这儿，我们通过谈感受，目睹、比较了凯巴伯森林在狼消失前后的景象变化。此时此刻，你心中有什么疑惑吗？

（为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？）

2、是呀，“为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？”，下节课，我们就从讨论“森林景象变化后，狼和鹿又是怎样的关系”入手来解决大家心中的疑惑。

贴图：狼

鹿 板书；？

五、作业

1、词组积累：在括号里填上合适的词（）的森林

（）的狼

（）的鹿

2、钢笔字描红，抄写词语。

第二课时

一、复习导入

1、听写词语

2、提问：凯巴伯森林前后有哪些变化？

3、过渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的变化呢？

二、学习第二段

1、默读第2段

说说这段主要讲了什么？

2、交流：狼的消失

重点分析：“在青烟袅袅的枪口下，狼……哀嚎着倒在血泊中。” “一只跟着一只”说明狼被不断枪杀，数量很多。“哀嚎”说明狼死得很悲惨。指导朗读这一句

还有哪些词句让你看到狼被杀数量之多。（25年六千多只）

3、谈话过渡：在人类这项所谓的护鹿行动之后，鹿的生活并未想人们所希望的那样得到改观，相反，一切变化都事与愿违。——齐读第3自然段

三、学习第四段

谈话过渡：出现了这样令人意想不到的景象，人们除了伤心难过，更进行了沉重的反思与调查，终于发现了问题的原因所在。

1、轻读第4段思考：为什么人类的护鹿举动反而使森林和鹿群遭到灾难？

2、读后讨论（重点分析含引号的两句）①什么是“功臣”？

②为什么说狼是森林和鹿的“功臣”？ ③“祸首”是什么意思？文中指谁？ ④鹿怎么会成了“祸首”了？

3、小结狼和鹿在森林中的关系

4、齐读末段

体会狼与鹿之间复杂的关系

环节

三、回归整体—积累拓展，读写训练

四、总结全文

1、从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？（必须保持生态平衡）

2、感情朗读全文

3、总结：在这堂课上，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，这样才能保护大自然的生态平衡。

4、现在，如果有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

5、指导复述

五、作业

1、完成练习册

2、继续练习复述课文

3、搜集有关生态态（或失）衡的故事，和小伙伴交流，并讨论从故事中想到了或明白了些什么。板书设计

狼和鹿 功臣 祸首 生态平衡

教学反思： 成功之处：

我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，用自己的话介绍一百多年前的凯巴伯森林的景象。再让学生带着兴趣读课文，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。然后以基本同上的方式认识二十多年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，伴乐朗读。在对比中引发学生思考：为什么二十年 5 间森林会发生如此大的变化呢？以此来充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。再带着问题读课文。

不足之处；

1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。

2、插图没有很好的利用，图片与文本应融合在一起，但却被我孤立的割开了。教学建议：

创设学习情景后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。

柴里矿区学校

董先玲

第二篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，理解文中的一些词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，知道讲了一件什么事。

3、重点讲解“葱”、“凯”、“退”。

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，知道我是谁吗？

2、板书课题：狼和鹿（学生书空）

二、新授

同学们预习了吗？考考大家。

1、出示：“着火”、“血泊”、“提防”

2、学生读，纠正。学生说“着”、“泊”、“提”的另外一种读音。

3、课件出示生字。认识哪些字，从哪里知道的？

4、初读课文，带着这些生字（认识的和不认识的）去读。不认识的字看课后拼音。再来认识生字，带读、齐读。

5、出示词语，请同学读，找出词语所在的句子并理解。

6、再读课文。⑴个别读；

⑵纠正读音，语句中错误的读法。

7、老师范读。

三、书写生字

1、先对照生字，找出难写字，教师板书，重点讲解“葱”、“凯”、“退”。

2、描红。

3、书写。

4、展示。

第三篇：《狼和鹿》教案

执教：金汇学校 杨 威 2010-6-8 【课文赏析】

39狼和鹿

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

【教学目标】

1.自主学习生字，积累“凶残、贪婪、提防、消退、蔓延”等词语，理解“功臣”、“祸首”的意思。

2.发展学生想象力、表达能力。感受比喻句的表达作用。

3.通过朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。【教学重难点】

1.发展学生想象力、表达能力。感受比喻句的表达作用。

2.通过朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

【教学准备】多媒体课件、热身游戏 【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题 1．角色游戏。

说明：营造课堂气氛，初步把握课文中描写的对象特征。2．揭题，齐读。

二、学习第1节 1.“狼”和“鹿”，他们俩放在一块，你会立刻想到将要发生什么？

生交流。板书。

2.让我们一起走入凯巴伯森林去看一看。出示：

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

(1)谁想读读这段美丽的文字？(2)你感受到这是片什么样的森林？

(3)这样的森林里还会有哪些情景?读出感受。(4)鹿在这儿生活得怎么样？齐读。

说明：充分感受曾经的美好，为下面的对比教学做好准备。

3.这一切是那么的安宁、美好，然而森林并不只是鹿的家园，那儿同时还生活着——狼。出示（引读）：

但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。(1)你感受到什么样的气氛？(2)指导朗读：抓住“下毒手”、“暗算”，说话练习，体会“贪婪而凶残”。

(3)齐读。

说明：通过对“下毒手”、“暗算”的具体理解，激发对狼的“恨”。为最后一节教学中情感转折作好铺垫。

三、学习第2节

1.这么凶残的狼总对活泼而美丽的鹿下如此的毒手，难怪——

（出示）当地居民恨透了狼。（1）指名说。

（2）他们一说起这贪婪而凶残的狼，恨就不打一处来。说话练习：

“有的说„„有的说„„还有的说„„”

(3)是啊，人人都——恨透了狼！

2.带着对狼满腔的恨意，和对鹿深深的爱意，他们带上猎枪，来到森林，决定——捕杀狼！（板书）出示：

在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。(1)看着这些贪婪而凶残的狼终于倒在你的枪口下，你会想？

(2)为了保护惹人喜爱的鹿，这杀狼的枪声足足响了——二十多年，鹿的 天敌总共被杀了——六千多只！

说明：在读会的基础上，再次创设情境让学生通过表达读懂文字背后的意义，从而为学生对文本的情感体验推波助澜。

四、学习第3节

1六千多只鹿的天敌被杀，至此——枪声终于停止了，出示（引读）：

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

（1）“鹿的王国”意思是？从哪里可以看出？

（2）这十万只鹿再也没有了恶狼的威胁，它们将在自己的王国生活得？ 2.这正是当地居民花了二十多年时间建造的自由王国呀。然而，好景不长，出示：

可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中„„到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（1）师范读（配乐）

（2）你仿佛看到了什么，听到了什么？（3）这是什么样的场面？ 3.研读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

(1)为什么说“像着了火一样”？

（2）是啊，十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呀——“灌木小树、嫩枝树皮„„它们吃掉了一切的绿色”，鹿把森林糟蹋得怎么样？

(出示图片)如今的凯巴伯森林„„

这让我们不由得回忆起曾经的美好（图片），那时„„ 说话练习：森林不再_________,而是____________；（3）所有的惨状都凝结在“消退”、“蔓延”这两个词上了，齐读。

说话练习：你还看到：________在________；________在________„„（4）齐读：人们做梦也想不到，他们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林的“祸首”。（板书）说明：通过对情景的展开铺叙，抓住“消退”、“蔓延”指导朗读，感受森林的灾难。4.研读：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”（1）出示“疾病在鹿群中游荡。”与文中句作比较。（2）指导朗读：“仅仅两个冬天„„只剩下八千只病鹿。”

说起“妖魔”，你什么感受？带着这种感受读一读。（3）为什么这里说“疾病像妖魔的影子”？（4）对比感悟：如今，鹿生活得„„

是啊，居民们花了二十多年才让它们过上好日子——（齐读）：

人们做梦也想不到，他们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了毁灭自己的“祸首”。说明：通过媒体渲染气氛、激发情感，抓住关键词理解“灾难”，深化阅读体验。不断的表达训练、回读课文，既复习巩固所学，理清思路，强化对比，又引起学生深思。

五、明理

1.森林被破坏，鹿群被毁灭，这是因为„„（看板书说）2.然而谁才是真正的罪魁祸首呢?（1）还记得那响了二十多年的枪声吗？出示第2节，再读。

（2）齐读：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

(板书)3.说话练习：

人们如梦初醒„„

鹿群恍然大悟„„

狼群感慨万分„„

4.总结：其实地球上的许多生物之间都是相互影响着的，它们之间就像这样一根链条似的，有一处被破坏，就会带来不堪设想的后果。所以，我们需要保护这根链条的平衡，这就叫做——生态平衡（板书）。

说明：学习后文的同时，不断再现前文，巩固知识、整理思路，引导学生明白要保护生态平衡的道理。

六、布置作业：

悲剧已经酿成，人类现在也许最应该做的是弥补自己的过失，你觉得我们应该怎么做呢？

课后小练笔。

七、板书设计

39.狼和鹿

捕杀

人 森林

破坏 “祸首”）鹿（吃（“功臣”）狼

第四篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》教学设计

龙泉街道石门小学

卢玉芝 【设计理念】

1.针对文本的结构特点，引导学生边读边思，读中悟情。俗话说的好“读书百遍，其义自现”。对于小学生来说，不需要太多繁琐，抽象的叙述，以读带讲，边读边思，读中悟情，引导学生在自读自悟中，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。

2.多项比较，深入探究。抓住文本，通过对比朗读，重点引导学生比较1、3自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。进而水到渠成，明白文章蕴含的道理。【教学目标】

（一）知识与能力目标：

1.学会本课10个生字，2个多音字，理解由生字组成的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3．理解“狼是功臣、鹿是祸首”的道理，感知生态平衡。

（二）过程与方法目标：

1.引导学生在自读自悟，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。

2.学会抓关键词理解课文内容，体会到保护生态平衡的的重要性。

（三）情感、态度、价值观目标：

凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。【教学重点】

引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理。【教学难点】

“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。【教学准备】 多媒体教学课件 【教学过程】

一、导入新课

1.齐读课题。同学们，今天我们来学习第18课《狼和鹿》。2.板书课题。请大家伸出手指和老师一起写课题。

3.问：在你的印象中，它们是什么样子的？引出课文中说的形容狼和鹿的词语。（板书：贪婪而凶残

活泼而美丽）

今天我们要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。

【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。

二、检查预习，整体感知 1.检查读生字情况

检查一类字：领读，开火车读，齐读（补充凯巴伯森林的信息）检查二类字：自由读，指明读，同桌读，齐读 检查多音字：提、泊

指导“凯”的写法，并对学生的书写进行展示评价。

2.指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边思考：

（1）每个自然段的段落大意。

（2）人们是怎样对待贪婪而凶残的狼的？

【设计意图】指导学生认真审题，仔细观察，引起阅读的兴趣。

三、精读课文，深入探究

（一）学习第2自然段，感受人们杀狼护鹿的做法。

人们是怎样对待贪婪而凶残的狼的？当时的具体情景是什么样的？ 1.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。人们对狼简直是恨之入骨，所以大开杀戒。场面悲惨、血腥。2.两个数字，从这两个数字你体会到了什么。

25年体会到人们捕杀狼的时间之长，6000多体会到人们捕杀狼的数量之多。人们恨不得把他们斩尽杀绝。

（二）学习第1.3自然段段，感悟杀狼后的巨大灾难。

过渡：狼终于被杀掉了，这是一件多么令人大快人心的事啊，让我们来看看狼被捕杀前和狼被捕杀后有什么变化吧。

1.学习第一自然段，感受狼被捕杀前森林的快乐。

出示第一段，学生自由读，思考：狼被捕杀前这是一片怎样的森林？ 【 预设如下：①这是一片美丽的森林。你还感受到森林怎么样？

②我还感受到这是一片快乐的森林。学生谈感受。】

B.学习第三自然段，感悟狼被捕杀后的灾难。我们再来看狼被大量捕杀后有什么变化？

【预设如下：（1）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

学生谈感受。鹿繁殖的很快。师总结：人们终于如愿以偿了，凯巴伯森林成了鹿的王国了，鹿的总数超过了十万只，结果是这样吗？

2.可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮......一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

学生谈感受，并指导反复读。森林怎么像着了火呢？着了火，对于森林而言简直就是灭顶之灾啊。

3.紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。4.最后的结果是什么样的？

仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千多只病鹿。又是一组数字：十万只，四万只，八千只。而且还是八千只病鹿。谈感受（伤心、难过、后悔……）谁能带上感受把这一段再读一读？

【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。

四、寻根究底，总结原因。

同学们想一想，人们最初杀死狼的想法是为了什么？结果却是这样的，聪明的孩子们，你想一想这是为什么呢?（学生交流）

人们也在反思自己的行为（出示第四自然段）（出示：狼吃掉一些病鹿.....）所以贪婪而凶残的狼居然是森林和鹿群的“功臣”，而活泼而美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”。解释什么是“功臣”，什么是“祸首”。并联系上课文中的解释。

同学们，鹿想当这个“祸首”吗？真正的“祸首”是谁？（人类）

小结：同学们，大自然中各种食物都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，他们之间要保持一个平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。如果人为地去破坏它，那就会造成狼除、鹿败、林枯的惨状！在整个生态系统中，一切事物的循环都是通过一系列“吃”与“被吃”来完成的。除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。所以需要我们保持这种生态平衡。（举例说明）

如果你是当地居民，会想些什么？又会说些什么呢？并写下来。

【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。

五、作业设计

1、请同学们回去搜集有关生态平衡的事例读一读。

2、把这个故事讲给家人听。

六、板书设计：

18、狼

和

鹿

贪婪而凶残

活泼而美丽

“功臣”

“祸首”

反思：《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。课文选编于苏教版语文第六册中，虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。

第五篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》教案 建湖县钟庄小学钟国华

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入。

1．师：同学们，今天我们继续学习狼和鹿（出示课件 狼 鹿 图）（板书：狼和鹿）哪位同学愿意说一说狼、鹿各是一种怎样的动物？他们给你怎样的印象？

下面就让我们跟随课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。

二、再读课文，小组讨论，思考探究。

1、下面我们读课文，边读边思考。

课文中所描写凯巴伯森林，前后发生了哪些变化？

2、同学们，让我们带着这个问题读课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。

三、插图比较，显现矛盾。

师：谁愿意起来说一说：课文中所描写凯巴伯森林，前后哪些发生了变化？ 生答。

师：

1、（出示课件）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容她呢？

课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？（出示课件）

齐读：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。指名试读，评价，齐读。

2、这么美的森林动物们生活的怎样呢？（出示课件）

齐读：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

提问：你觉得它们生活的怎样？句中的哪个词能看出？指名带感情读，评价。

3、看来大家都特别喜欢这么美丽的森林。那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢？ 指名回答。出示课件（出示课件）看，这就是25年后的森林。此时的凯巴伯森林，你想用什么词语来形容它？

课文是怎样描写的？出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（出示课件）齐读。

句子中的哪些词能看出森林的特点？（消退、蔓延）这两个词是什么意思？什么在不断向四周扩展，什么在慢慢消失？这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

4、同学们，让我们一起回顾一下100多年前的凯巴伯森林吧！（出示课件）齐读。然而过了25年后凯巴伯森林变成了这样——（出示课件）齐读。

对比读：请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。

四、深入探究。

1、同学们，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？（出示课件）你找到原因了吗？

2、指名说原因。原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。（出示课件）为什么要捕杀狼呢？你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？这时你的心情怎样？指名感情读，评价，齐读。

3、狼越来越少，那么鹿呢？你是从哪里看出来的？（出示课件）：

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。这个数目大不大？是原来的二十多倍呀！

4、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗？凯巴伯森林可真是鹿的——自由王国。如果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？但凯巴伯森林真的成了鹿永远的自由王国了吗？发生了什么事？

我们活泼而美丽的鹿怎样了呢？学生回答。

（出示课件）：更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。此时你的心情是怎样的？请你带着这种心情读一读，评价。

5、鹿有了这么大的变化究竟是为什么呢？生答。（出示课件）可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。齐读。

6、是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们，这是多么令人心痛啊！

7、这一切究竟是什么原因造成的呢？小组讨论。指名回答。

（出示课件）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己地“祸首”。齐读。

8、（出示课件）可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？对于谁来说，狼是“功臣”？（森林和鹿群）那谁是谁的“祸首”？（鹿是毁灭自己的祸首）鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。鹿它想这样做吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？（人）因此，森林变化的罪魁祸首究竟是谁啊？（人）是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”。其实天地之间有杆称。狼鹿共存，好比是一架天平。当有意杀狼保鹿，反而失去了平衡。

板书：维护生态平衡

9、课文学完了，你有什么感想？有什么办法可以让凯巴伯森林回到原样呢？结合生活实际谈谈。

现在你最想说的一句话是什么呢？(维护生态平衡)生答。

同学们，让我们永远记住这惨痛的教训，牢记这几个字吧——（维护生态平衡）齐读。

六、总结、拓展。

今天，我们来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物的生存都有它的用处，不应该随便消灭它，让大家都来保护地球。

板书设计： 狼 和 鹿

维 护 生 态平衡