初二语文雪教学设计

第一篇：初二语文雪教学设计

初二语文雪教学设计

《雪》

教材分析

《雪》是义务教育程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级下册第二单元精读文，选自鲁迅的散文集《野草》。通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！

设计理念

①以学生为本

②以语言为本

③实现三维目标的整合

学生是学习的主人，堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。我们在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律，引导他们积极投身于整个堂教学中去。本教学重视朗读训练，大力提倡自主、合作和探究的学习方式。

程标准对初中阶段的学生欣赏文学作品的要求是：品味语言；体验情境和形象；评价思想感情倾向。《雪》一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。引导学生转变观念，建立新的学习方式。关注学生的内心感受，珍视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。

教学设想

“吾行太远矣，孑然失其侣……吾见放于父母之邦矣！”作为一位超前的觉醒者，鲁迅所感受到的孤独与寂寞几乎是空前绝后的尖锐与深刻，但他并不屈服，明知前方是坟是死亡依然奋力前行。体现他全部生命哲学的散文诗集《野草》被称作“反抗绝望之歌”，因其幽深性、象征性与神秘性而被文学界公认为“世纪性的文学猜想”，《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。

该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。

首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。

教学目标、有感情地朗读全文，品味优美的语言，理解的深刻内涵。

2、把握作者的情感倾向，领会作者思想感情

3、感悟鲁迅情怀，汲取前进动力。

目标确立的依据、作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，江南雪的优美是为了衬托朔方雪的壮美，从而表达作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这是文本的灵魂之所在，这种个性和精神也是我们现代人所不可缺少的。

2、现代教育观念下的阅读教学应该是师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话过程。在这个过程中，使学生的自主、合作、探究的意识和能力得到不断发展，从而达到真正提高学生语文素质的目的。

教学重点：、有感情地朗读全文，品味优美的语言，理解的深刻内涵。

2、把握作者的情感倾向，领会作者的思想感情

教学难点：理解的深刻内涵；领会的作者思想感情

教学过程：

前准备

间播放配乐曲《我爱你，塞北的雪》，（利用间，创设氛围，让学生放松心情，能更快进入情境。）

一欣赏诗句，导入新

有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力

有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强

——江天师:不仅仅是诗人江天，很多人都将鲁迅当作自己的精神支柱，为什么会这样呢？也许，学了《雪》这篇之后，我们会有所领悟。

二读文，晓文意

师：请大家有感情地朗读文，积累你认为重要的词语。

2的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？在书中划出你认为最能体现雪的特点的句子。

3自我揣摩朗读本文时的感情基调。

（学生自由地、有感情地朗读文，并作好读书笔记。）

五．布置作业：、文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。

2、积累有关雪的名句名篇。

六板书设计:

雪

鲁迅

南方的雪

滋润美艳

生机美好

奋斗

创造

朔方的雪

冰冷坚硬

反抗张扬

七后反思……

第二篇：八年级语文雪教学设计

《雪》教学设计

执教人：刘新颜

[教学理念] ① 以学生为本 ② 以语言为本 ③ 实现三维目标的整合

[教学设想] “吾行太远矣，孑然失其侣„„吾见放于父母之邦矣！”作为一位超前的觉醒者，鲁迅所感受到的孤独与寂寞几乎是空前绝后的尖锐与深刻，但他并不屈服，明知前方是坟是死亡依然奋力前行。体现他全部生命哲学的散文诗集《野草》被称作“反抗绝望之歌”，因其幽深性、象征性与神秘性而被文学界公认为“世纪性的文学猜想”，《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。

该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。

首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。

[教学目标]

1、朗读品味，概括雪的特征。

2、比较探究，体验作者情感。

3、联系背景，感悟鲁迅精神。[教学过程]

一、欣赏诗句，导入新课

有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力

有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强 —— 江天

不仅仅是诗人江天，很多人都将鲁迅当作自己的精神支柱，为什么会这样呢？也许，学了《雪》这篇文章之后，我们会有所领悟。

二、把握内容，概括特征

1、请个别学生朗读课文，其他学生边听边思考： 文章描绘了哪几幅雪景？是怎样描绘的？

2、解答第一个小问题：描绘了江南和朔方两幅雪景。

3、结合具体语句分析江南和朔方的雪的特征。学生默读课文并思考：

①江南的雪的特征是什么?你是从哪些语句看出来的? ②朔方的雪的特征是什么?你是从哪些语句看出来的? 探讨问题①，在学生回答的基础上重点赏析语句：

A、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。B、雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。

C、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。

江南的雪是这样的滋润美艳，充满生机，那朔方的雪又是怎样的呢？探讨解答问题②，同样在学生回答的基础上重点赏析几个语句： A、如粉，如沙，决不粘连 B、别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾

C、如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。．．．．．．．．．．．．．在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ ．．．．（三次写“旋转而且升腾”是不是简单的重复？有没有内在的区别？有什么作用？）

三、比较探究，体验情感

1、作者用充满激情生动优美的语言为我们描绘了富有反抗力量的朔方的雪和充满生机的江南的雪，那么，作者仅仅是在雪吗？如果不是，你认为是为了写什么呢？

（对儿时快乐生活的怀念，对美好生活的向往，对不屈的反抗精神的赞美„„）

2、在学生交流的基础上，出示背景，结合课文，体验鲁迅当时的孤独感。

‚后来《新青年》的团体散掉了,有的高升,有的退隐,有的前进,我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化,并且落的一个‘作家’的头衔,依然在沙漠中走来走去。有了小感触，就写些短文,以后印成一本,谓之《野草》。‛ ——鲁迅《<自选集>自序》

四、感悟精神，激励人生

“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。

阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂…… ——钱理群 也许这正是鲁迅之所以成为那么多人的精神支柱的原因吧。（齐读诗歌结束本课）有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力

有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强 —— 江天

第三篇：看雪语文教学设计

篇一：看雪教案(精心制作)课件激趣天涯化咫尺

师生互动两岸盼统一

——人教版小学语文二年级上册《看雪》教学设计

吴桥县新华小学 周丽霞

人教版小学语文二年级上册《看雪》教学设计

吴桥县新华小学 周丽霞

【教材分析】

【设计理念】

以“激发兴趣，倾情美读，训练表达，升华情感” 为主线，训练学生“以读为本，由本逐末”，将识字教学与阅读教学有机结合。

【教学目标】

知识与技能：

过程与方法：

情感态度与价值观：

【重点难点】

【教学方法】

本课教学准备充分利用多媒体教学课件与小组合作学习相结合，拓展文本信息，激发学习兴趣，丰富课堂内容，着力发挥学生的主动性和创造性，注重学生识字方法的积累。

【教学准备】

1．学生预习课文，划出生字。

2．课件准备：北国雪景风光、雪趣及音乐片段、生字词、中国地图等

【教学过程】：

1、课件出示谜面：

生猜出谜底（雪）

3、出示句子：

师：在冬天，赏雪、玩雪是一件多美的事情啊！可是，在我国台湾省却是很难看到雪的，那里的小朋友也特别想看雪。

教师用楷书在田字格中书写课题──《看雪》，并指导同学看清这两个字在田字格中的整体布局。

2．课件出示“我会读”，检查自渎情况：

台湾省 商店 橱窗 指了指 接着

讲故事 铺着 雪毯 银装打雪仗

3．师：你们瞧！生字宝宝从词语中走出来了，你们还认识它们吗？

课件出示：省、店、橱、指、接、讲、铺、毯、银、仗

（2）哪些字你早就认识了，是怎么认识的？

谜语认记：

借助偏旁认记：“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁

形近字：讲——进、铺——辅等；

［设计意图：巩固识字是教学的难点。

指导学生分节朗读课文，并说说自己的感受。

2、品读雪景，体验文字美：

——飘着雪花，那是“雪花飘飘”；铺着雪毯，那是“白雪皑皑”；披着银装，那是“玉树琼枝”“粉妆玉砌”；一片洁白，那是“洁白无暇”。

（3）第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，你们想象一下，孩子们还会在雪地上干什么？（自由发言：滑雪、吃雪、玩雪球、拍雪景、坐雪橇?）

让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！

师：在我国台湾省是很难看到雪的。那里的小朋友们只能看看商店橱窗里的雪，那美丽的雪景并不是真的，而是“用洁白的棉花”做的。

“您看见过真的雪吗？”（试探语气）

“你是在哪儿见过的？”（惊喜、羡慕）

“北京离这儿很远吧”（盼望）

“什么时候能带我们去台湾看看真的雪呢？”（急迫）

师：咱们分角色读一读，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？ “那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！”

【设计意图：本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。

师：相信在不久的将来，台湾就能回到祖国妈妈的怀抱，那时候小朋友们就能和来自台湾的孩子们一起堆雪人、打雪仗了。

一只船，扬白帆，接来台湾小朋友，到我学校玩一玩，伸出双手紧紧握，篇二：看雪教学设计

《看雪》教学设计

教学目标：

第一课时

一、情境导入

2.师：雪景美不美？小朋友们，你们看见过雪吗？下雪了，你的心情是怎么样的？

3.师：是啊，在冬天看到下雪是一件很美的事，我们可以欣赏美丽的雪景，可以到雪的世界里尽情玩耍，体验下雪的快乐。今天我们就要学习一篇新的课文《看雪》，请小朋友们拿出小手，和老师一起书写课题。

二、初读感知

1.师：请同学们自由地读读课文，碰到难读的字词用笔圈出来，多读几遍。

三、生字学习

1.师：我们来看看这课的生字。

5.师：这节课的生字比较难，你有什么好方法能更快地记住它们吗？

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

师：老师把生字单独拿出来，同时还拿掉了生字宝宝的帽子，你们还能认出它吗？ 8.生字游戏： ?送信（2次）

初读课文

2.师：标好了吗？这篇课文一共有几个自然段？（11段）老师想请几位小朋友来读一读这篇课文。

3.师：其余的小朋友当专家、评委，评委可是很厉害的人才能当的，仔细听，呆会儿请你评价。

9、写字（指导“候”字的书写。

第二课时

一、初读感知

1、师：请小朋友们读一读课文，想一想这篇课文到底讲了一件什么事情？（在我国的台湾省很难看到雪，台湾小朋友只能在橱窗里看到用棉花做成的假雪，他们想到北京去看真的雪。

二、交流1.2自然段

1.师：课文中提到了一南一北两个地方，小朋友能从课文中找到这两个地方吗？（北京和台湾）

2、师：哪个小朋友能在地图上把北京和台湾指给大家看，它们分别在哪啊？（ppt

1.师：从地图上我们可以看到台湾在中国的南方，所以那里几乎不下雪。2.如果你就是橱窗外的小朋友，看着这用洁白棉花做成的美丽雪景，你的心里会想些什么？你能带着这样的心情读一读这段话吗？（对雪的渴望；雪景真美啊，要是能看到真的雪景就好了。）【师点评：是啊，雪景太美啊，台湾小朋友是如此渴望看到真的雪，他们的眼里充满了期待，让我们带着这样的渴望一起读一读第二自然段。

三、交流第9自然段

1.师：同样是过春节，台湾小朋友只能在橱窗里看到用棉花做成的雪，而北京的小朋友却是这样度过的。（出示课文插图），说一说你看到了什么？带着你看到的画面，你能不能读一读这一段。（生充分说。之后出示第9自然段。ps：如果学生说到天上飘着雪花，地上。。树上。

【师点评：老师还没感觉到到处一片洁白，谁能超过他？谁能读得和他一样好？他将一片洁白读得慢一些，带给人想象，让人感觉眼前的洁白世界一眼望不到边。

2.师：是啊，冬天的北京银装素裹，简直就是一个雪白的童话世界。谁愿意来读一读第9自然段，用你的朗读把我们带进这雪白的童话世界。3.理解“到处”（ppt中用用色标出）

师总结：噢，天上，地上，树上都是白茫茫的一片，放眼望去就是一个雪白的世界，这就是“到处一片洁白”，谁能将“到处一片洁白”的感觉通过自己的朗读表现出来？（生个别读），” 【师点评：老师还没感觉到到处一片洁白，谁能超过他？谁能读得和他一样好？他将一片洁白读得慢一些，带给人想象，让人感觉眼前的洁白世界一眼望不到边。让我们像他一样把到处一片洁白的景象读出来。4.师：下雪后，地上铺了一层厚厚的雪，北京的孩子们会在雪地里做些什么呢？（堆雪人，打雪仗，孩子们在雪地里玩得可真开心啊，你能将孩子们玩雪时那种开心的心情读出来吗？谁能将孩子们玩雪时开心的心情读出来？指名读。

6.师点评回答：老师好像看到了雪地里你们那开心的笑脸呢。

?谁能来照着样子说一说？（下着小雨，弹着钢琴，裹着被子，打电话，做作业，提问题，叠衣服等。

8.师：第9自然段是这篇课文里最美的一段。老师把这一段的关键词找出来了（天上，地上，树上，到处一片洁白，堆雪人，打雪仗。

四、指导朗读台湾小朋友的话

2.师：是啊，台湾小朋友多么想到北京去看看真的雪啊，带着对下雪的向往，他们就跑去问老师了。

4.师：其他小朋友是不是也找到了这四句？好，老师想请1位小朋友来读读这四句话，其他小朋友想一想这四句话有什么相同的地方？（都有问号，都表示疑问。那读的时候有什么不同的地方吗？（从疑问到惊奇地问再到争着问，语气应该越来越激动。

朗读指导：

?争着问。有谁知道争着问是怎么问吗？（对了，就是大家都抢着问，你一言我一语就是争着问。

湾小朋友迫不及待地想去北京看雪了】 师：这个句子比较长，读的时候要注意什么呢（停顿）。5.师生合作读，颜老师读老师的话，你们就读台湾小朋友的话。

11师：小朋友们读得太好了，北京的小朋友盼着台湾的小朋友到北京去玩，咱们金华的小朋友也盼着台湾小朋友来金华玩呢，台湾是祖国不可分割的一部分，台湾小朋友永远是咱们祖国大家庭中的一员，相信在不久的将来，我们一定会和台湾小朋友一起堆雪人，打雪仗，玩个痛快。

篇三：人教版小学二年级语文上册_12___看雪__教学设计

12、看雪

教学目标：

1、认识10个生字。

教学重点：

教学准备：多媒体课件

教学课时：2课时

第一课时

教学目标：

教学重点：

教学难点：

教学过程：

1．同学们，你们知道台湾省吗？你们对这个地方有哪些了解？

二、学习本课生字和词语：

2．同桌之间开展相互间的学习：

1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以

3）学习完毕，同桌相互评议学习情况 3．教师检查学生自学情况：

2）【出示：词语】读词语：

台湾省 商店 洁白 惊奇情景打雪仗银装堆雪人

堆：左右结构，运用熟字换偏旁的方法记忆：熟字“难”去掉又字旁换上土字旁就是新字。

仗：左右结构，左边是单人旁，右边是个“丈”，笔顺是：横、撇、捺。

4．教师检查学生读书情况：

四、练习：

1．指导学生进行书写：

2.【出示：做找朋友】进行一字组多词的练习

店：商店、店长、店铺、店规、饭店

景：景色、情景、雪景、景致、景象

六、布置作业：

板书设计：

12、看雪

台湾北京

盼着

第二课时

教学目标：

教学重点：

教学难点：

教学过程：

边读边想，全文共有几个自然段？每个自然段告诉我们什么？

3）说一说你知道哪个自然段告诉了我们什么？

培养学生边读边思考的习惯和口头表达能力。

2．指名读课文，其他同学边听边想一想每个自然段告诉我们什么？

（第一、二自然段写过春节的时候，北京正是下雪的季节，而台湾小朋友只能通过橱窗看见用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪。第三自然段――第八自然段讲述了老师和孩子们的一段对话，老师给他们讲了自己童年在故乡北京看见雪的情景，课文的第九自然段，介绍了老师和同学们玩雪的情景。

3）【出示：图片】观察彩图，体会书中的描写。想一想应该怎样读？ “过春节”这个时候，说明在北京正是下雪的季节，而台湾只能看到棉花做的雪。

学习方法：

二、想一想每段话都讲了些什么？

这几段写的是老师和孩子们的一段对话。

要读出感情来，读出问句的语气。

4）再读这段课文，体会这段课文告诉了我们什么？

指一指，谁在堆雪人，谁在打雪仗？

4.学习最后两个自然段：【出示：最后两个自然段】

1）在学习前三段的基础上，进行自学：说说你读懂了什么？

3）参加班级展示 4）教师指导朗读：

第四篇：初二语文《芦花荡》教学设计

悦考网

《芦花荡》教学设计

设计简说：

本文编排在人教版课标教材八（上）第一单元，这是一个以“战争”为主题的单元。本单元重在指导学生根据记叙的要素把握文章的基本内容，通过各种描写手段认识人物，在事件经过中了解其意义和影响，体会作者的思想情感。本文人物充满传奇色彩，语言诗意盎然，宜于让学生在多种阅读活动中熟悉人物，继而走近他，喜爱他，敬佩他，同时感受孙犁文章语言清新淡雅、充满诗情画意的特点。

【教学过程】

一、导入：话说英雄

师：英雄，就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀，有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气„„中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天，我们要结识的就是一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。

二、寻读：感知全文

1．师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。速读全文，概括这个故事。

2．师生交流文章记叙的要素，并小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的孩子报仇的故事。

3．师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，寻读课文，说说他“奇”在何处。教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。

4．学生活动，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。

“奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。

“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。

“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。

“奇”在他“将近六十岁”，却仍像个孩子似的“爱逞能”，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。

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“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”„„

5．教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠闲而又乐观的情绪。

三、析读：认识人物

1．师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。

教师示例：

我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言——

（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！

（3）不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。

（4）不怕。他打不着我们。

批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡，对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念，这种信念使你藐视一切敌人，所以，你无所畏惧。

2．学生活动，如：

（1）我喜欢“老头子”的自尊，你看他得知大菱负伤后的心理感受———

大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了，出了一点儿差错你就自责成这样。

（2）我喜欢“老头子”的智勇双全，你看他的行为——

一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。

批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

„„

3．在交流的过程中，教师要注意提炼和归纳，如在分析“老头子”的语言时，教师要重点讲析他“过于自信和自尊”的性格，这性格，正是“老头子”坚定信念和高度责任心的表现。

四、集读：积累语言

1．师：孙犁曾说，抗日战争期间人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和美好达到极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。因而他笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。用波浪线画出文中写景的句子，选择最喜欢的一句，说说它是怎样为表现“老头子”的英雄形象服务的。

示例：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。

2．学生活动。

3．全课收束。

点评：

这个教学设计以“读”为线，从面向全文的“寻读”到指向关键句子的“析读”，再到“景物描写”这一“点”的“集读”，表现出线条单纯，层次细腻的特点。同时，着眼于学生阅读方法的指导，感知全文内容、分析人物形象、品评语言特色等记叙文阅读方法渗透在浏览、精读、积累等课堂实践活动中；此外，充分关注学生个体的独特阅读感受，关注学生语言的学习和运用。因此，全课教学流畅、丰富、生动。

《老王》教学设计

设计简说：

本文编排在人教版课标教材八年级（上）第二单元，是一篇写人的记叙文，作者用沉静的白描，把读者的视线牵引到易被忽视的小人物身上，意在宣扬一种超越于亲情友情爱情之上的淳朴的人文关爱，能引发人们深层次的思考。教学这样的文章，能否唤起学生的真情体验是教学成败的关键，所以教学中要设法引导学生透过文字去感受善良，体察不幸，理解他人，关爱弱者，培养爱心，并获得如何在作文中描画普通人生活的启示。

【教学过程】

一、导入

由“我最喜欢的人”这一话题导入，叫出这个人的名字，说出喜欢他的理由。的确，每一个成功者就某一方面而言，他本身就是一部教科书，每一个与我们情投意合的人，我们也总能找到他吸引我们眼球的万千条理由。但是，你关注过身边的小人物吗？门房的老爹，送气的大伯，卖菜的大婶，扫厕所的奶奶„„甚至是路边的乞丐，你知道他们的生活他们的幸福他们的无奈吗？我们该如何对待他们？我们今天来学习课文《老王》，也许你会有不少感触。

二、自主学习，粗知大意

1．理解文中词语，如：伛、翳、攥、惶恐、荒僻、塌败、取缔、凑合、骷髅、滞笨、愧怍。

2．理解文中难句，如：

“据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他‘脑袋慢’‘没绕过来’‘晚了一步’，就‘进不去了’„„”（把蹬三轮的都组织起来干嘛啊？）

“他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布———因为老王是回民，埋在什么沟里。”（这是什么礼数？埋在什么沟里了？）

“那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。”（“我们”究竟给他吃鱼肝油没？）

3．理解课文大意和作者感情，落脚在“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”上。

三、合作探究，分层解读

以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究：如何看待文中人物的“幸”与“不幸”。

1．说说老王之“不幸”。

学生散谈时，很快就会把视线锁定在2～4段。可集体朗读，共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。

造成老王之“不幸”仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了老王处境每况愈下的社会因素？

2．说说老王是如何对待“不幸”的。

小组合作学习，然后交流，突破文中写事的部分，感受老王之“善心”：从不抱怨，默默承受不幸；以德报德，不让别人吃亏；身处困境，却处处顾念他人；知恩必报，极有道德良心。

3．说说作者之“幸”。

作者当时处境如何？那文中为何还说自己“幸运”？在这样的处境下她给了老王哪些力所能及的关照？引导学生理解作者品德中最美好的一点：对自己的不幸能淡然处之，对他人的不幸却能时时记挂，能真心地尊重人、理解人、关心人。

4．说说全文的主旨。

可各抒己见，经过讨论达到共识：全文通过写与老王的交往，宣扬了一种爱，超越于亲情友情爱情之上的淳朴的人文关爱。

四、拓展迁移，深层体验

“以心换取心，以爱博得爱”，从课文来看，两个善良的人很容易相互理解，达成默契，如“老王送蛋”一节。精读，理解，换位体验：

作者总觉得自己对老王关爱不够，所以“愧怍”，我们不妨也来吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王给你送蛋时，你哪些方面会做得更好？

老王能理解杨先生的做法吗？我们也不妨来个心理写真：要是你是老王，杨先生那样对你，说说你是怎么想的？

迁移：

你身边有这样的不幸者、弱者吗？你平日是如何对待他们的？你像作者一样，有过良心的叩问吗？

相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？

五、总结

学生自己总结课堂所得：《老王》一文在思想内容和写法上给我们哪些启示？

同学们，爱是一种情感，更是一种美德，以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人吧，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”！

点评：

这个教学设计立足于唤起学生的真情体验，采用了朗读体悟、理解体察、换位体验等多种方式，让学生尽可能地贴近课文，进入课文，并有所触动，从而能怀一颗仁慈博爱之心，真诚地尊重他人，体恤不幸，怜悯弱者，善待生活。整个课堂教学有切入课文的新颖角度，有内容开掘的深度，有思维训练的力度，有情感熏陶的强度，有课堂推进的梯度。淡化对语言艺术性的学习，也是针对课文的特点而定的。

资料来自：悦考网

第五篇：初二语文《芦花荡》教学设计

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《芦花荡》教学设计

设计简说：

本文编排在人教版课标教材八（上）第一单元，这是一个以“战争”为主题的单元。本单元重在指导学生根据记叙的要素把握文章的基本内容，通过各种描写手段认识人物，在事件经过中了解其意义和影响，体会作者的思想情感。本文人物充满传奇色彩，语言诗意盎然，宜于让学生在多种阅读活动中熟悉人物，继而走近他，喜爱他，敬佩他，同时感受孙犁文章语言清新淡雅、充满诗情画意的特点。

【教学过程】

一、导入：话说英雄

师：英雄，就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀，有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气„„中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天，我们要结识的就是一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。

二、寻读：感知全文

1．师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。速读全文，概括这个故事。

2．师生交流文章记叙的要素，并小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的孩子报仇的故事。

3．师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，寻读课文，说说他“奇”在何处。

教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。

4．学生活动，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。

“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。

“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。

“奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。

“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。

“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。

“奇”在他“将近六十岁”，却仍像个孩子似的“爱逞能”，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。

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“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”„„

5．教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠闲而又乐观的情绪。

三、析读：认识人物

1．师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。

教师示例：

我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言——

（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！

（3）不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。

（4）不怕。他打不着我们。

批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡，对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念，这种信念使你藐视一切敌人，所以，你无所畏惧。

2．学生活动，如：

（1）我喜欢“老头子”的自尊，你看他得知大菱负伤后的心理感受———

大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！

批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了，出了一点儿差错你就自责成这样。

（2）我喜欢“老头子”的智勇双全，你看他的行为——

一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。

批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

„„

3．在交流的过程中，教师要注意提炼和归纳，如在分析“老头子”的语言时，教师要重点讲析他“过于自信和自尊”的性格，这性格，正是“老头子”坚定信念和高度责任心的表现。

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四、集读：积累语言

1．师：孙犁曾说，抗日战争期间人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和美好达到极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。因而他笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。用波浪线画出文中写景的句子，选择最喜欢的一句，说说它是怎样为表现“老头子”的英雄形象服务的。

示例：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。

2．学生活动。

3．全课收束。

点评：

这个教学设计以“读”为线，从面向全文的“寻读”到指向关键句子的“析读”，再到“景物描写”这一“点”的“集读”，表现出线条单纯，层次细腻的特点。同时，着眼于学生阅读方法的指导，感知全文内容、分析人物形象、品评语言特色等记叙文阅读方法渗透在浏览、精读、积累等课堂实践活动中；此外，充分关注学生个体的独特阅读感受，关注学生语言的学习和运用。因此，全课教学流畅、丰富、生动。

《老王》教学设计

设计简说：

本文编排在人教版课标教材八年级（上）第二单元，是一篇写人的记叙文，作者用沉静的白描，把读者的视线牵引到易被忽视的小人物身上，意在宣扬一种超越于亲情友情爱情之上的淳朴的人文关爱，能引发人们深层次的思考。教学这样的文章，能否唤起学生的真情体验是教学成败的关键，所以教学中要设法引导学生透过文字去感受善良，体察不幸，理解他人，关爱弱者，培养爱心，并获得如何在作文中描画普通人生活的启示。

【教学过程】

一、导入

由“我最喜欢的人”这一话题导入，叫出这个人的名字，说出喜欢他的理由。

的确，每一个成功者就某一方面而言，他本身就是一部教科书，每一个与我们情投意合的人，我们也总能找到他吸引我们眼球的万千条理由。但是，你关注过身边的小人物吗？门房的老爹，送气的大伯，卖菜的大婶，扫厕所的奶奶„„甚至是路边的乞丐，你知道他们的生活他们的幸福他们的无奈吗？我们该如何对待他们？我们今天来学习课文《老王》，也许你会有不少感触。

二、自主学习，粗知大意

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1．理解文中词语，如：伛、翳、攥、惶恐、荒僻、塌败、取缔、凑合、骷髅、滞笨、愧怍。

2．理解文中难句，如：

“据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他‘脑袋慢’‘没绕过来’‘晚了一步’，就‘进不去了’„„”（把蹬三轮的都组织起来干嘛啊？）

“他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布———因为老王是回民，埋在什么沟里。”（这是什么礼数？埋在什么沟里了？）

“那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。”（“我们”究竟给他吃鱼肝油没？）

3．理解课文大意和作者感情，落脚在“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”上。

三、合作探究，分层解读

以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究：如何看待文中人物的“幸”与“不幸”。

1．说说老王之“不幸”。

学生散谈时，很快就会把视线锁定在2～4段。可集体朗读，共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。

造成老王之“不幸”仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了老王处境每况愈下的社会因素？

2．说说老王是如何对待“不幸”的。

小组合作学习，然后交流，突破文中写事的部分，感受老王之“善心”：从不抱怨，默默承受不幸；以德报德，不让别人吃亏；身处困境，却处处顾念他人；知恩必报，极有道德良心。

3．说说作者之“幸”。

作者当时处境如何？那文中为何还说自己“幸运”？在这样的处境下她给了老王哪些力所能及的关照？引导学生理解作者品德中最美好的一点：对自己的不幸能淡然处之，对他人的不幸却能时时记挂，能真心地尊重人、理解人、关心人。

4．说说全文的主旨。

可各抒己见，经过讨论达到共识：全文通过写与老王的交往，宣扬了一种爱，超越于亲情友情爱情之上的淳朴的人文关爱。

四、拓展迁移，深层体验

“以心换取心，以爱博得爱”，从课文来看，两个善良的人很容易相互理解，达成默契，如“老王送蛋”一节。精读，理解，换位体验：

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作者总觉得自己对老王关爱不够，所以“愧怍”，我们不妨也来吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王给你送蛋时，你哪些方面会做得更好？

老王能理解杨先生的做法吗？我们也不妨来个心理写真：要是你是老王，杨先生那样对你，说说你是怎么想的？

迁移：

你身边有这样的不幸者、弱者吗？你平日是如何对待他们的？你像作者一样，有过良心的叩问吗？

相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？

五、总结

学生自己总结课堂所得：《老王》一文在思想内容和写法上给我们哪些启示？

同学们，爱是一种情感，更是一种美德，以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人吧，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”！

点评：

这个教学设计立足于唤起学生的真情体验，采用了朗读体悟、理解体察、换位体验等多种方式，让学生尽可能地贴近课文，进入课文，并有所触动，从而能怀一颗仁慈博爱之心，真诚地尊重他人，体恤不幸，怜悯弱者，善待生活。整个课堂教学有切入课文的新颖角度，有内容开掘的深度，有思维训练的力度，有情感熏陶的强度，有课堂推进的梯度。淡化对语言艺术性的学习，也是针对课文的特点而定的。

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