第一篇：《三袋麦子》教学设计2
《三袋麦子》教学设计
设计理念：
1、尊重中年级阅读教学规律，加强朗读指导，注重默读培养，以读代讲，以说促学，让位于学生，让学生成为课堂的主人。鼓励学生大胆想象，大胆表演，既激发了学生的兴趣，又大大培养了学生的创新能力。
2、“阅读是学生个性化的行为”，在教学中努力引导学生在情感的体验中参与对文本的多元解读，读出真情，读出滋味，读出个性。同时，在充分尊重学生多元感悟的前提下，发挥教师的引领点拨作用，提升学生感悟内涵。
3、以词串教学为突破点，既能抓住课文内容的线索，又巧妙的融进语言训练和语言运用，让课堂富有浓浓的语文味。
教材说明：
《三袋麦子》是一篇童话故事，讲的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，他们采用了不同的处理方式，一年以后土地爷爷又来拜访他们三个并做出了不一样的评价。课文的情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合儿童分角色朗读，创造性表演。
教学目标：
知识与能力：学会本课生字，理解词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：能分角色朗读课文，并根据课文的语言材料创造性地表演故事内容。情感态度与价值观：品析重点词句，理解和感悟课文内容。在阅读过程中尊重学生的体验和感受，引导学生各抒已见，让学生懂得只有播种才有收获的道理。
教学重点难点：
1、品析重点词句，理解和感悟课文内容。
2、分角色朗读课文，并根据课文的语言材料创造性地表演故事内容。
教学过程：
第二课时
一、复习回顾课文主要内容，复述《三袋麦子》的故事，二、交流作业“如果给你一袋麦子，又会是一个什么样的故事呢？”讲述自己的故事。
三、练习有声有色、有滋有味创造性地表演课文。
四、练习书写生字词，会用“抚摸”、“迫不及待”写话。《三袋麦子》是苏教版小学语文第五册中的一篇情趣盎然的童话故事。文章写了小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，语言通俗，情节简单，但文章所蕴含的道理和小动物鲜明的个性要引导学生仔细感悟体味。教学中，我设计了“读”、“比”、“演”、“议”四个环节进行扎实的训练，收到了良好的效果。
一、读
1、谈话导人，揭示课题。
2、轻声自由读课文，要求：
(1)画出文中生字新词，联系上下文或查字典自学。(2)把课文读通顺、读正确。
3、指名分节读课文，边读边交流字词的自学情况。
4、自读。要求读得流利而有感情。
5、赛一赛，看谁读得最好。
二、比
在学生初读课文、整体感知的基础上，引导学生找出描述三个小动物不同处理方法的句子和土地爷爷对小动物们的不同态度的句子，进行比较。
1、比一比，三个小动物收到土地爷爷的麦子以后，分别觉得这是怎样的麦子，又是怎么想的？
(小猪只看到麦子的颜色“黄灿灿”，他想到了吃；小牛只看到麦子的颗粒很“饱满”，他想“保存起来慢慢吃”；小猴觉得这是“上等的麦种”，想到了“种”)为了让学生认识到小猴想得全面、长远，我又设计了三个问题： 1样的麦子是“上等的麦种”?(颜色黄灿灿，颗粒很饱满等)②小猴能看出这是“上等的麦种”，说明了什么?(a、看得很仔细，比小猪、小牛全面；b、有丰富的劳动经验)③小猴看出这是“上等的麦种”，他会怎么想呢?(从中体会小猴能认真动脑，考虑问题周到、长远)
2、比一比，三个小动物对待麦子的处理方法有什么不同?(小猪迅速做成食品“吃光”了；小牛把麦子好好地“保存”起来，“慢慢吃”，一年才吃了一半；小猴把麦子“全种下了地”，经过辛勤的劳动，获得了大丰收)通过比较，不仅三个小动物的做法清清楚楚，孰优孰劣也一目了然。
3、比一比，土地爷爷对待三个小动物的做法分别是什么态度?(扣住“哈哈大笑”、“夸奖”、“兴奋”三个词，体会土地爷爷对待三个小动物的做法一个比一个满意)
三、演
在充分理解、熟悉课文的基础上，采用表演这一教学方法，既是对课文语言文字的重新整合、加工，又是有创意的运用表达。具体做法是：
第一步：准备。以小组为单位定好角色，认真熟悉课文，谈谈自己打算怎样来表演。教师指导：要注意小动物和土地爷爷当时的语言、表情，有些台词和动作要展开想像，自己设计。表演时，要进入角色，演出每个小动物的个性。
第二步：表演。先小组内演练，教师巡回指导，再选几组好的上台表演。第三步：评价。师生共同点评。要求从表情、动作、台词、配合等方面作出综合评价，选出“最佳小组”和“最佳演员”。
四、议
此时，学生对课文已透彻理解，引导学生感悟三个小动物的个性已是水到渠成了。
1、思考：在三个小动物中，你最喜欢谁?请说出理由。
2、同桌二人说说议议：
3、班内交流；
开始，大家只看到小猴的优点。在老师的指导下，大家看到三个小动物各有所长，都很惹人喜欢。小猪：憨厚可爱，性格率直，而且是个出色的点心师(能做各种各样的食品)。小牛：勤劳节俭，做事有打算，还是个很好的保管员(经常把麦子搬出去透风、晒太阳)。小猴：聪明能干，观察仔细，爱动脑筋。至此，三个栩栩如生的小动物形象已出现在学生的脑海中。
4、拓展延伸。
议一议，如果土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理?
第二篇：《三袋麦子》教学设计
西师大版小学语文三年级上册
《三袋麦子》教学设计
第二课时
云阳县海峡小学 陈雪
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、理解课文内涵，能根据自己的生活体验与感受，结合文中的批注各抒己见；知道对事情不同的做法会有不同的结果。
教学重、难点
理解不同的做法会有不同的结果，有感情地朗读课文。教学时间
1—2课时 教学准备 PPT课件 教学过程
一、激趣导入，揭示课题，引出麦子的童话。
1、游戏导入：
师：孩子们，上课前我们来做个有趣的游戏，叫“我说你猜”。我说一句台词，你来说说出自哪个童话故事？（制作成文字加图片课件演示）
小女孩和她奶奶一起飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。——（《卖火柴的小女孩》。）
魔镜呀，魔镜呀，请你告诉我谁是世界上最美的女孩？——（《白雪公主》）。
师：看来，优美的童话故事已深深植入我们的心田，伴随我们渡过幸福的童年，请继续猜。
小猴说：“我把麦子种下了地，这是我的收获。”——
师:对，这就是今天我们将要学习的童话故事《三袋麦子》。
２、揭示课题：教师板书课题，生徒手跟写。纠正“麦子”轻声读法后生再齐读课题。
二、细读课文，理解感悟
（一）（课件出示）自学提纲： 默读课文，想一想：得到土地爷爷的礼物后，小猪、小牛和小猴是怎么想、怎么做的？结果怎样呢？
1、师引入：通过第一节课的学习，我们知道了：快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴（教师相机在黑板上贴图）各送了一份节日礼物——一袋麦子。得到土地爷爷的礼物后，小猪、小牛和小猴是怎么想、怎么做的？结果怎样呢？（请结合课文右侧的批注，将相关语段用自己喜欢的符号勾画出来，还可以在空白处写上自己的想法和感受。）
2、学生自读勾画，师巡视。
（二）对比学习，理解感悟：
在学生初读课文、整体感知的基础上，引导学生找出描述三个小动物不同处理方法的句子和土地爷爷对小动物们的不同态度的句子，进行比较。
1、师:比一比，三个小动物收到土地爷爷的麦子以后，分别觉得这是怎样的麦子，又是怎么想的？首先让我们来看看小猪是怎么想的吧。２、趣字）
（1）指名朗读。
（2）看到金灿灿的麦子，小猪怎样喊道？（开心地）
（3）你开心了吗？ 想着你平时最开心的样子，来喊喊这句话，把小猪开心的样子喊出来！（生读！）我们一起来开心地喊一喊！读小猪处理麦子（课件出示配有小猪图的第二自然段文 2（全班齐读这句话！）
（4）真开心啊，联系第一段，说说他为什么这样开心？（生说）师小结：快过年了，小猪的麦子也也许早吃完了，这是久违的麦子，过年当然要改善伙食，现在土地爷爷送来麦子，真是雪中送炭啊！难怪小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道„„（生读句子！）
（5）理解“迫不及待”
师：是啊，看着黄灿灿的麦子，小猪就想到了香喷喷的白面馒头和烙饼，让小猪都等不及了！你是从哪个词语看出小猪等不及了呢？（迫不及待）（生说）它这么急着干什么呀？（生说）
同学们，在生活中，你也有过这样的经历吗？你能用上“迫不及待”这个词语来给大家说说吗？谁敢挑战？（生说话练习）真能干！接下来，我们 “迫不及待”地再读读小猪吧。（生读第二自然段最后一句话）
师小结板书：小猪看到麦子，他想到了——“吃”（板书）
３、趣演小牛处理麦子。（课件出示配有小牛图的第三自然段文字）
师：同学们，在写小牛的这段话中，有很多描写小牛动作的词。（师课件标注动词），这些动词就写出来小牛收到麦子后的表现。你能把他的表现演出来吗？
（1）学生自读自编自演，引导学生不要局限于书本，可以大胆地加上自己的语言、动作、表情„„（2）指名展示（3）学生齐读全段。
师小结板书：小牛看到麦子，他想到了——“存”（板书）
４、趣想小猴处理麦子（课件出示配有小猴图的第四自然段文字）
3（1）指名朗读
（2）师引导理解：
①怎样的麦子是“上等的麦种”?(颜色金灿灿，颗粒很饱满等)②小猴能看出这是“上等的麦种”，说明了什么?(a.看得很仔细，比小猪、小牛全面；b．有丰富的劳动经验)③小猴看出这是“上等的麦种”，他会怎么想呢?(从中体会小猴能认真动脑，考虑问题周到、长远)他看到麦子会怎么想？请你用下面的句式写一写。
小猴心想：如果
就。
师小结板书：小猴看到麦子，他想到的是——“种”（板书）
5、比一比，三个小动物对麦子不同的处理方法带来什么不同的结果?
（1）师：一年以后，土地爷爷又来看望小猪、小牛和小猴了。他们处理麦子不同的方法会出现什么不同的结果呢？请孩子们自由读读课文5——9段，结合批注，说说结果。
（2）分角色朗读小猪、小牛、小猴的话。
（3）师引导小结、板书：通过刚才你们的角色朗读，我们知道了：小猪迅速做成食品“吃光”了；小牛把麦子好好地“保存”起来，“慢慢吃”，一年才吃了一半；小猴把麦子“全种下了地”，经过辛勤的劳动，获得了大丰收，堆满了囤。
6、比一比，土地爷爷对待三个小动物的做法分别是什么态度?(扣住“哈哈大笑”、“点点头”、“高兴”三个词，体会土地爷爷对待三个小动物的做法一个比一个满意)你想想，土地爷爷分别会对他们说什么呢？（学生练习说话）
7、议一议：小猪，小牛，小猴的做法，你最喜欢谁？为什么？（1）同桌二人说说议议：（2）班内交流：
引导学生要看到三个小动物都各有所长，都很惹人喜欢。小猪：憨厚可爱，性格率直，而且是个出色的点心师(能做各种各样的食品)。小牛：勤劳节俭，做事有打算，还是个很好的保管员(经常把麦子搬出去透风、晒太阳)。小猴：聪明能干，观察仔细，爱动脑筋。至此，三个栩栩如生的小动物形象已出现在学生的脑海中。
三、拓展延伸：
如果土地爷爷也送给你一袋麦子，你会怎么处理呢? 生1：“我想麦子可以吃一半，种一半，这样既可以先吃到，还可以收获许多麦子！”
生2：“我想邀请小猪和小牛一起种，让他们也有吃不完的麦子！”
生3：“我想收获很多麦子以后，我会把麦子作为礼物送给其他的人，让别人也有机会去享受播种和收获的喜悦！”
生4： „„
四、总结提升
师：孩子们，通过学习这个童话故事，我们明白了：同样一件事，不同的做法会有不同的结果。（课件出示）
五、作业：
课本剧表演
1、找自己的好伙伴，分好角色，表演时，要进入角色，演出每个小动物的个性；
2、注意角色的语言、动作和神态，有些台词和动作可以展开想象，自己设计；
3、观看的同学都是小评委，表演后，评出“最受欢迎奖”。
第三篇：《三袋麦子》教学设计
《三袋麦子》教学设计教学目标
1学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美好品格。3能正确、流利、有感情地朗读课文。4在具体的语言环境中理解一些重点词的意思。
5在阅读教学中尊重学生的体验与感受，引导学生各抒己见，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。教学重、难点
1学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。2有感情地朗读课文，理解三个小动物的美好品格。
3在阅读过程中引导学生各抒己见，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。教学准备
多媒体课件、头饰。教学时间 2课时。教学过程 第一课时
一、课题激趣，引入新课
1教师：今天，老师为小朋友们带来了一个非常有趣的童话故事，你们想知道是什么故事吗？故事的名字叫：《三袋麦子》。（出示课题：三袋麦子）
2齐读课题，指导“子”应读轻声。3读了课题，你想提什么问题？
二、初读课文，整体感知 1自学课文
教师：下面先请同学们自己读课文，注意老师提出的要求：（课件出示自学要求）
（1）先读戴有红帽子的生字，并用笔圈划出来，再勾画出生字、词读读。
（2）遇到不认识的字、词查字典或联系上下文理解，并多读几遍。（3）再读课文，边读边标出段。注意，读准字音，不添字，不漏字，把课文读连贯。
（4）说说课文讲了一个什么故事？ 2学生按自学要求自读课文。
3教师检查纠正学生的不良学习习惯，帮助后进生学习。4检查自学效果。(1)课件出示生字词。馒头烙饼迫不及待饱满保存 杂粮防止嘴唇自豪收获(2)自读，注意练好平、翘舌音，前、后鼻音以及一字多音。(3)指名读，并正音。(4)请提出你没有解决的字词。(5)请你说说课文讲了一个什么故事？
三、再读课文，理清脉络 1提出要求：
（1）把课文读流利，不唱读、不重复。
（2）请你按“快过年了”“一年以后”把课文分成两部分，说说每部分讲了什么？ 2学生默读课文。
3指名分段读。（进行评价，奖励）4全班交流：
第一部分（第1~4段）：讲三个小动物都意外地得到了一袋小麦，它们各自作了处理。
第二部分（第5~9段）：讲土地爷爷向三个小主人公询问它们各自处理小麦的情况。四、三读课文，扫清障碍
1同学们能不能自己查字典或联系上下文弄懂一些词语的意思呢？ 2学生自读，找出有疑难的词语。3交流理解。
五、回扣课文，表演朗读
1读了这个故事，对于故事中的主人公：小猪、小牛、小猴，你最喜欢哪一个呀？为什么？
2师指导口述。（注意尊重孩子们独特的体验）3请孩子们戴着头饰到讲台边表演边朗读课文。4对孩子们的精彩表演进行评价、鼓励。
六、作业练习，指导书写
1同学们，你们能介绍一下你是用什么好方法记本课中的生字的吗？（全班交流识记生字的方法）
2学生口述识记生字的方法，进行生字的识记。3教师范写生字。
4学生正确书写本课生字，注意提醒孩子们正确的写字姿势。5同桌的小朋友对作业进行相互评价。6小结。第二课时
一、激趣导入，引入新课
1教师：小朋友，在节日里你们最希望得到谁的什么礼物？ 上一节课我们学习了童话故事《三袋麦子》，我们来回忆一下故事的内容吧！（课件出示问题）
（1）过年了，土地爷爷给谁送了什么节日礼物？
（2）一年以后，出现了三种完全不同的结果，出现了哪三种不同的结果？
过渡：究竟出现了哪三种不同的结果呢？今天我们继续来欣赏这个故事。
二、精讲课文，理解感悟 1请孩子们自读全文。
（1）要求做到“五不”：不加字、不减字、不漏字、不断句、不重复。（2）在学生初读课文、整体感知的基础上，引导学生找出描述三个小动物不同处理方法的句子和土地爷爷对小动物们的不同态度的句子，进行比较。
（3）描写小猪的句子，用“”画出来，描写小牛的句子用“”画出来，描写小猴的句子用“...”画出来。（画完后读一读，然后全班交流）2课件出示问题
（1）三个小动物收到土地爷爷的麦子后，分别觉得这是怎样的麦子，又是怎么想的？
（2）比一比，三个小动物对待麦子的处理方法有什么不同？（3）比一比，土地爷爷对待三个小动物的做法分别是什么态度？ 3请孩子们带着这几个问题，再默读全文。4全班交流。
5教师将孩子们的答案进行梳理。
（1）三个小动物收到土地爷爷的麦子后，各自觉得这是怎样的麦子，又是怎么想的？
小猪只看到麦子的颜色“黄灿灿”，他想到了“吃”；小牛只看到麦子的颗粒很“饱满”，他想“保存起来慢慢吃”；小 猴觉得这是“上等的麦种”，想到了“种”。
①怎样的麦子是“上等的麦种”？（颜色黄灿灿，颗粒很饱满等）②小猴能看出这是“上等的麦种”，说明了什么？
③小猴看出这是“上等的麦种”，他会怎么想呢？（从中体会小猴能认真动脑，考虑问题周到、长远）
（2）比一比，三个小动物对待麦子的处理方法有什么不同？（小猪迅速作成食品“吃光”了；小牛把麦子好好地“保存”起来，“慢慢吃”，一年才吃了一半；小猴把麦子“全种下了地”，经过辛勤的劳动，获得了大丰收）（通过比较，三个小动物的做法清清楚楚，一目了然）
（3）比一比，土地爷爷对待三个小动物的做法分别是什么态度？（扣住“哈哈大笑”“夸奖”“兴奋”三个词，体会土地爷爷对三个小动物的做法一个比一个满意）6交流描写小猪的句子。
（1）谁来读读你找到的描写小猪的句子，指名回答。（课件出示描写小猪的句子）
（2）小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么？（吃）心情怎样？课文里哪个词语最能体现小猪当时的心情，你能找出来吗？（迫不及待）
（3）“迫不及待”是什么意思？你们在什么时候也有过迫不及待的情况？（4）你能找一个词语来替换“迫不及待”吗？（5）请你用“迫不及待”说一句话。
（6）他是怎样处理这袋麦子的？结果怎样？（做成各种各样的食品，结果很快就吃光了）
（7）小猪的做法，土地爷爷是什么态度？（哈哈大笑）
（8）你觉得这是一头怎样的小猪？你是从哪里读懂的？你们喜欢这样的小猪吗？
（9）揭示小猪的特点。教师：以前老师很讨厌猪，因为它又胖又懒。现在听了这个故事后我不禁对小猪刮目相看，开始喜欢它了，因为他憨厚可爱，还是个美食家，会把麦子磨成面粉，还能做成各种各样的食品，可真能干！
指导朗读：你觉得应该用怎样的语气朗读小猪的句子？（喜欢）那好，就请你用喜欢的语气朗读描写小猪的句子，读出小猪“憨厚可爱”的样子吧！看看大家是否都陶醉在各种各样的美食之中，迫不及待地想尝一尝小猪的手艺。（生有感情地朗读）
（10）小结：刚才我们通过读一读句子、找一找关键词，认识了一头憨厚老实的小猪，最后通过品读来再次体验小猪憨厚可爱的性格。过渡：现在请同学们用同样的方法自学描写小牛和小猴的段落。遇到不懂的问题可在小组内讨论解决。7自学描写小牛和小猴的部分。（1）课件出示自学提纲： 小牛： ①小牛又是怎样处理麦子的？结果呢？
②当土地爷爷了解小牛的想法和做法后，会怎样夸奖小牛呢？ ③你从小牛身上发现了哪些优点？（勤劳、节俭、有打算）小猴：
①小猴看出这是“上等的麦种”，他会怎么做呢？（种下地）
②你从小猴身上发现了什么优点？（看来小猴不仅聪明，还很有远见）③土地爷爷是怎样评价小牛和小猴的？（2）汇报：
（3）小结：虽然三个小动物对麦子有不同的想法和处理方式，但它们的心情都是一样的，那就是——非常开心。
（4）指导朗读：现在，让我们来扮演一下课文里的小牛和小猴，读出他们当时开心的样子来！好吗？（抽生进行角色朗读，并进行评价）8土地爷爷认为谁的做法最好？你从哪里看出来的？（高兴）你是怎样理解“高兴”一词的？你在哪些情况下有过这种心情？请你用高兴的语气读读这句话，行吗？
9思考：在三个小动物中，你最喜欢谁？请说出理由。①同桌二人说说议议。
②班内交流：（开始，大家只看到小猴的优点，在老师的指导下，大家看到三个小动物各有所长，都很惹人喜欢）
小猪：憨厚可爱，性格率直，而且是个出色的点心师（能做各种各样的食品）。
小牛：勤劳节俭，做事有打算，还是个很好的保管员（经常把麦子搬出去透风、晒太阳）。
小猴：聪明能干，观察仔细，爱动脑筋。
至此，三个栩栩如生的小动物形象已出现在学生的脑海中。
三、回顾全文，角色表演
让孩子们根据课文的内容，选择自己喜欢的角色进行演绎。具体做法是：
第一步：准备。以小组为单位定好角色，认真熟悉课文，谈谈自己打算怎样来表演。教师指导：要注意小动物和土地爷爷当时的语言、表情，有些台词和动作要展开想象，自己设计。表演时，要进入角色，演出每个小动物的个性。
第二步：表演。先小组内演练，教师巡回指导，再选几组演得好的孩子戴上头饰上台表演。
第三步：评价。师生共同点评。要求从表情、动作、台词、配合等方面做出综合评价，选出“最佳小组”和“最佳演员”。
四、小结
学完这个童话，你懂得了什么？
五、拓展延伸
1教师：学了这个故事后，你一定变得更聪明了。那么，如果是你会怎么处理你那一口袋麦子呢？ 2课后续写《三袋麦子新传》。附：板书设计 29三袋麦子
小猪——吃光了——憨厚可爱 小牛——慢慢吃——勤劳节俭 小猴——全种下地——聪明能干
第四篇：三袋麦子教学设计
三袋麦子（第二课时）
教学目标：
1.能分角色朗读课文，讲讲这个故事。
2.通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美好品格。
3.在具体的语言环境中理解一些重点词语的意思
4.在阅读教学中尊重学生的体验与感受，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。教学重点：
1.在具体的语言环境中理解一些重点词语的意思。
2.通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美好品格。
教学流程：
一、复习导入，整体感知
1.同学们，快要过年了，土地爷爷来给小动物们送礼物了，送什么？（一袋麦子）送给了哪些小动物？（学生主动上台写）三个小动物每人一口袋麦子，就是《三袋麦子》。
2.板书课题。这节课我们继续学习童话故事《三袋麦子》。
二、呈现话题，合作探究
1.呈现合作探究话题。边读边完成自学要求：
（1）认真读课文，用不同的标记分别画出描写三个小动物的句子。（学生边读边画出描写三个小动物的句子）
（2）现在我们就来共同看看小猪、小牛、小猴的表现，请同学们用心读描写他们的句子，边读边思考这三个问题：
①他们收到土地爷爷的麦子后，心情如何？是怎么想的？
②他们是怎样处理一袋麦子的？结果怎样？
③对他们的做法，土地爷爷分别是什么态度？
2.学生自学，小组交流。
三、交流展示，深化感悟 预设一：描写小猪的句子。1.交流描写小猪的句子。
（1）谁来读读你找到的描写小猪的句子，指名回答。
（2）小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么？（吃）心情怎样？课文里哪个词语最能体现小猪当时的心情，你能找出来吗？（迫不及待）（3）‘迫不及待”是什么意思？
（4）请你用“迫不及待”说一句话。
（5）他是怎么处理这袋麦子的？结果怎样？ 做成各种各样的食品，结果很快吃光了。
（6）小猪的做法，土地爷爷是什么态度呢？他会对小猪说什么？
（7）你觉得这是一头怎么样的小猪？你是从哪里读懂的？你们喜欢这样的小猪吗？（8）通过刚才的学习，老师改变了对小猪的认识，原先老师很讨厌猪，觉得他又懒又馋。现在听了这个故事后我不禁对小猪刮目相看，开始喜欢他了，因为他憨厚可爱，还是个美食家。过渡：现在请同学们用同样的方法自学描写小牛和小猴的段落。遇到不懂的问题可在小组内讨论解决。
预设二：自学描写小牛和小猴部分。1.交流汇报：
（1）小牛又是怎么处理麦子的？结果呢？
（2）你从小牛身上发现了哪些优点？（勤劳、节俭、有打算）
（3）小猴看出这是“上等的麦种”。他会怎么做呢？（种下了地）
（4）你从小猴身上发现了什么优点？（看来小猴不仅聪明，还很有远见。）（5）土地爷爷是怎样夸赞小牛和小猴的？ 2.小结：虽然三个小动物对麦子有不同的想法和处理方式，但他们的心情都是一样的，那就是非常开心。
3.土地爷爷认为谁的做法最好？你是从哪里看出来的？（兴奋）你是怎样理解“兴奋”的？
4.小猪、小牛、小猴这三个动物你最喜欢谁？为什么？
四、拓展延伸，加深体验
这篇课文中的三个小动物都很可爱，你愿意饰演谁？课后，小组长安排演练，我们要选出“最佳表演奖”！
五、作业练习，巩固新知
完成《补充习题》相关内容。
第五篇：三袋麦子教学设计
[三袋麦子教学设计]《学弈》教学设计
【教材简析】
《学弈》这篇课文是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇讲读课文，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理，三袋麦子教学设计。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，让学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。
【教学目标】
1.知识与能力目标
（1）让学生通过对照译文疏通全文，了解故事内容。
（2）能有感情的朗读课文，背诵课文，从反复诵读中感受文言文的特点。
（3）让学生了解文言文中常见的“之”字的用法。
2.过程与方法目标
通过教师引导，学生自悟自得，初步掌握学习文言文的方法。
3.情感态度与价值观目标
（1）让学生能明白做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
（2）能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
【教学重难点】
重点 让学生熟读成诵，能结合译文，读懂课文内容，明白课文所揭示的道理。
难点 让学生掌握“之”的用法。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一 调查导入，简介作者。
1．导语。同学们，上新课之前，老师想做一个调查：
（1）你们平时都有哪些爱好？
（2）你们平时都是以怎样的态度对待自己的爱好的呢？
（过渡）只要认真对待自己的爱好，就一定会学有所成，今天我们就来学习一篇与学习态度有关的文言文《学弈》，相信对大家的启示会更深刻。〔板书学弈〕
2.简介作者。
（1）生汇报交流收集的关于孟子的资料。
（2）师小结。（出示课件一）
「设计意图」通过调查活动，既能够活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，又自然导入到本节课要学的内容，让学生交流自己课前收集的资料，培养学生收集信息和交流信息的能力。
（过渡）了解了孟子的有关资料，让我们来看一幅图画。（课件二）
二 观察图画，了解内容。
提问：（1）图中的三个人在干什么？（介绍图中人物）
（2）你能用简洁的语言概括出画面的内容吗？（生概括）
「设计意图」看图整体感知，明白课文大意，培养学生的观察能力和语言概括能力，教案《三袋麦子教学设计》。
（过渡），看懂了画面内容，就让我们一起走进课文，共同去感受中国古典文化的魅力吧！
三 诵读入情，感知课文。
1.自读课文，扫清字音障碍。
2.检查汇报，纠正字音。（课件三）
3.老师范读，学生感受文言文朗读与现代白话文的区别。（可从语速，停顿上点拨。）
（方法一）文言文朗读时速度较慢，句中停顿较多，这就是古人讲求的吟诵，诵读是学习文言文最好的方法。〔板书：诵读〕
4．再读课文，学生画节奏，出示课件，对照检查。（课件四）
弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非／然也。
5．反复诵读，读通课文。
（1）自由读。（2）指名读，学生自己评价。（3）分组读。（4）齐读。
「设计意图」让学生读准字音，解决字词障碍。在反复诵读的过程中让学生初步掌握文言断句、重读、语气、节奏等规律，在诵读中体味到文言文学习的乐趣。
四．对照译文，学懂课文。
（方法二）对照译文学懂文言文是学习文言文最好的方法。
﹝板书 对照读文﹞
（1）同桌合作读懂课文。（一人读原文，一人读译文）
（2）交流学习所得:说说你都读懂了哪些字，词，句的意思？（同桌交流，全班汇报）
(3)出示重点句子，让学生掌握重点词句。（课件五）
◆使弈秋诲二人弈 ◆思援弓缴而射之 ◆为是其智弗若与
「设计意图」掌握文言文学习最基本的学习方法，读懂课文内容，充分体现学生的主体性，主动性，参与性。
五．合作探究，突破难点。
探究问题一：二人虽师出同门，但结果却是截然相反，是他们的智力存在差异吗?
1.学生用自己的话回答。
2.用原文中的句子回答。（课件六）
（1）学生找出句子后齐读。
（2）用成语概括文中两个人的表现。
﹝板书 专心致志 三心二意﹞
3.口语交际。（课件七）
学习了本篇课文，你肯定有许多话要说，你想说些什么呢？
4.小结课文所蕴含的道理。
两人虽师出同门，由于学习态度不同，造成了不同的结果，专心致志的人最后是学有所成，而三心二意的人是一无所获，因此我们做事应该专心致志，而不能三心二意。﹝板书 学有所成 一无所获﹞
探究问题二：之的用法。
1.学生找出文中六个带有“之”的句子。
2.老师讲解“之”的用法。（课件八）
3.学生分四人小组讨论“之”在每句话中的意思。
4.学生交流汇报。
「设计意图」培养学生自觉质疑的习惯，重视学生口语交际能力的培养，激发学生的参与兴趣，倡导小组合作学习，充分发挥学生的潜能,突破课文难点，使学生真正成为语文学习的主人。
六．总结方法，背诵积累。
1.学完了课文，谈谈你有什么收获？（可从课文蕴含的道理，“之”的用法，学习文言文的方法等方面去引导）。
2.背诵并检查。
（方法三）背诵也是学习文言文的一种重要的方法。
﹝板书 背诵﹞
3.小结，名言共勉。（课件九）
「设计意图」学生自悟自得，初步掌握学习文言文的方法，熟读成诵，巩固学生的文言语感和记忆，加深学生对文本的理解，让学生享受文言学习的成就感，拓展知识，提升兴趣，加强积累和运用，全面提高学生语文综合素养。
【板书设计】
学弈 诵读
专心致志——学有所成 对照读文
三心二意——一无所获 背诵
「设计意图」紧扣教学目标，本着精要概括、简洁美观的原则，全面反映本课所学内容，突出中心。
【教学反思】
在这节课上，我在努力营造一种平等、愉悦的学习氛围，激发了学生的兴趣，培养了学生良好的语感。整堂课通过多种方式力求张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。课堂上基本上做到了简简单单教语文，本本分分为学生，效果挺好。但是，语文教学永远是一门缺憾的艺术，在我的课堂教学中还有许多缺憾和不足，如对“之”的讲解尺度把握得不很准确，这需要更细、更深的反思。
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