《雪孩子》教学设计详案

第一篇：《雪孩子》教学设计详案

《雪孩子》教学设计

教学目标：

1.能声情并茂地朗读课文； 2.品析文中细节见真情的重要语句； 3.感悟出文中母亲之“爱”与孩子之“痛”。

教学重难点：品味文中细节中的真情，感悟文中母亲之“爱”与孩子之“痛”。教学准备：课前有目的的预习，熟悉课文。教学过程：

一、导入

同学们，回忆我们学过的散文，在朱自清的《背影》里，定格着一个父亲的艰难攀爬；在季羡林的《怀念母亲》中定格着一个母亲的倚门期盼，在史铁生的《秋天的怀念》里，定格着一个母亲的掩面抹泪，今天，陕北女作家刘亚莲的《雪孩子》中也定格着这样一个画面（幻灯片出示）：

2006年1月6日，雪很大，我的生命结满了冰。

我是一个失踪的雪孩子，疯狂地奔跑在雪地里，跌倒了，爬起来，再跌倒„„

雪，无声无息地纷纷飘落，我绝望地一声声地呼喊：妈——，妈妈——

二、读文

过渡语：刚才的语段在我一开始读到这篇文章时就带给了我很深的感触，接下来请同学们自由朗读在预习时感动你的句段。

1.学生自由朗读。2.抽读，适当指导。

三、寻词

过渡语：通过预习和刚才的朗读，请找出文中母亲在孩子不在身边时情感寄托方式的词语。

1.学生思考，抽答（板书：“存”、“数”、“等”）

过渡语：保存什么？请概括出作者回忆母亲的感人事件（可简要概括，也可拟小标题）。

出示屏幕：存雪孩子画片、存小说书、存鞋样子、存号码纸片，数日子、数药片，等女归（请同学们在相应位置做好批注）

四、品句

过渡语：刚才我们从词入手，对文本内容进行了一定了解，接下来，我们将以句为例，从那些看似不合常理的生活细节之中去探寻爱的密码！1.范例

过渡语：比如说这一句（幻灯片出示）：

“哥哥交给我一个硬硬的纸片，说是装在母亲贴身的口袋里，我又一次差点昏厥。

纸片是从烟盒上剪下来的，四周已磨出了毛边，七十多岁的老母亲虽然连数字都不认得，但她知道，纸片上的那11个蝌蚪似的东西，是我的手机号码。”

提问：句中看似不合常理的地方在哪里呢？爱的密码又是什么？

抽答，教师适时点拨：看似不和常理的地方是：母亲连数字都不认得，记我的手机号码只需要记在心里，没必要保存纸片，可母亲还保存我的手机号码的纸片。爱的密码就是：母亲关于我的点滴都保存起来，这就是母亲对我的爱。

2.小组合作探究

过渡语：文中还有许多类似的句子，请找出来，小组合作进行品析吧！（幻灯片出示活动要求：1.跳读课文，勾画；2.合作探究，批注；3.小组展示，清晰。3.小组展示，师适时点拨，指导朗读。4.小结1 过渡语：把刚才同学们找到的细节组合在一起，让我们在朗读中感受这一份深沉、隐忍、克制的母爱吧（幻灯片出示诗歌，学生朗读）：

不再穿她做的鞋 /我从小到大的鞋样子她保存着 她不认得数字 /我的手机号码她贴身保存着 她说不想我 /却用药片数出我离家的天数 她伸出手等我剪指甲 /天真得像个孩子 她不让打电话 /执意对门半躺而眠等我随时归来 而我......过渡语：而“我”做了什么呢？在那些“我”看不见的时间、空间里，在母亲存着、数着、等着的时候，“我”在做什么呢？请同学们结合文本说一说。5.抽答，指导其将找到的语句放入相应句子后面进行朗读。6.小结2

过渡语：而我却没能见她最后一面！“我”是突然就失去了母亲吗？下面我们再把同学们找到的“我”做的和母亲做的对比朗读，思考思考。（幻灯片出示诗句）

母亲保存我曾经读不懂的书 而我在能读懂它的时候/没了好奇 母亲保存我曾经没画完的画 而我在想画完它的时候/没了灵感 母亲保存我从小到大的鞋样子 而我换了很多双鞋/不再穿她做的鞋 母亲贴身保存我的电话号码 而我很少接到她打给我的电话

母亲说不想我/却用药片孤独地数出我离家的天数 而我总说忙完这件事就回家/我的事却总也忙不完 母亲伸出手等我剪指甲/天真得像个孩子 而我以为还有机会借故推辞/却再也没有机会 母亲说/你去吧/不会有事/我/等你回来 而她终于没有等到我回来

母亲不让打电话/执意对门半躺而眠等我随时归来 而她终于没有等到我回来

7.抽答，教师小结：在孤独和衰老中，她对我的思念越来越浓，在忙碌和不以为意中，我给她的回应却越来越淡。最终，她带着永远的遗憾走了，没能见她最后一面成为我此生最深的痛（板书“痛”）。这样的痛，得用一支什么样的笔才能写出来？文中那句话可以回答？ 8.抽答，幻灯片出示“每当想起母亲，我的笔就跪着爬行。”师过渡语：这样的痛失才会让“我”这样的疯狂与绝望（幻灯片出示）：

2006年1月6日，雪很大，我的生命结满了冰。

我是一个失踪的雪孩子，疯狂地奔跑在雪地里，跌倒了，爬起来，再跌倒„„

雪，无声无息地纷纷飘落，我绝望地一声声地呼喊：妈——，妈妈——

学生齐读。

五、悟情

过渡语：文中的“我”因为永远的痛失才会用这跪着爬行的笔写出这满含愧疚的文字。你们呢？是的，你们还拥有着，可是什么时候，你已高过了父亲的肩头，却没有看到他青丝中的白发？你又有多久没有牵过妈妈的手，已忘记了它儿时搀扶你走路的温柔？爷爷催你起床，你是否不耐烦？外婆给你的零花钱，你是否不以为然？（幻灯片出示：对于

给我的爱，我该怎样“保存”：）请把你想要说的话，凝结成爱的诗行。

学生写诗，交流。

六、小结

找词语、品句子、悟情感，感谢这《雪孩子》，是它让我们更进一步理解了散文，是它让我们懂得了（幻灯片出示：“爱，别等待，行动，就现在！”），请齐读。

第二篇：教学设计详案

小学语文四年级下册

《丝绸之路》教学设计第二课时

教学目标：

1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。

2、通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，了解张骞开辟丝绸之路的艰辛以及开辟的意义。教学难点：

通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感。

教学准备：

多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。

教学过程：

一、诗歌导入，激情引趣

1、（课件配乐）诵读诗歌《山的那一边》 小时候，我常伏在窗口痴想

山那边是什么？

妈妈给我说：海

哦，山那边是海吗？

奶奶却说：那是众神居住的琼瑶仙境 山那边究竟是什么呢？

于是，我怀着一种神秘的向往，盼着、盼着……

终于有一天，我沿着一条路走了下去，原来，那里是富饶的西域国度。

这条路就是——丝绸之路（看板书齐读题目）

2、通过上节课的初步学习，我们已经了解到了丝绸之路以长安为起点，经过河西四郡，到达罗马，这7000多千米的路又被称为“万里丝绸之路”（板书）对于这条路，你还有什么了解？

4、本文除了写丝绸之路，还写了谁？（板书

张骞）这个人和丝绸之路有什么联系呢？，这节课就让我们深入地去学习、了解。

二、直奔重点，细读感知。

师：请孩子们翻开语文书84页，自由朗读课文的6、7自然段，思考：你读出了一个怎样的张骞？ 注意边读边勾画、批注，做到“不动笔墨不读书”。

（学生自由朗读，老师巡视）

抽生汇报：你读出了一个怎样的张骞？ 体会张骞的勇敢：

1、生：我读出了一个勇敢（板书）的张骞。

2、你从哪些地方读出了张骞的勇敢？

3、（大屏幕）“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”

4、你能读读吗？孩子，你觉得他读得怎么样？（生评价再抽生读）

6、（出示丝绸之路艰险的画面）：师叙述：是啊！当时的自然条件非常恶劣，漫漫长路之上有茫无边际的沙漠、有冰雪覆盖的高山、有荒无人烟的山野、还有寸草不生的戈壁、经常还有强盗和野兽的袭击„„张骞没有退缩，他们穿过沙漠、翻过高山（引读）终于到达了富饶的西域各国。

7、从一个“终于”，你体会到了什么？

8、请孩子们带着自己的感受一起来读读这段话。

过渡语：孩子，你除了读出了张骞的勇敢，还读出了张骞的什么？ 体会张骞的耐心和不露声色：

1、你从哪些地方读出了张骞的耐心？

2、（出示课件）是啊！整整十一年啊！“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”

3、理解“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回。” 4、11年的光阴，青春不在，年华已逝。作者没有直接写时间匆匆而过，而是通过写牧草和雁阵的变化来表达，你能不能仿照说一句话，表明时间匆匆而过。

5、从“一转眼”，你体会到了什么？

6、时间真的过得快吗？

7、十一年，对于一个被软禁的人是来说是怎样的十一年啊!

8、什么叫“软禁”？

能联系上下文理解词语，是个很不错的学习方法哦！

9、张骞在这十一年里，仅仅是在草原上放牧吗？

10、（音乐课件出示）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；一转眼，一年过去了。”（引读）张骞学会了匈奴话。

11、（课件出示）“雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，两年过去了。”（引读）张骞与匈奴牧人融洽相处。

12、（课件出示）牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，十一年过去了（引读）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。

13、在这十一年里，张骞是忙碌的，时光匆匆而过。

14、这里的默记能否换成“记住”？为什么？

15、当时他能写吗？能画吗？因为他的一举一动都受人暗中监视，所以他只能默默地把一切记在心里，耐心地、不露声色地等待着，准备着。什么叫不露声色？

16、从这里你读出了一个怎样的张骞？

17、这“默记”二字写出多少艰辛，写出多少智慧呀！

18、（课件出示）十一年，他多么思念年迈的父母，家乡的亲人，可他只能（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

19、（课件出示）十一年，他铭记汉武帝的嘱托，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

20、（课件出示）十一年，他心系祖国、牢记使命，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

21终于有机会逃走了，如果你是张骞，此时最想见到谁？

22、我们原本以为他会回到家乡，回到大汉皇室，但他毅然决然地去了西域。那么张骞又是怎样一个人？（从孩子的回答中精选词语板书）

体会丝绸之路的作用：

因为张骞，这条丝绸之路得以开辟、畅通无阻，这条万里之路带给了我们什么？请孩子们默读九自然段。（指名汇报）

1、（课件出示）因为张骞的机智勇敢，所以（引读）中国的丝绸、铁器以及灌溉技术、炼钢技术和四大发明开始陆续西传。

2、（课件出示）因为张骞的坚忍不拔，所以（引读）西域的胡萝卜、葡萄、汗血马以及乐器、佛教、绘画艺术也传到了中国。

3、（课件出示）因为张骞的不辱使命，所以（引读）“丝绸之路”成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。

四、再造想象，拓展生成

1、通过我们与文本的交流，两千多年前的张骞仿佛就栩栩如生地站在我们的面前，你一定有不少的话想对他说，那就拿起你的笔，把你想对他说的话写在本子上。能够用上名言警句更好。（抽生汇报）

2、（出示翦伯赞的评价。）著名历史学家翦伯赞也高度地评价了张骞，咱们一起来读一读。

3、让我们再来看看丝绸之路带给我们的回忆——

（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。）正是这条路，亲历了卫青西征的铁马金戈，这条路，目睹了昭君出塞的悲欢离合；也是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执着；更是这条路，铸就了“千年大汉之魂”！（板书）

4、现在，对于这条路，你又有什么新的体会呢？这仅仅是一条丝绸之路吗？（生表达）师总结（课件出示）： 这是一条“友谊之路”。

这是一条“文化传递之路”。

这是一条“传承文明之路”。

总结：作为走出国门的第一人——张骞，让中国看到了世界，让世界认识了中国。现在，每当提到丝绸之路，总会想起一个熟悉的名字——张骞；每当提到张骞，总会忆起一条伟大之路——丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。（看板书齐读结束）

板书设计：

丝 绸 之 路

长安

河西四郡

罗马

万里丝绸之路 张骞

勇敢

坚忍不拔

忠诚

千年大汉之魂

第三篇：《揠苗助长》石雪萍教学设计详案

《11寓言两则之揠苗助长》教学设计临桂二小 石雪萍 2016.3.31

一、复习导入

同学们昨天我们学习了寓言两则中的哪一篇？（刻舟求剑）刻舟求剑给我们什么样的启发呢？（要按照实际情况处理问题）今天我们接着学习11课另外一则寓言——揠苗助长（板书课题）v 师：谁能用响亮的声音把题目读一读？生：揠苗助长。师：全班像他一样把课题大声读出来（齐读）

师：读了课题你有什么疑问吗？懂得提问的孩子都会学习的 生：揠苗助长的揠是什么意思？这个问题哪位同学能解答？ 生：他为什么要揠苗助长？ 生：揠苗助长讲了什么？

二、闯关游戏 巩固字词

师：同学们真棒，提了这么多问题，说明了你们是善于动脑筋的孩子。有了疑问，我们应该怎么样解答呢？从哪里找答案？现在就让我们一起走入这个寓言小故事。请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。老师准备了闯关游戏等着你们哦（学生自由的朗读课文）

师：同学们都读完了，你们有信心闯关吗？请看大屏幕：第一关：我会读词语。给大家30秒准备时间。（指名读，恭喜你闯关成功或不好意思，闯关失败）

师：第一关轻松闯过，请看第二关有什么障碍：读通句子，不允许出现错别字，不给唱读。谁敢挑战？ 指名学生读。师：最后一关，请听题：揠苗助长的揠是什么意思？题目的意思是？生：我知道了揠就是拔得意思。师：把什么？

生：拔苗。师：拔苗干什么？是为了？生：帮助禾苗生长。

三、抓住词句，理解课文

师：同学们，恭喜你们，闯关成功。一篇好的文章或是一个好的故事，需要像喝茶一样，慢慢品才品得出味道。现在就请同学们跟着老师一起品一品这个故事吧。

师：默读课文，想想为什么农夫要揠苗助长，用原文来问答？（板书：盼望）盼望是什么意思？（希望，期望）师：你真聪明，知道用近义词来解释词语的意思，我们要向他学习。掌声送给他。

师：这个时候他的心情是怎么样的？着急、焦急。这个自然段中哪些词语或句子说明他很着急？看谁找的快。生：焦急、转来转去、自言自语 师：谁找到这句话了？

生：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

师：谁还来读一读？指名读文，点评。师：什么叫自言自语？ 生：自己跟自己说话。

师：看来自言自语要声音小一点，轻一点，我们一起来读一读。大家一起来读一读第一段，加点字可以读重音，读出农夫着急的感觉。

师：农夫想出办法了吗？（想出了）默读课文，把农夫想出的办法用----画出来。谁来分享一样你找到的答案？很多同学举手，说明大家都愿意分享，分享就是最大的快乐。你说。师：那他这个办法想的容易吗？从哪个词可以看出来？ 生：终于。有可能他吃饭的时候会想，睡觉的时候也在想。说不定上厕所时候也在想。说明能想出这个办法真不容易。师：他想出这个办法真不容易啊，他是如何做的呢？将禾苗一棵一棵地往上拔（板书拔高禾苗）请一名同学上台表演，其他同学，仔细看（老师没有喊停就要一直做着动作）边表演边请学生点评：

师：你觉得他表演的好吗？

生：好。因为她把一棵一棵表演出来了。

师：农夫拔了多久？从中午一直忙到下午，差不多6个小时。问表演的学生：你现在有什么感觉？（累，浑身没有了一点力气）用课文的词语就叫？

生：精疲力尽，他可真是好辛苦啊。（板书：拔高禾苗）师：虽然他这时候很累，但是看着禾苗长高了，你认为他的心情怎么样啊？心里非常高兴。他要把这个好消息赶紧告诉家里人，于是他回到家里，我们一起读———

师：结果是不是和农夫想的那样？仔细观察图片上的禾苗怎么样了？（板书：枯死）师：谁再来说说人物的表情？

生：农夫的儿子坐在地上哇哇大哭，他们没有吃的了。生：农夫，傻了，不知道该怎么办。

师：如果你此时正好路过这里，你想和农夫说什么？ 生：你把禾苗拔起来了，禾苗喝不着水了，所以枯死了。生：你太着急了。生：禾苗要慢慢长的，不要心急了。师：是啊，禾苗的成长是需要时间的，（展示禾苗生长过程）我们一起来看看禾苗的生长过程。这也就是说，禾苗的生长是有规律的，不能破坏规律，这就是这个故事告诉我们的道理，请同学们看大屏幕，我们一起读。

生：事物都是有它自身发展的规律的，违背了这些规律，急于求成，反而会坏事。请同学们把寓意记在课本上（板书寓意：按事物规律办事）

师：我们都知道金鱼是一种不知道饥饱的动物，有些人为了省事，一次給喂大量的食物，认为后面的日子，就可以一连几天不喂食，结果金鱼胀死了，这就是不遵守动物发育规律，带来的后果，让我们来告诫这些不懂得动物发展规律的人们 生：事物都是有它自身发展的规律的，违背了这些规律，急于求成，反而会坏事。师：还有，我们人类，生活水平好了，为了自己孩子的聪明，有的家长给孩子补大量的维生素，结果适得其反。让我们也来告诫这样的父母吧。

师：不遵守事物发展的规律，会让我们变得好愚蠢。《揠苗助长》这个小故事，告诉了我们这样的一个大道理，这样的故事我们称它们为寓言故事。

四、推荐故事 拓展阅读

师：这样的寓言故事还有许多，比如：《掩耳盗铃》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》……，老师就像你们布置这样两份作业，请看大屏幕 1.利用你的课余时间，搜集寓言故事，读一读。2.把《揠苗助长》讲给别人听。师：同学们，下课。

第四篇：《雪》(鲁迅)教学设计详案

《雪》教学设计

【教学目标】

1.整体感知文章内容，感受本文语言的特点。

2.结合背景和相关材料，理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感。3.品味文中精炼传神富有表现力的语句，领会朔方雪的象征意义。

4、指导朗读，读中悟情。

【教学重点】诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。【教学难点】理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。【教学过程】

这是一个雪的世界，漫天飞舞的大雪是冬天的精灵。给人以美的享受，视觉的震撼。1925年的那一场雪，连带勾起鲁迅先生的情思，今天，就让我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏《雪》景，悟《雪》情。

2、作者及作品简介。

学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。

一、整体感知，读中寻雪。

请学生放声自由读课文，并思考：这篇文章主要写了什么内容。尝试用一句话概括文章主要内容。思考：文章主要写了哪些地方的雪？分别在文中哪些段落中体现出来。

二、研读课文，踏雪品文。

1、研读“江南的雪”。快速浏览文章，用笔勾画出文中描写雪景的句子。思考：江南的雪有哪些特点？请同学们结合文中具体语句来分析其特点。

用“从_________中，我读出了江南的雪的______________（特点）”的句式来说说你的理解。同学们可以用文中的词、短语、句子，也可以用自己的话来概括。

2、师：你从文中哪些语句中可以看出江南雪的滋润美艳的特点呢？

雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花，雪下面还有冷绿的杂草。这里的“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”写出了江南雪的美艳。

这里用了一系列表示颜色的词语，描绘了一幅五彩缤纷的冬花雪野图，映衬出了江南雪的滋润美艳的特点。

3、江南的雪像是“还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”。

“青春”给我们怎样的感觉？

充满朝气与活力。

富有生命力，蓬勃向上。

“处子的皮肤”有什么特点？

光滑的，白皙的。有活力的、健康的。

4、这让我再次感受到了江南雪的滋润美艳。江南雪还有什么特点呢？

蕴含生机。

师：你从文中哪些句子看出来？

“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。”这里的“飞”“闹”表现出了江南雪野的生机盎然的景象。

三、研读“朔方的雪”。结合具体语句来谈谈朔方的雪有何特点。

1、师：江南的雪是这样的晶莹娟秀，绚丽多姿，给人以优美的感受。那么，北方的雪又是怎样的呢？请同学们默读课文后三段，用笔勾画出描写北方的雪的句子，然后说说北方的雪的特点。

北方的雪是独立的。我从这里看出来：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，它们决不粘连。”

2、师：这句话写出了北方的雪的质地、形态，突出了它独立自由的个性。

北方的雪花是蓬勃地奋飞的，它就像一位奔放的斗士，在与严寒作坚决的斗争。

朔方的雪花如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

这里的“旋转”“升腾”写出了朔方的雪花的磅礴的气势、浩大的声威，突出了它独立张扬的个性精神。

4、师：“一切景语皆情语。”作者用灵动的文字为我们描绘了优美的江南雪和壮美的北方雪。那么，作者仅仅是在写雪吗？

不是。是借景抒情。

5、师：字里行间饱含了作者的情感，那么，作者更欣赏江南的雪还是北方的雪呢？（点击展示问题）

作者更欣赏的是北方的雪。因为北方的雪独立，蓬勃地奋飞，旋转而且升腾，俨然一位斗士，在与严寒作着斗争。结合当时的背景来看，作者更赞赏的是北方的雪，因为北方的雪实际上代表了一种顽强抗争的精神，有一种撼天动地的力量和吞天沃日的气势。

四、小结：江南的雪优美，北方的雪壮美；江南的雪多绘其色，北方的雪多状其态；江南的雪主要写它的妩媚风姿，北方的雪主要写它的磅礴气势；江南的雪温婉细腻，北方的雪粗犷豪迈，形成了鲜明的对比。（板书：对比）在这两幅对比鲜明的图景中，贯穿着作者一个共同的心声：要用战斗来创造一个春天般美好的世界，表达了作者心中不屈不挠的斗争精神。（板书：斗争精神）

板书： 雪

鲁迅

江 南

滋 美 润 好 对 美 理 比 艳 想 2

朔 方 蓬 斗 勃 争 奋 精 飞 神

第五篇：《边城》教学设计详案

《边城》教学设计详案

一、教学目标

1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。

2、感受沈从文小说的语言特色。

3、走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。

二、教学重、难点

情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。

三、课时安排

2课时

四、教学内容和过程

1、导入新课

（1）、简介作者沈从文。

沈从文(1902-1988）原名沈岳焕，苗族湖南凤凰县人，14岁时，他投身行伍，浪迹湘川黔边境地区，1924年开始文学创作，抗战爆发后到西南联大任教，1946年回到北京大学任教，建园后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史研究所工作，主要从事中国古代服饰的研究，1988年病逝于北京。

沈从文一生共出版了《石子船》、《从文子集》等30多种短集小说集和《边城》，《长河》等６部中长篇小说，沈从文是具有特殊意义的乡村世界的主要表现者和反思者，他认为“美在生命”，虽身处于虚伪、自私和冷漠的都市，却醉心于人性之美，他说：“这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我，我只想造希腊小庙。选小地作基础，用坚硬石头堆砌它。精致，结实、对称，形体虽小而不纤巧，是我理想的建筑，这庙供奉的是“人性”（《习作选集代序》)。

沈从文的创作风格趋向浪漫主义，他要求小说的诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，句式简峭、主干凸出，单纯而又厚实，朴纳而又传神，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神彩。整个作品充满了对人生的隐忧和对生生命的哲学思考，如他那实在而又顽强的生命，给人教益和启示。

沈从文创作的小说主要有两类，一种是以湘西生活为题材，一种是以都市生活为题材，前者通过描写湘西人原始，自然的生命形式，赞美人性美；后者通过都市生活的腐化堕落，揭示都市自然人性的丧失。其笔下的乡村世界是在与都市社会对立互参的总体格局中获得表现的，而都市题材下的上流社会“人性的扭曲”他是在“人与自然契合”的人生理想的烛照下获得显现，正是他这种独特的价值尺度和内涵的哲学思辨，构起了沈从文笔下的都市人生与乡村世界的桥梁，也正由于这种对以金钱为核心的“现代文学”的批判，以及对理想浪漫主义的追求，使得沈从文写出了《边城》这样的理想生命之歌。

中篇小说《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲涂的人生，寄托了作者民族的和个人的隐痛。

（2）《边城》情节

在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”

（3）、人物可爱，是沈从文先生小说的一大特征。他的作品所有人物全都可爱善良，可又为什么能从中感到悲哀的分量呢？请读课文。

2、理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。

翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”

以翠翠的心理活动为主线，师生讨论下列问题：

（1）、第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？

明确：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天热闹的气息。不觉寂寞惆怅涌上心来，看世上万物都那么生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”。内心骚动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热烈勃发。和周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。

（2）第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”？翠翠和祖父之间有着浓得化不开的亲情，无论是他们二人，还是读者，对此都不会怀疑。但是为什么翠翠会产生“惩罚”爷爷的念头？（是爷爷不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要吗？不是，爷爷早就在操持这件事了。是翠翠不知道爷爷的操持吗？不，翠翠明白，爷爷永远会满足她的任何一个要求和心愿。）

明确：翠翠感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩罚。注意，翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是这样一个念头，就吓坏了翠翠，她不敢想像没有祖父的生活，竟不顾爷爷正忙着摇船，一次又一次叫爷爷回家，仿佛晚一点他们真会分开。

其实，翠翠此时心里并没有一个明确的要求或一件具体的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虚心情郁闷，这是一种无法言说的不安或不快，但又是一种确确实实的存在。因为无法言说，所以没人能帮助你；因为确实存在，所以它总在折磨你。这就是孤独感。

翠翠这清醒的白日梦，把一个少女单纯而隐秘的内心情感托现给读者：因情感生活得不到满足而产生的哀怨的心理。

（3）翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”？为什么无来由地多次地“哭”？

明确：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。

翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。

（4）外公给翠翠讲父母的往事，注意引导学生把握此时翠翠心理的微妙变化。

（5）、翠翠的梦，有什么深刻含义？为什么平时攀折不到的虎尾草轻而易举摘到了？翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么？

明确：翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理。翠翠情窦初开，听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎尾草。“平时攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她内心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确起来了。“不知道把这个东西交给谁去了”又表现出她内心的忐忑不安。

（6）、当祖父把实情告诉翠翠的时候，注意此时翠翠的心理变化。“翠翠不敢生祖父的气”，这句话该如何理解？她可能生谁的气呢？

明确：一个思春少女的感情。

（7）翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”？老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹柔软了”？

明确：月光如水，等待的人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，更使翠翠的心乱，连芦管也吹得不好了。祖父吹了长长的曲子，婉转的曲调使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈温柔起来。

（8）、最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎尾草了”？

明确：翠翠最后听祖父唱歌，就是傩送昨晚唱的歌，心里踏实了，她知道傩送也像自己爱他一样，爱着自己。她说：“我又摘了一把虎尾草了。”这时她已经

知道虎尾草要交给谁了。

（9）关于翠翠这个人物形象：

明确：翠翠天真善良，温柔清纯。她和外公相依为命，对外公关心备至。因为外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去寻她，可是想到外公找不到她时的无奈，又为外公担心起来，为自己的想法的后果害怕自责。她情窦初开，爱上了傩送，感情纯洁真挚。而节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地箸着心上人的归来，表现她爱的执著。

3、分析讨论作品人物间的亲情关系和爱情关系，感受湘西民间独具的风俗美风情美。

（1）翠翠和祖父的祖孙情：

明确：这是作品中最主要的两个人物。相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，也在感情上相濡以沫。可重点分析第13章（课文前部分）翠翠的“负罪”和“赎罪”。再让学生找表现祖孙亲情的文段，让他们意识到这真挚亲情是植根于纯朴民风中的。

（2）翠翠和天保兄弟的爱情：

明确：爱情的美好很重要的原因是它对物欲的排斥，爱情愈纯洁，其中包含的物欲成分就愈少。

课文节选的三章没有直接写到几个青年男女相爱的动机，但却写到了他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。同样，翠翠在睡梦中受到歌声召唤，她摘取了一捧虎尾草，准备送给意中人，一个少女纤尘未染的心豁然眼前，让人感动。

可作补充的是翠翠父母的爱情，他们在对歌中相爱，在绝望中殉情。爷爷对翠翠说：“最重要的事情，就是这种歌唱出了你”，原来，翠翠就是纯洁爱情的结晶。

（3）天保和傩送的手足情

明确：天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。于是他们公平地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带着失恋的忧伤远走他乡……

分析中让学生感受悲剧中的人性美。

作者深情地歌咏亲情爱情的美丽，意图何在，这可能是个复杂问题，可不必在教学中深究。沈从文先生在内地看到了许多现代文明对传统美德的锈蚀和破坏，这触痛了他，这部小说可能反映着他对重建人与自然和谐关系、恢复人与人之间的善意和坦诚的思考和愿望，他把这些美好的愿望交给了家乡湘西的乡亲，所谓“礼失求诸野”吧。

4、开放讨论题：小说中人物孤独感的分析。

5、教师总结。

6、课后训练：要求学生找出文中描写环境的内容，并思考：这些景物描写有何共同特点？又有何作用？

（提示：文中集中描写的有四处——景情结合、烘托）