运用多媒体教学培养学生的数学素养

第一篇：运用多媒体教学培养学生的数学素养

运用多媒体教学培养学生的数学素养

──浅谈多媒体辅助教学

小学数学是义务教育的一门重要学科。如何使数学成为学生易学、乐学的科目，如何培养学生良好的数学素养，正日益成为我们研究和解决的一个重要的课题。

经过几年的实践，我深刻地体会到：多媒体辅助教学的合理运用，对于提高学生学习数学的兴趣，激励学生主动参与学习全过程，培养数学能力，发展智力，从而促进学生主动学习，主动发展，都有积极的作用。我的做法和体会有：

一、利用多媒体创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生乐学。以口语为主，黑板、板书、卡片、模型和实物等为辅的传统课堂教学，学生在学习中会感到单调、枯燥。引导学生对数学学习具有良好的兴趣和动机，在数学活动中获得快乐和享受，无一不是我们数学教师在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的。而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。而在课堂教学中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣，使学生乐学。

例如，在教学“圆的认识”时，可运用计算机制作多媒体教学软件。设计一 段动画片：动物王国正在举行自行车设计大赛，小动物们设计的自行车可多了，轮子是方的、有轮子是椭圆的，有轮子是圆的，轴没安在中心的和轴安在中心的，谁设计的车子能得冠军呢？学生凭着他们的生活经验，都一 致认为轮子是圆的，轴安在中心的能得冠军。至于为什么，学生就不明白了，这时我引入课题，这样通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣；另一方面为学习新知提出了要思考的问题，从思想上吸引学生主动参与学习活动；再用计算机教学软件展示上面有圆的物体，使学生体会到圆就在我们身边；再用计算机教学软件展示圆的形成，先在屏幕上出示系着小球的一根绳子，一端固定在一点上，然后告诉学生小球可甩动，甩动小球让学生观察小球，甩动一 圈后会形成一个什么样的图形？屏幕上小球开始走，每走过一 点，屏幕上形成的就留下它的痕迹。当小球走过一圈后，屏幕上形成无数个点，最后形成一个圆。这时教师又放一 次慢镜头，再让学生观察一 次，这样学生对圆是如何形成的就有一 个非常深刻的印象。通过创设这些学习情境激发起学生认识圆、探究圆特征的欲望，同时也为认识圆的各部分名称、圆的特征以至于将来要学习圆的定义都做了一个感性的铺垫。

二、利用多媒体延伸和拓宽认知时空、化难为易，提高学生数学能力。以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸，它具有丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的互相转换，生动地再现事物发生，、发展的过程，从而克服人类感官的局限性。扩大学生的认知时空，缩短学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感性材料突出观察点，揭示现象本质，减少学生观察的困难；同时计算机教学软件可以将图象分解组合，揭示现象内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，从而提高学生的数学能力。

1、突出观察点、培养学生观察能力

观察是一 种从一定的目的任务出发，有计划、有组织、较持久地认识某一种对象知觉过程。教学中采用计算机教学软件，可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性。

例如，在讲解长方体特征时，我根据教学要求，引导学生从长方体的面、棱、顶点这三方面探讨。先在屏幕上通过电脑演示面、棱、顶点，使学生观察出长方体有6个面，12条棱、8个顶点；然后通过观察长方体框架中三组棱的运行情况，让学生观察出相对棱的长度相等；最后，在讲解长方体6个面的大小有什么关系时，电脑演示上下，左右，前后面重叠的画面。这样学生通过观察得出相对面的面积相等的结论。

与传统的教学方法比，传统的教学使用长方体教具让学生观察，因为学生观察的角度和教师演示时会挡住等原因，使学生看不清长方体的某些特征。现在运用计算机辅助教学，能使原来实物不易展示的部分得到充分的展示，降低了学生在观察上难度。又由于画面能动静结合，刺激着学生的感官，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确的观察法，引发学生的思维，提高学习的专注力，融化了知识的难点。

2、揭示内在联系，发展思维

多媒体计算机辅助教学具有文字、图片、动画、声音、图像直观媒体信息可同步进行的优点，在同一 屏幕上同时显示相关的文本，图像或动画，这是其它教学媒体无法达到的。教学中，若能充分利用这一 优点变抽象为直观，变静为动，隐退认知过程中对象的非本质属性，凸现对象的本质属性，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。

例如，在教学“角的初步认识”这一课时，教师出示感知过的实物“红领巾，数学书”，在学生找到它们各自的角后，这时利用计算机教学软件的动画闪光点的闪烁，闪动实物上角的形状，紧接着把实物的模像去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。教学角的各部分名称，把3种不同的角放在一起，让学生观察这些角有什么共同特点，这时电脑上同时闪烁三种角的顶点，然后闪烁三个角各自的两条直直的边完成了由形象思维向抽象思维的过渡。学生思维能力也随之得到发展。

3、丰富联想，培养学生想象力

想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。想象是思维的特殊形式，但如果学生感知材料不充分，会导致学生难以展开正确、合理的想象，利用计算机教学软件，能延伸和拓宽教学时空维度，为学生提供丰富的感性材料，培养学生想象力。

例如，在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有无数条，圆内所有半径（直径）都相等，学生想象不出来，传统的教学法是利用不完全归纳法，强加给学生的，利用计算机教学软件，电脑显示：从圆心同步作出许多半径（直径），然后又把它们“收拢”合并为一。这样便于学生想象，同圆中半径（直径）有无数条，所有半径（直径）都相等。

三．利用多媒体提高练习反馈的有效性和可信度，巩固新知，辅助教学。练习是把知识转化成为能力并最终发展为智力要素的一种学习活动。一节课的成功与否，这一环节也至关重要。在教学中我们经常发现，练习课不容易上，重要原因是比较枯燥，重复练习，学生学习效率低下。不过可以理解，因为那么枯燥乏味的习题谁都不爱做。怎样才能调动学生做练习的积极性，让每个学生都对习题感兴趣呢？在教学中我们可以设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习，有“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”等小板块，从易到难，逐层递进，激发兴趣，从而切实促使他们主动参与、自主发展。

总之，适当、合理地运用多媒体辅助教学，能切实提高课堂的教学效率。多媒体辅助教学是搞好教学的一条有效手段，但不是使用越多越好，要遵循教学的基本原则，根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，要在学生充分阅读文本的基础上适时适度的运用多媒体辅助教学，使学生对文本知识的理解更充分、更具体、更形象。运用多媒体技术提高数学课堂教学质量，需要我们不断的探索、研究。我深信：教学改革伴随着多媒体技术的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。

李敏华

第二篇：运用多媒体教学 培养学生多种能力

运用多媒体教学 培养学生多种能力

利用多媒体教学是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学语文教学中，注意恰当运用多媒体教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。

一、运用多媒体教学手段，培养学生的思维能力

思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体课件边播放录象，边放录音，让学生思考“长城有什么特点？”这一问题。学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以多媒体手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。又如，在教学《为中华之崛起而读书》一课时：周恩来从租界回来以后，同学们经常看到他一个人在沉思。这里，可以通过播放旧中国百姓受尽苦难，惨遭杀戮，帝国主义的炮火无情的轰炸我华夏大地的图片资料。让学生看后进行联想，周恩来的内心都会想些什么？有效地引导学生走进伟人的内心世界。高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节”。教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。在这里，因为多媒体手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。

二、运用多媒体教学手段，培养学生的识记能力

在识字教学中，合理运用多媒体手段，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。

如“月”字，出示有一轮弯月的画面，教师在旁边加以解释，学生对“月”字便有了很深刻的形象记忆。教“休”字，只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的 1 画面，学生便能牢记此字。教《长城》这课中的“砖”字，让学生观察特点，知道这个字是由形旁和声旁组成，然后用不同偏旁拼成“传、转”等字，有利于掌握汉字表音、表义的规律，加深理解和识记。使用多媒体教学手段，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜爱。

三、运用多媒体教学手段，培养学生理解能力

精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。

如《秋天到了》一课对于较入学不久的孩子来说，“一片片叶子从树上落下来”这一句较难理解。教学中教师可利用多媒体播放录像，让学生先观察“一片”叶子从树上落下来的样子，在观察“一片片叶子从树上落下来”的情景，学生在比较中自然理解了句子的含义。又如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的原因。多媒体教学的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。

四、运用多媒体教学手段，培养学生听说能力

录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。播放朗读录音带，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。

如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。让学生附属故事情节，他们也复述得较为完整和生动。教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何？学生纷纷举起小手，抢着回答。有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋。总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。

五、运用多媒体教学手段，培养读写能力

朗读是语文课堂教学中，最经常最重要的训练。运用多媒体教学手段可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂的读书。多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力。可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。

如在教学《日月潭》、《黄山奇石》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体课件进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像。多媒体教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。

综上所述，多媒体教学以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，能更好的掌握语文知识。但也要引起警觉，多媒体教学容易使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的乐海中，绝不能以娱乐而告终。同时，也有可能使学生减少对抽象的语文符号的兴趣，缺乏独立思考精神。利用多媒体教学手段，旨在优化课堂教学，充分调动学习自觉性和主动性，提高学习效果，才能使多媒体教学发挥最佳功能。

第三篇：运用多媒体技术 培养学生创造力

运用多媒体技术

培养学生创新能力

姓名:吴昭贤

性别: 男

职称 : 小学高级

学历 : 大专 单位:太湖县北中镇罗山小学 邮编: 246490 通讯地址:太湖县北中镇罗山小学 电话 *** 文摘：本文围绕运用多媒体技术，培养学生创新能力，结合教学实际，谈了四个方面的内容。

1、在教学过程中，适当使用多媒体，能够优化学生思维，使学生的学习主动性得到发挥。

2、在教学过程中，适时利用多媒体创设情境，能激发学生联想。

3、在教学过程中营造课堂氛围，激活学生思维。帮助学生建立起数学概念。

4、在教学过程中拓宽学生视野，增长见识，激发学生探索知识的欲望。关键词：多媒体技术

数学教学

创新能力

在小学数学教学过程中，恰当地借助多媒体技术辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，能把教学时讲不清道不明，只靠教学挂图或黑板作图又难讲解清楚的数学知识，通过形象生动的画面，简单明了的解说，及时反馈，将所学知识一目了然展现在学生面前。彻底地改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。从而培养学生的观察力和思维力，培养学生的创新意识。

一、合理使用，优化学生思维

在教学过程中，适当使用多媒体教学，充分展示知识的发生过程，能使教师教得轻松，学生学得愉快。例如在“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫角。”比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教学角的大小与两边长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观而又深刻地意识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系。”这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力也得到了发展。又如教学“认识、理解角的度量单位”。角的度量单位是“度”。“1°”是怎样确定的，用挂图、教具或在黑板上画图都难以讲明。如利用多媒体，这个问题就会迎刃而解。我们可以制作一套复合片，为学生感知提供有利条件：（1）投影半个圆。（2）把半个圆等分180份，复合上一张图影片。（3）再复合一张，每5份所对的角就是一个5°的角。因为1°的角在黑板上很难画出来，但在投影片上画一个5°的角，让学生思考怎样由此得知1°角的大小。这样在教学中，一套三张复合片，将知识的发生形成过程充分展示出来，便于学生理解。同时，学生的思维也随着多媒体教学中的演示画面层层递进，促进了学生的智力发展，优化了学生的思维。

二、创设情境，激发学生联想

儿童时期是想象力最丰富、最活跃的时期，因此，教师的教学要充分发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境，激励学生猜想、想象和联想。例如在教“同分母分数相加，分母不变，分子相加”这个法则时。如果在课堂中使用电教手段，充分展示知识的发生过程，让学生自己去探索、去联想，效果就会不一样。具体做法如下：以3/4+1/4=?为例。在图影片画两个大小相等的圆，平均分成四份，一个圆中的一份涂成红色，另一个圆中的三分涂成黄色。前面圆中的红色部分等于1/4,后面圆中的黄色部分等于3/4,学生对此是清楚的。在教学中，教者不直接告诉学生计算法则，而是采用“移形换位法”将前一圆中的红色部分（1/4）抽到后面圆中的未着色处，与后面圆中的黄色部分（3/4）恰好组成一个圆，至此，这一法则的产生过程就完全展示出来了。教师这时要给学生足够的时间思考分析问题，切忌急于“揭底”。待学生对问题有了深刻的认识和思考后，再让学生自己总结出简单的分数加减法法则。如果这样，学生对这一法则产生的原因就会真正领悟，常见的同分母分数加减法的计算错误也就不会发生了。这样的教学，使学生加深了对知识的理解和掌握，培养了他们的探索和创新精神，从而提高了教学效率。

三、营造氛围，激活思维

人的思维总是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象的实物去获取抽象的数学知识，营造一个生动、活泼的氛围。例如：教学“角的认识”，我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面实物图，除去实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。再如教学“圆的面积计算”时，课件演示，把圆分成16等份，拼成了近似平行四边形，再分成32等份，拼成近似的平行四边形，再分成64等份，拼成近似的长方形，在拼的过程中向学生提问：你发现了什么？（如果分的份数越多，每一份就越细，拼成的图形就会越接近于长方形。）与此同时，引导学生思考：（1）长方形的面积与圆的面积有什么关系？（2）长方形的长与圆的周长有什么关系？（3）长方形的宽与圆的半径有什么关系？（4）如何根据长方形的面积计算公式得出圆的面积计算公式？学生通过课件演示，很快就突破了知识难点。这样的教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起数学概念，促进形象思维向抽象思维的过渡。

四、拓宽学生视野，增长见识

让学生接触广阔的天地，扩大学生的知识面，是现代教学的需要。例如教学“年、月、日”时，我利用多媒体课件设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周为一日，再配以亲切的解说和悦耳动听的音乐、生动的画面把学生带入奇妙的宇宙，让他们感知年、月、日的来历。同时，也使学生对年、月、日是怎样产生的，他们之间有什么关系等疑问有了初步认识。通过这样的演示，激发了学生探索知识的欲望，扩大了数学知识面。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明、主体感较强的特点，充分调动了学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发了学生学习的兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。同时它也集中解决了教学中的重点和难点，充分发挥了学生的主体作用，是提高教学效率的有效途径。

第四篇：运用信息技术发展学生数学素养

运用信息技术发展学生数学素养

2009—2010学年第一学期工作总结（陆小红）

数学素养是学生在数学学习过程中所形成的数学感觉、数学思维和数学情感。它将科学主义和人文主义相融合，不仅使学生获得知识，而且使人的品德行为全面发展。数学本身的特点会使受教育者受到优良品质的熏陶，数学史上探索精神和思想方法对学生的熏陶会影响人的一生，使其受益终生。所以数学是一种文化，它不仅使人得到了数学方面的知识修养，而且可以全面提高人的素质。把现代信息技术和数学教学相整合，则是发展学生数学数学的有效途径。

一、利用信息技术，培养学生数感。

“数感”是我们既熟悉而又陌生的一个概念。在人们的学习和生活中经常要和各种各样的数打交道。人们常常会有意识地将一些现象与数量建立联系。《小学数学标准》在关于学习内容的说明中指出，数感的主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果；并对结果的合理性进行解释。

1、利用媒体，建立数感。

对学生培养数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。我们要结合具体情境帮助学生理解数的意义，例如刚入学的一年级学生，在认识10以内数的时候，必须通过实物、图片，使物与数一一对应。数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现探索。让学生在学习中体会到数学就存在在自己的周围的生活中。运用数学知识可以解释学生的年龄特征：学生的思维是由形象思维逐渐发展为抽象思维的，所以在教学过程中，我们要充分利用多媒体，将枯燥的数学知识变为学生愿意接受、喜欢接受的知识，从而让学生轻松建立数感。因此，充分利用多媒体课件，展示学生熟悉的场景，努力呼唤学生已有的生活经验，并向他们展示概念的现实来源，以帮助学生把握概念的实质，建立良好的数感。增强学生的求知欲，做到在不知不觉中增长知识。例如在教学《数一数》时，我通过媒体展示学校的场景，那些可爱的孩子都情不自禁地赞叹：“哇，学校好美丽啊！”我适时引导，你能不能告诉老师在这美丽的校园里，你看到了什么呢？你最喜欢什么呢？让我们来数一数

好吗？学生个个兴趣盎然，犹如身临其境，激发了他们数一数的强烈兴趣。

2、借助媒体，深化数感。

数学知识源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能更多地接触和经历有关情境和实例，使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来，构建完整的数学理念体系，培养学生的数感，增加对学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习。要达到这样的境界，需要长期的过程。而多媒体的优势能在这个过程中把生活场景展示给学生，让学生充分感受到生活中的数学，在教学“分一分”中，我先呈现超市，然后问，如果你想去买文具，你应该怎么做？然后展示文具区，说看文具柜台多整齐啊！你想买什么？到哪里去找呢？为什么你一下子就把它找到了？学生通过讨论交流，得到了分一分的概念，和分一分在实际生活中的运用，这样在拓展运用的过程中深化了数感。

二、利用信息技术，培养学生思维。

1、培养学生处理数学信息的能力。

学生可以利用多媒体计算机和网络资源，根据所要解决地问题去寻找这些资料，并且分析、过滤、重组这些资料，并和小组其他成员一起将自己的观点汇总，从而得出正确结论。在这个过程中，老师需要监控整个过程，在学生检索、分析、评估这些资料出现困难时，给予适时的帮助；如果在计算机数量较少的普通教室（如有的教室只有教师机和演示工具），而学生能力处于起步阶段，老师可以将事先准备的许多资料展示出来供学生来选择、分析，提取他们认为有用的素材。通过这些教学活动的锻炼，学生处理信息的能力会逐渐得到提高。

2、多媒体辅助教学，增强学生的理解力

多媒体辅助教学还能有助于帮助学生理解教学重点,分散教学难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如“相遇问题”的教学向来就是小学数学教学中具有相当难度的一类应用题，在教材中既是教学的重点，又是教学的难点。讲授这类应用题既要让学生掌握相遇、同时、相向的的概念，又要

理解路程、相遇时间、和速度之间存在的关系，而且还要会运用它们之间的关系来解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解教学重点和难点，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象生动地描述，或用画图细致讲解；或用幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这一部分内容时，可以运用多媒体动态的例题教学，为学生创设真实的视听情境，产生一种化静为动的效果。用媒体显示两辆汽车分别从两地面对着面开来，然后通过演示，一直到两辆车碰到一起。多媒体生动逼真的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两车两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等抽象术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程、速度与时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解造成的学生理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不精确、不科学从而造成的负面影响。

3、多媒体辅助教学，培养学生创新能力。

多媒体网络教学，使教师从大量重复性的教学活动中解放出来，将更多的时间放在了更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索。多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映数学思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。如在教学《圆柱的表面积》时，有的老师就运用了多媒体，达到了比较好的效果。例如她先制作了圆柱的展开过程。学生看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢的展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）。但是，这位老师并没有只停留在这一层次上，而是继续问：“如果沿圆柱的一条高剪开，那么圆柱的侧面还可能是什么形状？”有的学生可以想象到还可能是正方形。然后又继续在电脑上显示：只要是圆柱的高与地面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形。然后她继续问：“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状？”学生答还可能是平行四边形。电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后则就是平行四边形。甚至有的学生提到，如果允许剪两刀的话，可能是什么形状？多媒体的展示可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补了传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

4、多媒体辅助教学，加深学生的理解和记忆。

要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。

三、利用信息技术，培养学生数学情感。兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，则将是一种苦役；没有兴趣的地方，就不可能有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄。小学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方法使学生创新能力难以提高，而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。如在教学“分一分时”时，想想做做，题目是这样设计的，哪些动物是天上飞的，哪些动物是水中游的？孩子看着美丽的媒体展示的图片兴致很高，当他们选择正确了水里游的动物，媒体展示一只只动物跳下了水，学生都兴奋地叫了起来。我巧妙地利用录音和图片相结合，抓住了了学生形象思维的特点，将“分一分”这一抽象的知识转化为形象直观的内容，积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，做到在不知不觉中增长知识。

【参考文献】

1、《信息技术课程》李艺2003年出版

2、《信息技术与课程整合的基本策略》黄甫全

3、《江苏教育》2005年第6期

第五篇：浅谈数学教学中运用多媒体好处（推荐）

浅谈数学教学中运用多媒体好处

随着现代教育技术的发展，在全面推进素质教育的今天，计算机的普及率已经在逐步提高。很多学校不但拥有了多媒体电教室，而且还建立了校园网络，这使得多媒体辅助教学能够真正走进农村中学的课堂。

由于多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，它能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力。在数学教学运用多媒体辅助数学教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。下面就农村数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。 1.利用多媒体课件教学，激发学生的学习兴趣。

我们都知道“学生是学习的主体，教师是学习的主导”、“兴趣是最好的教师”，如果想要学生主动参与学习，积极思考，亲身参加学习实践，就必须首先培养学生的学习兴趣，初中生好奇心强，易于接受新鲜事物，动听的音乐，夺目的色彩，图文并茂的动画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生深厚兴趣。

2.利用多媒体教学，变“抽象”数学为“形象”数学，形象的展示教学过程。

在传统的数学中，数学是一种抽象、严谨的思维逻辑，因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声、形、刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。

3.培养学生动手能力、分析问题、解决问题的能力

为了使学生通过数学的学习，不仅掌握基本知识与理论，还应具备相应的能力，即基础能力，发展能力，甚至是创新能力，我们应该借助现代教育技术设计这样的教学环境：学生学习数学的过程似乎置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误与成功，可以进行发现并做出猜想，也可以作实验，进行测量、分类；或是设计算法，通过运算检验，或是提出假设，借助逻辑推理加以证明，或提出反例予以否定等等。

4.利用多媒体，突破教学重、难点

新课程理念下的数学教学不在是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然，运用多媒体教学可以将教学中涉及的数学知识的形象过程的全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。

5、利用多媒体教学，可以提高练习技能

当教师的都有这样的经历，为节省上课板书时间，课前准备大量纸条，把板书内容逐条写上：为增加课堂练习，把各式习题都抄在小黑板上，致使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象，而利用多媒体教学，就不在出现这种情况，大容量的训练和信息交流成为现实，这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，更优化了学生的学。

6.发挥学生在学习中的主体地位 多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。 7.利用多媒体教学，体现了学生是课堂的主人的教学理念

数学是思维的体现，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径，因此，创建和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，多媒体教学法从教学过程本身丰富了教育的手段，能够成为新课程数学教育的一个亮点。