作文教案设计及教后反思

第一篇：作文教案设计及教后反思

作文教案设计及教后反思

彭素云

【教学目标】

1、知识能力：把握生活中的“感点”，学会理解，学会感恩。

2、过程与方法：创设情景，点拨诱导，思路解读，写出心中所想并有所创新。

3、感情态度与价值观：关爱父母，感悟生活，树立正确的人生观和价值观。

【教学重点】。关爱父母，感悟生活。

【教学难点】 谋篇布局，思路清晰，写出典型事例。【教学方法】情境陶冶法、点拨法、练习法 【教学准备】备选片段的展示。【教学课时】1课时

【教学设想】在这个世界上，母亲是与我们生命联系最紧密的人：从十月怀胎到一朝分娩，是母亲创造并给予了我们全新的生命；从嗷嗷待哺到蹒跚学步，是母亲养育了我们，扶助我们走上了人生的旅途；从身处困境，低迷困惑，到坚定信念、踌躇满志，我们每一次的沉浮无不牵动着母亲的心，母亲永远与我们荣辱与共，母亲永远是我们最坚实的感情依托。我想通过畅谈我与母亲之间的事，精彩片段的展示，学生片段写作练习的结果让学生学会写普通且常见的作文，让学生学会选择材料，突出典型，真实感人难忘的写作能力。并让学生学会感恩。【教学过程】

一、导入：

让学生说说表现母爱的词语、句子、名人名言及古诗词。你最想用哪句话表达你对母亲的爱。（烘托气氛，把学生带入母爱的氛围中，）

二、解释题目：

以“母爱”为主题写篇作文，要求语言流畅、感情真挚、题目自拟、字数不限。

1、这是一个既常见又普通的作文题，是典型的的写人记叙文。

2、母亲是自己最熟悉、最亲近的人，朝夕相处，无话不说。有的人把母亲当做自己的良师，有的人把母亲当做自己的益友，有的人拥有母爱不以为然，有的人失去母爱后才真正感到母爱的可贵。

3、写最亲近的人不是无话可说，而是很多话不知从何说起，说多少这就是选材问题，所以选材是关键。

三、小试牛刀：写写你的母亲，把你印象中最深刻的部分写出来。（写作能力差的学生只要求写几句话。）

三十分钟后各组选出一名同学出示自己的作品，在全班进行讨论与评价。（根据写作能力大小进行评价，要求写作能力好的同学不仅要评价也要建议，中等学生能说出优缺点，差一点的学生只要能说出任何一点即可。）

四、构思引导及技巧点拨：

根据学生刚才作品的展示和评价，我准备做一下点拨：再次抒情：母亲对儿女的养育是极为神圣的。她最温暖、最体贴、最博大、最深厚、也最无私。她用心血和汗水为儿女几十年如一日的操劳，直至黑发变白发，依旧放不下这份牵挂；她不计酬劳、默默奉献，为儿女遮风挡雨蔽日，即使赴汤蹈火也在所不惜，眼看着青春飞逝，但只要儿女们渐渐长大成人，便是她们最大的满足、最大的欣慰。这就是人们共同称颂的“人间第一情”她与每个人息息相关，无论古今中外，她都是一个永恒的主题。

方法指导：

2、（1）我们学过胡适的《我的母亲》那样，从不同角度截取几个片段，分别表现母爱的几个侧面（我的严师、我的慈母、对家人仁慈温和、有些刚气）还可以像第一课鲁迅的《藤野先生》那样把自己的成长经历作为一条线索顺着这条线索，选择主人公对你成长影响最大、给你印象较深的情节去写。（2）不能墨守常规要独辟蹊径。如赞美母亲不要直接赞美，因为尽管是发自内心，也会显得空洞苍白，我们要通过叙事，侧面或反面烘托来赞美母亲，这样的赞美更具说服力，更能打动人。（3）要突出感受，要求叙事生动、具体、形象要做到这三点的首要条件是“真实”所以文贵在真，真实是文章的生命，情感更不能作假只有写出真实感受才能与读者产生共鸣。如：邹韬奋在《我的母亲》中写“我”背不出书而被打时有这样一段话“我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，对我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着“打得好”。这段描写非常真实的刻画了既想让儿子上进，又非常可怜儿子的矛盾心理，极具感染力。切记写感受是不必使用大量华丽的辞藻，因为母爱本来就是朴素的，真情实感就是对母爱最好的诠释。（4）言为心声，语言是人物思想感情最直接的表露，是塑造人物形象的重要手段，因为不同性格的人都有自己独特的语言习惯。如果人物语言公式化，那么人物性格必定模糊不清。

（学生再次对自己的作品进行修改，然后进行评价，刚才第一次习作与进行知道后进行比较，谈谈你认为成功的地方）

五、老师片段展示：（这是我的随笔，目的是让学生感受朴实中的感动，平凡中的伟大，也让学生找找问题，提高学生的兴趣。）

妈妈要回来了我很高兴，虽说只有短短的几个月，可我觉得仿佛是一个世纪。还记得母亲生气时手里拿着那根始终迟迟不能落下的擀面杖，更记得母亲用她那双勤劳而灵巧的双手把我们四个打扮的像花一样。如今我已为人母，深知抚养孩子的辛苦，一个孩子尚且让我焦头烂额，可想而知我们兄弟姐妹六个又给了父母多少困苦和艰辛，小时候和姐姐为了一件衣服，一个玩具，一双鞋闹得不可开交，母亲总是歉意向那个没得到东西的孩子说下次我和你爸换粮（我们那儿用烧制的容器走村窜户换小麦然后再把小麦卖掉换成钞票）回来给你买，于是得到承诺的孩子每天都在盼，没有承诺的孩子也在盼，因为可以得到吃的，父母不在的日子由我们的大姐安排一切。父母走后的每天晚上听拖拉机的声音已经是我们的习惯，而且我们把它作为比赛的项目，看谁听到准。常此以往我们都能准确的听出父母回来的声音，“妈回来了，”不知谁喊了一声，大家嗖嗖的跑下炕，昏暗的灯下依然可以看见母亲看到儿女那种幸福的笑。此时，抱脖子的，翻包的，扯衣袖的，“坐好坐好，吃好吃的了。”父亲的声音勉强维持住了这种场面。得到承诺的孩子开始找自己要的东西，大包小包翻完总能找到自己想要的，没有得到东西的孩子满脸的不满，尤其是我不是大哭就是生闷气，每到这时候母亲又一轮的承诺开始了，重担也就又增加了一分，不懂事的我们总让这种承诺周而复始的轮回。妈妈，你有着千百年来中国妇女的传统美德，任劳任怨，不计回报，你总希望自己的孩子在外有出息，你总会不自量力的支持我们上学，儿女们一个又一个的离开了你，而你却高兴着她们的离开，幸福着他们的成功，享受着节假日那问候的电话。外婆总说你，把孩子弄那么远干什么，自己老了连倒口水的人都没有，这个女子别供她上学了，留在你身边，总得留一个呀。你批评外婆说她别害了孩子。当时的我们只知道埋怨外婆的自私，现在我才知道那是她爱她的女儿，怜惜她的女儿。妈妈，你无微不至的照顾着我们，关怀备至的呵护着我们的孩子，你为自己想了多少，你拖着病怏怏的身体还要向我们报平安，您打着吊瓶还要操心我们吃的可好睡的可好，您痛不堪言的颈椎病让我们揪心，可你总说就这样了，几十年也就这么过来了。而我们，作为你深爱的儿女又为您做了什么，除了让您操心，劳累还能给你什么，什么也不能，可你一如既往。伤心，您背着我们偷偷抹泪，幸福，您对着我们欢笑。哦，拿什么去爱你我的母亲。我们只能看着您慢慢的变老，晨风中您斑白的两鬓是如此美丽，四季里您脸上的皱纹是最美的图画，我拿什么去爱你我挚爱母亲？？？ 老师寄语：听了同学们的评价，老师感到大家对于本次要练习的习作充满信心，大家记住“真、小、巧、细、新五大选材原则，相信你定能够用心书写，让我们为你感动，为你自豪。

教后反思

彭素云

本次设计课题

册第一单元的写作训练。虽说文题极普通，但要写好确实不易，主要是要说的话太多，要记的事更多，如何选材是本次作文的重点。在指导学生选材时我结合第一单元刚学过的胡适的《我的母亲》，鲁迅的《藤野先生》还选择了邹韬奋的《我的母亲》让学生学习材料的取舍该如何去做。其次，我要求学生写作必须要真实，哪怕你的写作太过娇嫩，哪怕你的写作杂乱无章，哪怕你的作文写不下去，只要是你真是表露，就是向成功迈了一大步。最后让学生在写作上要注重技巧，爱太直白，反而有碍情感的表达，通过侧面反面的对比或烘托完成情感的表达，效果应该好很多。写作反馈之后，百分之八十的同学出色的完成了本次写作任务，有百分之十的同学是照抄，还有百分之十的学生不知从何写，只写一半的作文和为完成任务草草了事不注重谋篇布局的作文。其中九班侯舒丹在作文开头这样写到：“我恨一个人，她见了我总是唠唠叨叨，我恨一个人，她总是在我犯错时扬起那无情巴掌，我恨一个人，她总是风雨不顾的为我奔波，我恨她，因为我爱她。还有严煜明写到：在别人眼里她平凡，可在我心里却最伟大。我的笔写出多少母亲的伟大，但写不出的这些伟大汇成儿子的一句真话：妈妈，我爱你。还有六班李奕枚写到：我苦笑，她一定目瞪口呆了吧？因为我从来都没有和她顶过嘴。双手托腮，思绪 随着风儿飘向远方，空中偶尔飞过一两只孤雁。我张开双臂，深呼一口气，自由我来了。可在那一瞬间，我，后悔了。这些开头都比较真实。本次作文的题目也较为新颖如：《我的极品老妈》《母亲。背影》《剪不断的脐带》等等。但本次作文教学还存在一定的问题，是不是应该给写作能力差的学生要求放低，比如只列出提纲，对其中的一部分进行写作，给写作能力较好的学生再多提几点要求，我想这样应该不会出现写不下去或照抄的现象。第二，在作文课上应该多设置写作互动与课堂活动，让学生不再惧怕作文，第三：老师和学生共同完成写作，互相品评。这样可以激发学生写作的兴趣。

第二篇：《左右》教案设计及教后反思

左右

教学内容：课本60—61页（认识自身“左右”—体会“左右”相对性—解决实际问题）教学目标：

1、知识与技能：认识“左右”的位置关系，使孩子们能初步运用“左右”的数学知识解决实际问题。

2、过程与方法：通过让孩子拍一拍、摸一摸、摆一摆这些师生互动、生生互动的学习，使孩子认识到“左右”的位置关系，体会其相对性。

3、情感与价值：用生活中有关“左右”的真实场景激发孩子的学习兴趣，使他们在学习生活中获得积极的情感体验。教学重点：认识“左右”的位置关系，正确确定“左右”。教学难点：认识“左右”的相对性。

教具准备：多媒体课件、左右手的模型、照片、扑克牌10张 学具准备：各式文具 教学过程：

一、创设情景、感知“左右”

1、师：今天有好多爸爸妈妈来到咱们班听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们。（生鼓掌）

2、师：小朋友刚刚用什么鼓掌的呢？（手）请小朋友看看自己的小手，想想哪只手是左手，哪只手是右手？这节课咱们一块来学习“左右”（贴左右手的卡片，并揭题）

师：知道的小朋友请举手！（生举手）你举的是哪只手？ 生1：我举的是右手。生2：我举的是左手。

师：你会用右手做哪些事呢？（写字、拿筷子、打排球„„）你会用左手做哪些事呢？（按本子、端碗„„）我会用左手拿垃圾斗、右手扫地。

3、师：你们的小手真能干！咱们让我们的左右手握握手，左右手可是一对好朋友。你还能在咱们的身上找到这样的好朋友吗？找找看！

生：（边说边摸）左右眼睛、左右眉毛、左右脸、左右耳朵、左右鼻孔、左右肩膀、左右胳膊、左右腿脚、左右屁股„„

4、师：认识了这些好朋友，咱们就来活动活动吧！游戏：看谁反应快

师：伸出你的左手来，伸出你的右手来，双手拍拍放下来； 伸出你的右手来，伸出你的左手来，双手拍拍放下来； 左手拍左肩，右手拍右肩；左手拍右肩，右手拍左肩； 左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳； 前拍拍、后拍拍、左拍拍、右拍拍、上拍拍、下拍拍； 左脚跳两下，右脚跳两下„„（节奏越来越快）

5、师：除了身体有左右之分外，咱们的座位也有左右之分。请你和好伙伴说说你的左边是谁，右边呢？左边有几个同学，右边呢？你在谁的左边，在谁的右边？（下座位和好伙伴交流，并向全班汇报）

6、解决生活中的左右问题（动态课件演示：找家）师：咱们班的王子悦和吴卓宇是好朋友。双休日子悦去卓宇家玩，可她只记得卓宇家在三楼的最左边。你们能帮助子悦找到卓宇的家吗？是几号楼呢？

二、联系生活实际、体验“左右相对性”

1、老师面向学生和他们一起举起右手，问：老师举的是哪只手？（生：左手，右手。孩子陈述理由）

生：老师，你把身子转过去，我就知道你和我们举的手是一样，右手。（师转身，答案对的孩子欢呼）

孩子们可以下座位和爸爸妈妈面对面站着举手比赛，让孩子发现：当两个人面对面站着的时候，别人的方向和自己的是相反的。

2、（动态课件演示：上下楼梯走）师：老师有个问题要请教聪明的孩子，他们都是靠右边走的吗？

（1）生1：上楼梯靠右边走，下楼靠的是左边走 生2：不对，都是靠的右边走。（为什么）争论

师：到底要靠哪边走，咱们要把自己当作走路的人，上楼梯的孩子和我们方向相同，是靠右边走，下楼梯的孩子和我们是面对面的，是靠我们的左边但却是他们自己的右边。

（2）男生、女生举着右手表演上下楼梯。通过表演使孩子明白上下楼梯靠右走的好处。

三、实际操作、确定左右

1、摆一摆（书61页第2题）学生按要求摆文具：桌子上摆一块橡皮，在橡皮左边摆一支铅笔、右边摆一个文具盒；文具盒左边，橡皮右边摆一把尺子；文具盒右边摆一本数学书。（一个学生在投影仪上摆，同桌互相检查并汇报摆法）

2、数一数（动态课件演示：摆文具）师：你们一共摆了几样文具？最左边是什么？右边呢？从左数橡皮排第几个？（第2）从右边数呢？（第4）

师：我不懂了，为什么同一块橡皮排第几却不一样呢？ 生1：因为数的不一样。

生2：一个从左边数，一个从右边数，数的位置方向不一样。（看书独立填空）

3、找一找（在投影仪上放一张有老师的集体照）师：你能在照片上找到老师吗？（学生找）生：老师在第二排左数第6个，右数第8个

4、猜一猜

在投影仪分3行共放10张扑克牌，其中一张是大王。让学生用具体的方位词来猜大王在哪个位置。如：在第1行的左数第2张„„

四、实际运用、解决问题

1、师：我们做个游戏好吗？请5个小朋友站队表演，其余孩子当评委。

你们5个人分别说说自己的位置。现在请5个小朋友按老师的要求站队，找准自己的位置站好。（要求略）

2、小评委说说谁的表现最棒，给他们打打分。

3、师：小评委和表演的孩子表现都很出色，快下课了大家看看这是什么地方。（课件演示：红旗实验小学校门口）

学生齐呼：校门口

师：呆会，你们的爸爸妈妈回家的时候该怎么走呢？是向左拐还是向右拐？（生1：我家住在永康锦园，爸爸该往右拐；生2：我家住在榕树苑妈妈该往左拐，过马路时妈妈该小心点„„）

五、全课总结、拓展延伸

1、师：这节课你对自己的表现满意吗？打多少分？说说你学会了什么。

2、你能用今天学的知识来站在你的位置上来介绍一下咱们教室前、后、左、右、上、下各有什么。

3、孩子举例说说生活中哪些地方用到左右（体育课左转、右转，穿鞋子要分清左脚右脚）。

4、组织下课。

师：准备下课了，请全班小朋友站起来，用手向父母挥挥手，说声再见！

六、教后反思

《左右》选自义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级上册。本课是实验教材新增加的内容，以各种有趣的具体活动来激发学生的学习兴趣，在活动中领会左右的意义，从而发展学生的空间观念。因此本课整个教学活动贯穿于一个个有趣的游戏活动和具体情景之中，让学生在拍一拍、摸一摸、摆一摆这些师生、生生的互动下学习数学。另外空间观念的发展对培养学生的创新精神和实践能力是十分重要的，是学生数学素养的重要内涵，也是义务教育阶段重要的学习内容。教学过程主要分为三个层次：认识自身的“左右”——体会“左右”的相对性——解决实际问题。

《左右》这一课是在学习了前后、上下的基础上进行教学的，目的是通过有趣的具体活动来激发学生的学习兴趣，使学生领会“左右”的意义。所以我在教学中紧紧围绕“左右”这个中心，遵循一年级儿童以形象思维为主，好奇，好动的特点，让学生在丰富多彩的数学活动中学习。如：听口令做动作、学具操作、用眼观察、动脑思考、解决生活中的问题„„，让学生在玩中学、学中玩。课上所有学生都争着表演、体验，每个学生都体会到了成功的喜悦，使学生的身心得到健康的发展。在教学本课难点“左右相对性”时，师生共同体会“方向相对，左右相反”，具有知识性、活动性和趣味性，成功的突破了教材的难点。

另外，我根据所教学这个班学生的实际经验和认知水平，把“前、后、左、右、上、下”的综合练习适当提前，在教学中也取得了不错的效果。

第三篇：漫画作文教案设计和反思

漫画作文教学设计

教学目的：

1、读懂画意。

2、能根据两幅连环画展开合理的想象，并写出画意。

3、通过写画，使学生受到教育。教学重点难点：

从学生的兴趣入手，从写作的内容入手，提高作文的教学实效。教学内容：

引导学生欣赏题为两幅连环漫画，然后把画面内外的意思写出来。教学过程：

一、音乐与赏画结合，让学生形象地感知材料。

1、听乐、赏画。

2、导入：教师播放鸟儿欢快鸣叫的优美乐曲，启发学生想象，小鸟在什么时间、什么地方鸣叫。

3、在学生回答的同时，教师快速勾画出第一幅漫画“鸟儿妈妈”图。

4、接着教师引导学生把“画”说具体些、说条理些。

如：①刚才大家听音乐时有了一定的感受，能不能用几句话把这幅画的内容描述出来呢？②想象一下，在这片美丽的树林里除了小鸟以外，还有哪些可爱的小动物在寻找食物？③请把画面上描绘的和你想象的内容连起来说一说。

二、赏画、听乐。

出示第二幅“借食”漫画后，请学生继续听音乐（音乐转为低缓、凄婉）。教师欣赏提示：傍晚这对鸟儿对自己的妈妈说这样的话，这是怎么回事呢？ 对比观察，说、演、想象场景，丰富写作材料。

1、引导学生观察两幅漫画的异同。

2、当小鸟妈妈飞回来后，听到这样的话，心情怎样？假如你是小鸟会说些什么？

3、在学生自由练说的基础上，请学生对话表演。

4、请学生根据刚才说的，写出两幅画的画意。① 教师巡视进行个别指点，提醒学生坐姿。② ②指名交流所写片段，教师予以激励性评价。

三、欣赏习作，深化主题。

1、欣赏文后，教师扮演打猎的人做射击，学生上前制止。当学生说服不了打猎的人时，教师向学生推存阅读材料。点击学生习作《我们只有一个地球》《保护环境，爱我家园》《保护环境畅想曲》，请同学闪快速浏览短文，划出你认为比较重要的句子或观点，并能恰当地运用到自己的文章里。

2、请学生接着写文，写好后把文章读一读、改一改，然后给这篇文章起个名字。

漫画作文教学反思

南宁市衡阳路小学

卢洲

九年义务教育小学语文新《大纲》，对学生的习作要求作了调整，其中要求学生能写想象作文。漫画因其自身具有夸张、简洁、含蓄、跳跃性，给学生以较大的思维空间，对训练学生的想象作文，有较好的促进作用。这节漫画作文课，按照“感知画面——想象内容——因画生情”三个层面来设计教学。“感知画面”通过听乐想象、再现画面形象触发学生的灵感，激发他们想象力、创造力。“想象内容”，两幅漫画在时空上跳跃很大，这就要调动学生生活中的表象储存，重新组合，构成新的“意象”——人们随意打鸟的场景，以此培养学生的创造想象。学生在观察、对比、综合、概括画面内容的基础，把握画面主旨，反对人们做什么，希望人们做什么，这就是“因画生情”。

新《大纲》还对高年级“阅读”作了新的要求：“要培养学生对阅读有浓厚的兴趣，学生浏览，能根据需要收集材料。”这节漫画作文对这两点作了有益的探索。如，当学生劝阻猎人放下手中枪，而言不达意，找不到更的理由时，教师适时推出阅读材料。在学生急需要的情况下去阅读，阅读目的十分明确，阅读兴趣必然很高。教师相机教给学生浏览的方法，同时告诉学生在写文章时，要学会参阅相关资料，恰当地引用到自己的文章中来。

第四篇：《我不能失信》教案设计与教后反思解读

《我不能失信》教案设计与教后反思 教学设计: 学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能概括课文的主要内容。

3、能结合课文,联系生活实际,和同学交流读后的感受。教学重点、难点: 如何使学生通过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。课前准备

发动学生寻找宋庆龄的生平资料,阅读有关宋庆龄的故事。教学方法:朗读感悟 教学时间:一课时 教学过程

一、谈话激趣,导入课题。

1、同学们,你有好朋友吗?你觉得什么样的人才能成为你的好朋友?学生畅所欲言,当有人说出守信用时,板书。

2、今天我们就来学习一对好朋友之间守信用的故事。板书课题,解释题意:“信”指什么?“失信”是什么意思?

二、初读感知

1、请各自轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的注音,读不通顺的地方反复多读几遍,把课文读顺畅。

2、分自然段指名朗读检查。

3、讨论疏解: a.故事发生在什么时间? b.文中讲到了哪几个人?他们间有着怎样的联系? c.完整地说说课文主要讲了一件什么事。

课文讲了一个星期天,宋耀如一家准备到一位朋友家去,二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮,爸爸妈妈都劝她改天再教,但她为了守信就留了下来。

三、分角色朗读

1、交代任务:前后四位学生为一组,分角色朗读,一位读旁白,其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习,然后小组间比赛。

2、组内安排角色,各组练习,教师巡视。

3、小组进行比赛。

4、同学评议,推选优胜组。

四、课本剧表演。

五、讨论深化

1、读了这个故事,你喜欢宋庆龄吗?为什么?如果是你,你会怎样处理这件事?

2、在我们的身边有这样的讲诚实守信的人和事吗?

教学反思: 我是设计一课时完成教学任务的,但在教学中仅仅抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质,从而使孩子受到熏陶感染,使自

己做人做事上得到启示。

第五篇：将相和短教教案设计

【教学目的】

1.对学生进行爱国主义教育。

2.学习通过人物言行突出人物品质的写法。

3.学会简要复述故事。

【教学重点】

1.学习通过人物言行突出人物品质的写法。

2.学会复述故事。

【教学难点】课文中的三个故事是围绕怎样一个中心组织在一起的。

【教学时间】三课时。

第一课时

教学内容：

解题导入新课：学生自学课文；检查预习情况；质疑问难。

教学步骤：

一、解题

1.介绍时代背景（略）

2.抓题眼“和”，理解题意（略）。

二、学生默读课文，自学

要求：（1）查字典学习字词，解词要联系上文；（2）了解文章主要内容；（3）给文章分段；（4）拟定三个故事的小标题。

三、检查自学情况

（1）注意：

廉颇 蔺相如 胆怯 抵御 上卿

（2）组词

秦 璧 击 协 渑

泰 璧 缶 胁 淹

（3）解词：

完璧归赵 无价之宝 理直气壮

攻无不克 负荆请罪 同心协力

（4）指名读课文：课文写了哪三个小故事，并说明这三个小故事的起止段落。

（5）概括三个故事的大意。

（6）给三个故事拟小标题。

四、熟读课文

五、质疑问难

第二课时

教学内容：

讲读课文。

教学步骤：

一、从整体入手，启发提问，直奔重点、难点，激发学生读书兴趣

1.板书课题后提问：用简练的语言概括文章主要内容。

2.教师提问：廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。

3.继续提问：廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对不对？不对，靠什么（引导学生读议第一段。提示三个故事的联系）？

二、学习第一段，幻灯提示本段重点内容，通过重点部分人物言行的读议，了解人物品质

1.默读第一段。

思考题：蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。

阅读要求：抓住蔺相如的言行，认真理解蔺相如是怎样一个人，即他具有怎样的品质。（学生默读、勾画、思考；教师板书：言行→品质）

2.幻灯出示图片——课文中第一幅插图。学生看图后，教师提问：画面上表现的是这一段中哪一小节的内容？然后指名读这一节。（第八自然节）

3.结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。学生读议中，教师适时做如下点拨：

①蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？

②蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？

学生回答，教师板书：“机智勇敢”

4.教师小结：蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢？他利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智勇敢地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢？

三、用学习第一段的方法——抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，了解人物品质的方法学习第二段，培养学生举一反三的阅读能力，强化训练重点

1.引导学生回顾第一段的学习方法，加深训练重点：“言行→品质”的印象。

2.提出进一步要求：不借助图片提示，确定此段的重点内容。（第三自然段）

3.学生默读、思考、抓住人物言行议论（议论重点：“生气极了”，“再要求…再要求……”“不答应……拼了”）。

4.教师小结：蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的？继续学习第三级。

四、读议第三段，围绕“和”字，抓住人物言行，进一步突出人物思想品质

1.指名朗读这一段。

2.要求学生自己确定贯穿全段的思考题。

3.抓住人物言行，围绕“将相是怎样和好的”读议此段。

教师适时点拨：

①“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么”（引导学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。）

教师板书：“顾全大局”

②“秦国之所以不敢进攻赵国”……秦国必然趁机来打我们。课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的（引导学生体会；廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书：英勇善战；蔺相如充分估计廉颇作用，可廉颇却贬低蔺相如的功劳，两相对比，看出蔺相如的高尚；认识到：为了国家的利益，必须和好。）

4.教师范读蔺相如说的这一段话。

5.这一段话的中心句是哪一句？为什么？等教师提示后，学生齐读“我所以……利益”。

6.学生读议“负荆请罪”一节。（引导学生通过廉颇的动作描写，突出他为了国家利益，知错就改的品质）。

教师点拨：

①在对蔺相如的态度上，廉颇开始是“很气”，后来又觉得“很不应该”，这是为什么？

②廉颇认识到自己错了，登门请罪，他为什么把自己的错误看成是罪过？

幻灯出示第一幅插图，学生看图，教师小结

学生齐读“负荆请罪”一节。

五、总结全文

教师提问：

1.通过这一段的学习，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质。

2.这些品质作者并没有直接写出来，我们是怎么知道的。

教师板书：言行 品质

教师总结：我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。

第三课时（略）

【板书设计】

21.将相和

［评：《将相和》一文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，我把全文三个故事的读议安排在一节课之中，体现了长文短讲。

根据大纲和教材训练重点的要求，我确定了三个教学目的：1.对学生进行爱国主义的教育；2.学习抓住人物言行，突出人物思想品质的方法；3.学会简要复述故事。这节课为了完成前两个教学目的，我对教学做了如下的设计：

一、为了做到长文短讲，抓住一个线索，即抓住“和”字组织教学。

《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最后总结将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一。

二、为了做到长文短讲，精心设计课堂教学结构。

《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我采取了抓主要章节重点读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较，第三个故事是主要的，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。我把它做为重点读议的内容，力争读深议透。在这一段中，我注意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从人物言行中发现比较的对象，获得比较的内容和材料。这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。

前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的章节，其它内容留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。前两个故事，无论是结构还是情节，都有相似之处，两相对比，又处理为前者详，后者略。学习第二段时，可以使用学习第一段的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原则，培养了学生读书的能力。

三、为了做到长文短讲，始终突出一个训练重点。

这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。在读议第一段开始，教师就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。在学习第二段时，又提出按照第一段的学习方法学习，再次强调训练重点。读议第三段时又提出“要想知道将相为什么和好，还要在他们的言行中找答案。在总结全文时，先总结人物品质，然后提出“这些品质课文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？”引导学生总结这一课的主要写作方法——抓住人物言行。为了巩固训练重点，我还在第三课时安排学生读“负荆请罪”一节，要求学生通过人物言行，突出人物的品质。

四、为了做到长文短讲，精心设计思考题。

1.逆推式问题，意在理清思路，弄清三个故事间的内在联系，突破教材难点。比如，“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”一题，就需要学生逆推到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现；又如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹嘘”一题，又要求学生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质，明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。2.覆盖性问题，意在读懂一点举一反三。比如，在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，揭穿秦王的骗局取得斗争的主动权之后，提出“蔺相如在什么场合还提到以城换璧的事”，使学生领悟到蔺相如的斗争策略。这样的问题，不仅节约了时间，而且培养学生举一反三的能力。3.对比性问题，意在突出人物品质。读议“负荆请罪”一节时，教者提出“廉颇当初对蔺相如的态度很不服气，后来为什么又觉得很不应该？”通过比较，廉颇坦率的性格，为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。4.深究性问题，意在加深对问题的理解。有些问题表面看上去很简单，但一深究就会发现还有很深的含义。比如“负荆请罪”一节中，我提出这样一个问题：“廉颇知错就改，他为什么把认错说成是请罪？“突出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的，只有从国家的利益出发，才能有这样深刻的认识，突出了廉颇的形象，深化了中心思想。］

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