第一篇：高效英语课堂教学设计之共性
高效英语课堂教学设计之共性
2010年3月27-29日，我有幸在安徽大学观摩了由中国教育学会外语委员会主办，安徽省中小学外语教学专业委员会协办的第七届全国高中英语教学观摩研讨会。教师们先进的教育理念，高超的个人素质和巧妙的课堂设计与驾驭，以及评委和专家们的精彩点评给我留下了深刻的印象，使我耳目一新、受益匪浅。
观摩课伊始，组委会的专家们就对我们进行了课堂教学观察表的培训：明确了通过课堂观察活动改善学生课堂学习、促进教师专业发展这一目的；强调了课堂观察表有助于观察者梳理自己的课堂观察思路和观察重点；并组成了79人的一线教师观察评审团，围绕教学内容的整合、教学行为细则、教师素质细则、课堂氛围细则、学习过程的学生参与细则、课件设计与演示以及教师对学生犯错误后的反应等七个维度对每一节观摩课进行了记录和填写，同时与专家评委们一起参与针对执教教师这堂课的提问互动活动；明确了课堂观察的目的是改善学生的课堂学习、观察他人课堂、反思自己的教学理念、改进教学技能、提升业务素质和专业素养。通过课堂教学观察表的培训学习，我观摩课堂教学的思路更加清晰明朗。结合这16节课的观摩体会，我整合了这七个表格、109项，得出了高效课堂教学设计应注意的问题。
一、根据对教学内容的理解、把握和学生的实际水平确立明确的教学目标
第七届全国中学(高中)英语教学观摩研讨会课堂观察表表一(以下简称表)要求教师做到教学目标明确，教材内容把握到位，有先进的教育教学理念，结合学生的认知水平、生活实际和经验背景创造性地运用教材。专家评审团在最后的总结发言中关于教学目标的设定提出了两个问题，一个是有的观摩课教案设计描述太笼统，没有明确具体的内容，另一个是教学设计中的学生定位问题。笔者观察到观摩课中浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师Things I wish I’d known when I was younger的教学设计的教学目标：1 能流利地朗读所学的文本材料，并能运用下列词汇谈论相关话题buy，avoid，count for,fit in；2 能运用下列虚拟语气句型谈论对过去错误的认识和反思would／could have done，I wish I had done；3 能运用相关阅读策略获取和处理信息；4 能根据作者的观点来发表自己的见解和感悟，教学重点、难点：1 帮助学生理解、内化、运用阅读材料中出现的重要词汇和句型；2 启发学生的阅读思维，提高阅读能力；3 引导学生通过对阅读材料的理解和探讨，真正领会作者的意图和文章的精髓，并联系自己的生活实际，提高自我认识和对人生的见解。蔡老师这一节课确定了详细的语言知识和技能目标，解决了一些词汇、句型、语法等语言点和听、说、读、写、译的具体问题，对于解决第一个问题给我们提供了很好的模板。关于第二个问题主要是要解决备课过程中备学生的问题。教学目标的泛化就会导致语言课堂学不到语言，偏离了“语言教学是教授语言”的轨道。备课过程中对学生的实际情况预测不足则会导致该环节用时过长影响下一个环节的进行。解决这一问题需要教师在备课过程中，多考虑学生的实际情况和认知水平。
二、观摩课中体现出的关于教学活动设计的规律性问题
在任务型教学中，教师根据“课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生世界的教学活动”，从而达到“学生使用语言获得真正成果”。它不但符合新课程目标中“培养学生综合语言运用能力”的要求，而且更好地体现了课程中“注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。因此，任务型教学成为了新课标重点提倡的教学模式。教学过程中有很多活动从两个方面即教师的教和学生的学来观察观摩课的教学设计实施(主要从阅读课上来分析)。教这一方面我主要关注了教师们在读前、读中、读后所设计的教学活动的导向性、多样性、规律性、层次性、互动性、可操作性、启发性以及有效性。导向性和多样性。导向性是教学活动要为教学目标服务，为完成某个教学目标而设置。要求课堂活动设计和组织要有多种维度(表二第一项第二小项)，尽可能地兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、交流与合作以及文化意识，给每个学生提供平等参与学习活动的机会，能从听、说、读、写、译多种层面培养学生的能力，引导学生培养良好的自主学习、合作学习和终身学习的习惯。12节阅读课中主要采取的活动有：猜测、小组讨论、师生问答互动、controlled dialogue／free dialogue、小组竞赛活动、听说活动、表演、填图表、数轴、采访、talk show、学生自行设计问题、选择、判断正误、写作、复述、转述等等。每个课堂活动都能恰到好处地紧扣教材内容，贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性。比如北京师范大学二附中张晋芳老师读标题猜文章内容，读主题句猜测细节内容，在速读和细读的整个过程中，教师通过让学生读不同的材料完成猜测活动，培养锻炼学生的思维能力；同时，张老师的课堂中还运用了pair work和group disscussion这两个活动完成文章的整体构建，很好地达到了引导学生在课堂活动中体验阅读策略的应用和通过关注段落主题句把握段落及文章大意的目的。规律性和层次性。规律性要求我们的课堂设计要符合学生的心理年龄特征，考虑学生原有的知识水平(表二第三项)，教学活动由浅入深，符合学生的学习规律(表二第五项)，并在开展学习活动时采用多种手段(表二第七项)吸引学生的注意力并进行有针对性的指导。层次性要求我们的课堂活动设计能够从具体到抽象，由整体到局部再回归到整体，步步推进层层深入，教学活动之间的衔接要合理自然巧妙(表二第十四项)，教学活动系列化并有合理的逻辑关系，不同的课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动，由简单到复杂，由感知到理解再到运用(表二第五项)。课堂提问要有单句提问、连续提问以及追问，激发学生在学习中讨论及提出问题的意识：记忆性提问―理解性提问―运用性提问―推理分析性提问―评价性提问(表二第九项)。兼顾不同层次的同学，使他们都能获得成功的学习体验。浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师Things I wish I’d known when I was younger的教学设计思路：导入(激活头脑，扫清障碍，进入主题)――理解文本信息(细节信息，语言知识，框架脉络)――归纳作者观点――启发学生批判性思维。思维清晰，逻辑缜密，符合学生的认知规律，活动开展循序渐进，突出了知识的形成过程，能让学生在课堂上掌握基本的知识技能，引导学生自主、合作、探究性学习并注重了课堂知识的巩固、深化和应用。宁夏石嘴山第三中学的柴成喻老师执教外研版高中选修七Module I Basketball
Reading的时候有一个活动环节一题四用，根据课文内容分别抽出关于乔丹和张伯伦的四个句子，设置了判断正误、总结归纳乔丹和张伯伦的人物故事、快速问答和发表对乔、张二人的评论四个活动，一道题目兼顾了不同层次的学生，培养锻炼了多种能力。互动性和可操作性。这是一个具体课堂教学设计实施层面的问题。要求教学活动的设计能够考虑学生的实际水平，有足量的语言铺垫导入(表二第六项)，激发学生的参与愿望与需求(表二第七项)；提供学生一定的语言素材(相关的词汇、句型以及问题)(表二第六项)，作出明确的课堂指令(表二四项)，保证师生互动、生生互动一定的质(如活动的内容与成功率)和量(具有多样化的形式如两人活动、小组活动)，并在这些活动中考虑思维、语言、情感和信息方面的互动；还要有一定的互动活动中失败的引导、替换或者补救措施(表二第十项)。在教师的教学设计中，板书设计是否合理(表三第三项)，课件制作与演示是否起到了优化教学的作用(表六第二项)，都会对课堂设计的可操作性产生一定的影响。
现在的课堂教学，大多数是大班教学，当教师实施活动时往往会出现比较大的混乱，以致课堂失控，而且任务型教学在实施过程中常会出现任务不明确，目标难以实现等问题，倘若教师的调控能力不强，课堂教学很容易走入一个误区――课堂成了闹市。架空了课堂，教学目标根本无法落实到位。教师如何做到游刃有余，寓学于乐，我注意了以下几个方面。
(1)在设计教学环节和活动时，应努力给学生设置一个切实可行、富有趣味的语境，为学生的语言交际提供场所，并联系生活辅以有效地迁移训练。河南郑州第四十七中学的张宏老师执教人教版必修4 Unit 4 Body Language Communication：No Problem?的阅读课时，把她在美国执教汉语的课堂实录视频导入本节课的内容，视觉的冲击直接激起了同学们的兴致，打开了话题。
(2)在课堂组织形式上，注重实用性。课堂教学容量大，节奏快，提问的范围广，学生参与问答的机会多，尽可能的让每位学生都有事可做。教师的指令具体到位，并为学生规定具体的活动时间。在教师指令传达后，学生能立即展开活动，并尽力在教师规定的时间内完成，高效高能。
(3)在教学过程中，注重情感沟通。特别是对待后进生，应尽量做到宽容、理解、尊重。教师在自己的课堂教学实施中，对学生犯错误后的反应也至关重要，观察表表七中提到了鼓励、引导、换其他同学、教师自己指正、进行解释说明、由学生评价、由同伴补充完善、最终明确正确答案和视而不见等9种应对处理办法，给我们提供了很好的可行性指导。上海七宝中学的王冠老师执教牛津上海版高二第一学期Unit 4 Big Business时，有很多同学对麦当劳的背景知识不了解，加之陌生词汇比较多，学生开展活动的困难相对比较大，但王老师一个鼓励的眼神，一句激励的话语(its a good word，but could you give me another one?)，一番巧妙地引导，让学生树立了克服困难的信心，同时她的板书和课件设计很大程度上优化了教学，很好的帮助学生完成了这节课的学习。启发性和有效性。一堂课能否做到教师的语言知识讲解与课标要求一致(表二第二项)，教学活动过程清晰有效；有效地发展学生的语言技能，拓展学生的知识面和文化视野，使学生熟练地掌握概念、原理或技能，并把它们有效地运用到新的环境中；通过学习生成一种熟练而系统的语言综合能力，并根据不同的环境适当的调整，创造性地运用所学知识(表二第十七项)。启发引导学生把课堂中所学到的知识和能力内化为自己的东西是衡量有效性的标准。东北师范大学附属中学的李忠芬老师执教人教版选修7 Unit 1 Living Well Reading Marty’s Story时，课前先让学生解开鞋带然后再单手系上，感受difficulties 0f the disabled；然后Brainstorming让学生联想有关残疾的词汇；接下来是快速阅读，她不但要求学生了解文章的大意，还要学生去捕捉Marry的感受；然后展开主题句和细节的学习，采用数轴的方式规划出课文中Marry生活的三个阶段，让学生根据这三个阶段复述Marry的故事，并选择词汇来描述Marry在不同阶段的感受；之后李老师让学生在一起讨论分享同伴们的感受，最后以Hellcn Keller的话语结束本节课的教学。整个过程中不断渗透对学生的情感刺激，学生在学习知识和能力培养的同时感受着情感熏陶，有效地使学生的大脑处于活跃状态，调动他们多种感官参与活动，并开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，思考一些深层次的问题从而得到身心的发展，是堂使人耳目一新的课。
三、把握课堂教学设计中的另一个方面――学生
“课堂以学生为中心?!”参加这次观摩研讨会以前，这个问题对我来说是问号加叹号，我以前以为，教学内容是老师设定的，目标是老师设定的，学生在教学活动中老师的评价也是绝对权威的，连作业全是老师设计的，学生就是跟着老师走，没有自己的创造发挥余地，老师就是主宰，怎么成了学生为中心了呢?此次观摩课中，尤其是哈尔滨中学吴霞老师的课，合肥八中学生们的表现，良好的思维习惯，扎实的语言功底，整齐的师生配合，出色的个人表现，和谐的课堂氛围，深深地折服了我。给我的大脑又添加了一个大大的问号和叹号：谁是真正的主角?!第一天我观摩的重点放在了老师身上，第二天我就不得不平衡到了我们课堂学习真正的主人学生身上了。在教学观察表中表三、四、五分别对学生在学习过程中的参与提出了明确的要求。师生互动、生生互动中学生参与活动的态度、深度和广度；课堂氛围中学生的人格是否受到尊重，有没有体验到学习和成功的愉悦和进一步学习的愿望；学生的活动合作不流于形式等等。叶圣陶先生认为：“教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”我们应该让教师成为课堂的有效管理者、引导者、帮助者，在课堂中，教师放手主动权给学生，课题由学生揭示、让学生发现新知识、问题由学生提出、内容让学生概括、教学让学生批判、主题让学生升华。让学生成为课堂真正的主人，由他们去感受学习的整个过程，获得第一手的知识、技能、情感等方面的体验，学生必定会影响和决定整个教学过程。俗话说兴趣是最好的老师，一堂课能调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，保持其良好的学习热情，甚至培养其对老师的崇敬和对英语学习的热爱才是最关键的。抓住学生。做到心中有教材、眼中有学生，这应是我们每一位英语教师思考的永恒的话题。
中国教育学会外语教学委员会副秘书长许时升老师在研讨会上指出，当今的外语教学课堂观摩研究只是处在试验阶段，需要我们不断地去探讨研究。教学理念不可能仅仅通过教师培训强加给教师，而要通过教师本人积极主动的实践、反思、再实践、再反思，循环往复，最终内化为理念体系，并指导实践。换言之，教师的反思性教学是教师真正理解课标理念并将其应用于教学实践的关键。而课堂观察则是反思个人教学的另外一个途径，它能激起教师间的思想碰撞，交流中促进自身的业务素质和教育教学水平不断提升。让我们精心进行设计，大胆进行交流，不断探索课堂观摩的新思路，打造高效课堂、和谐课堂、精品课堂。
参考文献
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[7]李永大，对当前中学英语公开课的分析与点评，基础教育外语教学研究，2009(6)
第二篇：英语高效课堂教学
英语学习贯穿着听、说、读、写多种学习形式和学习技能，理论上来讲，是非常适合展开高效课堂模式尽心教学的。然而，由于各乡镇小学英语教学的发展水平不一致或是因为不参加小升初毕业考试而不受重视等原因，学生的英语能力在初一年级就显示出了较大的两级分化现象，这使得英语课堂教学大打折扣。因而想要真正做到高效课堂，必须抓好学困生的转化工作。
大部分英语学困生都有如下特点：1.英标的认、读能力差，导致单词的拼写和记忆受到影响；2.语法薄弱，语感不强，造成句子和段落的学习障碍；2.心理因素，由于基础不好而产生不愿参与课堂不愿学习英语的心理，形成恶性循环。针对以上特点，我在开展高校课堂时，采取了如下措施：
1、做好充分的课前准备，根据学生的具体学情，有目的的制定不同层次的教学目标教材上的内容应有的放矢。课堂上，英语教师不能只教课本知识，还要结合教学内容适当插入一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解。给基础薄弱的学生一次复习知识的机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信；让中等学生感到能学会；让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。
2、利用多种课堂教学形式，提高学习兴趣，注重口语锻炼。学习英语，要始终坚持听说领先，读写跟上。利用课堂口语，对话演练，英文歌曲表演、为简单的英文动画片配音或表演一些英文小短剧等，为学生营造出英语氛围，让其敢于说更喜欢说；利用好多媒体，学习英文歌曲、观看英文电影、举行英语单词记忆大赛等，引领学生全身心的投入到英语学习中，轻松、愉快的感知英语的魅力，从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。
3、加强学习小组建设和以小组为单位的自主学习和探究。在小组建设和小组合作的有效性中，我们注重了以下几点：小组构建的科学性；组员分工的明确性；教师指导的及时性；评价方式的优化性。针对学困生，可以定期开展互助的组内学习，对于学习成效较好的学习小组，选取代表在班上进行简单的“片段教学”，这样提高了学生合作学习的有效性，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而达到课堂教学的高效性。
4、重视课前预习和课后复习。高效课堂的教学模式使得课堂内容丰富多彩，但教学仍需落到实处。课前预习，可以使学生对将要学习的内容有一自我感知的过程，课后的复习和巩固，是对课堂学习的检测。着也可以为后续的教学提供参考。
总而言之，多关心、多引导、多鼓励学困生，使得全班同学都融入到课堂学习中来，这样的课堂才是正正的高效课堂。
第三篇：高效英语课堂教学活动的设计
高效英语课堂教学活动的设计
【摘 要】设计高效性的课堂是新课标的要求，更是时代的需要。在教育教学中，我们要充分体现教师的引导作用和参与性，学生的主体地位，这就要求在教学中，我们不仅要改变学生的学习方式，还要改变教师的教学模式。
【关键词】高效课堂 设计 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.124
实践证明，课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。
一、高效课堂的要求
1.巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。
2.优化时间，加快节奏。提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。
3.结构严谨，环节紧凑。保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。要真正提高英语课堂教学的实效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。
二、高效课堂的设计
课堂教学是学校教育普遍采用的最基本的教学活动方式。课程计划的实施，教学过程的展开，教学目标的实现乃至师生关系的真正确立，应该说都依赖于课堂教学这一特定的环境来完成。课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道、它的地位和作用已被广泛地认同和接受。课堂教学模式的改革和研究实质上是对人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。
那么怎样才能让学生在课堂上既学的轻松快乐，又有效果呢？我认为可以从以下几个方面进行革新和完善。
（一）要求教师必须转变教育教学观念
推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。要使教师的教学理念得以创新变革，应从以下方面得到改变：
（二）建章立制，积极反思，服务高效课堂
（1）认真总结，积极反思。要求学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。实施高效课堂，突出了课堂教学的主体地位，同时要使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。
（2）建章立制，持续推进。要求学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。
建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值班行政在每天最后一节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习，同时能增加学校的教学资源库。建立集体备课，同课异构制度。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。集体备课，同课异构制度改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。
课改与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。
（三）要改变课堂教学的评价原则
建立高效课堂必须改变原有的课堂评价原则，应注重这几方面：1.学生的参与度。按参与学生的百分比来确定。2.每个学生真正进入学习状态，学生是否学会学习。3.本节课是否是以学生的交流展示为主。4.教学结构的合理性。5.学生对学习目标是否明确。6.学生的课堂笔记、作业、课堂检验结果效率如何？7.教师是否关注学生并及时纠正。
（四）创建新的教学模式
课程实施的基本途径是教学，课堂是实施新课程的主阵地，新课程理念下的课堂应该是充满生命活力的课堂。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革从注重知识传授转向注重学生的全面发展，要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。另外，新课程改革从教师的教授转向师生平等的交往与对话，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。这就需要我们教师去关注、去研究每一位学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，构建充满生命力的英语课堂教学模式。
第四篇：英语高效课堂教学设计1
英语高效课堂教学设计
张靖岚
一、教材依据
本课时教学是依据小学英语PEP教材四年级上册第四单元A部分 Let’s learn和Let’s do设计而成。
二、学情分析：
四年级学生的年龄在十—-十一岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣。而且他们接触英语已经有一年半时间，已具有初步的听说能力.再来,在本单元A部分学生将会接触到介绍人物的诸多单词,我相信必能很好的调动学生学习积极性。
三、设计思想
根据孩子的年龄特点和接受能力最后给出语言框架。
This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Welcome to my home.通过师生示范，并结合图片和动作让学生学会介绍自己的家,高效的完成课堂任务。
四、教学目标
1．能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。
2．能听懂并发出一些指令，如： Watch TV.Read a book.Have a snack.Take a shower.Have a sleep.3．能用下列语言简单介绍自己的家：This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….4．培养学生对家的热爱。
五、教学重点
1．能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。2．能用简单的语言介绍自己的家。
六、说教学方法：
1、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
2、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
3、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
4、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案。
5、发全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。掘学生潜能。
七、教学难点
能理解并会说Have a snack.Take a shower.Have a sleep.等语言，并能用下列语言简单介绍自己的家：I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….八、教学准备 1．教师课前教案。
2．学生每人准备一张自己家的平面图。
3．教师准备study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的单词卡片。
九、教学过程
Step1: Warm-up（热身导入）
1.Greeting：T：Hello，Boys and girls.2.Free talk：T:This is my home.I like my home(guess the meaning by looking a picture).What about you?（让学生首先感知课题，对以便更好的了解和接受新知识）Step2: Presentation（新课呈现）
1.Lean the new words:(Look at the picture)（根据孩子好奇心和求知欲的心性，用图片调动孩子学习的积极性，同时视觉效果能让孩子积极去思考和加深记忆）
a.living room.T ook at my home.What is in it?
Ss: Living room.T: Yes.This is a living room.Follow me:
living room，living room.b.study
T: Is this a living room?
Ss: No.T: Oh,sorry.I go the wrong way.What is this?
Ss: study.T: Yes, this is a study.Follow me:
study，study.C.kitchen /bedroom/ bathroom
T:look at the picture.What is this?
Ss:kitchen
T: Yes, this is a kitchen.Follow me:
kitchen, kitchen.2.Practice.a.Listen to the tape recorder and read.（听过听觉吸引学生的注意力，同时指导和纠正学生的发音）b.Spesk in English,you speak in chinese.（通过这个游戏环节来巩固单词的学习和记忆）c.Draw your home and write down the name.（学以致用，发挥孩子的想象，同时培养孩子对家的热爱）
3.Let’s do
a.Listen to the tape recorder.（带有旋律的音乐节拍，能够调动孩子的积极性，活跃课堂气氛，让孩子更迫切的学习）b.Guesing the mesning.（发挥想象力，调动孩子的想象力）d.Read after the tape（指导和纠正发音，同时找个别同学站起来读，满足孩子的学习的欲望）4.Do action（学习英语和游戏动作相结合，使枯燥的学习变得更生动，让孩子在学中玩，玩中学）
Step4: Extension（拓展延伸）1．介绍自己的家
T:(多媒体出示一张新的home图。)Look, boys and girls, this is my new home.You can see a living room, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Can you introduce your home now?
Ss: Yes.T: Take your pictures and introduce your home with your partner.（多媒体出示师示范语言，学生同桌介绍自己的家。）
T: Now, who can introduce your home to the whole class?（请部分学生向全班介绍自己的家。）
T: Well done!Now, please walk around the class and introduce your home to your friends.（学生在教室自由走动，向朋友介绍自己的家。）
（学生的感情升华，同时发挥孩子的想象力，培养孩子对家和生活的热爱。）
Step5.homework: Please introduce your home to your friends.十.板书设计 This is my home study
Read abook bathroom
Take a shower bedroom
Have a sleep living room
Watch TV kitchen
Have a snack 分
第五篇：高效课堂教学设计
《小小的船》教学设计
洋县城西小学 马 虹
教学目标：
1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.识字、写字，巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。教学重点：
1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.用听读法识字。教学难点：用听读法识字。
教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。课时安排：两课时 教学过程：
一、故事引入
1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫《嫦娥奔月》，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！
2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ？
二、指导看图
1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
三、读文
1．板题，理解课题的寓意。2．反复练习，读熟课文：
（1）自己练读，画出不会读的字。
（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。
（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。（4）指名读文，众生评议。
（5）教师范读，学生评议后标出停顿。（6）齐读课文。
四、认字
1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。2．板叠词卡，这几个词有什么特点？
出示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
3．感情朗读课文：
丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
五、认单字
1．示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？
2．“谁来当当小老师？”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。组词重点：里、月 多音字：只 3． 小组合作识记一类字：（1）分析部件：只、尖、里（2）字理识字：月（3）数笔画：在、见（4）编儿歌：只、尖（5）猜谜语：月
4．拓展识字方法：丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？
5．同座互检生字掌握情况。6．游戏：猜猜他是谁？
7．自由组合进行拼句游戏：摘果子，做拼盘。
六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。2．配乐朗诵，练习背诵。
3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？
七、写字
1．观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？ 2．多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。3．余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。4．观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。5．指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。6．学生练写生字。
7．口语交际训练：老师，请您评评我的字。
八、课外作业
观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。
教学反思：
《小小的船》作为本单元的课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。
本课努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。
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