国内近十年识字写字教学研究文献综述(初稿)

第一篇：国内近十年识字写字教学研究文献综述(初稿)

国内近十年识字写字教学研究文献综述

安徽省阜阳市育新小学

张军

摘 要：“人生聪明识字始”，识字写字对于学生的语言、思维发展和全面成长具有重要作用和深远影响。自2004年以来，识字写字教学研究的内容更加丰富，类型更加多样，其中对于识字写字的教材和教学的研究最为突出，但是也有一些领域和方面需要进一步拓宽、加深。关键词：识字写字；研究综述

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。由此可见，识字写字教学在义务教育阶段的语文教育中有着何等重要的地位和作用。许多一线教师和专家学者对于识字写字教学进行了全面深入的研究，取得了一系列成果，丰富了对识字写字教学的认识，拓展了研究领域和思路方法，促进了识字写字教学的实践。本文仅以中国大陆地区的全日制义务教育阶段识字写字教学的研究文献为对象，不涉及特殊儿童教育、少数民族汉语教育、对外汉语教学等领域。

一、关于识字写字教材的研究综述

研究识字写字教材的相关文献主要包括对教材用字和教材文本的研究两个方面，这其中又侧重于文本的研究。对于教材文本的研究，集中于我国传统蒙学教材的研究和古今中外汉语识字教材的比较研究。

（一）关于识字写字教材用字的相关研究

研究识字写字教材用字情况的相关文献数量不多，主要集中于字量确定、字种选择、字序编排、用字分布这几个方面。由于种种原因，对于教材用字的科学性、合理性的研究不足，其观点和看法也不尽相同，需要进一步深入探讨。

孙聪在《小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究》中，通过对小学低段学生静态识字与动态识字的实际情况的调查，运用定量分析与定性分析相结合的方法，把调查结果和人教版低段教材生字教学用字进行对比，分别剖析了字量、字种、字序这三个影响生字教学用字分布合理性的因素，指出现行的人教版低段识字教材的生字分布在上述三个方面存在的不合理、不科学的现象。进而运用教育学、心理学、文字学等理论，从宏观理论和微观操作两个层面揭示了产生这些现象背后的原因，由此提出要根据“最近发展区”、“汉字效用递减”等理论和儿童认知特点来合理分布字量、字种、字序及编写教材。

王露莹在《汉字简化与汉字教学研究》中，通过研究我国古代汉字教学的发展历史以及建国后汉字教学改革的历程，主张“简化字更适合当代汉字教学”，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循“识简写简，多识少写”的策略。

（二）关于识字写字教材文本的相关研究

我国学者研究识字写字教材文本的文献涉及范围广，著作数量多。他们以时间为线索，梳理教材文本的历史演变进程和阶段特征；以不同标准对我国传统识字教材进行分类，研究分析其内容、功能、特点、作用等；以不同时期和地域的教材文本为研究对象，审视剖析其内容形式、发展传承、存在价值及借鉴意义；以纵向或横向为维度，比较分析古代与现代、中国与外国的汉语识字教材，发现其优劣短长，以期古为今用、洋为中用。

1、关于识字教材发展历程的研究

蒙学读物的编写，上起周秦下迄民国至今已有两千多年的历史，它漫长而又辉煌的发展史为前人的研究积累了许多经验。我国学者大多数都以时间为线索，对于蒙学教材的历史发展阶段的划分，其观点相当接近或一致，大致可分为上古、中古、近代三个阶段，只是在具体历史时期的起迄点上略有出入。

张静在《从古代蒙学教材的演变看当代启蒙教育》一文中把我国古代蒙学教材的发展过程大体分为三个阶段，即周秦至汉唐的综合性教材发展阶段，宋至清中叶的分类专写教材发展阶段，及清中叶至民国初年的改革创编阶段。

陈良松在《当代教学理论视野下的古代蒙学读物研究》一文中，把我国古代蒙学读物的流变历史划分为三个阶段，即秦汉魏晋南北朝时期的由识字到读物阶段，隋唐五代时期的由综合到专门阶段，明清时期形成完备体系阶段。

李维石在《我国古代蒙学、启蒙读物变革及传统阅读方法辑要（上）》一文中，把我国古代的蒙养教材发展过程分为三个阶段，即唐、五代之前以字书为主的阶段，宋朝至清朝中叶专门化发展阶段，清朝中叶至近代以前运用旧形式介绍新科学的阶段。

2、关于识字教材类型的研究 蒙学教材主要依据教材内容或教材的教育功能为标准进行分类，但由于蒙学教材多是综合教材，即使是以识字为主的教材也包含伦理道德、历史知识、自然科学、生活常识等方面的内容在内，若按照其内容或功能化划分会出现重叠或交叉，因此对其分类不能绝对化。

陈良松在《当代教学理论视野下的古代蒙学读物研究》一文中，把唐宋以来的蒙学读本按照其教育功能大致划分为六类，即以识字教育为主的蒙学读物，以思想道德教育为主的蒙书，介绍掌故和历史知识的读物，为训练阅读、作文打基础的读物，诗集类，工具书类。

李良品在《试论古代蒙学教材的类型、特点及教育功能》一文中，根据内容侧重点的不同把我国古代蒙学教材分为六大类别，即综合类、伦理道德类、历史知识类、诗歌类、名物常识类和工具书类。

李维石在《我国古代蒙学、启蒙读物变革及传统阅读方法辑要（上）》一文中，依照内容把我国古代的蒙养教材分为五类，即综合各种常识的识字课本，诗文教学的课本，历史知识教材，博物常识教材，封建伦理道德教育教材。

谈儒强在《中国传统蒙学教育方法的现代意蕴》一文中提出，影响较大的中国传统蒙学教材主要分为三种类型，一是道德伦理教育，二是人情世故，三是知识教育。

3、关于古代识字写字教材的研究

古代识字写字教材的主要表现形式是蒙学读物，从早期的发轫之作

《史籀篇》、《急就篇》、《仓颉篇》到后来流传广泛的《三字经》、《百家姓》、《千字文》等等，可谓汗牛充栋、灿若星河。专家学者的研究主要集中于对不同历史时期、不同地域的蒙学教材的内容、功能、特点、演变、价值等的审视与剖析以及它们对当代识字写字教材编写、使用的启示和借鉴意义。

戴元枝在《古代识字教材的创新之作——古歙县胡氏〈两心一得〉》一文中，介绍了《两心一得》这本清代徽州地区的蒙学教材的成书过程及流传情况，揭示了本书以汉字特点、儿童心理和生活实用等为基础的编写原则，分析了此书在选字方面注重口语化、常用性，在识字方式上运用情境化、归类式的特点，指出其对当前小学识字教材编写和识字教学实施的借鉴意义。

顾月琴在《日常生活变迁中的教育——明清时期杂字研究》中，回顾了杂字从起源到发展、繁荣、传承的历史演变进程，分析了杂字在明清时期盛行于民间的社会、经济、价值观念、技术、教育等方面的原因。指出明清时期杂字具有杂字编者的无名性与集体性，体例的多元性与灵活性，教育对象及内容的大众化，语言的通俗地方性，教法的灵活多样性，思想教化的多面性等等特点，并且比较分析了杂字与传统蒙学教材“三百千”在语言、内容、用字、思想教育等方面的异同之处。

文正东在《传统蒙学教材对当今课程改革的启示》一文中，从内容和形式两个维度分析了传统蒙学教材的特点，指出其内容上具有知识教育为主、伦理道德教育日趋增加，知识与技能逐步融入教材，讲述历史占主要地位等特点；形式上具有高度概括性和深刻性，系统完整、逻辑性强、富于情感和想象，语言精练、富有表现力，音乐性强、易读易记等特点。揭示了传统蒙学教材在稳定性与发展性，体裁多样性，内容的综合性与趣味性等方面的价值以及存在的目标偏失、内容片面、结构失衡等不足。进而在比较传统蒙学教材和新基础课程的基础上，阐述了新基础课程的特点，如目标的全面性、内容的全息性、结构的去平衡性以及实施过程的人性化等。强调“诗歌形式”和“反刍法”对于今后课程改革特别是教材编写的启示作用。

郭长华在《从“三百千”看古代蒙学识字教材的科学价值》一文中，通过对我国传统蒙学识字教材“三百千”的分析研究，阐述了他们在内容选择、教材编写、传授知识、激发兴趣、习惯养成、人格塑造的方面的科学价值。

颜海燕在《汉代文字教育研究》中，通过对汉代文字教育背景的研究，揭示了汉代的汉字字体、构造理论、文教政策和教育体制等因素对文字教育内容、方式方法的影响。通过对汉代识字教材《仓颉篇》、《急就篇》进行分析，指出其在内容上具有“选字实用，集中识字”、“整齐押韵，便于诵读”、“文字编排，以类相从”、“内容广泛，层次分明”的特点；在方法上注重“集中识字”、“利用韵语，充分诵读”、“利用‘六书’，记忆字形”、“归类识字，理解字义”。运用比较研究，总结出汉代文字教育对于当代小学语文识字写字教育的启示：“文字教育应与文字本身的特点相结合”；“文字教育应与人格教育相结合”；“文字教育应与审美教育相结合”

朱安立在《古代识字写字教材的使用及启示》一文中，通过分析我国古代识字写字教材的产生发展历史及相关的教育理论，揭示了我国古代识字写字教材中所蕴含的价值和意义。在指出传统识字写字教学的贡献和不足的同时，阐明了传统识字写字教学对于现代识字写字教学的启示。

4、关于识字写字教材的比较研究

这类比较研究主要从两个维度展开，一是纵向比较，将我国传统蒙学教材与现代小学语文教材进行比较研究；二是横向比较，在我国现行不同版本的小学语文教材之间，也可以在中外现代汉语教材或者中外古代蒙学教材之间进行比较分析。以此发现彼此的优缺点与异同处，从而引进借鉴、取长补短。

杨汉芹、郭华在《小学语文教材识字写字编排情况比较研究——以人教版、北师大版小学语文二年级上册教材为例》一文中，对于人教版和北师大版小学语文二年级上册教材进行了字量、字种、字序、识字法、写字要求五个方面的比较分析，指出了两种版本教材之间的异同和长短之处：如在识字法方面，两者都编排了部首识字法和查字典的方法；在字种选择方面，两者都具有较大的随意性，首先考虑编文，因文定字。在字量编排上，人教版的字量超出《课标》（2011版）的上限，而北师大版的字量则符合《课标》的标准；在写字要求上，人教版教材没有体现写字习惯、写字速度等方面的要求，而北师大版教材则优于前者，提出“写字前揣摩字形”的习惯和“写对、写好、写快”的目标。

刘晓蓉在《小学低年级识字教材研究——以三个版本为例》一文中，以人教版、北师大版和苏教版三种识字教材为研究对象，从编写理念、框架结构和识字教学设计三个角度对上述三种识字教材进行分析比较，指出了他们之间存在的共性与个性，进而为低年级识字教材中的字种字量选择，汉语拼音编排，识字方法和练习编排等提供理论与实践依据，为低年级识字教材编写提出改进建议。

谭建川在《中日传统蒙学教材比较》一文中，通过对中日两国传统蒙学教材的比较分析，指出由于日本本土的蒙学教材——往来物不断引进和借鉴中国蒙学教材，二者在儒学文化、伦理道德培养、世俗性等方面具有相似性；又由于两国社会结构、民族传统的不同，二者在价值取向、引进西学等方面呈现差异性。

邵怀领、陈黎明在《中国当代识字教材：现状及建议》一文中，通过对人教版、北师大版、苏教版三种识字教材与其他十种识字教学实验教材的数据统计和比较分析，指出中国当代识字教材在识字量、汉字出现方式、单元编排等存在的较大差异，提出从“文从字”和汉字教育课程的角度编写教材，确定识字量的基点。

桑哲在《中日小学教材汉字教学内容编写之比较——以人教版课标实验教科书小学〈语文〉与东京书籍版新〈国语〉为例》一文中以人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·语文》1～6年级教材

和东京书籍株式会社2004年版新编小学《国语》教材为研究对象，从汉字教学的指导要求、首现汉字的文中处理方式、首现汉字的文末处理方式、生字表的处理方式、汉字知识的相关文章编排、教材中汉字的数量及分布等六个方面进行比较分析，揭示两者在汉字教学的理念、方法及具体程序上的异同，指出日本小学教材在汉字的字量、字序、认知教学、意义教学方面对于我国汉字教学的教材编写的借鉴意义。

张静在《人教社课标实验版教材低中段识字训练序列编排衔接性分析》一文中，从生字学习、汉字知识与识字能力训练、写字训练三个方面分析了小学低段识字的序列性；从汉字音形义联结训练、词汇训练、写字训练三个方面分析了中年段字词训练的序列性。作者研究发现，人教社课标实验版教材低中段识字训练总体序列编排基本合理，但具体细节上存在一些问题，如中年段写字上的支架设置笼统、针对性不强，字词系统具体序列性不足等。

二、关于识字写字教学的研究综述

识字写字教学的研究一直是许多语文教育专家、学者研究工作的重中之重，它既有理论思辨的价值，又有指导实践的意义。研究者对各种教学方法进行了全面而深刻的理论思考和经验总结，分析其长短得失；深入教学一线，开展实地调查和统计分析，剖析现象、分析问题，提供解决的思路和办法；揭示教学实践中存在的真实状况和不足之处，提出有针对性的对策；研究如何将教育学、心理学等理论和电脑、多媒体等技术运用于识字写字教学实施的过程等等。

（一）关于识字写字教学方法的研究

汉字是构成汉语体系的基础材料，汉字的识写教学是语文教育教学的基础。新中国成立后，我国对汉字的教学进行了不懈的探索。进入新世纪以来，汉字识字写字教学方法更是推陈出新、层出不穷。其中颇有影响的有: 词串识字、情境识字、成语识字、童话识字等。这些方法可能不够成熟和完善，但是它们都能够依据学生的认知规律和心理特点，从有利于学生学习接受、促进学生发展成长的角度出发，进行了积极有益的探索，积累了大量的宝贵经验。1.词串识字

张庆在《“一专多能”词串识字》一文中分析了“词串识字”所具有的整体性、形象性、可读性三大特点，指出其功能在于“一专多能”，“一专”是指识字写字，它居于第一位；“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力做好铺垫。

朱家珑、张庆在《词串识字模式研究》一文中指出词串识字模式是对传统的韵语识字的继承和创新，与集中识字、注音识字、字族文识字、分散识字相比较，具有整体性、形象性、可读性的优点，具有识字写字、提高品德修养、认识事物、审美、发展儿童想象力和整合力、潜在的阅读训练等多种功能。2.情境识字

赵蒙成在《情境识字教学法刍议》一文中提出掌握字义是识字的重点，而字义又受到其具体使用环境的制约。语境在识字教学中具有制约汉字意义、规定汉字用法、影响字形掌握的作用，识字教学要在具体语境中进行，要创造出具有生活化、应用性、互动性、趣味性、规范性等特点的语境。3.成语识字

莫彭龄在《识字方法的大胆创新和成功实践——评陈凯“中国成语识字”》一文中指出“中国成语识字”具有教材的成语性，教法的多样性和综合性这些显著特点与创新之处，其基本的教学结构分为五个部分，即趣味导入、感知韵味，创设情境、感知故事，图文对照、感知故事，演练结合、趣味识字，布置作业、巩固识字。4.童话识字

童革在《童话引读，立体识字，综合发展——小学低年级童话识字教学研究》一文中基于母语习得理论、建构主义理论、人本主义理论、多元智力理论及儿童心理学等理论，针对小学低年级识字教学存在的语言能力发展滞后的问题，提出“听故事——说故事——读故事——演故事——玩故事——汉字”的“六环节”教学模式，改变传统教学以知识技能为中心的训练式教学，构建以言语活动为中心的体验式教学，并建立与之相应的课程评价标准。

（二）关于识字写字教学的调查研究

这类调查研究以识字写字教学的某个方面或某个地区、学校的学生为研究对象，运用问卷、访谈、测试量表等展开实地调查和资料收集，采用SPSS等工具对相关数据进行统计分析，从中剖析现状、发现问题、寻求对策。

胡田在《小学低年级汉字笔顺书写现状及对策研究——以青海省西宁市为例》一文中以从青海省西宁市两所小学的一二年级中随机抽取250名学生作为调查对象，采用发放问卷的方式对他们的汉字笔顺书写现状展开调查，通过统计分析相关数据发现：从性别上看，小学低年级男女生的具体笔顺总分的差异并不显著（sig值为0.186，大于0.05，表示差异不显著），但是女生笔顺总分离散程度比男生大；从年级上看，一二年级学生之间的具体笔顺总分差异很显著(sig值为0.007,小于0.05，表示差异显著)，即二年级学生的具体笔顺总分明显要高于一年级学生的总分，但是二年级学生笔顺总分离散程度比一年级的要大。

杨小玲、余振坤在《小学写字教育现状及其反思——基于省级示范校漳州市芗城实验小学写字教育的研究》一文中以芗城实验小学作为调查对象，通过对调查结果的统计分析发现：在保持良好写字距离方面的比例较低，男女生分别只有20.3%和23.0%；在经常保持正确握笔姿势方面，男女生各占51.2%；在写字习惯方面，大多数的学生（83.3%的男生和76.7%的女生）没有写字后检查的习惯；在作业书写满意度方面，绝大多数的学生（男生95.4%、女生97.9%）对自己的作业书写感到满意，但这与家长对此的满意度（91.7%）有较大出入；在写字兴趣方面，因为“自己喜欢”而写字的女生（59.9%）高于男生（39.5%）；在写字技巧来源方面，39.6%的女生和43.3%的男生认为是从教师的指导中获得的。

丁道勇在《小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究》一文中以宁波市海曙小学一年级四个班共计188名学生作为测试对象，以人教版小学一年级语文上册教科书要求会认的400个汉字作为测试内容，采用SPSS12.0作为统计分析工具，从汉字在教材中的重复方式和充分出现节数两个维度，考察分析汉字的重复与识字效果之间的关系，结果发现：汉字在教材里面的四种重复方式中，“前后都有重复”和“仅后面有重复”的平均误识人数（分别为21.3和24.5）明显低于“仅前面有重复”（49.7）和“前后都没有重复”（49.2）。从皮尔逊相关、双尾T检验、和有效观测数量三个角度考察重复节数与识字效果时，提出要求的“节后重复节数”与四个班的误识人数之间存在极其显著负相关（–0.344），而“节前重复节数”与误识人数之间的相关性则很弱（–0.075），没有达到显著水平（0.01）；节后重复由0节增加到2节，可以使识字效果得到极其显著的改善;节后重复由2节增加到6节，可以进一步提升识字效果。

何玉婷在《小学语文识字量调查研究——以南宁市Y小学为例》一文中以王孝玲、陶保平等编制的《小学生识字量测试题库和评价量表》作为调查测试工具，以SPSS 17.0和Microsoft Office Excel 2003作为统计分析工具，对南宁市Y小学一至五年级共计265名学生进行识字量的测试，并采用问卷调查搜集相关资料。通过调查研究发现：一至五年级测试学生的平均识字量分别为756、1403、2106、2607、2850，基本达到甚至超过国家课程标准的识字量要求;测试班级的学生平均识字量与上海市20世纪90年代的小学生识字量常模相比，两者十分接近；各个年级之间的识字量差异较大，年级间增幅较为明显;识字量受性别差异的影响不大，而在三年级的影响较为显著;识字量与语文成绩的相关程度较高;识字量排名靠前的，其语文成绩一般都好，识字量靠后的，其语文成绩一般较差，但识字量前后10名学生的语文成绩距离在缩小。

（三）关于识字写字教学的现状与对策研究

这方面的研究大多阐述、分析识字写字教学的整体现状或某个方面的实际情况，指出其存在的实际问题与缺失，有针对性地提出改进的对策和建议。

卢谦在《识字教学科学性的现状与实践思考》一文中分析了当前小学识字教学“五轻五重”的现状，即重数量轻质量，重字形轻字义，重文字轻文化，重形式轻内涵，重识记轻书写。指出造成这一现状的原因在于教学目标把握不准，教师缺乏汉字知识，对儿童认知特点了解不深，对不同识字方法的整合运用不够等。进而提出制订科学的识字量和字序，教师掌握相关的汉字学知识，融合运用多种识字方法，掌握儿童识字的认知规律，遵循识字教学自身规律等五条对策。

易爱香在《小学识字写字教学改革的思考与对策》一文中总结了我国建国以来识字写字教学改革的经验，指出其仍然存在一些问题，如:就汉字的构成来说，就比较重直观性而忽视其艺术性，重字音的拼读而忽视其音韵美，重字义的理解而忽视汉字的情感内涵等;在识字写字教学实践过程中，大多数教师重识字教学轻写字教学，存在忽视对学生进行道德品质和文化品位等方面的教育的现象。针对上述问题，作者提出开展各种活动，运用各种有效的教学方式，提高识字写字教

学的质量和效果；以新课标为导向，促进学生识字写字能力均衡发展； 构建识字写字的评价体系，优化识字写字教学；利用现代化信息技术进行有效的识字写字教学等对策。

孙晓军在《小学低年级识字写字教学中的问题与对策》一文中剖析了小学低年级识字写字教学中存在的诸如教师对教材研读不够、挖掘不深，识字教学不科学，教学过于注重形式，关注学情不够等问题及具体表现，提出了识字方法多样化，恰当运用现代化媒体手段，识字教学富于情趣等应对的策略和具体操作方法。

王晶在《小学生语文学习中“识字回生”的研究》一文中以小学三年级学生为调查对象，阐述了“识字回生”的四种类型，即不识、不会写、写错字、写别字及其具体表现。作者又从五个方面，即教师教学方式、汉字自身、学生的认知与学习习惯、教材、家庭与社会，分析了产生“识字回生”现象的原因，并且有针对性地提出了降低小学生“识字回生”率的有效策略，主要包括:教师在教生字时要穿插音、形、义的融合教学，每隔一段时间可以对学过的生字进行音、形、义的综合训练，要改变识字教学的方式，增加其趣味性，帮助学生采用识字卡片、多媒体等，调整教材中的识字量与重现率等等。

苗彦贞在《从小学生错别字看识字教学之应对策略》一文中提出了五种常见的小学生错别字类型，如添加或丢失汉字笔画部件、混淆汉字形似笔画部件、改变汉字部件组合方式、别字泛滥等；分析了存在于小学生错别字背后的根源，如汉字本身结构复杂，难写难认，小学生心智发展尚不成熟，社会生活中不规范用字的影响，教师对识字教学价值取等。提出思想高度重视、保证教学时间，科学运用汉字的构字特点，合理体现识字过程的阶段性，合理设计作业练习、巩固识字等策略。

（四）关于在识字写字教学中运用相关理论与技术的研究

我国学者和研究人员主张将教育学、心理学、文字学等理论和现代教育技术、多媒体网络等运用于识字写字教学实践的各个方面和环节，加强其与语文学科的整合，从而提高识字写字教学的效率和效果。

王海霞在《语言游戏理论在语文教学中的渗透应用研究—以山西省灵石县中小学为例》一文中提出将语言游戏理论应用于语文课堂教学的渗透性实践策略及其在识字写字教学中的具体操作方法，如引用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境；汉语拼音教学尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合；低年级学生要多认少写，要借助工具书和汉语拼音扩大阅读范围，增加阅读数量；按照学生心理的发展特点，让学生逐渐用铅笔、钢笔和毛笔练习写字；识字写字要有量的要求，要按照课标的要求进行，不能太少，也不能过多；课堂教学既要设计识字活动，也要设计写字活动等。

史瑜琳在《运用心理学理论 活化汉字教学》一文中从教学内容必须与儿童的心理特征相适应的角度，提出将教学设计从“给出知识”转向“引起活动”，在识字写字教学中可以采取利用组块教学，提高识字效益；提供记忆线索，加强感性认识；利用加工线索，辨析形近字等方法，使教学更加生动形象，提高学生识字的正确性。

崔康柱、罗维亮在《信息技术条件下汉字动漫化的方法论思考》一文中运用历史还原的方法审视当前的汉字教学，指出了识字环节的缺失之处，提出在识字写字教学中运用动漫手段并根据儿童的心理特点，还原汉字创造的过程，让儿童在模拟创造汉字的游戏中认识汉字，从而提高识字教学的有效性和效果。

李爽在《利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率的研究》一文中通过对银川市四个学校的低年级学生进行测试和教师进行访谈及对相关调查结果的统计分析，指出小学低年级识字写字教学中存在着诸如识字教学手段和评价方式传统化，教师现代教育技术理论基础薄弱，学生识字兴趣逐渐降低，课堂识字效率低课后机械识记，识字回生现象严重等问题。剖析了上述问题产生的根源，如教师自身缺乏现代教育技术理论知识，现代教育技术意识淡薄，重识字，轻能力等，以及低年级学生识字任务重，传统的复习巩固方法机械而单一等原因。由此，作者提出加强现代教育技术手段和方式的应用，转变教师观念、进行校内培训，利用多媒体创设情境，提高学生识字兴趣，利用多媒体引导学生自主识字，利用网络资源巩固识字等提高小学低年级识字教学效率策略。

王云凤在《成长记录袋在小学语文学科中的应用》一文中指出成长记录袋具有反思性、多元性和及时性的特点，在低年级建立识字写字成长记录袋，从字中找到学生的成长。并且提出其应该包括两个方面的评价内容，一是识字重“量”，二是写字重“质”。

纵观近十年来国内关于识字写字教学的各类文献，我们发现其研究主要集中在教材和教学两个方面。而教材方面侧重于文本的研究，教学方面则倾向于教学方法、问题与对策的研究。但是识字写字教学研究的一些领域和方面还需拓宽、加深，如关于识字写字科学性的研究，关于现代教育技术、多媒体网络与识字写字教学的深度整合，关于识字写字教学资源的挖掘运用，关于校本识字写字教材的编写等等。小学教育是义务教育的起始时期和奠基阶段，识字写字是儿童阅读与写作的基础，对于学生的语言、思维乃至终生发展有着重要而深远的影响。“人生聪明识字始”，语文被称为“百科之母”，那么我们是否也可以说识字写字是语文教育和人生成长的第一块里程碑？

参考文献：

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第二篇：近十年初中语文文言文教学研究动态

近十年初中语文文言文教学研究动态 张倩 学科教学（语文）821611030063 文言文教学，曾经被钱梦龙老师称作“语文教改的死胡同”，但随着新课程改革的步伐，昔日了无生机的文言文教学也渐渐走出了“死胡同”，迎来了些许活力，但也只是些许活力。因为如果你在中国知网中搜索“文言文教学”一词，显示有1186篇相关的研究文章，仅从数量上来看，也是洋洋大观矣。但是关于“教学内容”一词，就只剩12篇。课改这么多年，文言文教学研究基本上就是在教法上打转，针对“教学内容”的研究却是寥落晨星，其中个由确实值得深思。而事实上，内容决定方法，“教什么永远比怎么教更重要，一旦确定了文言文教学的内容，教学方法也就迎刃而解了。在课程改革不断深入的今天，文言文教学内容的研究应该与时俱进才是。

1994年在文言文教学的研究方面，很多专家学者都提出了自己的独到见解，主要思想集中表现在以下几个方面：

1、增加文言文篇目的数量。钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》一文中说道：“我主张中学里不但要教文言文，而且要适量多教一些。”主要原因在于“经过千百年的时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。”

2、重视诵读的指导，注重语感的培养。钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》一文中指出，重视诵读指导“非常有利于学生形成对古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉”，这种做法可以为学生进一步学习文言文打下牢固的基础。

3、重“文”而不轻“言。钱梦龙的《文言文教学改革刍议》、于漪的《且说文言文》、韩军的《没有文言文，我们找不到回家的路》等文章均不约而同地指出文言文教学应既重“文”又不轻视“言”的重要性。所谓的“文”是指作者的思想感情、道德评价、文化素养、审美趣味等集合体，是一个整体，而在教学中很多教者忽略了对文言文本身蕴含的丰富人文信息的探讨，违背了《课标》的要求，导致课堂上一味地“字字落实，句句清楚”。因此很多专家学者不断地呼吁文言文教学应该回归到“文”上。但同时又指出，重视“文”并不代表可以轻视、甚至忽略“言”。于漪先生指出“对于文言作品，只有首先读懂，才能做更深入的领会和体悟。”

2005年,上海师范大学的顾金,在其硕士毕业论文里,对目前文言诗文的教学现状进行了深刻反思,对文言诗文的教学目的重新进行了审视,并依据学习迁移理论提出了一些与文言诗文相关的教学策略。其论文研究的侧重点主要放在了教学策略上,并从好几个方面作了具体地阐释。在其教学策略上,没有从有效学习角度出发进行研究,策略也比较笼统。

2007年文言文教育史研究开始得到关注，涌现出一批新成果。

文言文教育史研究是现代文言文教育教学研究的一个薄弱环节，长期以来，由于受到新的特别是西方教育观、教学思想、方法的冲击，着一研究领域一直局限在中国古代欲望教育史，中国现代欲望教育史等领域，未能进一步扩大其影响。但是考察文言文教育过程中的种种现象，有助于我们对文言文教育的一些问题进行重新思考。文言文教育史的研究，作为一种重要的研究领域，07文言文教育史的代表性研究文章有两篇，一篇是易建平[1]的《从选文演变看当代高中文言文教材的发展》，另一篇是刘进才[2]的《国文教学中的文言与白话问题------以二三十年代“中学生国文程度”讨论为个案》。

“文白之争”是当下研究的一个热点问题，在我国，三四十年代，也出现了一场类似的“文白之争”，刘进才先生通过观照中学国文教学中文言与白话的此消彼长、理清国文教学讨论中的重大关节点，更深入探讨了中国现代史上的那一场文言白话之争。刘进才指出：20世纪30年代初，语文教育界就中学生国文程度展开的讨论，凸显了国文教学中的文言与白话问题，随着论争的深入，40 年代，国文与教学超越了文言与白话的两极对立状态，文言教学被看做是提高中学生文化素养所必要的经典训练。这时候所出现的“抢救国文”的讨论，其实呈现了一种语言观念趋向综合的思考特征。历史是惊人的相似，刘进才对三四十年代“文白之争”的分析研究所得出的结论呈现出来的某些特征，较之今天的新“文白之争”，是何等的相似。他的这一研究，无疑对我们今天的文言文教育和建设问题，都有所裨益，有所启示。

易建平则考察了建国以来至今的文言文教材建设，他将文言文教材的发展，分为了五个阶段：蒙昧期（1949年-1956年）、觉悟期（1956年-1966年）、迷失期（1966年-1978年）、探索期（1978年-2000年）和融合期（2000年至今）。他从具体的选文篇目出发，结合各时期的而历史背景，分析了建国以来至今的文言文教材的特点及缺陷，这对当下的语文建材建设更有借鉴意义。以上所述的2007年文言文教育的一部分成果，基本反映了文言文教育教学研究中的一些基本动态和基本问题。纵观2007年我国文言文教育研究的概况，可以看出，新课程背景下的文言文教学问题已经引起广大研究者的广泛关注，现阶段文言文教学的困境，也已得到广大学者的重视，并陆续发表了一批有见地的研究成果，这地以后的研究也会起到一定的导向作用。但是我们也发现，关于文言文教学的实践理论方面的研究成果并不是太多，如何建构一种切实高效的文言文教学新体系，使中学文言文教育能切实提高学生的语文素养，并不断和现实生活融合，成为当地文化建设中的重要组成部分，这或是今后文言文教育教学更应当关注的问题。

2008年，苏州大学的郁停捧的硕士论文《新课程背景下高中文言文有效教学策略研究》,借助有效教学的相关理念,分析了目前中学文言文教学所存在的基本问题,并从文言文学习兴趣、教学的意义、教学手段等方面找寻出相应的提高文言文教学效率方法策略。但仔细分析其策略还不够全面,注重课堂有效教学策略的实施,忽视了课前准备、课后有效教学的反思,及教师教学专业能力的后期培训与发展。

目前，国内关于文言文教学的研究，大都是探讨文言文教育的地位和功效，可分为两大派，一派强调教材中文言文含量要加大，以便于对传统文化的吸收和民族精神的继承；另一派则一再重申文言文早已不适应社会发展的需要，未来语文教育的高效，主张尽量减少文言文的比例：局部则围绕具体教法展开讨论：归还学生的主体地位，强调诵读品味、感悟积累。相关著作有：张中行的《文言浸逮》、王昱昕的《文言文教学研究》、王裕关的《文言文教学研究》；通论性著作有：顾黄初、李杏保主编的《二十世纪前期中国语文教育论集》；单篇文章散见于一些学术期刊上，如：庄国民的《对于语文教育回归传统的思考》、《清末民初教育的发展对文言文的民族性思考》；罗威林《浅谈文言文语感的培养》，以上研究成果给我们的研究提供了很好的研究基础和视角参照。但目前的文言文教学改革研究也还存在明显不足；很多论著处在描述的层面，缺少针对性的调查。世纪初开始，随着新课程改革的提出、实施、改革力度的加大，中学文言文教学研究越来越受到重视。从理论层面和实践层面探讨中学文言文教学的专著、论文有很多。新时期的文言文教学研究与时俱进，打上了新课改的时代烙印，为高中文言文教学改革做出了许多有益的探索。比如专著有：周振甫的《周振甫讲怎样学习古文》（2005 年）、付友梅的《怎样学好文言文》（2006 年）、朱正的《文言入门》（2008 年）、鲍善存《读古文入门》（2010 年）、李秀实的《文言文字词句教与学》（2012 年）张中行的《文言和白话》（2012 年）等。论文有： 刘艳荀的《浅谈新课标下的高中文言文教学》（《长春教育学院学报》,2004年 04 期）郑丽霞的《文言文教学的文化价值取向》（《语文教学之友》,2005 年 05 期）卜令常的《新课程背景下高中文言文有效教学策略研究》（东北师范大学硕士学位论文，2007 年）吴风芹的《高中文言文教学与学生审美能力的培养》（山东师范大学教育硕士学位论文，2007 年）张东剑的《新课标体系下高中文言文情感教育研究》（四川师范大学硕士论文，2007 年）郑青的《上海市高中语文教材文言文选文研究》（华东师范大学硕士学位论文，2008 年）刘文会的《浅谈高中文言文教学策略》（《科教文汇》，2009 年 05 期）徐时趁的《高中语文教材文言文注释问题研究》（延边大学硕士学位论文，2010年）陈浩渊的《新课程环境下高中文言文传统文化教学》（内蒙古师范大学硕士论文，2011 年）王丽霞的《高中文言文字词教学的低效现状及对策研究》（内蒙古师范大学硕士论文，2011 年）常慧的《高中文言文教学的五大原则》（《语文教学通讯》，2011 年 12 期）黎文华的《如何激发学生学习文言文的兴趣》（《中学教学参考》，2011 年 22期）王维斌的《让学生爱上文言文——浅谈新课改后的文言文教学》（《中学教学参考》，2011 年 25 期）袁祯源的《那些拨动心弦的唯美文字——有感于<项脊轩志>的细节魅力》（《教育观察》，2012 年 01 期）孙云飞、何彦秋的《“有趣”与“有得”——高中文言文教学管见》（《语文知识》，2012 年 03 期）闫密霞的《浅谈新课标的高中文言文教学》（《教育实践与研究》，2012 年 05期）邱晓文的《论新课程教育对提高高中语文文言文教学的作用》（《现代阅读》，2012 年 19 期）等等。从所查阅的专著和论文来回看高中文言文教学研究，我们可以看到，在高中文言文教学研究的领域，有研究文言文的选文、注释的，有研究情感道德教育即美育的，有针对具体的文言篇目进行教学设计的，有研究教学价值、课堂有效性的，有研究教学现状的，有研究教学方法、教学策略的„„近十年，越来越多的研究者注重实地调研高中一线文言文教学的现状，并以此为出发点，探究问题的症结，然后提出相应的教学策略。比如： 彭蔚兰的《中学文言文教学困境思考及对策研究》（福建师范大学硕士学位论文，2003 年）廖碧的《中学生文言文学习情况调查研究及学习指导》（西南师范大学硕士学位论文，2005 年）,张海霞的《中学文言文课堂教学的问题及对策》（东北师范大学硕士学位论文，2006 年）焦翠霞的《高中文言文教学状况的调研和对策思考》（首都师范大学硕士学位论文，2006 年）钱国利的《高中教材文言文基础调查与教学探讨》（大连教育学院学报，2006年 01 期）王丹丹的《高中文言文教学现状及对策研究》（辽宁师范大学硕士论文，2008年）赵鹏飞的《高中文言文教与学现状、成因与对策》（沈阳师范大学硕士论文，2012 年）其中也有一些研究者，他们在调研高中文言文教学现状并据此提出策略的时候，注意到了地区差异性或学段的差异性，比如：杨代瑾的《贵阳市非示范高中文言文教学状况调查与对策。研究》（福建师范大学硕士学位论文，2007 年）、王小燕《商丘市高中文言文教学状况与对策报告》（华东师范大学硕士学位论文，2009年）、刘灿的《高一文言文教学存在的问题及对策探讨——以黄冈中学为例》（华中师范大学硕士学位论文，2011 年）。这种研究具有针对性，与地区教学联系紧密，只可惜类似的研究比较少，从查阅的文献来看，仅有 3 篇。总的看来，大多数研究高中文言文教学现状及教学对策的研究者，多是笼统地谈国内高中的文言文的教学现状及改进策略，却忽略了高中文言文教学的地域差异、学校类别差异、学生学段差异。大多数研究高中文言文教学现状的研究者，不管是从教师的“教”和学生的“学”两个维度进行研究的，还是只从教师的“教”或者学生的“学”一个维度进行研究的，都只看到存在的问题，都对教学现状极为不满，将高中文言文教学批评得一无是处，而未见长处。

教师教学目标的功利化（着眼于“字字落实，句句清楚”，着眼于文言文的“言”，着眼于工具性，高考考什么就只讲什么）、教师教法的单一化（即一包到底的串讲法）、教师教学过程的程式化（先介绍作家和写作背景、文体知识、文学常识等，然后读一遍，接着一句句串意思，讲实词、虚词、文言句式、翻译等，最后学生抄笔记，从开篇到结尾都是如此)......却没有看到在新课改进行得如火如荼的今天，教师的“教”实际上呈现出了多样化，我们教师的“教”又出现了新的状况，比如：课堂上我们可以看到一些教师在教授高中文言文的时候教法单一化，也可以看到媒体化、表演化、活动化。又比如：课堂上我们可以看到重工具性的“以言代文”的教法也可以看到只重人文性的“越言以文”的架空文本的教法......在分析高中文言文教学不容乐观的现状的成因时，多数研究者都关注到了文言文年代古远，教师教学观念陈旧，教材选文存在艰涩的问题，多数研究者都没看到社会大环境的影响，地域经济、文化的影响（如经济较发达地区盛行的快餐文化、时尚文化的影响），学生特殊年龄段的心理特征等因素。即便在一些研究者的文章中也能偶尔散见上述一些观点，但是总体上来看，多都缺乏宏观分析和系统化的条理化的分析。在针对高中文言文教学现状提出解决策略的文献中，由于研究者所归纳的教学现状及成因不尽相同，所以提出的策略五花八门，其中有一些既有理论架构，也有教学实践案例，值得借鉴；有一些却只是停留在经验性的描述层面，没有理论架构；还有一些只有理论架构，而没有教学实践案例，或者从其教学案例来看，其策略矫枉过正。比如有人说高中文言文课堂存在满堂灌、满堂练、满堂抄的沉闷的现状，并就此提出了要践行新课标的自主、合作、探究的理念，但是却未见谈及如何避免探究姿态的表象化。

第三篇：计算机辅助小学识字、写字教学研究与实践

计算机辅助小学识字、写字教学研究与实践

单位：江南大学

作者：姚鸿滨 张志新 李振云

发布时间：2004-5-12

摘要:文章介绍了“九五”期间至今，江南大学师范学院和无锡市一批江苏省实验小学，在计算机辅助小学识字、写字教学的研究与实践中，开发汉字写字教学软件《怎样写汉字》普及版，进行教学实验，以及坚持计算机辅助识字、写字教学“日常化” 所取得的成效。并阐述了在新形势下进一步研究和实验的打算。关键词：计算机辅助教学；汉字书写；识字、写字教学 汉字写字教学中的难点

识字、写字是小学低年级语文教学中的重要内容。写字是小学生要练好的基本功，写好字也与培养学生的素质有着内在的联系。

汉字是方块字，是象形文字，而学写汉字，不仅要学会写形态各异的笔画，而且汉字还有笔顺及间架结构的问题,每学写一个汉字，等于在学画一张形态各异的简笔图。按照教育部“语文课程标准”的要求，在小学阶段，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在小学一、二年级，要求认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。汉字中同音字、近音字比较多，这都使学生在学习中容易产生混淆，增加了学习的难度。用传统教学手段进行识字、写字教学，由于教学过程平淡、单调,学生容易产生枯燥乏味和畏难的情绪。因此，识字、写字教学成了小学低年级语文教学中的重点和难点。用电脑和软件帮助突破难点

针对小学语文识字、写字教学中的上述难点，“九五”期间，在无锡市教委领导和无锡市语言文字工作委员会领导的关心和支持下，江南大学多媒体识字写字教学研究所（由江南大学师范学院主办，主要成员单位有：无锡师范附小、无锡连元街小学、无锡扬名中心小学、无锡五爱小学、无锡崇宁路小学等）组成了“计算机辅助小学语文识字、写字教学研究”课题组。利用电脑和软件等现代化信息技术，在辅助解决识字、写字教学中的难点，提高教学效率，提高学生学习兴趣等方面，进行了扎实的研究和实验，取得了比较显著的成效。

2.1《怎样写汉字》软件的开发

在计算机辅助教学中，硬件是基础，软件是灵魂，开发一批合适的教学软件，是计算机辅助教学成功的先决条件之一。

在九十年代初,课题组曾开发了一个演示写汉字笔顺笔画的软件，并开始在一些小学中试用，经一段时间的改进，形成了一个教写汉字的名为《怎样写汉字》的教学软件。在广泛听取老师们的意见，进行了不断的改进之后，使得该软件不仅有助于小学生掌握正确的笔画笔顺，而且使他们在电脑上美观字体的不断熏陶下写好字。改进后的软件，增加了重写、闪烁、改变书写速度、改变笔画颜色、按照部件写等功能，还增加了书写生字卡片，书写汉语拼音，写出生字结构等的功能，满足了写字教学基本环节的的需要。同时，在国家标准笔画笔顺颁布后，遵照该规范及时修改了笔画笔顺不符合国家标准的部分。《怎样写汉字》软件成了小学教师都能很方便地掌握的写字教学软件；软件有助于小学生识字、写字、写好字；并考虑了小学低年级学生的心理特点，能激发学生兴趣,以达到提高教学效率和改进教学效果的目的。

《怎样写汉字》软件不仅有适合上课演示的“教写字”的内容，还有适合学生自己操纵电脑模拟“描红”的“学写字、练写字”的内容。当时的《怎样写汉字》软件普及版有如下的优点：适应性强,操作简单方便,与教学结合紧密。该软件对电脑的软、硬件都没有特殊的要求，即使十分低档的电脑，该软件也有与之相适应的版本，这符合目前的国情，有利于推广使用。

《怎样写汉字》的普及版不需要任何汉字平台的支持，在西文环境下能显示汉字和运行。并且在DOS和WINDOWS环境下都能运行。即使对计算机不熟悉的人，也能在十分短的时间内学会使用这个系列软件。

运用计算机进行辅助识字、写字教学，究竟实效如何，如何正确看待电脑和软件的作用。在“九五”期间，课题组进行了实验。

2.2 运用《怎样写汉字》软件的教学实验 2.2.1 无锡师范附属小学的实验、测试和调查

从1995年9月起，课题组用《怎样写汉字》软件在无锡师范附属小学一年级中进行了计算机辅助识字、写字教学的实验。下面是实验的详细情况：

（1）实验设备

在教室中安装一台电脑，利用转换卡，将电脑中的显示信息转换到一台大屏幕彩电上。（2）实验方法和内容

①采用实验班和对照班的对比方法进行实验。实验班采用抽签方式确定，在实验班和对照班中，教师的水平均等、学生的素质和家庭背景均等、学生人数相同、教材及考卷相同，且采用统一备课和统一作业要求。所有试卷由教导处统一命题，上课的老师都不参与命题工作，且统一阅卷。

②实验周期：一个学期。

③实验内容：写字的准确率，笔画笔顺的正确率，写字的美观程度等指标。写字准确用20分计分制测定；书写工整、美观采用10、8、6、4、2五级计分制测定，笔画笔顺的正确率采用14分计分制测定。实验前后的假设检验和统计分析表明：

实验前，两个班的原有水平无“显著”差异。实验后，实验班规范写字的满分率“显著”高于对照班；实验班在书写工整、美观等指标上“极显著”高于对照班；实验班在书写笔顺、部首划分的满分率“显著”高于对照班。

2.2.2 《怎样写汉字》软件在识字、写字教学应用中的特点(1)演示过程的交互性强

《怎样写汉字》软件，不仅动态地模拟人的书写过程，并且，教师可以在教学过程中，根据需要随意的调整书写进程，包括随时从头开始。这样，在演示过程中能够根据学生面部的反应，及时地使用红色、重写、闪烁等来演示难写的笔画，加深学生的感知。(2)改变定势，强调规范性

运用《怎样写汉字》软件中不同颜色代表一个字的不同部分的功能，形成对比强烈的结构演示，激发学生的有意注意，改变学生的错误定势，不仅使学生正确认识字形结构，而且培养学生的观察能力。(3)有利于突破难点，提高教学的实效

汉字教学难点的实质是笔画笔顺问题,用《怎样写汉字》软件解决难写字的笔画笔顺问题时,可通过电脑反复演示该字的书写过程。难写的笔画,可通过换颜色来显示,或通过闪烁来显示。《怎样写汉字》软件醒目地将难点加以突出,强化了学生的认知过程,提高了识字教学的效率。(4)指导书写，具备示范性。

从心理学角度看，动手操作可以有效地改善学习记忆的效果，写字是识记字形的有效方法，这就需要语文教师的科学示范和合理指导。《怎样写汉字》软件采用标准的楷体演示，展示在学生面前的是准确、端正、清楚、匀称、美观的汉字，使得学生写有范本。2.3 正确看待《怎样写汉字》软件的作用

运用计算机辅助教学软件进行教学活动，尽管有传统教学手段不可替代的作用，但是，如果对于电脑和软件运用不当，或提高到不恰当的地位，则不仅不能达到应有的效果，而且会引起一些负面效应。对于这个问题，经过研讨，课题组有了比较明确的认识。电脑和软件是一种新型的教具，尤其是在写字教学中，电脑的辅助作用是显著的，但是，其定位应当是一个“辅助”的地位，电脑不可能代替学生本人用手写字，因此，教师在运用《怎样写汉字》一类软件进行辅助教学的同时，在教学环节中绝不应当忽视对于学生写字时间的安排和指导。相反，由于运用了电脑和软件，提高了教学的效率，更有利于教师指导学生写字。由于掌握好了“辅助”这个度，课题组教师代表用《怎样写汉字》软件开的研究课，公开课，在历届全国小学计算机辅助教学观摩研讨会上，都得到了好评。

“九五”，期间，研究所参加了全国哲学社会科学九五规划国家重点课题“面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究”的子课题的研究工作，并于2000年通过了国家级课题组的鉴定和验收，鉴定会专家组对于所开发的《怎样写汉字》等软件的评价是：“……在计算机书写汉字的技术方面，……达到国内的先进水平。……特别是在计算机辅助小学写字教学方面具有较大的突破，在全国具有领先地位。……”。研究成果的推广应用 3.1软件和教学模式的推广

课题研究的目的是要指导教学，课题研究的成果应当及时推广应用。否则，将花费了大量人力、物力的研究成果束之高阁，是一种很大的浪费。为此，课题组的实验成果，在课题组的实验小学,首先得到了推广使用。无锡市连元街小学一、二年级12个班;无锡市扬名中心小学一、二年级13个班都在教室安装了电脑,使用了该软件。在无锡市五爱小学的低年级也普遍使用了此软件。此外，无锡市的南站小学、塘南中心小学、崇宁路小学、后西溪中心小学、江阴市青阳中心小学、宜兴市城北中心小学等，在当时也都采用了《怎样写汉字》软件。锡山市电教馆为下属小学一次配置了一批《怎样写汉字》的软件。不仅如此,《怎样写汉字软件》在北京市,河南安阳市,江苏苏州市、泰州市,上海市,深圳市,厦门市,哈尔滨市等地都有用户,并得到用户的好评。

1999年《怎样写汉字》软件获得了江苏省教委颁发的《树勋奖》。3.2难能可贵的计算机辅助教学“日常化”

现代化的教学手段的应用，尤其是电脑和软件的使用，要真正起到作用，贵在能够坚持使用和普遍使用，仅仅在公开课上使用一下，或在有人参观时，“点缀”一下，是起不到应有的作用的。

课题实验及鉴定、验收已经有两年了。但是，在研究所的一些实验学校，如连元街小学、扬名中心小学、五爱小学等，使用《怎样写汉字》软件，辅助识字、写字教学的活动却是始终坚持进行，做到了“日常化”，并取得成效。“日常化”包含：“经常”性，指凡是上语文课，教写字时就用；“普遍”性，是指在一、二年级都用，老中青教师都用。进一步的研究

教学改革是无止境的，尤其是在教育部颁布了“语文课程标准（实验稿）”之后，小学语文识字写字教学的改革要求提得更高了，改革的议程也更迫切了。由于电脑的日趋普及，不仅在教室里运用电脑进行演示教学。而且利用电脑教室，让学生进行操作的操作型的教学模式，以及利用网络进行的基于网络的教学模式探索，在研究所的学校中，正在进一步的开展。《怎样写汉字》软件的提高版，即完全基于WINDOWS的多媒体的版本。也正在开发和完善之中。

当前，识字、写字教学仍然是教育改革的重点之一。各地多年的实践研究证明，作为识字教学的黄金时期，低年级学生的识字量将直接决定随后的阅读教学的质量。目前，一些地区的识字教学流派提出了：先识后读，识写分流，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读的观点，成为当前国内识字教学改革的一种流行趋势。但是，加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据研究所中一些小学进行过“集中识字”教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在中高年级学生中产生错别字量加大的问题。

在信息化技术大力发展的今天，在识字、写字教学中，将面临一系列新的问题：

现代信息技术对传统教学的冲击：无纸化办公等现代化手段的应用，汉字键盘输入，尤其是手写输入和语音输入等，会对识字尤其是写字教学的要求产生直接的影响。

识字写字教学要求的变化：尽管在语文教学大纲的修订版中，要求：“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”。但是，教育部有关方面已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。不列入考试的内容，往往会被忽视，或在教学中被马马虎虎地带过。

加强素质教育要求时间：加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少一些教学环节上所化的时间。

因此，如何化较少的时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，就是一个新的课题了。为此，仍然和在“九五”期间一样，寄希望于利用现代化的教学手段，来解决这一矛盾。

汉字输入，是一个在学校运用信息技术中，不可缺少的一个工具，能否利用这个工具，不仅用来输入汉字，而且能够与小学语文教学中最基础的笔画笔顺教学，汉语拼音教学完全结合起来。是一个很有现实价值的研究课题。

什么样的汉字输入法适合中小学生，尤其适合小学生使用，比较公认的看法是“易学、规范、有较快的输入速度”。

从九五期间开始，研究所就已经开发了“汉字工具箱”软件包，除了包括《怎样写汉字》软件之外。还致力于适合小学生使用，并符合语文教学要求的汉字输入法。目前，已经开发成功两种汉字输入法，一种是与汉字笔画笔顺教学要求完全吻合的“学生写字输入法”（“写字式汉字输入法”的教学版）；另一种是与汉语拼音教学要求完全吻合的“学生拼音输入法”（“正规拼音汉字输入法”的教学版）。希望通过这两个工具软件的使用的实验。真正达到既解决了汉字输入，又能对小学生掌握正确的笔画笔顺和汉语拼音起到巩固和促进的作用，这就是研究所在“十五”期间，要进行的“整合”实验的主要内容之一。为了加强和国内同行们的交流，多媒体识字写字教学研究所办了一个网站：“汉字工具箱”，网址是：www.xiexiebang.com。

本文执笔人：姚鸿滨 张志新 李振云

国内的下列书刊和文章，介绍了《怎样写汉字》软件：

《江苏省中小学计算机教材（试用）》.江苏省教育委员会教研室编著.南京.江苏科学技术出版社出版.《中小学生学电脑》.朱益敏、董长洪、孙加莹、杨佩芳编著.北京.人民邮电出版社出版 “低年级识字计算机辅助教学初探”.邹敏.上海《中小学计算机教育》杂志1996年第3期.“关于计算机教育的实验和探索”.温菊英.《苏州大学学报》1995年基础教育研究专辑.“《怎样写汉字》软件的教学实验及应用”.姚鸿滨 邹 敏 柳德钟.《无锡教育学院学报》1999年第三期.参考文献：

[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订 [2] 关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）

[3] 《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》 戴汝潜 主编 教育科学出版社出版 [4] 《小学识字教学研究》 佟乐泉/张一清 著 广东教育出版社出版 [5] 《小学语文教学新视野》 汪 潮 著 杭州大学出版社出版

第四篇：新课标下小学语文识字写字教学研究论文

新课标下小学语文识字写字教学研究

摘 要：

面对当今社会的需要，九年义务教育语文课程也做了多次改革，然而小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础，最新的小学语文新课标，对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。在第一学段（一、二年级）要求“多认少写”。所以，老师要准确把握新课标的变化。当今社会要求人们具有良好的科学素养和人文素养，特别是具备合作精神、创新精神和开放视野等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集、处理信息的能力。我认识到在识字写字教学过程中要善于创新、激发学生学习兴趣，新时代在识字写字教学上要有所创新。

关键词： 小学语文；新课标；识字写字教学；方案

目录

一、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化…………2

（一）调整识字量

（二）重视独立识字能力的培养

（三）培养正确的写字姿势

（四）教学方法创新

二、小学语文识字写字教学的现状

（一）、书写姿势不规范

（二）、教学方法缺少创新意识

（三）、追求形式，识字写字训练没有实际效果

三、识字写字的教学建议、方案

（一）、培养识字兴趣

（二）、教给学生自主识字的方法

（三）、培养正确书写姿势

（四）、教学形式多样

（五）、及时巩固 参考文献

一、引言

小学课程进行了多次改革，识字写字教学也随着进行了改革，二、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化

新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：

（一）、调整识字量

义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。

（二）重视独立识字能力的培养

学生是学习的主体,学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。在新课标中提出了明确的要求：第一学段（1~2年级），学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。第二学段（3~4年级），有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第三学段（5~6年级），有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。上课的时候采用各种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。培养学生独立识字能力，可以让学生掌握识字方法，发展了组词造句的能力，还激发了学生的学习兴趣，开发学生的形象思维能力。当我们调动了学生的学习积极性、主动性，识字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培养正确的写字姿势

在新课标里，强调了“写字姿势要正确”。第一学段（1~2年级）要求掌握汉字的基本笔划和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3~4年级）要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）。第三学段（5~6年级）要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。在教学建议部分，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的端正、正确、整洁。书写姿势影响学生的学习效果，也关系到学生的健康发展。

（四）教学方法创新

识字写字是阅读和写作的基础，对识字写字的要求应该不同。语文教学在不断改革，对识字写字教学的要求也在不断变化。新课标对识字写字教学建议部分提出“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。新课标更注重对学生各方面能力的培养，这就要求老师明白在新课改中要做什么，在识字写字教学中根据教学内容特点进行创新教学。用同一方法去教学是不能把识字写字教学搞好的，所以在课堂上要有创新意识。这里的创新就是在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。所以在新课改的课堂上要有创新的胆识。课堂上有“不确定性”，这是创新的土壤，课程的可变性的东西太多了，课堂教学毕竟不是公式，它具有不确定性。每个教师也都有不同的教学风格、教学语言、教学切入点。教师教学时的再创造是学生想象的再创造过程，教师只给学生做引导，引导学生去想象、探究，教师只是点拨一下，留给学生更大的想象空间再去创造。“教学相长”是教师与学生相互进步，教师不要当教学的支配地位，教师可以从教学上解放出来，鼓励教师创新教学。新课改教师要有“下岗”意识，让学生觉得教师在课堂中越来越不重要了，这样就很好，以学生为学习的主导。

三、小学语文识字写字教学的现状

很多小学生书写姿势不正确，现在好多小学生高度近视，那么小鼻梁上就架着一副沉重的眼睛。然而，翻开学生的作业，我们可以发现，错别字很多，语句不通顺也是常事。字词是学习语言的基础，大家也都很重视，但为什么效果不好呢？对于小学语文识字写字的教学情况我做了如下总结：

（一）、书写姿势不规范

现在很多小学生不能保持正确的书写姿势，有的坐得不正，有的趴在桌子上，脸几乎贴到书本上了。距离“三个一”的要求相差甚远，总之，与最初使用铅笔时形成的习惯、定势等有关。其实大部分学生书写姿势不好是因为他们平时根本不顾自己的书写姿势，日久天长，就形成了不良习惯。没有一个正确、规范的书写姿势是不可能练好字的。学生在书写时，有的趴在桌上，有的斜着身子，有的翘二郎腿，有的死拽着笔等等。这既影响他们的写字质量，又非常影响他们的身体发育，视力下降，而且写出的字一笔一画呆板。不能保持正确的书写姿势和执笔方法，导致字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。

（二）、教学方法缺少创新意识

小学阶段各个年级都有识字写字的教学任务。而有一部分教师还是喜欢先教拼音，再分析字形，然后给每个生字组词，最后布置抄写生字等的练习。还有的让学生拼音、分析字形/组词造句。这种“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象很常见，学生学习除了教材就是辅导材料，这样周而复始，日复一日地“上学听课——回家做作业”被动思考，被动学习，不仅老师的教学方法落后，学生的创新意识也几乎都被扼杀了。

究其原因，是教师常年受应试教育影响比较深，仍然采用传统的教学模式，创新意识薄弱，不利于学生创新思维发展。总之，没有把学生作为学习和发展的主体。这种照本宣科、闭门教学、不照顾学生的实际，极大地影响了学生的思维发展。再加上教师重视知识的传授而忽略创新能力的培养，使学生的思维方式僵化了。俗话说“兴趣是最好的老师”如果学生对学习没有兴趣，成绩不好，就算老师罚读罚写，学生还是会厌学，甚至逃学，又何谈提高教学效率呢?

（三）追求形式，识字写字训练没有实际效果

现在很多的公开课上依然有追求形式的，为了体现课改，课上得花里胡哨。有些学生熟悉的内容还在组织学生积极的讨论，有的在课堂上做游戏，而做的游戏与课程内容联系并不紧密；还有的课做的非常好，但有很明显的“做课”痕迹，而识字写字教学却一晃而过。学生甚至张冠李戴，将这个字音读成那个字音。不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要字形对了就行了，不会重视写字习惯的培养以及基本功训练，所以，学生书写的作业字迹潦草。这些教师对于基础知识和创新能力意识薄弱，并没有领会新课程标准的实质。如今社会，创新能力非常重要，而创新能力离不开扎实的基础知识和基本训练。如果只盲目的追求形式上的热烈，那么创新能力也成为空谈了，也就是说，从只重知识传授走到了忽视基础知识教学的极端。学生对基础知识熟练掌握了，才能培养学生的创新能力。不能把创新能力和基础知识分裂开来，重视基础很重要。

四、识字写字的教学建议

五、（一）、培养识字兴趣

俗话说“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。学生有了兴趣就等于开了个好头。所以，教师要改进教学方法，以多种形式吸引学生，调动学生学习的积极性，引起他们的兴趣。在识字写字教学中，运用多媒体的效果，创设有趣的识字情境，能够快速激起学生主动识字的兴趣。例如，在教学“星”时，在投影仪上显示星星闪烁的画面，与此同时播放配音：小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和谁交朋友。在教师的指导下，练习“星”的读音。同时，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的动画，这样，每个学生都会想跃跃欲试。再比如，在认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“虫字旁”、“竖心旁”等偏旁组成新字时，运用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，同时解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，热情地和他们握手，还和小朋友们合影呢！你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让学生猜这些新朋友的名字。这样，教师运用多媒体的功能营造了有趣、温馨的情境，使学生在愉快中学习。

（二）、教给学生自主识字的方法

在识字写字教学中，教给学生正确的识字写字方法非常重要，因为教给了学生正确的方法，就能激发学生的学习兴趣。学习方法至关重要，这就要求我们在教学时灵活选择教学方法。

比如，字音教学的时候，可以让学生先根据偏旁猜读音，如“情、据、苍、抱、固、消”等字，都可以根据它们的偏旁读出读音。但是，并不是所有的字都能根据偏旁读字音，如“讨”，偏旁是“寸”，可它读“tăo”,不读“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它读“lì”，不读“liè”。而这也可以激发学生的好奇心，来加深学生对生字的掌握。

在字形教学中，可以利用儿歌激发学生的兴趣。比如在教学“料”时，可以用这样的顺口溜“今天上集，买米一斗”；在教学“思”时，可以用这样的顺口溜“虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考”；在教学“灭”时，可以用这样的顺口溜“火上盖个盖，一盖火就灭”。只要我们教给学生方法，学生一定会进行拓展举一反三。

在字义教学中，很多字和他们的意思相关联，如“恨”的部首是“忄”，它的字义与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义与语言有关，再如“捎”和“梢”，都读“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，显然它的意思与动作有关，“梢”的部首是“木”，它的意思当然与树木有关。

识字写字教学是一项艰巨的任务，我们要勤思考，发现许多有趣的识字方法。我们把这些方法教给学生，就能让学生摆脱枯燥的学习。

（三）、培养正确书写姿势

第一，按照课标和教材的要求，要教给学生正确的执笔方法。正确的执笔方法是；拇指、食指指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指的侧面在笔杆的内侧面抵住，三指握住笔杆，无名指和小指自然弯曲，笔杆倾斜靠在虎口处。握笔时笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。老师可以通过示范、演示、儿歌等方式让学生掌握正确的书写要领。第二，指导学生用正确的书写工具。低年级学生应该用铅笔，而中高年级可以用钢笔书写。第三，尽量避免学生过早用笔。让家长意识到过早用笔的危害，和家长配合督促学生养成正确的书写姿势和习惯。第四，训练强化，形成习惯。上好写字课，做好检察、监督，老师还可以每天检查学生的书写姿势，选出班级书写姿势最规范的同学进行表扬，激发学生养成良好的书写习惯。同时还可以让各科老师一起努力监督，强化训练。总之，良好习惯的养成需要每一个老师的努力，又需要整体的力量，这样才能制造气氛，创设情境，以此来促进习惯的养成。

（四）、教学形式多样 1.谜语识字

小学生喜欢猜谜语，教师要是把识字内容编成谜语，让学生通过谜语识字，就能调动学生的学习积极性，还能培养学生的逻辑思维能力。比如教学“尖”时，可编成：上面小，下面大。教学“岁”：山边夕阳在下沉；教学“七”，十字翘起了小尾巴；教学“明”，日月同辉等等。这样运用谜语识字的方法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。2.故事识字

小孩子都喜欢听故事，更爱讲故事，所以在识字写字教学中，我们可以利用学生的这个特点，鼓励学生掌握一些词语，在讲故事的时候练习用。在学生讲故事的时候，教师可以把学生比较熟悉的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作比较。还有在学生看故事书时，学生可以学习新词和巩固学过的生字，这样学习生字效果是非常好的。学生在无意中学习了生字，还学会了怎么样在新的语言环境中使用这些生字，还做到了知识的迁移。

3.配“画”识字

小学生的想象力非常丰富，在识字写字教学中，教师应根据这个特点，引导学生，帮学生把抽象的事物形象化，从而培养学生的识字写字能力。教师可以让学生发挥想象，给生字配上“动画”。

比如，在学习“打、跑、跳、拍、扫、刷、端”时，可以让学生发挥想象，给生字配上动画，让一个个静止的生字都活起来，这样会收到很好的教学效果。4.生活识字

在日常生活中我们随时随地都可以接触汉字，教师可以从学生的实际生活出发，开展实践活动，让学生有意识的留意生活中的生字，从而培养学生自主识字的能力。心理学家维果茨基说；“活动和交往是发展的源泉。”所以，教师在日常的教学活动中将书本知识和社会生活相联系，让学生吸收各种信息，拓展想象空间。所以,教师要有意识的让学生在生活中识字。5.游戏识字

学生喜欢玩游戏，游戏更是很常见的教学形式。教师可以在教学中利用游戏激发学生学习抽象文字的兴趣。比如，通过玩字卡的游戏，让学生进行小组合作学习，每人一张，不会的在小组间交流讨论，在组长的带领下，找出难认字卡放在一边，然后相互之间考字卡，自己不会的向别人请教，然后让学生在音乐声中收字卡，可选一位学生把字卡随意发给多个同学，然后该生读生字，手拿所读字的字卡的同学要快速将字卡贴在黑板上，然后大家齐读生字。总之，教师应该合理运用游戏，创设学习情景，让学生在快乐中识字。6.添笔画

一个字加一笔或者减一笔会出现不同的字。比如，“日”字加一笔可以变成好几个字（电、田、白、目）。7.掌握汉字规律

利用汉字规律指的是字的提示性暗示,会意字的想象解说,形声字的表义性来帮助学生识字.例如:在教学“休”字的时候，可以引导学生发挥想象：一个人靠在树上休息。在教学象形字“水”、“田”、“火”的时候把字和图联系到一起，这样帮助学生识字/记字/解字。再给学生演示这些字从象形文字演变到今天的字的过程，有些字可以让学生猜一猜，形声字占汉字的90%以上，是汉字的主要群体。汉字的形旁表义，声旁表音为学生识字识字创造了极大帮助。此外，还可以带学生制作偏旁及表义表。渐渐地学生掌握了形声字的特点，偏旁的表义后，对形声字的学习也轻松了。

（五）、及时巩固

在学生学好课本的同时，教师可以考虑拓展学生视野，利用与生活密切相关的课外资源，不仅让学生学得快乐，还要学以致用。例如，可以让低年级学生平时多关注生活中的语文，在电影、商标、电视、电脑、广告、招牌、宣传标语中主动识字。汉语是母语，学生在日常的生活环境中可以有很多机会接触到汉子：同学、亲人的名字、家中物品的的包装等，汉字无处不在。平时引导学生随时随地留心观察。如：上学路上，留意路上的路标、广告牌等等；发作业本时，让学生轮流发作业本，相互认识同学的名字；家里很多物品的包装上有很多字等等。当他们能够读出这些字的时候，他们一定会非常兴奋，相信他们一定乐此不疲。到了第二学段，第三学段，学生已经有相当的识字基础，这个时候应该指导他们多看课外书，收集一些小故事，积极参加各种实践活动，学写解说词，也可以给报刊投稿，纠正不规范用字等等。识字教学中，我们通过各种方法和途径，这样学生从学习中感受到了快乐。不但可以培养他们自主学习的能力，还能在他们不断的学习中激发他们的创新能力。

参考文献

教育部 全日制义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，２０１２

第五篇：浅谈识字写字教学[模版]

浅谈识字写字教学 壶关县实验小学 王宇霞

直到目前，我们大多数教育工作者都认识到多认少写是实现独立阅读的必要条件。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生把识字作为一种乐趣去享受，对他们今后的学习非常有益。

我在学生识字的兴趣和愿望这方面作了很多的探索，也积累了一些经验。比如，我在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。此外，我帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。还让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去等等，这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。此外，我还注重情景教学法，提高学生的识字效率。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。

在写字方面，我要求学生认认真真写好字，在课堂上，每写一个字，都要注意引导学生，练习基本的笔画、基本的部件、基本的结构，为那些复杂的字打好基础。另外我特别注意写字的姿势和良好的书写习惯的培养，这不仅仅关系到写字的质量，还关系到学生的身心健康。老师可针对学生的特点编写一些儿歌，比如说，“头正肩平挺起胸，双手并排要着地，身子微微向前倾”，这是一个正确的坐姿了。执笔上的要求是“眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间，纸离笔尖一寸远”。我一直认为每堂课教师都应该督促，督促学生养成习惯。在写字的评价方面，一定要以鼓励学生为主，形式要活泼。在布置写作业时，作业量要适中，作业形式要多样化，可以让学生给古诗或生字加一些漂亮的配饰，让学生把同偏旁的字写在卡片上，把卡片剪成水果状在全班交流，在黑板上画一棵大树，把卡片贴上去等。识字评价的方式应该是多样的，但目的就有一个，就是要激励学生识字的兴趣，展示学生识字的成果，不要让写字成为学生的负担。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。