三年级下册教案(六)《清明节的由来 教案教学设计（五篇）

第一篇：三年级下册教案(六)《清明节的由来 教案教学设计

［教学目标］

１指导学生使用工具书或用联系上下文的方法，学习并理解本课生字词，以提高学生主动学习字词的兴趣及能力。

２引导学生质疑、解疑，培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

３组织学生反复默读，深入地理解课文，使学生在学习文本的过程中，感受并崇尚民族文化及民族精神。

［重点难点］

理清文章的思路，理解清明的含义．

［教具准备］

生字词卡片；春秋五霸晋文公的简介及春秋战国的地图等相关课件．

［教学时间］三课时

［教学流程］

第一课时

一

启发谈话，调动积累，引起阅读期待。

１今天，我们一起学习２９课，请与老师一起板书课题。(教师示范并提示书写时注意的事项)

２谁愿意把你知道的有关清明节的信息说一说，与大家一起分享。

３大家对清明节是怎样来的；清明节是什么样的节；清明节有哪些习俗等有关知识有了一定的了解。谁能再谈一谈你对清明一词的理解？

（学情预设：此时学生的理解，或是表面的、浮浅的、单一的，或是略有感知却不知如何准确回答的）

小结：大家对清明一词有了初步的理解。我相信，待我们深入地学习课文后，你对这个词会有更深刻地理解。

二

自读课文，学习生字词，初步感知文本。

１自读课文。

要求：①划出文中的生字词，借助拼音读准字音。

②利用工具书，查出解释，并结合上下文理解词义。（传统、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、郑重、治国安邦、清明、念着、荒山野岭、恸哭、寒食节、祭奠、鞭策、座右铭、井井有条、安居乐业、不居功劳、不图富贵）

③把课文多读几遍，达到读通、读顺、读熟的目标。

２检查自读的情况。

①同桌互读互查，检查生字词及读书的情况。

②师生借助字卡，认读生字词。

③指名读课文，注意正音。其他同学思考，课文主要讲什么？

④师生讨论、归纳课文的主要内容。

三

质疑问难，理清思路，培养问题意识。

１提出不理解的字词及内容，或提出有利于深入理解课文的、有思考价值的问题。

（引导学生对问题进行梳理，分三个层次解决。简单问题学生相互提示解决；与课文联系紧密的重点、难点问题留在学课文中解决；其他问题，引导学生利用课外资源、或课余时间讨论解决）

２梳理、归纳本节课要重点解决的几个问题：

①清明节是怎样来的？

②清明节是纪念谁的，纪念什么？

３引导学生理清文章思路，解决清明节是怎样来的问题。

①组织自读，用自己喜欢的方法理清文章的思路。

学情预设：或用在书上分段标画的方法；（参考教参２５３页）或通过示意图来表示故事主要人物的人、事、物之间的关系；或通过读书看插图，提示重点的方法，理清文章的思路。②小组合作学习，探究清明节的由来的问题并用示意图表示。（可以指导学生用反推法，理清文章思路，提高学生的思维水平。）例：（注：下文中的小号字与前面画横线的词语组成一个问题，以便提示学生深入思考）

清明节的由来怎样来的百姓纪念的习俗沿袭而来为什么介子推不居功劳不图富贵怎么知道的晋文公定清明节为什么见清明柳就像见到介子推二者之间的联系晋文公烧山，逼介子推做官，介子推焚于柳下为什么报答介子推割肉奉君之恩为什么流亡时，割肉奉君，愿主公常清明

③各组代表展示并介绍探究成果。

学情预设：学生渴望了解重耳流亡的背景。

四

引进课件，补白背景，理解割肉奉君的意义。

①出示春秋战国的地图，简介当时各国征战的历史背景。

②出示一代明君――晋文公的资料，讲述晋文公统一中原，成为春秋五霸的故事。使学生了解晋文公流亡的原因，及他做国君时治国的二大策略，认清晋文公使中原在相当一段时间内没有战乱，百姓安居乐业的现状，明白介子推割肉奉君的动机。

五

再读课文，调动积累，理解清明内涵。

第二课时

一

指导读书，深入理解，品味清明内涵。

１读第一段，随机处理传统节日感人肺腑等词。

２（读２――８段）了解清明节传说，指导学生有感情地朗读课文。

①引导学生理解重耳为什么感动，边读边想象重耳饥饿难挨的情景。

②指导学生分角色读好君臣的对话。重点理解介子推的话做治国安邦的清明国君。初步理解清明的内涵。（引导学生联系重耳流亡的背景及自己的生活经验与社会现实，谈出自己对清明的理解。可以理解为不做昏君，做个清正、廉明、勤政的国君。）

③指导学生边读边想象一一回绝放声恸哭所表达的内容，认识介子推拒绝做官，不图回报的高风亮节。

④读读、议议，割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明的意思，说说你对介子推的认识。（让学生在议论中感受到我们民族的文化与精神。）

⑤指导学生默读，注意寒食节与清明节纪念的内容有什么不同。想一想，晋文公下令定了二个节日，为什么只有清明节成为传统节日？这说明百姓崇尚什么，追求什么？

⑥联系清明前后的气候特征及自然景象，联系老柳树死而复活的样子，再体会清明的内涵。（清明柳既表示杨柳返青，万物鲜明的季节，又表示对介子推的怀念）

⑦默读课文，想一想，晋文公勤政清明，把国家治理得井井有条与介子推有什么联系？对百姓有什么影响？说说百姓后来为什么自发地过清明节。理解清明的内涵。（表达百姓希望有一个政治有法度、有条理，百姓安居乐业社会）

３朗读全文，感受介子推爱国护主、不居功劳、不图富贵的精神及晋文公勤政清明、安邦治国的品质。

第三课时

一

指导学生写字。

１注意易错的字，要写正确。

①肺字的笔顺。共８笔，最后一笔是竖，它穿过横、横折钩，一通到底，且直且长。

②昏荒二字不可多一点。

③臣字中间不是口。

２把字写好看。

①邦字，左右结构，左高右低。

②荒策墓上中下结构的字，要写紧凑，不可过长。

③左右结构的字要注意两边大小、位置。

④鞭左高窄右矮宽。

３学生书写练习。;二

小组交流。

１说说中华民族的传统节日清明节的由来。

２你还知道我国有哪些传统节日，和同学们交流。

三

读学习链接，与同桌相互说一说清明节的第二种说法。

四

小组讨论，说一说你还知道哪些有关清明节的知识。

五

美读课文，填写词语花篮。

六

布置作业

说说中华民族的传统节日清明节的由来。

30.雪顿节上看赛牛

一、教学目标：

1.学习本课生字新词。

2.学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过阅读，理解课文内容，体会藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

二、教学重点、难点：

通过阅读，理解课文内容，体会藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

三、时间：两课时。

四、教学准备：课件。

五、教学过程：

第一课时

（一）揭示课题，导入新课

1.板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？

（雪顿节是什么节？赛牛是怎样的场面？）

［激发好奇心及观察力，主动探索和发现问题。］

2.雪顿节是藏族人民的传统节日。在藏语中，雪顿节的意思是喝酸奶的节日。一般在藏历7月初举行，为期35天。节日期间，藏族人民观看藏戏，同时举行游园活动，弹唱、歌舞、赛牛，尽情欢乐。

今天，咱们就一起去欣赏一场别开生面的赛牦牛会。

（二）自主读文、探究识字：

1.自由读课文，画出生字，采用自己喜欢的识字方法自学生字。

［尊重学生学习需求和学习方法的选择，鼓励学生自主、合作学习。］

2.字音都读准了的同学把书立好就大声读课文。

3.检查生字、生词掌握情况：

按小组顺序带读生字生词。出现问题及时订正。

谁愿意做小老师给大家讲一讲生字中复杂的字形，易错的字音，难理解的字义。

［重视对学生自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。

测查

读音：崭惨豁

笔顺：砸骨

分段指名读课文。纠正读错的字音。

大家认得真好，有些字不但要求会认而且还要会写呢。

指导写字

1.上下结构的字：赏、牵、崭、不要写得过长。

2.左右结构的字：脾、踢、嫩、不要写得过宽。

3.赏字最后一笔是点；牵字第三笔也是点。

4.砸最后一笔，骨第三笔都是竖折。

［引导学生发现书写规律，根据这些规律把字写正确，写匀称。］

（五）作业。

生字、字词，朗读课文。

第二课时

（一）复习导入。

1.出示字卡，复习检查。

（1）会认字（组词）。

（2）会写字（说记字方法）。

2.检查朗读。

（二）自主研读，理解体味。

1.出示阅读提示，明确阅读要求。

（1）作者按什么顺序写一场赛牦牛的？写了哪几方面的内容？

［新课标提出：在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。何为整体把握？即在教学上，强调阅读教学的整体输入、整体输出。一篇文章是一个整体，这个整体可以是主要内容，可以指思想感情，可以指表达方式。内容也好，情感也罢，都要通过语言文字来表达。叶圣陶先生曾把一篇文章比作一个圆球，组成文章的所有词句段都环绕于这个球心，缺了其中的某部分，就成不了圆球。所以教学一篇文章，要着眼于整体。一般都是先全篇阅读（整体）分段阅读（部分）全篇整理深化（整体）］

（2）雪顿节赛牦牛会的哪些情景最有趣？哪些情景最让人揪心？画出有关语句。

（3）读一读这些句子。2.组织交流

重点体会、点拨

板书：比赛前比赛中比赛后

（1）荣耀节日盛装出征的勇士的意思，说明什么？

（2）主人的动作、牦牛往前冲的情景及甩鞭声、砸地声、叫喊声客人们的担心，写出了比赛场面的壮观、惊险、热烈。

（3）没有取得名次的骑手，也不介意说明参赛者都有一个好心态，目的是图个好心情，跟着高兴。

［教师在尊重学生自由表达的前提下，不能放弃自己的责任，要给学生适当的点拨、一定的评价。学生理解不了的词句，先要指点他们怎样理解联系上下文和生活实际，联系自己的体验，或造句，或找近义词及反义词等］

3.指导读

读出藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

［教师应该指导学生学会读书，必要时可以让学生跟读。

（三）回归整体，深化欢乐心情

1.有感情地读课文。

2.汇报学习本课后的收获。如：思想方面、写作方面、有感情朗读等。

（四）拓展延伸。

1.通过让学生去想，去交流资料，激起学生对各民族传统节日的兴趣。

2.从课文中找出描写牦牛发怒奔跑及它与主人亲近的语句，读一读，并抄写下来。

（五）布置作业

查找、收集有关少数民族风俗习惯、传统节日的资料，以小组为单位制做展板。

第二篇：语文S版三年级语文下册《清明节的由来》教案

语文s版三年级语文下册《清明节的由来》教案

内容简析

这是一篇关于清明节由来的传说，讲的是一个感人肺腑的故事。相传，晋文公重耳流亡期间，随臣介子推，在重耳饿得头昏眼花时，割肉 奉君。他护主救国的举动，感动了晋文公。后来重耳当上了国君，不忘此事，想封他为官报答他。介子推一一回绝，为避当官，他躲进深山。晋文公想逼他出来，放 火烧山。介子推宁可焚于柳下，也不接受恩惠。他不图富贵，不居功劳的精神，激励着晋文公执政清明，完成治国安邦的大业。日后，晋文公怀念他，定他忌日的第 二天为清明节。百姓安居乐业，也十分怀念介子推。因此，每逢清明节都要举行各种活动来纪念他。慢慢地清明节成为我国的传统节日。

本文语言朴实，故事曲折，引人入胜，是传承民族文化、弘扬民族精神的好素材。

课文配有二幅插图：第一幅展示的是介子推割肉奉君，重耳深受感动的场景；第二幅展示的是清明节这一天，晋文公在“清明柳”前祭奠介子推的场景。这二幅图有助于学生理清文章思路，把握重点，理解课文。

设计理念

学成于思，思源于疑。本课设计将从问题入手。只有提炼出有价值的问题，以此为抓手，解词析句，探究问题，才能深入地理解课文，从而达到知识、能力、情感共同提升的目标。

教学目标

１、指导学生使用工具书或用联系上下文的方法，学习并理解本课生字词，以提高学生主动学习字词的兴趣及能力。

２、引导学生质疑、解疑，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

３、组织学生反复默读，深入地理解课文，使学生在学习文本的过程中，感受并崇尚民族文化及民族精神。

重点难点

理清文章的思路，理解“清明”的含义．

教具准备

生字词卡片

教学时间：三课时 教学流程

第一课时

一、启发谈话，调动积累，引起阅读期待。

１、今天，我们一起学习２９课，老师板书课题。

２、谁愿意把你知道的有关”清明节”的信息说一说，与大家一起分享。

３、大家对清明节是怎样来的；清明节是什么样的节；清明节有哪些习俗等有关知识有了一定的了解。谁能再谈一谈你对“清明”一词的理解？

小结：大家对“清明”一词有了初步的理解。我相信，待我们深入地学习课文后，你对这个词会有更深刻地理解。

二、自读课文，学习生字词，初步感知文本。

１、自读课文。

要求：①划出文中的生字词，借助拼音读准字音。

②利用工具书，查出解释，并结合上下文理解词义。（传统、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、郑重、治国安邦、清明、念着、荒山野岭、恸哭、寒食节、祭奠、鞭策、座右铭、井井有条、安居乐业、不居功劳、不图富贵）

③把课文多读几遍，达到读通、读顺、读熟的目标。

２、检查自读的情况。

①同桌互读互查，检查生字词及读书的情况。

②师生借助字卡，认读生字词。

③指名读课文，注意正音。其他同学思考，课文主要讲什么？

④师生讨论、归纳课文的主要内容。

三 质疑问难，理清思路，培养问题意识。

１提出不理解的字词及内容，或提出有利于深入理解课文的、有思考价值的问题。

（引导学生对问题进行梳理，分三个层次解决。简单问题学生相互提示解决；与课文联系紧密的重点、难点问题留在学课文中解决；其他问题，引导学生利用课外资源、或课余时间讨论解决）

２梳理、归纳本节课要重点解决的几个问题：

①清明节是怎样来的？

②清明节是纪念谁的，纪念什么？

３、引导学生理清文章思路，解决“清明节是怎样来的”问题。

①组织自读，用自己喜欢的方法理清文章的思路。

学情预设：或用在书上分段标画的方法；或通过示意图来表示故事主要人物的人、事、物之间的关系；或通过读书看插图，提示重点的方法，理清文章的思路。

②小组合作学习，探究“清明节的由来”的问题并用示意图表示。

清明节的由来怎样来的百姓纪念的习俗沿袭而来为什么介子推不居功劳不图富贵怎么知道的晋文公定“清明节”为什么见“清明柳”就像见到介子推二者之 间的联系晋文公烧山，逼介子推做官，介子推焚于柳下为什么报答介子推割肉奉君之恩为什么流亡时，割肉奉君，愿主公常清明

③各组代表展示并介绍探究成果。

四、理解割肉奉君的意义。

①出示春秋战国的地图，简介当时各国征战的历史背景。

②出示一代明君――晋文公的资料，讲述晋文公统一中原，成为春秋五霸的故事。使学生了解晋文公流亡的原因，及他做国君时治国的二大策略，认清晋文公使中原在相当一段时间内没有战乱，百姓安居乐业的现状，明白介子推割肉奉君的动机。

五、再读课文，调动积累，理解“清明”内涵。

第二课时

一、指导读书，深入理解，品味“清明”内涵。

１、读第一段，随机处理“传统节日”“感人肺腑”等词。

２、（读２――８段）了解清明节传说，指导学生有感情地朗读课文。

①引导学生理解重耳为什么感动，边读边想象重耳饥饿难挨的情景。

②指导学生分角色读好君臣的对话。重点理解介子推的话“做治国安邦的清明国君”。初步理解“清明”的内涵。（引导学生联系重耳流亡的背景及自己的生活经验与社会现实，谈出自己对“清明”的理解。可以理解为不做昏君，做个清正、廉明、勤政的国君。）

③指导学生边读边想象“一一回绝”“放声恸哭”所表达的内容，认识介子推拒绝做官，不图回报的高风亮节。

④读读、议议，“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明”的意思，说说你对介子推的认识。（让学生在议论中感受到我们民族的文化与精神。）

⑤指导学生默读，注意“寒食节”与“清明节”纪念的内容有什么不同。想一想，晋文公下令定了二个节日，为什么只有“清明节”成为传统节日？这说明百姓崇尚什么，追求什么？

⑥联系“清明”前后的气候特征及自然景象，联系老柳树死而复活的样子，再体会“清明”的内涵。（“清明柳”既表示杨柳返青，万物鲜明的季节，又表示对介子推的怀念）

⑦默读课文，想一想，晋文公勤政清明，把国家治理得井井有条与介子推有什么联系？对百姓有什么影响？说说百姓后来为什么自发地过清明节。理解“清明”的内涵。（表达百姓希望有一个政治有法度、有条理，百姓安居乐业社会）

３、朗读全文，感受介子推爱国护主、不居功劳、不图富贵的精神及晋文公勤政清明、安邦治国的品质。

第三课时

一、指导学生写字。

１、注意易错的字，要写正确。

①“肺”字的笔顺。共８笔，最后一笔是竖，它穿过横、横折钩，一通到底，且直且长。

②“昏”“荒”二字不可多一点。

③“臣”字中间不是“口”。

２、把字写好看。

①“邦”字，左右结构，左高右低。

②“荒”“策”“墓”上中下结构的字，要写紧凑，不可过长。

③左右结构的字要注意两边大小、位置。

④“鞭”左高窄右矮宽。

３、学生书写练习。;

二、小组交流。

１说说中华民族的传统节日清明节的由来。

２你还知道我国有哪些传统节日，和同学们交流。

三、读“学习链接”，与同桌相互说一说清明节的第二种说法。

四、小组讨论，说一说你还知道哪些有关清明节的知识。

五、美读课文，填写词语花篮。

六、布置作业

说说中华民族的传统节日清明节的由来。

第三篇：29 清明节的由来 教案

清明节的由来 【内容简析】

这是一篇关于清明节由来的传说，讲的是一个感人肺腑的故事。相传，晋文公重耳流亡期间，随臣介子推在重耳饿得头昏眼花时“割肉奉君”。他护主救国的举动，感动了晋文公。后来重耳当上了 国君，不忘此事，想封他为官报答他。介子推坚决回绝，为避当官，他躲进深山。晋文公想逼他出来，放火烧山。介子推宁可焚于柳下，也不接受恩惠。他不图富贵、不居功劳的精神，激励着晋文公执政清明，完成治国安邦的大业。日后，晋文公怀念他，定他忌日的第二天为清明节。百姓安居乐业，也十分怀念介子推。因此，每逢清明节都要举行各种活动来纪念他。慢慢地清明节成为我国的传统节日。

本文语言朴实，故事曲折，引人入胜，是传承民族文化、弘扬民族精神的好素材。

课文配有两幅插图：第一幅展示的是介子推割肉奉君，重耳深受感动的场景；第二幅展示的是清明节这一天，晋文公在“清明柳”前祭奠介子推的场景。这两幅图有助于学生理清文章思路，把握重点，理解课文。【设计理念】

学成于思，思源于疑。本课设计将从问题入手。只有提炼出有价值的问题，以此为依据，解词析句，探究问题，才能深入地理解课文，从而达到知识、能力、情感共同提升的目标。【教学目标】

1.指导学生使用工具书或用联系上下文的方法，学习并理解本课生字词，以提高学生主动学习字词的兴趣及能力。

2.引导学生质疑、解疑，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

3.组织学生反复默读，深入地理解课文，使学生在学习文本的过程中，感受民族文化及民族精神。【重点难点】

理清文章的思路，理解“清明”的含义。【教具准备】

生字词卡片；春秋五霸晋文公的简介及春秋战国的地图等相关课件。【教学时间】

二课时。【教学流程】

第一课时

一、启发谈话，调动积累，引起阅读期待

1.今天，我们一起学习29课，请与老师一起板书课题。（教师示范并提示书写时注意的事项）

2.谁愿意把你知道的有关“清明节”的信息说一说，与大家一起分享。

3.大家对清明节是怎样来的；清明节是什么样的节；清明节有哪些习俗等有关知识有了一定的了解。谁能再谈一谈你对“清明”一词的理解？

（学情预设：此时学生的理解，或是表面的、浮浅的、单一的，或是略有感知却不知如何准确回答的。）

小结：大家对“清明”一词有了初步的理解。我相信，待我们深入地学习课文后，你对这个词会有更深刻地理解。

二、自读课文，学习生字词，初步感知文本

1.自读课文。

①划出文中的生字词，借助拼音读准字音。

②利用工具书，查出解释，并结合上下文理解词义。（传统、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、郑重、治国安邦、清明、荒山野岭、恸哭、寒食节、祭奠、鞭策、座右铭、井井有条、安居乐业、不居功劳、不图富贵。）

③把课文多读几遍，达到读通、读顺、读熟的目标。

2.检查自读的情况。

①同桌互读互查，检查生字词及读书的情况。

②师生借助字卡，认读生字词。

③指名读课文，注意正音。其他同学思考课文主要讲什么。

④师生讨论、归纳课文的主要内容。

三、质疑问难，理清思路，培养问题意识

1.提出不理解的字词及内容，或提出有利于深入理解课文的、有思考价值的问题。

（引导学生对问题进行梳理，分三个层次解决。简单问题学生相互提示解决；与课文联系紧密的重点、难点问题留在学课文中解决；其他问题，引导学生利用课外资源、或课余时间讨论解决。）

2.梳理、归纳本节课要重点解决的几个问题：

①清明节是怎样来的？

②清明节是纪念谁的，纪念什么？

3.引导学生理清文章思路，解决“清明节是怎样来的”问题。

①组织自读，用自己喜欢的方法理清文章的思路。

学情预设：或用在书上分段标画的方法； 或通过示意图来表示故事主要人物的人、事、物之间的关系；或通过读书看插图，提示重点的方法，理清文章的思路。

②小组合作学习，探究“清明节的由来”的问题并用示意图表示。（可以指导学生用反推法，理清文章思路，提高学生的思维水平。）

③各组代表展示并介绍探究成果。

学情预设：学生渴望了解重耳流亡的背景。

四、引进课件，补充背景，理解割肉奉君的意义

①出示春秋战国的地图，简介当时各国征战的历史背景。

②出示一代 明君——晋文公的资料，讲述晋文公统一中原，成为“春秋五霸”之一的故事。使学生了解晋文公流亡的原因，及他做 国君时治国的两大策略，了解晋文公使中原在相当一段时间内没有战乱，百姓安居乐业的功绩，明白介子推割肉奉君的动机。

五、再读课文，调动积累，理解“清明”内涵

第二课时

一、指导读书，深入理解，品味“清明”内涵

1.读第１段，随机处理“传统节日”“感人肺腑”等词。

2.（读2~8段）了解清明节传说，指导学生有感情地朗读课文。

①引导学生理解重耳为什么感动，边读边想象重耳饥饿难挨的情景。

②指导学生分角色读好君臣的对话。重点理解介子推的话“做治国安邦的清 明国君”。初步理解“清明”的内涵。（引导学生联系重耳流亡的背景及自己的生活经验与社会现实，谈出自己对“清明”的理解。可以理解为不做昏君，做个清正、廉明、勤政的 国君。）

③指导学生边读边想象“一一回绝”“放声恸哭”所表达的内容，认识介子推拒绝做官，不图回报的高风亮节。

④读读、议议，“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明”的意思，说说你对介子推的认识。（让学生在议论中感受到我们民族的文化与精神。）

⑤指导学生默读，注意“寒食节”与“清明节”纪念的内容有什么不同。想一想：晋文公下令定了二个节日，为什么只有“清明节”成为传统节日？这说明百姓崇尚什么，追求什么？

⑥联系“清明”前后的气候特征及自然景象，联系老柳树死而复活的样子，再体会“清明”的内涵。（“清明柳”既表示杨柳返青，万物鲜明的季节，又表示对介子推的怀念。）

⑦默读课文，想一想，晋文公勤政清明，把国家治理得井井有条与介子推有什么联系，对百姓有什么影响，说说百姓后来为什么自发地过清明节。理解“清明”的内涵。（表达百姓希望有一个政治有法度、有条理，百姓安居乐业的社会。）

3.朗读全文，感受介子推爱国护主、不居功劳、不图富贵的精神及晋文公勤政清明、安邦治国的品质。

二、指导学生写字

1.注意易错的字，要写正确。

①“昏”“荒”二字不可多一点。

②“臣”字中间不是“口”。

2.把字写好看。

①“邦”字，左右结构，左高右低。

②“荒”字，上中下结构，要写紧凑，不可过长。

③左右结构的字要注意两边大小、位置。

3.学生书写练习。

三、小组交流

1.说说中华民族的传统节日清明节的由来。

2.你还知道我国有哪些传统节日，和同学们交流。

四、读“学习链接”，与同桌相互说一说清明节的第二种说法

五、小组讨论，说一说你还知道哪些有关清明节的知识

六、再读课文，填写词语花篮

七、布置作业

说说中华民族的传统节日清明节的由来。

第四篇：《清明节的由来》教学设计之三

《清明节的由来》教学设计之三

内容简析：

这是一篇关于清明节由来的传说，讲的是一个感人肺腑的故事。相传，晋文公重耳流亡期间，随臣介子推，在重耳饿得头昏眼花时，割肉奉君。他护主救国的举动，感动了晋文公。后来重耳当上了国君，不忘此事，想封他为官报答他。介子推一一回绝，为避当官，他躲进深山。晋文公想逼他出来，放火烧山。介子推宁可焚于柳下，也不接受恩惠。他不图富贵，不居功劳的精神，激励着晋文公执政清明，完成治国安邦的大业。日后，晋文公怀念他，定他忌日的第二天为清明节。百姓安居乐业，也十分怀念介子推。因此，每逢清明节都要举行各种活动来纪念他。慢慢地清明节成为我国的传统节日。

本文语言朴实，故事曲折，引人入胜，是传承民族文化、弘扬民族精神的好素材。

课文配有二幅插图：第一幅展示的是介子推割肉奉君，重耳深受感动的场景；第二幅展示的是清明节这一天，晋文公在“清明柳”前祭奠介子推的场景。这二幅图有助于学生理清文章思路，把握重点，理解课文。

［设计理念］

学成于思，思源于疑。本课设计将从问题入手。只有提炼出有价值的问题，以此为抓手，解词析句，探究问题，才能深入地理解课文，从而达到知识、能力、情感共同提升的目标。

［教学目标］

１指导学生使用工具书或用联系上下文的方法，学习并理解本课生字词，以提高学生主动学习字词的兴趣及能力。

２引导学生质疑、解疑，培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

３组织学生反复默读，深入地理解课文，使学生在学习文本的过程中，感受并崇尚民族文化及民族精神。

［重点难点］

理清文章的思路，理解“清明”的含义．

［教具准备］

生字词卡片；春秋五霸晋文公的简介及春秋战国的地图等相关课件．

［教学时间］三课时

［教学流程］

第一课时

一 启发谈话，调动积累，引起阅读期待。

１今天，我们一起学习２９课，请与老师一起板书课题。(教师示范并提示书写时注意的事项)

２谁愿意把你知道的有关”清明节”的信息说一说，与大家一起分享。

３大家对清明节是怎样来的；清明节是什么样的节；清明节有哪些习俗等有关知识有了一定的了解。谁能再谈一谈你对“清明”一词的理解？

（学情预设：此时学生的理解，或是表面的、浮浅的、单一的，或是略有感知却不知如何准确回答的）

小结：大家对“清明”一词有了初步的理解。我相信，待我们深入地学习课文后，你对这个词会有更深刻地理解。

二 自读课文，学习生字词，初步感知文本。

１自读课文。

要求：①划出文中的生字词，借助拼音读准字音。

②利用工具书，查出解释，并结合上下文理解词义。（传统、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、郑重、治国安邦、清明、念着、荒山野岭、恸哭、寒食节、祭奠、鞭策、座右铭、井井有条、安居乐业、不居功劳、不图富贵）

③把课文多读几遍，达到读通、读顺、读熟的目标。

２检查自读的情况。

①同桌互读互查，检查生字词及读书的情况。

②师生借助字卡，认读生字词。

③指名读课文，注意正音。其他同学思考，课文主要讲什么？

④师生讨论、归纳课文的主要内容。

三 质疑问难，理清思路，培养问题意识。

１提出不理解的字词及内容，或提出有利于深入理解课文的、有思考价值的问题。

（引导学生对问题进行梳理，分三个层次解决。简单问题学生相互提示解决；与课文联系紧密的重点、难点问题留在学课文中解决；其他问题，引导学生利用课外资源、或课余时间讨论解决）

２梳理、归纳本节课要重点解决的几个问题：

①清明节是怎样来的？

②清明节是纪念谁的，纪念什么？

３引导学生理清文章思路，解决“清明节是怎样来的”问题。

①组织自读，用自己喜欢的方法理清文章的思路。

学情预设：或用在书上分段标画的方法；（参考教参２５３页）或通过示意图来表示故事主要人物的人、事、物之间的关系；或通过读书看插图，提示重点的方法，理清文章的思路。

②小组合作学习，探究“清明节的由来”的问题并用示意图表示。（可以指导学生用反推法，理清文章思路，提高学生的思维水平。）例：（注：下文中的小号字与前面画横线的词语组成一个问题，以便提示学生深入思考）

清明节的由来怎样来的百姓纪念的习俗沿袭而来为什么介子推不居功劳不图富贵怎么知道的晋文公定“清明节”为什么见“清明柳”就像见到介子推二者之间的联系晋文公烧山，逼介子推做官，介子推焚于柳下为什么报答介子推割肉奉君之恩为什么流亡时，割肉奉君，愿主公常清明

③各组代表展示并介绍探究成果。

学情预设：学生渴望了解重耳流亡的背景。

四 引进课件，补白背景，理解割肉奉君的意义。

①出示春秋战国的地图，简介当时各国征战的历史背景。

②出示一代明君――晋文公的资料，讲述晋文公统一中原，成为春秋五霸的故事。使学生了解晋文公流亡的原因，及他做国君时治国的二大策略，认清晋文公使中原在相当一段时间内没有战乱，百姓安居乐业的现状，明白介子推割肉奉君的动机。

五 再读课文，调动积累，理解“清明”内涵。

第二课时

一 指导读书，深入理解，品味“清明”内涵。

１读第一段，随机处理“传统节日”“感人肺腑”等词。

２（读２――８段）了解清明节传说，指导学生有感情地朗读课文。

①引导学生理解重耳为什么感动，边读边想象重耳饥饿难挨的情景。

②指导学生分角色读好君臣的对话。重点理解介子推的话“做治国安邦的清明国君”。初步理解“清明”的内涵。（引导学生联系重耳流亡的背景及自己的生活经验与社会现实，谈出自己对“清明”的理解。可以理解为不做昏君，做个清正、廉明、勤政的国君。）

③指导学生边读边想象“一一回绝”“放声恸哭”所表达的内容，认识介子推拒绝做官，不图回报的高风亮节。

④读读、议议，“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明”的意思，说说你对介子推的认识。（让学生在议论中感受到我们民族的文化与精神。）

⑤指导学生默读，注意“寒食节”与“清明节”纪念的内容有什么不同。想一想，晋文公下令定了二个节日，为什么只有“清明节”成为传统节日？这说明百姓崇尚什么，追求什么？

⑥联系“清明”前后的气候特征及自然景象，联系老柳树死而复活的样子，再体会“清明”的内涵。（“清明柳”既表示杨柳返青，万物鲜明的季节，又表示对介子推的怀念）

⑦默读课文，想一想，晋文公勤政清明，把国家治理得井井有条与介子推有什么联系？对百姓有什么影响？说说百姓后来为什么自发地过清明节。理解“清明”的内涵。（表达百姓希望有一个政治有法度、有条理，百姓安居乐业社会）

３朗读全文，感受介子推爱国护主、不居功劳、不图富贵的精神及晋文公勤政清明、安邦治国的品质。

第三课时

一 指导学生写字。

１注意易错的字，要写正确。

①“肺”字的笔顺。共８笔，最后一笔是竖，它穿过横、横折钩，一通到底，且直且长。

②“昏”“荒”二字不可多一点。

③“臣”字中间不是“口”。

２把字写好看。

①“邦”字，左右结构，左高右低。

②“荒”“策”“墓”上中下结构的字，要写紧凑，不可过长。

③左右结构的字要注意两边大小、位置。

④“鞭”左高窄右矮宽。

３学生书写练习。;

二 小组交流。

１说说中华民族的传统节日清明节的由来。

２你还知道我国有哪些传统节日，和同学们交流。

三 读“学习链接”，与同桌相互说一说清明节的第二种说法。

四 小组讨论，说一说你还知道哪些有关清明节的知识。

五 美读课文，填写词语花篮。

六 布置作业

说说中华民族的传统节日清明节的由来。

第五篇：《清明节的由来》教学设计

《清明节的由来》教学设计 教材内容分析

S版三年级语文下册第八单元是以中外文化为教学专题，介绍我国民族文化和世界文化的课文。《清明节的由来》是本单元的第一篇课文，讲了一个感人肺腑的古代传说，说明了清明节的由来，表达了介子推的爱国思想和晋文公的勤政清明。根据语文的教育熏陶作用，教学的落脚点定在围绕问题，小组展开探究，让学生了解清明节的由来，体会介子推的崇高品质和中华民族的优良传统。学生分析

三年级的学生对传说故事很感兴趣，通过朗读课文基本能了解清明节的由来。但年龄特点决定了他们对语言的理解很有限，对当时的事件背景和人物并不了解，他们只停留在生动的故事表面，对里面蕴含的丰富人物情感领悟不透，对中华民族几千年的优良传统知之甚少，对介子推在当时的那种崇高思想境界很难体会。因此，教学设计针对学生特点、教学内容，借助多媒体补充历史背景，再现故事情境，激发学习兴趣和探究欲望，培养学生自主合作学习意识，达到优化教学的目的。教学目标分析

按照新课标第二学段阅读要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。结合学生认知水平，确定教学目标。

3.1、知识与能力目标

（1）会认14个常用汉字，认识10个生字，掌握生词，能借助字典、词典、和生活积累或结合上下文理解生词的意义。

（2）默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。了解课文主要内容，理解介子推所写血书的含意。

（3）读懂课文，知道中华民族的传统节日清明节的由来，体会介子推不居功劳，不图富贵的崇高品质。

3.2、过程与方法

学生通过观看多媒体课件、小组合作学习和多种形式的朗读，了解清明节的由来，感悟介子推的崇高品格。

3.3、情感、态度与价值观目标

引导学生读懂课文，体会介子推不居功劳、不图富贵的忠君爱国思想，感受百姓对安居乐业生活的向往，受到中华优良传统的熏陶，培养学生的爱国情操。3.4、教学重点

引导学生读懂课文，了解清明节的由来，理解介子推写的血书的含意。3.5、教学难点

指导学生体会介子推不居功劳、不图富贵的崇高思想。

根据三年级学生的知识水平和情感感悟能力，对介子推的品质体验是学生学习课文的难点。

突破方法：从血书的含意入手，抓住重点词语理解，结合写人物相关的语言、行为的句段品读，引导学生体会介子推的爱国思想。教学策略选择与设计

本着“学生是语文学习的主人”和“应该重视语文的熏陶感染作用”，紧扣自主、感悟、积累目标展开教学，充分发挥信息资源的功用，利用多媒体课件展示春秋战国时期的各国征战的历史背景，简介清明节的各种活动，再现介子推语言、行为，为学生创设生动的课文情境和愉悦的学习氛围。采用以“ 提示学习目标-----分组合作探究----分步指导阅读”模式教学，在看、读、说中感悟中华民族的优良传统，激发学生的主动意识和进取精神，提高学生自主合作探究的能力。现代教学媒体与资源选择应用 多媒体课件 多媒体教室 6 教学过程

6.1创设情境，引入新课。

⑴（课件展示配有《清明》故事朗读的清明扫墓图）问：清明到来人们要做些什么？板书课题。

⑵导入：你知道清明节的由来吗？关于这个节日还有个感人肺腑的古代传说呢。⑶观看网络视频《话说清明》，学生了解介子推与晋文公的故事，初步了解清明节。【设计意图：古诗切题，借助多媒体课件，开课伊始便引领学生的学习欲望，激发学生探究清明节由来的兴趣。】

6.2课件出示学习目标

【设计意图：让学生对本节课的学习任务一目了然，使学生的读书有的放矢，培养学生带着问题读书的良好习惯。】

6.3、学生小组合作学习。

【设计依据：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教学方法应有助于这种学习方式的形成。】

6.4、分步指导，品读课文。⑴、检查读书情况。

①同桌互读互查，检查生字词及读书的情况。

②师生借助课件，认读生字词。

③指名读课文，注意正音

④汇报词语理解情况。引导学生结合上下文理解词义。

【采用检测方式进行，新课标要求本学段学生“会使用字典、词典，有初步独立识字能力”。但对于容易出错的“臣、治、族、策、葬”提醒字音。重点指导“偷、割、派、熄”的字形识记。】

⑵、梳理、归纳学生提出的问题： ①清明节是怎样来的？

②清明节是纪念谁的，纪念什么？

③讨论：介子推对晋文公的希望是什么?晋文公做到了吗？你从哪些语句看出来的？画上记号。

【课标指出：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。引导学生根据自己的学习体验，提出难以理解的问题，在老师的指导下解决问题，达到感悟文章思想内涵。】

⑶、指导解决教学重点：清明节是怎样来的。①组织自读，用自己喜欢的方法理清文章的思路。

②小组合作学习，探究“清明节的由来”的问题并用示意图表示。

课件展示：介子推割肉煮汤----重耳封官回报------介子推拒绝做官---------死于树下留有血书-----晋文公安葬母子定寒食节--------祭奠介子推定清明节。

③各组代表展示并介绍探究成果。

本学段要求学生“能初步把握文章的主要内容。” 在学生熟读的基础上，需要引导学生找出故事发生的起因、经过、结果。教师利用课件帮学生理清文章的思路，弄清故事的前因后果。

学情预设：学生渴望了解重耳流亡的背景。⑷、引进课件，补白背景，理解割肉奉君的意义。

①课件出示春秋战国的地图，简介当时各国征战的历史背景。②课件出示一代明君――晋文公的资料。③动画再现晋文公流亡的历史原因。

⑸、读文段、找语句、看视频、说人物四结合突破教学难点。学生合作学习，动手画出相关语句，教师巡视指导。师：请用这样的句子回答：介子推对晋文公的希望是 ＿＿＿，从语句“„„ ”可以看出。

①生说介子推的希望。

②重点引导朗读、感悟介子推的语言：（课件展示文段）

介子推语重心长地说：“我不求报答，但愿主公不要忘记我割肉的痛苦，多想些治国安．．．．．．．．．．邦的办法，做一位贤明的国君。”（引导学生读第三段，课件再现割肉煮汤的情境，让学生体．．会割肉的痛苦。抓住带点词语意思的理解，体会介子推忠心耿耿、一心为国的思想。）

介子推怎样说这句话的？生读。

师引导：语重心长什么意思? 该怎么读出来？

通过感情朗读，是训练学生语感，体会语言之美和内涵情感的重要方式。

再放视频，展示：“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明。”（引导学生读第五段，抓住“奉、尽、丹心、但愿、主公、清明”理解句意，体会介子推的不居功劳、不图富贵的高尚品格。）

师小结：介子推拒绝做官，晋文公派人请，亲自请，最后不得不放火烧山逼他出来，可介子推宁可烧死也不去做官，留下血书。只表达一个希望：那就是“多想些治国安邦的办法，成为一个贤明的国君啊！”

师引读：这就是不求回报的介子推，读诗„„ 这就是不居功劳、不图富贵的介子推，再读„„ 这就是忠君爱国的介子推，让我们一起读„„ 板书：不居功劳、不图富贵、忠心耿耿，不求报答。

师说：这只是血书中的最能表达介子推愿望的一句，让我们走进完整的血书。课件出示血书：

割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明。柳下作鬼终不见，强似伴君作谏臣。倘若主公心有我，忆我之时常自省。臣在九泉心无愧，勤政清明复清明。

③感情朗读第八段，感悟晋文公的贤明。

师说：血书中句句寄托着介子推对晋文公的希望，他期望晋文公能勤政清明，晋文公做到了吗?读有关语句。

贤明国君：定寒食节、定清明节、座右铭、勤政清明，治理井井有条，百姓安居乐业 晋文公的勤政清明与血书有什么关系?请大家带着问题认真读课文八段。

生回答：晋文公一直把介子推的血书带在身边作为鞭策自己执政的座右铭。这封血书时刻提醒着晋文公要多想治国安邦的办法，做一个清明的国君。

师：是的，是鞭策，是鼓励的作用。仅仅是这些词句的鞭策鼓励吗？到底还有一种什么精神在鞭策鼓励他呢？

预设：

生说：不居功劳的精神。

生说：不图富贵，忠心报君的精神。„„

小结：介子推不求回报、不居功劳、不图富贵、忠心报君的精神感动着晋文公，鞭策着晋文公勤政清明，鼓励这晋文公，因此晋文公把血书作为鞭策自己执政的座右铭。什么是“座右铭”？能结合上下文说说你的理解吗？

生说：座右铭就是鞭策鼓励自己的话或格言。师：说说你的座右铭。

过渡：通过上面的学习，你能说说自己对“清明”这个词的理解吗？

④引读七段，理解“清明”的内涵。课件以动画的形式展示老柳树死而复活、绿叶蓬勃，晋文公拜奠的画面，感受柳树强大的生命力，晋文公对介子推的怀念。

说说百姓后来为什么自发地过清明节？

师小结：清明前后，柳树长满绿叶，万物萌发，连烧死的老柳树也死而复活，所以 “清明”既表示杨柳返青，万物鲜明的季节，又表示对介子推的怀念。清明又包含百姓的一种愿望：希望有一个政治有法度、有条理，百姓安居乐业的社会，崇尚那种不居功劳、不图富贵品质。

设计意图[根据课标要求“体会文章表达的思想感情”。课件展示故事背景认识人物。课件出示春秋战国地图，简介当时各国征战的历史背景。介绍晋文公，采用动画讲述晋文公流亡的原因，让学生借助历史背景，理解人物的思想品质。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，并强调尊重学生在阅读中的独特体验，所以本文的教学以小组合作学习形式，利用网络资源优势，加上教师适当的引导，突破课文的重难点。] ⑹、配乐再读全文，深化感情。

6.5拓展交流（课件展示）：在这些传统节日里，人们要做什么？你知道我国还有哪些传统节日？（延伸拓展，激起学生自觉对传统节日进行了解的欲望，激发学生的民族自豪感。）教学反思

⑴借助视频和动画引入，激发了学生的情感，使学生愿意学，乐意学，主动学；在此基础上研读、品味、理解感受，这种将视觉形象和文字结合以触动情感学习、阅读方式，增强了学生与文本的情感互动，促进个性化阅读。

⑵注重学生语感的培养。抓住重点词句品读，利用课件将重点词句例举出来引导学生感知，再回到整篇文章中感受，将语文知识与人文内容结合，促进学生语言内化，提高实践能力。特别是对“清明”的理解，学生已感悟到其深刻的内涵——清正廉明。

⑶学生能在合作交流中了解清明节的由来，在老师的指导下，通过课件补充背景、再现场境，朗读、重点词句义理解，抓住人物语言、行为，体会介子推的崇高思想，让学生受到爱国主义教育，升华学生情感。老师在整个过程起着穿针引线的作用，在学生遇到学习瓶颈时，帮助学生走出困境，掌握最基本的语文学习方法。

另外，在网络环境下的课堂教学，小组学习时间的不均衡，学生个性差异重视不够，信息技术与学科整合的理论和实践还需进一步探讨研究，教师的引导方法和教学模式有待更进一步探索，使课堂教学效率更高。