任务型教学法中教师的地位与作用

第一篇：任务型教学法中教师的地位与作用

任务型教学法中教师的地位与作用

摘要：任务型教学法为我们进行第二语言教学提供了一个不同于传统二语教学的崭新视角，同时对教师在教学过程中的地位与作用也提出了新的挑战，在任务型教学法中教师的地位不仅没有消解，而且在表面的隐退之后地位更为突出，主要原因在于教师在任务型教学法中角色不断转换，以更高的驾驭能力引导第二语言学习者习得语言。

关键词：任务型教学法；教师；角色转换

Abstract

Task –based teaching method not only provides a brand new perspective for teaching the second language ,which is different from the traditional PPP method teaching method , but also challenges for the teacher’s role in classes.the teacher’s role never degrades with this method ,but even more transparent because of the teacher’s higher creation and mastering.一、任务型教学法概述

随着教育改革，任务型教学法从二十世纪七十年代开始，经过七十年代和八十年代的发展，于九十年代渐趋成熟。在心理学，语言学以及社会学方面都有着成熟可靠的理论基础。人本主义心理学以人的发展为本，以学生为教学的核心，强调根据学生知识水平层次的不同，教师要设计不同的任务来促进人的发展，把语言运用理念通过任务活动带到教学课堂上来。根据语言习得理论，第二语言习得者习得语言与语言学习的参与程度有密切联系，所以要设计任务，让学生在做中学，在语言活动中积极主动的交流，更加关注语言意义，用自己已掌握的或正在学习的语言知识或结构来表达自己的思想，从而习得第二语言。根据社会建构理论，学习者在学习过程中往往以自己的经验，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程，强调人的学习发生在与他人的交往与互动过程中。这些理论基础使任务型教学法在第二语言教学法中地位日益突出，受到许多任务教学法倡导者的亲睐。任务型教学法（task-based language teaching）其实是交际教学法的一种延伸，关于任务的定义，不同的学者都有不同侧面的理解，但主要是指人们日常生活中需要运用语言来完成活动，来做事情。把第二语言习得者在日常生活中可能遇到的语言表达设计成一个个任务活动，带到课堂上来，使第二语言学习者在课堂教学环境中学会运用语言进行交流交际。这个过程是“学会”的过程,充分体现了“要用语言做事情”的教学理念和“做中学”。为了达到良好的教学效果，任务型教学法实施过程中分为任务前，任务环，任务后三个不同阶段，要遵守任务真实而有意义，难度要适中，任务要延伸到课堂之外，通过合作学习激发学生参与意识，提倡学生用目的语完成任务，具有可操作性，任务紧密结合生活背景这几个原则。不同的语言项目要有不同的任务模式。任务型教学法十分适用于分析法教学大纲，可以把目标语成块的，不加分割，不加更改地呈现在第二语言学习者面前。这样学习者在语言输入中感应和理解语言规则，通过不断接受第二语言输入，可以对目标语言的认识能力自然而然地提高。任务型教学法可以根据学生的兴趣，爱好，生活经历，以及能力水平设计任务，把学生至于相对比较真实的语言学习环境中，学生谈到自己感兴趣的话题，与自己生活经历相接近的话题，自己又有能力驾驭，这样课堂语言任务完成过程中参与的积极性必然很高，会乐意主动与同学对话交流，一起合作学习。任务型教学法在课堂教学过程中不仅要求学生能够理解语言知识，而且要求学生能灵活的运用，要把语言知识与语言技能结合起来，整个过程中能够灵活应对各种语言实践。可以提高学生的综合技能，适合全面发展的教育教学目标。但是任务型教学法具体实施起来还受到教材、教学大纲、课堂时间、教师能力与惯常的教学模式制约，具有一定的局限性。任务型教学法突出了学生在课堂教学中的主体地位，但并没有消解教师的主导性地位与作用，因为任务型教学法的优点的发挥以及其局限性的抑制都需要教师来调控，教师在任务型教学法中不再是一味地呈现现有知识，要求学生跟后模仿与操练，而是要不断提升自己的语言教学能力，课堂驾驭能力，在任务型教学法的每个环节注意自身角色的不断转换才能更好地确保任务型教学法的实施，使学生在任务型教学法课堂下，有更多的语言收获并形成相应的运用语言的交际能力。学生在教师的引导下一旦能积极主动参与语言学习并从中取得收获，拥有一定的成就感，就会喜爱老师，尊敬老师，相比传统模式下枯燥得呈现第二语言知识，让学生机械地操练更受学生欢迎，教师应用第二语言教学法于课堂上，让学生充分发挥其主动性，表面隐退自己，不断转换角色，发挥作用。但实际上，学生更愿听取教师的指导性话语，可以建立良好的师生关系，教师在学生心中的地位更加突出。

二、实施任务型教学法中教师的角色转换 任务型教学法与传统的教学法在教学理念上，在教学过程中都有很大的不同，是随着教学教法不断改革应运而生的，但是在考试大纲指导下，在传统3P教学法影响下，要实施任务型教学法，教师自己首先要学习理解这种教学法，才能谈得上去设计任务，引导学生在任务型教学法三个阶段中的积极运用语言去完成任务，习得语言。所以，教师要从学习者、分析设计者、引导者、监控者、总结示范者等方面不断进行角色转换。

（一）学习者

随着第二语言学习者对语言学习提出的新要求以及第二语言教学者对语言教学方法的不断探索，传统的教学法已经不能很好地适应语言学习的需求了。所以，第二语言教学老师要积极主动学习任务型教学法。理解传统3P教学法与任务型教学法在理论与实践过程中的不同，并在课堂具体实施过程中注意自己言行转变。任务型教学与传统的3P教学模式的比较：

3P教学模式是呈现presentation，操练practice，表达production（1）在任务型教学的阶段中，学生都在完成任务。而在3P教学模式中，教师是偶尔穿插一两个任务。

（2）3P教学模式是先呈现语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而在任务型教学模式中取消了呈现，淡化了操练，重点突出了表达。

（3）任务型教学模式的步骤似乎是把3P教学模式倒过来，即学生先表达，然后学习语言难点。且3P教学模式中的各项活动是围绕某个知识点展开的，故属于练习；而任务型教学模式更注重意义，信息的沟通，不仅仅是语言的形式。（4）3P教学模式相对“安全，可靠”，因为它安全地体现了教学目标和教师的权威及主导作用，而在任务型教学模式中，学生处于主体地位，有充分的活动和表达自由。

教师不仅要从理论上对比学习两种教学法的不同之处，从而更透彻地理解什么是任务型教学法，同时，还可以通过对比不同教学法指导下第二语言教材编写的不同之处，别人是如何实施任务型教学法的，从中获得启示，再根据自己的情况才能做好实施任务型教学法的储备工作。例如：我国学生在学习英语时，教师对于人教版高中英语教材的课堂处理往往是在学生第一遍感性地阅读之后，教师提几个问题之后，带领学生学习课文中新词汇，新的语法点，教师一面呈现在课堂上，学生一面记笔记，随后教师找些习题让学生练习，然后让学生课下复习操练，第二节课上通过提问让学生进行表达，教材上对话，课文占很大比重，篇幅很长，图片等视觉刺激内容很少，练习主要是一些填空题，单词释义题，语法专项训练题等，整个教学过程完全由教师带领，学生亦步亦趋，学生主动积极性发挥较少，因为教材上所选内容与整天坐在课堂中学习的学生较远，语言知识点的安排是根据知识体系自身的难易度，而不是学生平时生活中的经历或语言需要。比如在人教版高中二年级英语教材中，单元课题有cultural relics , wildlife protection 等都不是学生要用第二语言完成事情的语言项目，后面的练习有

1、find the word or express for each of the following meanings from the text.2、complete the passage with the words below 这类练习是纯为学词汇而做练习，对于语言交际技能并不能起到多大作用。但在New horizons in English 教材中单元课题有Likes and dislikes;at work ,at play;always ,sometimes and never;every day at 4:00;just asking等话题设计贴近学生的生活，教材中对话，单词，短语，句型的呈现都是围绕学生在本单元交际的话题需要。而练习也是通过图片的视觉刺激让学生role play ,say the right thing ,on your own 这些任务目标，让学生从完成任务的过程中学会运用第二语言进行表达。而对于汉语作为第二语言学习者来说，《新思路初级速成商务汉语》的内容编排也是根据汉语作为第二语言学习者的生活经历以及实际需要，其中的汉语功能项目编排，循序渐进，提高了学习者从事与商务有关的社会活动的能力，满足了不同汉语水平的人商务汉语学习的需求。通过对第二语言教学法理念的对比理解，结合具体的教材并去亲身听课，从理论到实践全身心感受一下任务型教学法，这样教师才对任务型教学法有更深的认知理解，才能做好实施任务型教学法的准备工作。在此时，教师承担扮演的是学习者的角色，教师要通过自己的内化学习才能掌握任务型教学法。

（二）分析设计者

教师在学习掌握任务型教学法之后，还不能急于草率设计任务，因为任务的设计必须要考虑到完成任务的主体，即学生的知识背景，语言兴趣，生活经历，班级规模大小，如何分组，组内学生的个性怎样，平时哪些学生更情愿在一起合作交流，哪些学生更加内向，如何去消除他们的焦虑。对于任务型教学法要采用的教材，是选一本还是与其他教材结合使用，在设计任务时所要侧重的技能是什么，具体语言项目之间如何衔接，学生才能更好地实现语言表达，在设计某些语言知识时，要不要把和这些语言知识点相关的文化因素考虑进来，如何实现语言知识与文化知识的结合，让第二语言学习者在完成任务过程中能够学会第二语言的表达习惯。比如，英语作为第二语言的学习者在日常生活中常常会和朋友同学聊到自己的兴趣爱好，那么设计一个有关Likes and dislikes的话题，是英语作为第二语言学习者学习的需要，但是教师在任务设计时要考虑到学生的知识背景，学生在谈论时可能会用到哪些词汇，他们是否已经掌握了这些词汇知识，这就要观察学生的日常生活，他们会涉及到哪些活动，比如study ,swim ,watching TV ,play football ,sing ,ect.那么教师在设计时就应分析并把这些可能涉及到的词汇设计到任务之中，让学生在需要表达的刺激下自然而然学会新词汇而不是通过机械操练记会的。在教汉语做为第二语言学习者认识人民币时，教师需考虑到学习者在中国的生活需要及其知识背景，看学生是否已经掌握了中文数字（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、零、两、百）的认读，他们在真实的生活中买卖交易时，是否能够听懂这些数字，能够清晰明确交易金额。一个班级里学生的语言知识水平是不同的，有些可能已经会了，有些可能不会，有些听力可能很好，有些可能还不行，所以教师在让学生完成所设计任务之前，是否应该做一些这些方面的专项训练，这些都是需要分析考虑的。关于教材也需要教师分析，任何一本根据任务型教学理论进行设计的完美教材，在具体运用中都会有不足。因为学生，课堂环境这些教学要素是活的，所以教师在利用任务型教学法编写的教材时，也要分析其中的合理可操作的部分以及不适合的部分。至于班级规模状况，教师不能不分析，因为任务型教学法是要让每个学生都积极参与到语言实践活动中来，充分发展每个学生的语言潜能，但是如果班级规模过大，教师只能和个别积极的学生互动交流，再加上课堂时间有限，很难照顾到每一个学生，这样的任务型教学只是流于形式而已，所以在任务型教学课堂，教师要采用合作学习方式，分组进行，每组内部成员的个性要互补，用积极的带动个性内向的，并鼓励他们敢于去用语言做事情。此外，在教学第二语言知识时必然会涉及到一定的文化知识，教师在设计任务时也必须要考虑到如何让第二语言习得者带有一定的文化背景知识，一般应该放在任务前，教师引导的过程之中介绍文化因素，从而在任务环阶段让学生把文化要素转换到运用语言的具体行为之中，这样才能让学生获得更为真实的语言综合运用能力。在教师到课堂上实施任务型教学之前，教师要充当分析设计者的角色，要有宏观把握教学全局，微观上，考虑到课堂上每个教学细节，这样才能保证任务型教学法三个阶段成功顺利实行。

（三）引导者

任务型教学法有规范的教学框架，在任务前阶段，教师要向学生介绍主题和任务，但不能过于死板的陈述，教师要扮演好引导者的角色，在这一阶段要培养好学生的兴趣和积极性，让每一个学生都有要去完成任务的欲望，要不断引导学生在课堂环境下进入到真实的语言环境中，通过学生乐于接受的方式介绍出主题，交代清楚任务。比如在教汉语作为第二语言的学习者表达介绍自己什么时间做了什么事情时，教师在任务前阶段可以带一块钟表和日历到班级来，看到具体的实物，学生的思维更活跃，兴趣更大，然后教师走到学生中间把日历和钟表拿给学生观察，让他们初步感知认识一下日历和钟表上的数字，学生自然会看到日历上的汉字，好奇心会使他们询问这些汉字的意思，教师在黑板上示范，并展示一些p p t图片，让学生看到年，月，日，星期的区别，根据图片显示一些人在早上、上午、中午、下午、晚上所做的不同事情。此时，通过教师的引导，学生已经产生了想要表达自己日常生活的愿望，教师可以介绍主题，交代学生分组，互相交流平时在什么时间做什么事情。又如，在教英语作为第二语言学习者学习如何运用英语去宾馆预订房间，运用英语去完成这一任务之前，教师可以先用p pt展示一下中国的许多名胜古迹，许多美丽的旅游景点，周围的饮食居住情况等等。激起学生外出旅游的愿望，此时教师就要再次引导学生，外出旅游需要哪些准备工作，从而引出实现预订住宿房间。让学生分组，在Reserving a room in advance 里不同的学生担任不同的角色，有些作为游客，有些作为宾馆接待员等。任务前阶段是准备阶段，教师在该阶段担任引导者的角色，让学生在课堂环境下放松自己，并对教师引导交代的语言实践任务充满兴趣，主动去准备实施活动。(四)监控者

任务前阶段为任务环阶段创设了有利条件，在任务环阶段，第二语言学习者，要在教师的辅助下，自己主动用语言完成各项任务，教师根据各个小组内成员完成任务的状况，要对自己语言输出是偏向于书面语言还是口语，是相对正式还是很随意，对于学生在完成活动过程中，是否有语言错误，要不要纠错，何时纠正错误，学生运用第二语言的流利性如何，此外，任务型教学法是一种交际教学，教师还要在学生完成任务过程中，注意到学生谈话的技巧，说话时用了怎样的交际策略，是否善于用会话常用语。例如：要求学生合作完成inquiring other’s need 这一任务，课堂上可以通过pair work 的形式，教师放手让学生两两之间对话，学生A: Do you want my lemonade ? 学生B: yes.学生A: Okay, here you are.学生B:（shake his hand）

学生A: What’s the matter ? Don’t you want to drink it ? 学生B: No 教师在课堂上听到有一组学生这样来对话完成inquiring other’s need 这一任务，对于学生B的回答只有yes和No，十分简短，语言输出少，教师在监控过程中要有意识，但不要轻易打断他们的对话，让学生在完成他们自己设计的一次话轮之后，教师可以适当点拨，告诉学生，when others offer you something ,if you don’t need it ,you should give negative answers but also say “thank you politely 所以学生B 的回答应该分别是 yes ,thank you 和 no ,thank you.这样更完整，更礼貌，更接近英语使用者的用语习惯。整个监控过程中，教师适宜用目标语，这样才能构筑一个第二语言环境，同时也加强了对学习者的语言输入。

在要求汉语作为第二语言学习者完成“去飞机场”这一任务时，学生A:（装扮路人）学生B(要去飞机场的人)学生B：你好！我能麻烦你件事吗？ 学生A：什么事情？

学生B：去这个地方的路怎么走？（这时，学生B在纸上画了一个飞机，学生A很快明白了询问者的意思）

学生A: 你可以做5路公交车，直接到飞机场。学生B：谢谢！

两个学生在整个过程中也顺利地完成了任务，但可以知道学生B不知道“飞机场”这个词汇，但他在交际过程中使用了一定的交际策略，顺利完成任务。教师作为监控者要肯定学生这种灵活机制地处理方法。但也要找适当机会让学生在运用语言做事过程中发现自己欠缺的语言知识点。在任务环阶段，教师要做好监控，控制自己的语言输出，监控好学生在用语言完成任务过程中的各个细节方面。

（五）总结示范者

在完成任务环之后，课堂进入任务后阶段，教师在这一阶段要对任务环阶段涉及到的语言形式以明确的方式呈现给学生，并让学生做适当练习，加以巩固。任务型教学法，这种隐性语言教学法能锻炼培养学生一定的语用能力和语言能力，但有时候第二语言学习者需要明确的语言呈现，这样则更易于语言项目的学习，需要语言模式清晰而明确的呈现方式。教师在这一阶段，要对做好总结示范工作以起到画龙点睛作用。例如，学生在任务环阶段学会了用时间日期表达自己在什么时间做过什么事情，能表达说明一件事情在什么时间发生的。教师要把现在、今天、昨天、明天、时候、几点、什么、你、我、他等任务环中涉及到的词汇，还有人称代词+时间词+事件（我十一点睡觉）这样的表达句型清晰地列出来。还有一些短语的区别，比如“几点”和“什么时候”的细微差别。此外，教师在该阶段还要基于在任务环阶段的监控情况，总结一下同学们任务的完成情况，多给学生积极地鼓励与肯定，营造一种功成圆满的课堂氛围，对于完成任务过程中犯了语言错误的同学，告诉他们正确的表达方式，并让学生学会自我解嘲，不要因为一次两次的表达失误而焦虑畏惧。

任务型教学法体现了第二语言教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。教师在任务型教学法中不断进行角色转换，发挥不同作用，从而对第二语言习得者习得第二语言起到了更好的辅助作用，让学生在做事情中快乐并富有成就感地习得第二语言，轻松的课堂环境，有意思的语言活动，民主的老师这些都为学生在真实的语言环境中运用第二语言打好了基础。学生在课堂上成功习得自己想要学习的二语知识并能成功的表达，这需要教师发挥好作用，在任务教学过程中不断转换角色，同时学生在这样的老师的课堂上有很大收获，有能体会语言学习的快乐，当然也会喜欢实施任务教学法的老师了

无论从第二语言习得者的角度还是从整个任务教学过程中，教师的作用都举足轻重。教师以课堂上少说话，少操控，上占有时间的隐退方式从而更好地把握监控第二语言学习者的语言学习。教师以其更高的驾驭能力，使其在第二语言教学中地位更突出，作用更大。

参考文献：[1]Howatt, A.P.R.(1984).A History of English Language Teaching.Oxford University Press.[2]姜凌 比较任务型教学法与传统PPP 教学法在英语口语教学中的差异 人文社会科学专辑2011年第37卷

[3]袁帅 论任务型英语教学法与教师的角色 [J]《边疆经济与文化》2011 年第10 期

[4] Scott Thornbury How to Teach English.Longman press.

第二篇：任务型教学法

广东河源市龙川县培英学校 张晓燕

一、前言

长期以来，英语教学，特别是英语语法教学是一件苦差事，费时、低效，教师教得苦，学生学得累。传统的语法教学把语法课搞成“满堂灌”的知识课，给学生造成语法“难、繁、杂”的印象。进入课改以后，任务型教学法受到广大教师的青睐，有的教师走入另一极端：不教或少教语法。任务型教学是否意味着不教语法呢？这是个倍受争议的问题。笔者认为，符合中国国情的循序渐进的英语语法教学能够迅速有效的帮助学生准确地理解和掌握英语。英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。华中师范大学北京研究院的鲁子问教授认为，虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习。

二、新课程标准对初中英语语法教学的要求

新的《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……” 显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。

三、英语语法在任务型教学中的地位

交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。任务型所追求的不仅仅是语言的活动量与学生的参与。实际上，许多任务型教学的倡导者都把语法、语言的准确性放在第一位。对于初学英语的中国学生来说，在非英语环境中进行英语教学，学生不可能有象以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。在进行听、说、读、写技能训练的同时，学生必须学一些语法，这对语言学习会有很大的促进作用，会使学生认清、判别和理解语言现象，并正确使用语言，从而为学习语言打下良好的基础。所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对将英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。

四、传统语法教学与任务型语法教学的对比

长期以来，3P方法（介绍presentation,练习practice,产出production）被用来编写教材和组织课堂教学。采用这种方法，首先要由教师来介绍个别的语言项目（比如说现在进行时态），然后通过口头和书面练习来进行操练（通常是模仿练习），然后学习者用所学的词汇和句型来进行较少控制下的口语和书写活动。Harmer(2001)认为:任务型语言教学的方法与PPP方法正好相反，教师应先让学生完成任务，当任务完成后，教师才与学生讨论语言的运用过程，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。任务型语言教学最大的优点是语言在真实的交际中得到运用，并且在学习者为向全班汇报做准备时，他们不得不从整体上考虑语言形式，而不仅仅像PPP模式那样，只是把重点放在某一种形式上。习惯于语法学习传统方法的学习者可能会很难适应，但是如果采用任务型教学的教师能够把语法词汇的系统学习与任务活动结合起来的话，它将是一种能够适合所有学习者需求的教学方法。

五、任务型教学在初中语法教学上的一些尝试

教师应尽量为学生创设一个宽松的、愉快的学习氛围。如何使学生产生兴趣，从而把语法学得更好呢？笔者做了以下尝试：

1.情景法

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对中学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用话题创造情景

如新目标英语八年级（上），Unit 1的语法项目是频度副词的用法，若生硬地将所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。教师可利用本单元的话题What do you usually do on weekends? 通过这种方式自然地引出频度副词：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等标出来，让学生自己去观察、去总结新语言内在规律，这样的效果肯定会好些。

（2）利用图片创造情景

作为传统教具的图片形象、直观、便于携带，因此深受广大教师的喜爱。在语法教学中，如果使用图片，也能使课堂教学达到较好的效果。

在总结“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型时，借助图片进行教学，教学效果较好。首先呈现一幅小男孩在街上踢球的图，然后师生对话：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板书)然后再出示几幅图片，引出以下几个句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.为了让学生更好地巩固所学的句型，还可以让学生以小组合作的方式，用所学句型造句。在以这种以图片创设情景的活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。（3）利用表演创设情景

在学习句型结构“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light, will you?”学生A很容易地触到了灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”

而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。（4）利用实物创设情景

如形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，一边答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.这种自问自答，可以让学生跟着老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的认识。

2.归纳法

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠词a /an的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了不定冠词a /an；接着启发学生继续观察a/an后面的词有什么特点，通过讨论分析，学生很快就明白了a/an后面要跟可数名词单数。接下来可问学生为什么有些名词前用a，而有些却用an呢？让学生认真观察这些名词的特点，从而得出结论：以元音音素开头的名词前用an；以辅音音素开头的名词前用a。

3.对比法

学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，最终发现其差异点。

如：树上有一个梨。There is a pear the tree.(on, in)学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree.(on,in)学生还是选择介词“on”这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。

4.游戏法

教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如：在教现在进行时态时，可进行“a guessing game”，请一些同学到讲台上表演一个动作，其他同学猜测。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?这些问句对表演者进行提问，从而进一步掌握现在进行时态。

5.讨论法

小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。如在教情态动词should 的用法时，可以先提出一个问题：I argued with my best friend.What should I do? 让学生进行小组讨论。学生经过讨论后，可能给出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通过讨论，学生将会更快地掌握情态动词should 的用法。

6.图表法

有些语法知识难以区分，运用图表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few这几个词的用法时，就可采用图表，如：

可数名词 不可数名词

肯定意义 a few A little 否定意义 few little

六、结束语

笔者做了一个尝试，在自己所教的两个班中，一个班（9班）用传统教学，另一个班（3班）则采用任务型教学。结果发现：3班的学生不仅交际能力强，而且笔试的成绩也比9班的学生好。由此可以看出，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。

第三篇：任务型教学法

任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用

【摘要】: 课堂活动是课堂教学的主要内容，传统的课堂活动以教师、教材为中心，学生处于被动地位，而任务型教学则是以学生为主体，以任务为中心，以话题为主线，发展学各方面的素质。在《新课程标准》指导下，将任务型教学运用到人教英语教材中，学生的英语能力能够得到很大的提高。

关键词：任务型教学

人教版

初中英语教学

学生语言能力

一、任务型教学的定义

什么是任务型教学？

任务型教学模式（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（Linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。

二、《英语新课程标准》倡导任务型教学

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。

学生带着真实的目的和任务去学习，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快的解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者的学习潜能。

任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

三、任务型教学模式在初中英语教学中的运用

英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中(While-task)和任务后(Post-task)。我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。具体步骤如下：

1.任务前(Pre-task)

(1)介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。

(2)让学生回忆列出所学的相关知识。2.任务中(While-task)

(1)完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。

(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

(3)听录音，使学生对课文有全面了解。

3.任务后(Post-task)在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。

4.检查评价(Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。

5.家庭作业(Homework)根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。

四、教学模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教学目标

(1)学会谈论上周末做的事情；

(2)学会谈论过去式；

(3)了解怎样才能提高自己的英语水平；

(4)了解同学间周末都如何度过并学会表达。

2.语言目标

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.单元任务

Task 1：哪些同学的周末过得有意义?并说出其理由。

Task 2：问每位同学的周末过的怎么样。

Task 3：怎样才能提高自己的英语水平?

Task 4：看哪位学生做得最棒!

Task 5：要求学生在网上搜寻国内外名人的周末活动和喜好。4.教学过程

Step 1.Pre-task：哪些同学的周末过得有意义？并说出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填写你的三个同学或朋友的姓名，先猜一猜他们在上周末做了什么事，然后分别去核实一下你的猜测是否正确(除了问他们上周末干了什么以外，还询问他们为什么要做那些事)。

③小组活动：每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的周末过得最好。④各组派代表向全班汇报，由全班评出周末过得最好的同学。⑤完成任务所需的语言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的课外活动是合理的?

① Lead-in 让学生说出上周末除了学习以外还进行的其它活动。例如：played computer games, did exercise, read books.②让每个学生填写以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小组活动：学生4人一组就表中的内容互相问答，并作记录。

④根据记录整理并统计出各项活动相应的百分比。

⑤把调查结果写成小短文,让学生分析有些活动是否进行得太多或太少。

⑥完成任务所需的语言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎样才能提高自己的英语水平?

此项活动的目的是让学生进一步运用所学的语言知识。

①If we want to improve our English, what can we do?(让学生就以上问题自由发言，教师帮助。)②把英语学得较好的同学分到各个小组，由组员分别对他们进行采访(采访内容见下表)，了解他/她是怎样学习英语的。

注意：可根据实际情况替换动词或表示频度的短语。③让学生根据表格中填写的内容总结学习英语的有效方法。④完成任务所需的语言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位学生做得最棒！

(1)小组代表汇报各小组总结学习英语的方法后，可以在小组自评的基础上，全班互评、教师总评，并评选出英语学习的有效方法；

(2)把评选出的方法形成文字贴在班级版报上进行展览交流。Step 5.Homework 要求学生在网上搜寻国内外名人的周末活动和喜好。根据课堂任务内容，让学生个人或小组在网上收集自己感兴趣的国内外名人，掌握如何用英语获取信息的能力。这些可以从介绍名人的文章或个人资料中查找，把各自的成果向班上报告，并完成一篇相关短文。

五、关于任务教学模式的初步认识和反思

1.一直以来，教师使用传统教学法来展开教学，学生所做的事情是在教师的控制下进行。然而，任务型教学“再现社会情境的真实性”的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性，因此，教师必须转变传统的教学观念，不断提高自身的应变能力和扩大自己的知识面。同时，任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动不是机械死板的，它侧重学生自我完成任务的能力的培养。因此，教师要十分重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。

2.任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，增加了学习目标的明确性，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。

3.为了完成学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种资源进行有意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。完成任务的过程中使学生自然地掌握了有意义的语言运用，营造了有利于学生学习和内化语言的环境。

4.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，从而能够培养学生的语言综合运用能力。

5.倡导教学民主，建立新型的师生、生生关系。任务型教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线形关系，发展了师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。教师不再是知识的“权威”，而应该是学生学习活动的指导者、伙伴、促进者等多重角色；学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者。学生之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系。倡导教学民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师要充分理解、信任每一个学生，尊重他们的思想情感和独立的个性，为学生创造自主学习的条件，提供成功创造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。

6.在任务型教学模式中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种活跃状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，在整个语言学习的过程中，学生的自主性和自觉性不断增强。

7.无论使用什么教学方式，教师都应该清楚地认识到，学生能否积极参与学习活动与其语言熟练程度的提高紧密相关；以交际为导向的课堂教学中也应有足够的语言准备和清楚的语言知识指导，这样的教学效果要比只注重语法教学或完全回避语法讲解的教学效果好得多。

六、结束语

任务型教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整，力争在今后的教学中不断探索，使自己的教学更具生命力。

主要参考文献：

1.教育部.《英语课程标准》(实验稿).北师大出版社，2001 年.2.钟启泉,等.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.华东师大出版社.2001 年.3.章兼中.《国外外语教学法主要流派》.华东师大出版社.1982 年.4.教育部.《英语课程标准解读》(实验稿).北师大出版社.2002 年.5.Go for it.《新目标英语》.人民教育出版社.2006.6.鲁子问.《中小学英语真实任务教学实践论》.外语教学与研究出版社.2003 年.7.曹文山．简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施．中小学英语教改与探索．2003，(1)．

第四篇：关于任务型教学法

关于任务型教学法

基本概念

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

方法介绍

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

产生

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

优点

其优点是：

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。基本要素

（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。

（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。

（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

作用

任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。

基本原则

（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

（二）形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

本质

任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。

第五篇：任务型教学法（范文模版）

任务型教学法在农村小学英语教学中的运用

[摘 要]为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，2001年2月教育部下发文件明确规定：

自2001年至2003年，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，提倡任务型教学模式，以提高

学生的英语语言运用能力2005年，我省全面实施新的课程标准时隔5年，新的课程标准实施现状如何，尤其是新课标所

倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题

[关键词]农村小学；任务型教学；新课标；教师教育

一、引言

1999年起，教育部开始主持制定国家级的英语课程标准，2001年夏颁布其实验稿，并在全国推行辽宁地区首先在沈阳 大连等地部分中小学开始试行新的课程标准，2005年在全省全面实施新的课程标准 新课标明确提出倡导教学性的教学途径，培养学生综合语言运用能力，强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生 通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功[1]。

任务型教学法在国外已有近二十年的历史，国内相关研究与实验并不是很长如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国中小学英语课程改革当务之急 而对广大中小学英语教师，尤其是农村的中小学英语教师来说，任务型教学法是一个新鲜事物。出于对新鲜事物的兴趣和新课标的要求，他们一方面在日常教学工作中身体力行，积极地加以贯彻执行，另一方面，由于种种原因，他们对这种新的教学模式的理论和实践了解不够深入，甚至生疏因此，任务型教学的研究成为中小学教师教育与教师培训的重点工作之一。

为进一步了解任务型教学法在辽宁省农村小学的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高农村小学英语教学水平和教学质量，缩小城乡教育差别，我们对来至辽宁省农村50余所小学的英语教师进行了调查问卷及访谈，使我们对新课标所倡导的任务型教学法在辽宁省农村小学英语课堂教学的应用情况有了进一步的了解。

本次调查问卷有两部分构成，第一部分是有关小学英语教师对新课标所倡导的任务型教学的理解及应用情况的调查，共10题；第二部分为5道问答题，涉及农村小学英语教师在实施任务型教学法过程遇到的一些实际状况等此次共发放问卷100份，收回有效问卷72份在接受调查的72名农村小学教师中有68为教师来自省内农村普通小学，占被调查教师总数的95%，足以代表辽宁省农村普通小学的实际情况。

采用Excel进行定量分析，对问卷中的开放式问题及访谈问题采用总体评价式的方法进问卷采用定量和定性相结合的方法对所收集的数据加以分析 对问卷中封闭式问题行定性分析和研究由于数据可靠，相关研究结果真实可信，对我省教师教育和教师培训有一定的借鉴意义

二、新课标倡导的任务型教学在辽宁农村小学英语教学中的实施现状

新的课程标准把培养学生的综合语言运用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标而这一目标的完成需要英语教师积极的教学态度，先进的教学理念和科学的教学方法任务型教学作为完成这一教学目标的主要教学方法，应大力提倡和使用与此同时，也需要其他的教学方法与模式来共同完成其教学目标

（一）对任务型教学法的了解和认识

任务型教学方法的使用很大程度上取决于英语教师对任务型教学法的认识与了解，这是实施任务型教学法的前提调查显示，对任务型教学方法的使用存在盲区对任务型教学方法非常了解人数为0；有24人对任务型教学方法的比较了解；42人对其只是一般了解；还有6人对其知之甚少。

此外，对任务型教学方法使用步骤的调查结果也不容乐观在受访对象中，对任务型教学法教学步骤非常明确的为0，比较明确的有47人，占被调查总数的65%；不是很明确的有20人，占被调查总数的28%；仍有2人对任务型教学法的实施步骤一无所知（如表二所示）

以上数据说明，任务型教学方法作为一种普遍使用的教学模式本应被广大农村小学英语教师所使用，但由于多种情况的制约，还没有得到农村小学教师深入了解和高度重视，现状不容乐观因此，相关培训势在必行在被调查教师中，有37名教师认为有关教学方法的教师技能培训非常必要，占被调查总数的51%；认为有必要的有34人，占被调查总数47%；只有个别教师认为没有必要进行相关技能的培训，顺其自然。

（二）任务型教学及其他教学方法的使用情况

有关农村小学英语教师经常使用的教学方法的调查，是一道多选题，共有5个选项，选项依次为：任务型交际法探究式听说法和其他 以下是辽宁省农村小学英语教师经常使用的教学方法情况。

从表三可以看出，经常使用任务型教学法教师有52人，占被调查教师总数的72%；同时,由于教学内容和教师的个人喜好等原因，农村小学英语教师也在使用其他一些切实可行的教学方法同时使用其他方法，如交际法的有43人，占被调查总数的60%；同时使用探究式方法的有37人，占被调查总数的51%；同时使用听说法的有47人，占被调查总数的65%；同时使用其他教学模式的有15人，占被调查总数的21% 笔者通过访谈了解到，为提高教学效果，直接法认知法和合作学习等方法也被广泛使用但令人担忧的是，对新课标所倡导的任务型教学法，有20名教师从未在教学过程中使用过任务型教学法，约占被调查总数的28%。

另一项有关对任务型教学方法在实际教学中的使用比例的调查显示，14名教师使用任务型教学方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此数据包含从未使用任务型教学法人数）。

以上数据充分说明，虽然任务型教学法已被多数农村小学教师所接受并使用，但使用比例不是很高，与新的课程标准要求相比，还有很大距离，有关教师教育与教师培训的任务还很艰巨，可谓任重而道远

（三）任务型教学方法的课型选择

对于现行辽宁省小学英语教材，无论是牛津英语还是快乐英语，由于课程内容的不同，采用的教学方法也不尽相同 基本课型可分为：听说阅读语法句型操练和习题课针对任务型教学方法的适应课型，可谓仁者见仁，智者见智。

调查结果表明，有54%的小学农村英语教师认为任务型教学方法适用于阅读课教学；26%的受访者认为任务型教学法也适用于句型操练等听说为主的教学内容的教学；另有3%的教师认为任务型教学法可以用于习题课；而有14%的教师认为语法课也适用任务型教学法由此可见，农村小学英语教师对任务型教学方法的使用的认识存在的一定的差距，大家各行其是，对如何正确和科学地使用任务型教学方法缺乏统一认识和理解。

三、新课标倡导的任务型教学在辽宁农村小学英语教学现状分析

从问卷结果可以看出，新的课程标准所倡导的任务型教学法在辽宁省农村小学英语教学课堂的实施现状不尽人意，找出问题所在农村小学是全面有效实施新课标所倡导的任务型教学法的关键所在。

（一）教师实施任务型教学法的主要阻碍

问卷就农村小学英语教师在英语教学实践中未能有效实施任务型教学方法的障碍，也进行了调查问卷从语言知识教学法知识语言能力的缺乏等主观因素及教学资源匮乏的客观因素两个方面入手，找出妨碍新的课程标准所倡导的任务型教学法不能有效实施的问题所在，为相关部门教师教育与教师培训提供第一手资料。

表一 对任务型教学方法的了解 表二 对任务型教学方法步骤的了解 表三 使用的教学方法（多选题）

问卷显示，任务型教学法不能有效实施的主要原因在于教学资源的不足（39%）和教师语言能力的欠缺（35%）而教学法知识（21%）和语言知识（17%）的欠缺也直接阻碍任务型教学法的贯彻和实施实施新课改以来，为保证农村英语教学质量，辽宁省教育厅相关部门为辽宁农村中小学配备必要的多媒体等现代化的教学设备，教学硬件设施已经很完备 但如何开发和利用现代教学设备的功能，有效利用网络资源为教学服务，是农村小学英语教师面临的一大难题而农村小学英语教师学历偏低，个别教师还是非英语专业出身，导致农村小学英语教师教学能力和语言知识和语言能力的不足要想彻底改变现状，提高教学水平和质量，加强对农村小学英语教师的教学法知识语言知识与语言能力的相关培训刻不容缓。

（二）任务型教学法自身的局限性

任何一种语言教学单靠一种教学模式去完成教学任务是远远不够，需要有其他的辅助教学方法 英语教学也是如此如何有效运用任务型教学法，全面提高学生的英语运用能力至关重要问卷调查结果显示，任务型教学法教学目标明确，有助于提高学生的自主学习合作学习能力学习过程中更多的学生学会地去独立思考归纳总结所学知识，懂得在真实语境下如何使用不同语言，更培养了学生散发性思维习惯 但是，由于小学生词汇少，语言能力薄弱，任务型教学法的实施受到很大的限制因而，学生的积极性学习的积极性，有时难以调动加之，任务型教学法本身不是适合每种课型，导致任务型教学法未能在农村小学得到全面有效地贯彻实施。

（三）教师在任务型教学设计中面临的挑战

任务型教学方法作为一种新的教学模式为新的课程标准所倡导，固然有其独特功效 如何全面理解掌握任务型教学法，有效设计好每一堂课，完成好每一个教学任务，对广大的农村小学英语教师确实是一个所要面临的新的挑战。由于教学软件等教学资源的缺乏，导致近28%的农村小学英语教师在任务型教学的教学设计中遇到很大的困难 如何根据不同层次学生的学习水平和学习特点，设计出有效的任务型教学模式的学习步骤，从而达到良好的教学效果是他们面临的最大挑战 受访对象中有近65%的小学英语教师认为小学生英语知识和语言能力偏低，导致教师在任务型教学设计中无法找到更为行之有效的方法，满足每个小学生对英语教学的需求而课时少，教学任务偏多的现实，使有些英语教师知难而退，进而采取其他教学模式取代任务型教学方法。

四、全面推进和实施任务型教学法的几点建议

（一）提高教师的认识

全面了解任务型教学的模式，充分提高广大英语教师对贯彻任务型教学法的重要性的认识，是全面推进和实施任务型教学方法的关键所在 自20世纪90年代任务型教学途径成为国际英语教育的主流，并受到很多国家和地区的推崇，而且制定了很多相应的任务型教学大纲在我国，2001年教育部颁布的英语课程标准中有关小学英语课程标准部分也明确提出以任务型教学法为主要教学途径的新的教学模式任务型教学作为一种在英语学习过程中注重学生的体验实践参与合作和交流教学手段，有着其他教学手段不可比拟的优势任务型教学教学目标明确，能够培养学生英语实际运用能力，充分调动学生学生的学习兴趣和学习积极性，从而大大提高英语课堂教学效率任务型教学语言输入和输出完整，尤其是学生在接受大量的语言输入后而进行的语言输出会在老师和同伴的认同与改正后加深对语言输入的理解更有利于学生的英语学习。

在全面推进和实施任务型教学方法的同时，广大农村小学英语教师要更新观念，注意教师课堂角色的转变，提高对任务型教学法优势的认识，彻底改变我国英语教学费时较多，收效较低的普遍现状[2]，从而高效率高质量地完成小学英语教学任务。

（二）加强教法的培训

为了进一步获得在真实生活中运用相关英语知识文化技能情感态度等学习能力，学习所需英语知识文化技能（听说读写的技能和学习的能力）情感态度等的教学活动的教学准备 教学程序设计和实施及相应的教学评估至关重要 农村小学英语教师必须参加相关的培训，了解任务型教学法的原则步骤，进一步提高农村小学英语教学质量 各级基础教育研究机构以及高校有关教师教育机构，如教师发展学院，在组织相关教师培训时，应把教学法的培训放在重要的位臵这也是全面贯彻新的课程标准提高教学质量的保障。

（三）开发教学资源

随着现代科学与技术的高速发展，尤其是近年来教育技术水平的不断提高，可供现代英语教学使用的教学资源也日益丰富 广大的农村英语教师要学会充分利用现有的教学资源，如网络多媒体及有声资料等更好地完成教学任务如果有能力有条件的话，可以自制教具图片课件丰富教学内容，活跃课堂气氛。

综上所述，任务型教学模式在英语教学中作用和效果不容忽视新的课程标准所倡导的任务型教学法在辽宁省农村小学英语教学中的贯彻和实施还存在很多的问题，各级教育和教学管理和培训部门要提高认识，积极采取措施，加强教师队伍的培训，为辽宁农村小学英语教学质量的提升提供技术保障。与此同时，广大农村小学英语教师要加强对新课标以及教学法的研究和学习，不断提高自身的素养及教学水平，为辽宁农村小学深入全面实施新的课程标准所倡导的任务型教学法贡献自己的力量。