人教版五年级语文下册《祖父的园子》教案

第一篇：人教版五年级语文下册《祖父的园子》教案

《祖父的园子》说课稿

兴国学区蔚林小学 靳晓丽 尊敬的各位评委，各位老师，大家好：

今天我说课的题目是人教版五年级下册第二单元的第七课《祖父的园子》。对于这篇文章我将从说教材，说学生，说设计理念，说活动流程，说板书设计五个方面进行说明。

一.说教材

《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇略读课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。读来非常亲切，适合学生阅读积累。教学目标

1.通过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等ABB式词语。

2.通过自主阅读，了解内容，体会出作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗读课文。

3.了解课文借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重难点

重点是通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活。难点是领悟课文的表达方法，并学以致用。

二.学生分析

小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟。这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。

三.设计理念

阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程，遵循这个理念。根据本课的特点在教学方法的总体构想上我采用1.倡导自主探究，以读为主，整体感悟。借助媒体手段浓缩内容。2.以问题设计为挈入，为阶梯，将教学内容分“层”进行。层层递进；3.抓住关键字，词，句进行品读，感悟，内化进而突破重难点。使学生实实在在的对文本进行个性化解读。注意学生之间的个体差异。从而激发他们阅读原著的兴趣。我的工作是做好提示做到抛砖引玉。在活动中放手让学生成为活动的主角，让学生通过，质疑问难，自主探究，合作学习的方式，获得感悟，得到发展，进而完成学习任务。

四.活动流程

教学时间：1课时

教具准备：自制的词语，重点句段及介绍作者的幻灯片。

教学过程

（一）导入新课，了解萧红。（3分钟）

萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子，并板书。

（二）、初读课文，把握内容（8分钟）

1.请打开课本，默读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象? 学生默读，教师巡回查看。

出示字.词语检查学习情况。

再出示：祖父的园子是个 园。你从哪里知道的?找出相应的段落，读一读，简单说一说。并板书：多彩.自由.快乐.2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容检查了一下学生自学情况）

（三）品读课文，体会情感（12分钟）

第一阶段快速默读“我”跟祖父干农活的段落，感受“我”的心情。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。抓住关键词、用到想象画面的读书方法。选择其中一段读给大家听。点评。

第二阶段除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?

指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?（《猴子下山》感受作者的调皮.....）。

第三阶段.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?

读6——11自然段的对话。

提示：有一个字代表了祖父的态度——（笑）。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)

小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个乐园，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个快乐幸福的乐园吗?

（四）、感悟语言特点，体会表达方法。（15分钟）出示重点句，段。进行展示研读。交流.讨论.写作.分享。1.第一自然段。（侧面描写，表面不写花，但是处处都在写花，有香有色.有动有静）。

2.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。（“ABB”式词语---明晃晃，是作者记忆中的色彩。明亮.健康.活力四射。）3.第三自然段最后一句（体会修辞手法的妙处）（从视觉.听觉入手，最后用一个形象的比喻句写出了老榆树-它旺盛的生命力。）4.重点学习第17自然段，(用指名读，师生配合读等方式）这段话是围绕哪句话写的?

“一切都活了„„都是自由的。”

发现一个特殊的句式：“愿意„„就„„”（“就”出现了11次---好处？----突出了自愿的，没有人来强迫......）。

用（）了，就像（）似的，（）愿意（）就（）进行写话。（教师巡回指导个别......）。

展示学生作品（谷穗动）了，就像（在跳舞）似的，（冬瓜）愿意（长多胖）就（长多胖）。让学生6个为一组来展示自己的句子，（做到连句成段）

小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情（拓展）。以后我们也要在自己的写作中去学着写一写......5.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?

6.交流。

你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?（让学生在学习感悟后再来带着感情朗读第17自然段）

五.回扣课题，总结。布置作业（2分钟）

1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?

全班交流。完善板书。（祖父的园子是爱的乐园）(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样 的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。

2.总结并布置课后作业:在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。(1)请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，联系她的身世用心去感受。看你会有怎样的感受？

（2）请你写几句简短的话，也来赞一赞祖父的园子。

五.说板书

在以多媒体为主要教学手段的信息时代，“板书”的地位显得有点呆板且被动。我觉得还原一节自然的课堂，必然不可忽视它的作用。它大可作为一条线索来统领全文。多，少适可而止。做到浓缩的锦上添花必大有好处。能画龙点睛就更发挥极致了......在《祖父的园子》这节课上我通过“多彩”,“自由”，”快乐”，“爱的乐园”这几个词和简单的线条。简洁明了的作了概括。统率了全文。（而且是根据学生的回答总结出的，并和他们一起完成的所以孩子们会有成就感。）

2016年8月12日

第二篇：五年级下册语文教案-祖父的园子_人教新课标

《祖父的园子》教学设计

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文，品析作者平淡语言中蕴含的美好诗意。

2、感受祖父园子中事物的自由美好，感受“我”在园中的自由快乐；感悟祖父带给我的幸福和爱以及我对祖父深深的怀念之情。学习重难点：

1、品析作者平淡语言中蕴含的美好诗意。

2、感受“我”在园中的自由快乐；感悟祖父带给我的幸福和爱以及我对祖父深深的怀念之情。

3、仿写文中节奏分明的美句。学习过程：

一、导入

同学们，这节课我们一起来学习一篇课文——《祖父的园子》（板书：祖父的园子，并重点标记“园子”两个字）。请大家先闭上眼睛想象一下，你心目中园子是什么样子的？

（学生说自己心目中的园子：果园、花园、菜园等都可以）

二、赏析课文

1、这是同学们心目中的园子，下面我们跟随“民国四大才女”之一的萧红，一同走进她“祖父的园子”，看一下祖父的园子里又有哪些事物？又会带给我们哪些不一样的感受。

请大家速度课文，准备回答问题。

（写了各种昆虫、花草和树。）（板书成心形）

第 1 页

2、作者分别从什么角度来写的？都抓住了它们哪些特点？教师引导学生从不同的方面感受园子的美好。

（蝴蝶：大小、颜色；蜻蜓、蚂蚱：颜色；蜜蜂：体态、动作——写出了它们的漂亮、可爱、色彩绚丽等）

3、还写到了什么？引导孩子欣赏作者语言的美和表现力。（大榆树：位置、风雨中的样子、阳光下的美丽）

4、这是一座什么样的园子呢？用句式“这是一座的园子”，让学生结合刚才的分析进行归纳。

（这是一座美丽、充满生机、多姿多彩和自由自在的园子。）

5、对呀，这是一座充满了自由的园子。文中有一句话很好地概括了这种自由，同学们看一下是哪句话？

（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）引领学生抓住“活”“自由”结合“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”进行分析。

睡醒，不是叫醒，也不是惊醒，是睡够了自己醒的——自由；逛，无拘无束，心情畅快——自由、轻松；说话，自言自语或说悄悄话，也是在说着自由呀。——教师引领学生扣住主题进行语言的感悟和赏析：

同学们，萧红的语言朴实而又富有诗意，读起来如同在读诗，来，我们一起朗读，要读出自由的快乐，要读出美好的诗意。（引领孩子多读）

6、建议孩子们仿写“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”

7、园子里还有哪些事物是自由的呢？让学生继续读课文。

幻灯：让学生观察屏幕中的文字和课文比较有呢些不同的地方：（倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。

第 2 页 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高，（蝴蝶愿意飞到哪儿，就飞到哪儿。）

它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上 飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。）

学生能看出：老师用“蝴蝶愿意飞到哪儿，就飞到哪儿”代替了后面的长句。改后的句子更加朗朗上口，教师引领学生反复读，师生分工，男女生分工，在速度上越读越快，让学生充分感受文字的魅力，感受园子里的那份自由和快乐。

8、师生归结：这真是一座自由自在的园子啊。同学们，你们知道为什么这座园子中的一切在萧红的眼里都是自由的吗？其实，这园子里谁才是最自由的呢？（萧红），最自由的萧红更是“要做什么就做什么，要怎么样就怎么样”，读4——16段，说萧红都做了什么，用简介的语言进行概括。（祖父戴草帽，我也戴草帽； 祖父栽花，我也栽花； 祖父拔草，我也拔草； 祖父种菜，我也种菜； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也浇菜……）

男女生分读，快读，感受文字，感受趣味，感受幸福„„

9、萧红是在劳动吗？用文中的话来概括：瞎闹。

第 3 页 祖父生气吗？批评了吗？祖父是一个怎样的人？（没有。因为宽容、耐心、慈祥等）（板书成心形）

（板书：用线条将板书连成两个相交的心形，并写上“爱”）——这是一个平凡但又不平凡的园子：里面种着各种花草、数目，有翩飞的蝴蝶、蜜蜂等，里面还种着祖父暖暖的关心和爱。补充深化：

萧红的一生很坎坷。从小就失去了母亲，父亲对她很严厉。继母排挤她，祖母不喜欢她，只有外祖父呵护和关心她。18岁时，祖父永远地走了；19岁时，萧红被迫离开了家，离开了这座“一切自由”的园子。31岁的萧红生病被庸医误诊，也永远离开了这个世界。生前的萧红，当她在外漂泊时，大约心里最温暖的，就是回忆里那片园子给她的暖和爱了吧！所以，萧红在《呼兰河传》里说——就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。所以，萧红又说——呼兰河这小城里住着我的祖父。让学生说说对这两句话的理解

（在萧红的回忆里，很多的人和事都远去了，淡忘了，只有祖父，那位温暖的老人，深深地根植在了作者的记忆里，文字里，日久弥香。）推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》。

第 4 页

第三篇：五年级下册语文教案- 祖父的园子 人教部编版

祖父的园子

第二课时

课时目标

1、了解祖父的园子的特别之处。

2、交流重点语句，体会“我”的内心感受。

3、读“阅读链接”中的片段，与课文内容进行比较，产生新的体会，再有感情地朗读课文。拓展阅读《呼兰河传》整本书。

教学重点：

1、了解祖父的园子的特别之处。

2、交流重点语句，体会“我”的内心感受。

教学难点：

读“阅读链接”中的片段，与课文内容进行比较，产生新的体会，再有感情地朗读课文。拓展阅读《呼兰河传》整本书。

教学过程：

一、复习巩固，了解学情

听写生字词，学生互阅，讲解易错词。

二、畅游园子，体会感受

上节课我们了解了“我”和祖父在园子里的生活。课文除了描写人的活动，还花大量笔墨写了什么？（园中景物）

“一切景语皆情语”，这句话不仅适用于诗歌，也适用于这样的文章。祖父的园子有什么特别之处？从中我们能体会到“我”什么样的内心感受？这节课让我们一起畅游祖父的园子，一起从景物描写中去感受作者的感情吧！

学生汇报，教师根据学生提到的句段相机指导：

（一）第1~3

自然段

1.读第1~3

自然段，找找园子里有什么特别之处。

（园子里的昆虫很特别，种类繁多，可爱有趣，新鲜漂亮；园子里的树木种类不多，但非常奇特）

（板书：昆虫 种类繁多，可爱有趣）

2.哪些昆虫写得最详细？读句子，谈体会。

（蝴蝶、蜜蜂写得最详细，蝴蝶好看，蜜蜂可爱）

3.哪种树木写得最详细？读句子，谈体会。

（榆树有声——“来了风，榆树先呼叫”，榆树有形——“来了雨，榆树先冒烟”，榆树有色——“太阳一出来，榆树的叶子就发光了”；作者运用比喻的修辞手法，把榆树叶子比作蚌壳）

（板书：植物 有声、有形、有色）

4.你从中体会到了什么？（从这些描写中可以看出“我”对它们非常喜爱；作者的描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀）

5.选择自己喜欢的句子，有感情地朗读，把自己的喜爱之情读出来。

（二）第15~19

自然段

读

15~19

自然段，说说你认为园子里哪些事物最特别，体会“我”的内心感受。

1.太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

（两个“特别”，直接写出园子的特别）

太阳到底有多大？作者用什么方法表现出来的？

（通过写“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的行为动作表现出来。这种表现手法叫衬托）

只有这里的太阳特别大，这里的天空特别高吗？

（显然不是，正因为“我”的心情愉快而自由，才有这样的感觉。这叫“境由心生”。）

2.凡是在太阳下的……好像对面的土墙都会回答似的。

大树真的会发出声响吗？土墙真的会回答吗？

（不是，文中用了“仿佛”“好像”。土墙的“回答”可能是回声，更有可能是作者的想象，这是拟人的写法）

想象一下，大树会发出怎样的声响？

（可能是树叶在抖动，仿佛人一拍手，它也拍手；可能是树叶发出的沙沙沙的声响，像在唱歌……）

想象一下，如果土墙会回答，“我”和土墙之间会有一番怎样的对话？

3.重点品读第16

自然段。

（1）你在第16

自然段中能找到概括主要内容的关键句吗？

（“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”）

抓住关键词“自由”。（板书：自由）

小组合作朗读第16

自然段，找找哪些描写让你感觉到了“自由”，再找找其中反复出现的句子形式，体会这样写的表

达效果。

句式

1：“……就像……似的”“睡醒”“逛”“说话”是人的动作，拟人的修辞手法，表现它们像人一样自由自在。

句式

2：“……要……就……”“……愿意……就……”“愿意”是人的心理活动，拟人的修辞手法，表现它们像人一样随心所欲。

句式

3：“……一会儿……一会儿……”，表示时间上的随意性。

（2）它们为什么能这么自由？

（事物的自由源于人的自由，从“没有人问它”“没有人管”可以看出来。写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切

都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力）

（3）读写迁移。

祖父的园子里的景物还有可能是什么样的？选择一个句式，照样子写句子。

4.有感情地读课文的第15~19

自然段，把“我”自由快乐的心情读出来。

三、阅读链接，读有“新”得

1.阅读课后“阅读链接”中的语段，比较它与课文在内容上、情感上的异同。

内容上：都是写祖父的园子。不同之处在于课文写的是童年记忆里生机勃勃、快乐无忧的园子，“阅读链接”中的语段写的是离开家乡后想象中的园子荒凉的现状。

情感上：都表现了“我”对园子的喜爱。课文更多地表现了祖父的园子带给“我”童年生活的快乐与美好；“阅读链接”中的语段更多地表现了物是人非的感慨以及对园子的怀念之情。

2.再读课文，说说你对课文有什么新的体会。

“以上我所写的并没有什么优美的故事”，的确，祖父的园子里并没有珍贵的动植物，没有惊天动地的故事，只有平常生活中的草虫花鸟树木，只有“我”与祖父再平常不过的劳动与嬉戏，但它之所以深深留在“我”的记忆里，正是因为“它们充满我幼年的记忆”，寄托着“我”自由、快乐的情感，所以才弥足珍贵。

3.学法总结。

好书不厌百回读，每次读都会有新的体会。

四、阅读拓展，从篇到本

1.提炼写法。

你觉得萧红的文字与别的作家相比，有什么特点？

（语句自然纯朴，想象奇特，修辞丰富等）

有人把萧红的语言风格称为“萧红体”。著名作家茅盾赞誉《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

2.推荐整本书。

《呼兰河传》是中国女作家萧红创作的一部长篇小说，以萧红自己的童年生活为线索，形象地重现呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。像课文中这样的美好故事还有很多，但书中还描写了一些小人物的悲惨故事，无情地揭露和

鞭挞了中国几千年的封建陋习，这些陋习在社会上形成了毒瘤，溃烂漫浸，造成了瘟疫般的灾难。

同学们课后可以找《呼兰河传》这本书读一读，遇到自己喜欢的部分可以和同学们交流，以小组为单位举办读书会。

板书设计

2　祖父的园子

萧 红

昆虫：种类繁多，可爱有趣

园子的特别之处

“自由”

植物：有声、有形、有色

第四篇：五年级下册语文教案- 祖父的园子 人教部编版

祖父的园子

第一课时

课时目标

1.会认

个生字，会写

个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

2.了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

教学重点;

会认

个生字，会写

个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

教学难点

:

了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

教学过程：

一、介绍作者，引出课题

1.介绍作者，引发兴趣。

师：有这样一位作家，她是中国著名女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20

世纪

年代的文学洛神”。她是谁？她就是萧红，黑龙江呼兰区人。l940

年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

2.引出课题，猜测内容。

师：今天我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。

板书课题、作者，学生齐读。

二、初读课文，扫清障碍

1.自由朗读课文。

要求：

（1）读准字音，用自己的方式自学生字词；

（2）读通句子，遇到喜欢的句子多读几遍。

2.认读生字词。

教师用多媒体课件出示生字，学生认读并组词，利用形声字构字方法纠正难词发音。

特别注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”：

[huàng]摇动；摆动：摇头晃脑。

[huǎng]（光芒）闪耀：明晃晃。

你有什么好办法记住这个字吗？（日光明晃晃）

识记所有生字并开火车检测。

3.学写生字。

学生自主练习写生字并组词，同桌互阅，教师指导难字书写。

预设：

“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字？为什么？（它们都是虫字旁的字，因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫）

“拔”可以用什么办法记住？（朋友拔萝卜，出了一点汗）

“承”字在书写时要注意什么？（中间是“了”，不要多加一点；注意笔顺先写中间，再写两边）

4.小组读课文。

分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。

三、默读课文，整体感知

（一）默读课文，思考问题

“我”和祖父在园子里做了什么？（板书：园子里的生活）

（二）学生汇报，教师点拨

1.“我”和祖父在园子里做了什么？

（“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等）

2.其中详写的是哪件事？

（“铲地认谷穗”）

3.自由读这一部分，说说你从中感受到了什么。

（①“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止天真可爱；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。

②从祖父拔锄头杆给“我”铲地，可以看出祖父对“我”的疼爱，鼓励“我”尝试，让“我”享受劳动带来的乐趣；从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气，可以看出祖父对“我”的宽容；从祖父耐心地笑着教“我”区别谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥与独特的教育方式，把知识寓于生活，用实践与体验教“我”生活常识，即使“我并不细看”，也无心“学习”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成长）

（板书：祖父 慈祥、宽容，教育方式独特）

4.分角色读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。（板书：祖孙情）

5.除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最有趣？说说你的感受。

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

从这句话中可以看出“我”爱模仿祖父的行为，举止天真、幼稚、可爱等。

②一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。

从这句话中可以看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都充满了好奇心，非常喜爱园中的一切；“我”在园子里的生活无拘无束、自由自在。

③祖父浇菜，我也过来浇……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮；祖父对“我”十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等。

（板书：“我” 自由快乐、天真好奇）

6.作者为什么能写得这样有趣？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的，如实地写了下来，写出了“我”的天真、顽皮，写出了真情实感。

四、发挥想象，写话训练

如果你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一起做什么？请写下来吧！注意把动作、语言写具体。

板书设计

2　祖父的园子

萧 红

祖父：慈祥、宽容，教育方式独特

园子里的生活

祖孙情

“我”：自由快乐、天真好奇

第五篇：人教版五年级下册语文《祖父的园子》教案

教学 祖父的园子

郝连玲 教学目标：

1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

教学重点、难点：

1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

教学准备：

课前搜集有关萧红的资料。教学过程：

一、预习探究

1．自由朗读课文，把课文读通顺。

2．再读课文，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

二、合作交流

1.板书课题，简介作者，导入新课。

教学

教学

2.快速浏览课文，说说祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子里充满了快乐。（3）祖父的园子非常美丽。

（4）祖父的园子是一个很自由的地方。。。。

三、品读体验

1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？ 2.课堂交流。（根据学生的回答随机出示句子品读指导）（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。①朗读第一自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

（充满生机、热闹、美丽……）

③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读。

◇其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

◇其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵…… ◇一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去教学

教学

了……

◇祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

……

②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

（干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

◇要做什么，就做什么 ◇要怎么样，就怎么样 ◇愿意爬上房，就爬上房 ◇愿意开一朵花，就开一朵花 ……

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。3.默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

4.找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

教学

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四、巩固延伸

1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

2．课外阅读有关写童年生活的文章，如高尔基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

板书设计：

7﹡祖父的园子

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物：多种多样，生机勃勃 人：自由、快乐、幸福